高中历史教学中培养学生学科素养的尝试

第一篇：高中历史教学中培养学生学科素养的尝试

高中历史教学中培养学生学科素养的尝试

【摘 要】 高中历史学科素养是高中历史学科课程的立足之本。历史素养不是先天就有的，而是后天养成的，它的根实际上深植于日常教学中，只要我们巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识，变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力，通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识，坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观，学生的历史学科素养就能从低到高地得到逐步培养。

【关键词】 高中历史学科素养；培养；尝试

学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展,其实就是丰富学生的历史学科素养。历史学科素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”其基本要素“是知识、能力、意识和价值观。”[1]《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）》（以下简称“考纲”）也明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”命题不拘泥于教科书的具体表述，运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”在高中历史教学中如何培养学生的历史学科素养，是每位高中历史教师必须面对且需解决的一个课题。笔者自参加普通高中新课程实验教学以来一直注意这个问题，并进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到，培养高中学生历史学科素养可从以下四个方面进行：

一、巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识 知识是基础，基础知识具有永恒的“生命力”，尤其是历史学科，任何认识和结论的得出都是建立在坚实的史实基础之上的，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，若没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，则不可能真实、准确和有实效。“课标”指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动”、“变”、“活”知识。引导学生采用“是什么?”“为什么?”“怎么样?”“说明了什么或还有什么?”四步法学习、掌握每一具体历史知识点。如学习“‘农村包围城市’道路的开辟”（又称“井冈山道路”“工农武装割据”）：是什么——概念：以中国共产党领导为核心，以武装斗争、土地革命和根据地建设为主要内容，走农村包围城市、武装夺取政权道路。为什么？——理由：半殖民地半封建社会的中国，内部没有民主制度，外部没有民族独立，无产阶级没有组织工人罢工的合法权利，只能用革命的武装反对反革命的武装；半殖民地半封建社会的中国，经济政治发展极不平衡。中国革命的敌人长期占据中心城市，广大农村敌人力量薄弱且具有相对独立性；半殖民地半封建社会的中国，农村人口占绝大多数，农民易于发动组织，是革命的主力军。民主革命实质上是农民的土地革命，武装斗争就是无产阶级领导下的农民战争；只有坚持武装斗争、土地革命与根据地建设，发展革命势力，才能最终取得革命胜利。怎么样？——作用：红军和革命根据地逐渐发展起来，到1930年夏，全国已建立起大小十几块农村革命根据地，分布在十多个省，红军发展到十几万人。说明了什么?——认识：中国共产党把马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合，走出了一条开辟农村革命根据地、坚持武装斗争，以农村包围城市，最后夺取全国胜利的有中国特色的道路，是结合的光辉典范，是马克思主义中国化重大思想理论成果之一。还可以根据具体的学习内容灵活采用歌诀、数字、字头、概括、图示、列表、比较等记忆方法引导学生掌握历史知识。文史知识既是历史学科素养的一个重要组成部分，也是近几年历史高考试题的一大亮点。自2007年全国文综卷Ⅰ考查皇帝的谥号开始后，被引入命题领域，不断推陈出新，考查范围日益扩大：2008年全国卷考查“阴”“阳”，宁夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支纪年”，2009年全国卷考查姓氏的起源，宁夏卷从甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全国卷Ⅰ考查中国古代常用五行相生相克，2011年全国卷考查中国古代四部分类著录图书的原则，2012年上海历史卷考查公元纪年与中华民国纪年的换算等，因此，在引导学生了解上述文史常识的基础上，还应拓展如中国古代的避讳、传统节日（春节、清明节、端午节、中秋节）、节气、年龄代称、人物称谓、四书五经、史书的编写体例、国学、京剧中角色分类、非物质文化遗产等这些有助于提高学生历史学科素养的文史常识。

二、变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力

历史学科能力的培养是历史素养的重要组成部分，学科能力如何，决定着历史素养的程度。“课标”指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“考纲”具体阐释为四项能力即：“1.获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求；理解材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。2.调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。3.描述和阐释事物 观叙述历史事物；准确描述和解释历史事物的特征；认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。4.论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。”这四项能力中，第一项这是准确认识、分析历史事件、历史现象的实质的前提；第二项是调动和运用基本的历史数据、历史概念、历史事物的主要特征及分布、历史原理与规律，解决现实问题；第三项是通过准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律；第四项是运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，运用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。

在实施新课程教学中，高中历史教师应不断更新理念，变革教学方式，在视教材为学生学习的核心资源的基础上，加强材料教学和问题教学，由“教”教材变成用教材“教”。历史学习、教学、研究的基础是材料，用材料说话正是历史教学本身的特色。在高中历史教学中材料倍受教师重视，材料教学已成为常用的教学方式，材料对教学情境的营造、问题的设置与解答、学生能力的锻炼、历史思维与意识的培养等举足轻重。如在学完中国古代经济后，笔者选用以下一组材料： 图1牛耕画像石 图2 图3 老农锄水子收禾，老妇攀机女掷梭；黄绢已成空对喜，纳官还主外无多。图4 北京天坛祈年殿──皇帝祭天并祈祷五谷丰登 材料1：

这则材料的四张图片主要反映了中国古代自然经济占主导地位的社会经济状况及历代统治者采取的祭祀农神，祈祷丰收，修建水利工程等重视或鼓励农业的措施。接着要求学生结合所学知识概括分析制约中国古代小农经济发展的主要因素。

材料2：司马迁在《史记·货殖列传》中为30多位春秋以来的著名大商人立传。他„„赞扬商人的智慧和经营艺术，„„强烈反对政府与民争利，要将主张盐铁官营、剥夺商人的桑弘羊（西汉武帝时搜粟都尉、大司农）油烹以谢天下。——岳麓版《历史》必修[Ⅱ]经济成长历程

这则材料主要说明了生活在西汉强盛的司马迁以独特、敏锐的眼光肯定商业和商人在社会经济发展中的重要作用，反对统治者的重农抑商政策。

材料3： “白圭，周人也。„„白圭乐观时变，故人弃我取，人取我与(与：出售)。„„趋时若猛兽挚乌之发。故曰：‘吾治生产（经商之事），犹伊尹、吕尚之谋，孙吴用兵，商鞅行法是也„„’盖天下言治生祖白圭。”“吕不韦者，阳翟大贾人也。往来贩贱卖责，家累千金。” ——《史记》

材料4： 明清两朝，都是延续了数百年的统一王朝，政治统一和社会相对安定„„“(明万历年间)富室之称雄者，江南则推新安（指徽州），江北则推山右（指山西）。新安大贾，鱼盐为业„„山右或盐，或丝，或转贩，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。”

——摘编自《中国古代商业的发展和特点》

这两则材料不仅主要论述了白圭等商人的人弃我取、人取我与，掌握经商时机、当机立断，讲究经商计谋策略的经商理念，而且还概括出了指出战国、明朝我国商业发展的突出特点。材料5： 古代徽州地处皖南崇山峻岭之中，没有成片的耕地，粮食产量普遍较低，粮食供应的矛盾长期存在，人们寻求“以商代耕”的出路。徽州虽“粮不足”，可物产丰富。万山丛中盛产竹木、茶叶、陶土。手工业更具特色，纸、笔、墨、砚、漆器闻名全国。不少人最初就是以贩运土特产品起步发家的。大山挡住了徽州人的道路，但这里的水路可称便捷：“上接闽广，下接苏杭”。便便捷的水路，大大刺激了徽州人经商的积极性。——摘自《徽商网·徽商历史》

这则材料论述的是徽商诞生的主要原因。

材料6：

（雍正帝）我国家休养生息，数十年来，户口日繁，而土地止有此数，非率天下农民竭力耕耘，兼收倍获，欲家室盈宁，必不可得„„朕观四民之业，士之外，农为最贵。凡士工商贾，皆食于农，以故农为天下之本务，而工贾皆其末也。今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。这则材料主要论述的是雍正帝看待农工商之间的关系的观点及其依据。

通过这组材料的阅读、分析，不仅培养了学生的阅读、获取有效信息、历史思维和解决问题的能力，而且明白了在自然经济占主导地位的古代中国，农业发达，虽然长期实行重农抑商政策，但手工业发达，商业不断发展，应正确处理好农、工、商业的关系，重视商业的作用，还能进一步培养学生用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑，生产关系反作用于生产力、上层建筑影响经济基础的等唯物史观的观点阐释历史事件和历史现象能力。

三、通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识

历史意识是一种跨越时空审视历史的思维方式,它以丰富的历史知识为基础,在对复杂的历史材料进行分析、综合、抽象后,把一切事物看成是历史长河中的一部分,根据历史启示和历史发展的规律来理解历史、观察现实、展望未来,进而在这一过程中形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。[2]“历史素养所要求的历史意识包括„„对学习历史的价值有明确的意识。„„包含思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。”[3]“课标”指出“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展”。引导学生清楚地明白学习历史的目的绝不仅仅是为了升学，而是意义重大，历史知识是学习其它学科，尤其是其它人文学科的基础，学习历史有助于智力的开发、能力的提高，基本的历史知识是公民必备的文化修养，有了一定的历史知识基础，有助于正确地领会党和国家的大政方针，读史能使人明智，历史具有资政功能等。高中学生“学习历史的真正意义并不是在于使他们只知道和记住过去所发生的事情，更不应该只是让他们学会老师或教材对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习的过程中逐步积

[4]累对社会历史进行观察、思考和探究的经验”。既引导学生学会对历史问题进行现实思考，即对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思考研究，如对经济全球化、区域化的研究，对近代化探索的研究等，关于经济全球化，在帮助学生弄清经济全球化的含义、分析经济全球化出现与发展的原因，指出经济全球化的形成过程、主要表现、本质及存在的问题的基础上，更应引导他们分析中国在入世后的应对措施：抓住机遇，引进外资和先进技术，发挥劳动密集型产业的优势，加快技术密集型产业的发展，提高产品的国际竞争能力；科教兴国，加大科教投入，抢先发展商新产业，创造知识资源；建立国际经济新秩序，加强南南合作，推动南北对话；实行独立自主的外交政策，反对霸权主义、强权政治；坚持改革开放，建设有中国特色的社会主义市场经济体制。又帮助学生学会对现实问题的历史分析，用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身的责任，如对日本帝国主义的历史分析，对中美关系及美国对外政策的演变研究等，还要指导学生在看重人类文明成果的各种表现形式，敬重并自觉保护历史文化遗产的基础上，逐步学会以历史和文化传统的积淀作为衡量标准。在情感文化认同上，历史意识起着不可忽视的作用。作为具有几千年多民族长期共存、多种文化交融发展历史的国家，各民族之间的血肉联系只有回放到历史中，只有用历史来检验来印证才更有说服力。

四、坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观

[5]（p.2）所谓价值观，就是“人们关于某种事物对人的作用、意义、价值的观点、看法和态度”。在日常生活中，我们对事物的思索以及我们的行为活动都受价值观的影响与指导，价值观是我们判断事物利弊、美恶的一个标准。价值观是我们内心深处的一种信念，它持久而有力的影响着我们的行为方式以及目标。价值观存在着个人价值、社会价值和历史价值三个境界，它们相互依存、相互联系、层层推进并不断升华。价值观对人们认识世界和改造世界的活动，以及对人生道路的选择具有重要的导向作用。唯物史观的方法论要求人们一定要树立和坚持正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。正确价值判断和价值选择的标准是：一是坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律；二是自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。在教学实践中，引导学生逐渐学会用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、生产关系反作用于生产力、上层建筑影响经济基础的观点来阐释历史事件和历史现象。如学习西汉文景之治和汉武帝“大一统”时，先让学生清楚汉初统治者面对经济凋敝，民生困苦，为维护统治不得不通过实行休养生息政策来恢复经济；经济得到恢复后，汉武帝就采取了“有作为”政策，加紧对国内的控制。然后，引导学生引导学生从表现（政治清明，社会秩序相对安定，阶级矛盾相对缓和，经济发展，民族相对和睦，文化发达等）、实质（封建朝廷的作用只是限制统治者不要剥削过重，使多数自耕农能维持基本生活和再生产）、出现原因（农民战争的打击，使统治者吸取前朝灭亡的教训，调整政治政策，减轻对人民的剥削和压迫，有利于生产的恢复和发展；最高统治者善于用人纳谏，推行较为开明的民族政策和鼓励对外经济文化交流；国家统一，社会稳定；广大人民的辛勤劳动为盛世的出现提供物质基础；前代积累的基础；政策的延续性；科技的进步，特别是生产关系的部分调整，适应并促进了生产力的发展）、前景（由于封建制度自身难以克服的矛盾，盛世的背后潜伏着危机，盛极而衰是必然的：农民阶级与地主阶级的矛盾不可能从根本上调和；封建经济分散性容易形成地方割据势力；封建土地私有制必然加剧土地兼并；封建专制主义中央集权制度极易滋生腐败、暴政）、辩证认识（有利于国家的稳定和社会经济的发展和繁荣，促进了科技的进步，创造了辉煌的文明；盛世是建立在地主阶级对农民阶级的剥削和压迫基础之上的，不是人间天堂；封建社会各阶级的社会地位并没有改变，地主阶级和农民阶级的矛盾一直存在）及启示（国家统一、社会安定是经济发展的前提；对生产关系的合理调整有利于生产力的发展；人才和制度是社会发展的条件和保证；执政党必须加强自身廉政建设，居安思危；以德治国与依法治国并举等等）等方面正确看待中国古代历史上的封建盛世。总之，笔者通过近几年在高中历史课堂教学进行培养学生历史素养的实践深深体会到：历史素养不是先天就有的，而是后天养成的，培养的主要环境与条件就是课堂教学和探究实践，它的根实际上深植于日常教学中，只要我们巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识，变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力，通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识，坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观，学生的历史学科素养就能从低到高地得到逐步培养。参考文献

[1][3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012.11.[2]徐兆仁.历史意识的内涵、价值与形成途径[J].中国人民大学学报，2010.1.[4]叶小兵.论历史教学中研究性课题的教学活动[J].历史教学，2001.2.[5]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

第二篇：高中历史学科核心素养的培养方式探讨

高中历史学科核心素养的培养方式探讨

摘 要：历史是高中学习中的基础课程，也是一门人文社会学科，学习历史不仅仅只在于拓宽学生的知识面、掌握基本的历史知识和培养学生的能力，更重要的是培养学生的核心素养，进而促进学生综合素质的全面发展。那么，在历史教学中如何培养学生的核心素养呢？本文就高中历史学科核心素养的培养方式进行了探讨，以供参考。

关键词：高中；历史学科；核心素养；培养方式

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，“核心素

养”一词已经成为教育领域探讨的热词，也成为深化高中课程改革的关键词。核心素养就是指以社会的需求及学生发展的需求培养其必备的品质和能力。培养学生的核心素养体现了教育教学的最高价值，它不仅是对学生现在的学习负责，也是对学生的未来负责，让学生在走出校园踏入社会前，具备最基本的素质和能力。高中历史学科核心素养就是要求并培养学生掌握基本的历史知识、能力、学习方法以及正确、积极的情感价值观，下文就培养方法进行了详细的探究。

一、高中历史学科核心素养的主要构成

高中历史学科核心素养主要由时空观念、史料证实、历史理解、历史解释以及历史价值观五方面构成。其中，时空观念是学生学习历史的最基本的要求，也是培养学生思维能力和逻辑能力的重要途径，它就是让学生将所学的历史知识放到具体的时空条件下去观察、去分析，从而了解当时的历史事实，体会历史在当今现实生活中的作用；史料证实是历史教学的基础，是再现过去的基本素材和依据，也是帮助学生认识和重建历史的重要途径，没有史料就没有历史，也就不存在历史教学。在教学中，教师要教会学生学会合理选择一些典型的、可靠的及针对性强的史料，并用史料去证实历史事实，培养学生“史有证来，论从史出”的证据意识；历史理解是学生学习历史的基本态度，它要求学生要站在客观、正确、实事求是的位置、环境去理解和看待过去发生的事情，不带个人情绪，以免看待问题存在片面性和狭隘性，从而影响对史实的理解；历史解释就是对历史事件及历史人物的判断，与历史理解有着很大的相似之处，它要求学生在学习历史时，不带个人情绪，公平、客观的去看待和判断历史，了解真正的历史史实。然而，由于受一些影视剧和小说的影响，很多的历史史实被改动，这就使得很多学生对历史史实和常识产生了误会，因此，教师在教学中要引导、培养学生叙述历史和形成正确历史认识的能力；历史价值观是学生学习历史的关键任务和目标，它是指从历史研究中凝练出来的价值观念和取向。历史是对过去的总结，是文化的传承，也是社会精神的发展。在历史教学中，教师要培养学生的爱国主义情怀和国际意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、高中历史学科核心素养的培养方式

（一）创新教学模式

教学活动是培养高中历史学科核心素养的重要途径和载体。在教学中，教师首先要创新教学模式，改变传统教学中不合理、不科学的观念和方法，以学生为主体，确保每个学生都能积极的参与其中，构建出一种民主化、科学化和具有启发性的新型教学模式；其次，教师要明确教学目的和目标，仔细研读历史课程标准，充分领会核心素养的内涵，并认识到培养学生核心素养的重要性，把握好历史核心素养的具体目标及课程标准之间的关系和联系，从而将核心素养的培养落实到位。

（二）创设问题情境

新课程标准的修订与实施对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求。新课改下，要想激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维，提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学生的全面发展，那么就要改变过去生硬的历史教学和知识传授模式，创设问题情境，将历史知识巧妙的设计成相关的问题，从而挖掘学生的潜能，在帮助学生巩固相关历史知识的同时，又促进了学生思维的发展。例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，如果你是秦始皇，那么你会采取何种策略或手段来巩固自己的皇权统治呢？”问题提出后，学生们必会积极的展开换位思考，抒发自己的意见。这样，既加深了学生对秦始皇及相关知识的认识，又有利于培养学生从历史角度出发、设身处地思考、感悟和理解相关历史问题的素养，为培?B学生的核心素养奠定了坚实的基础。值得注意的是，在学生回答出相关的问题和发表观点后，教师要给予高度的赞扬和肯定，从而激发学生学习的动力，使他们更加努力、积极的学习，进而促进教学目标的有效实现。

（三）实现情感体验

高中历史学科核心素养的培养就是引导学生顺着历史事件发展的路线及运动变化看待历史、了解历史，让学生在历史的演变中提高思想认识，更好的把握自己的现在与未来。历史学习的过程也是知识与情感交融的体验过程，这种情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不断地去理解、体验和内化。因此，在教学中，教师应采用多元化的教学方法，充分运用多媒体设备，通过视频、图片等将教学内容和相关知识更加生动、直观、形象地展现出来，增加学生的情感体验。另外，教师还可以通过舞台剧或者角色扮演的方式让学生将历史演绎出来，从而帮助学生更加全面、清晰的了解历史。

三、结语

培养学生的历史核心素养是新课改下高中历史教学的基本要求和重要目标，也是历史教学的立足之本。因此，教师应重视学生核心素养的培养，并采取有效的教学方法培养学生发展需求中必备的品质和关键能力，进而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1] 马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.[2] 尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（12）：43-44.[3] 陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017（18）：84-85.[4] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）：111-115+128.作者简介：李建俊，江苏省镇江市，镇江市丹徒高级中学。

第三篇：谈高中历史教学中人文素养的培养方法

谈高中历史教学中人文素养的培养方法

[摘 要]历史是一门饱含人文精神的学科，因此高中历史教学自然义不容辞地肩负起了培养学生人文素养的重任。只要在教学中抓住教师、教材和学生三要素，这一任务是不难完成的。

[关键词]高中历史；人文素养；培养方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28007601

所谓人文素养，是既包含了人文科学方面的知识和研究能力，也包括了以人为本精神的一种内在品质。与一般偏重于能力的素养不太一样的地方在于，它是以对人类的精神关怀为重点的价值观，这一点在学校教学中，与新课改所提倡的“以生为本”理念相契合。我认为，若想通过高中历史教学培养学生的人文素养，是存在学科便利的。

一、教师：强化人文素养，言传身教

既然教师在教学中处于主导地位，他们就必须达到一定的专业水平，才能对学生进行教育和引导。同理，如果教师没有高尚的人文精神，是难以推己及人，培养学生的人文素养的，即便能够言传，也做不到身教。历史教师跟其他学科教师一样，在接受正规的师范教育后，工作中还要马不停蹄地接受各种培训、学习。继续教育的内容涉及方方面面，有教学前沿理念、教改发展方向，有教学实施策略、教学课例展示，还有专家的新思路、同行的新观点等等。在以上所有的内容中，都能让人品味出人文精神，关键是教师是否提炼了出来，又内化了多少。

我曾经参加过一个国家针对高中历史教师进行的远程培训，内容涵盖了师德及其践行，对教材的多视角把握和理解，教学内容的组织与教材处理等。以“教学内容的组织与教材处理”为例，我在聆听专家解读课标与教材的处理――补充、整合与质疑等方式时，感悟到了背后的人文关怀：为什么要调整教材，不正是由于教材与学生之间出现了距离吗？补充其实就是在两者之间构建合适的梯度，整合其实是为了顺从学生的理解方式，而质疑则是在高中生心理特点的基础上，所形成的教学高效突破。

二、教材：整合学科资源，挖掘拓宽

高中历史本就是一门充满人文思辨的学科，在它所揭示的人类历史发展的进程中，包含着各种重大事件、重要人物、重点现象和主要的文化遗产。历史教师应一方面，向教材纵深挖掘蕴含人文精神的素材，纳入教学设计中，或明或暗地给予学生影响；另一方面，挖掘教材之外的教学资源，从周边的历史遗址、博物馆、建筑物以及古音乐、照片等中，寻找可供印证的历史资料，让学生切身感受历史的气息，拉近与历史的距离。这些一手材料经过教师的选择纳入与融合设计，传递给学生的就不仅是物证过去，还有其间古人的灵魂。

在南京，拥有太多可以由教材延伸出去的历史材料。上必修一第11课《太平天国运动》，可以让学生课后去看看堂子街壁画、天朝圣库、天王府遗址等，写写对太平天国领导集团在天京定都后的腐败生活的感受，以及对太平天国失败原因的深刻理解。上《辛亥革命》，可以在课前让学生搜集与辛亥革命遗址（如中山陵、总统府、廖仲恺和何香凝墓、邓演达墓等）相关的故事，用作导入，让学生立刻被吸引，进入学习状态。此外，还有数量不少的博物馆、图书馆资料，生活在社区中的历史学家、历史事件当事人及其亲友等等，也都能在教学相关的历史内容时，为学生形成理性思辨，丰富历史情感，关注现实发展的治世情怀，提供生动、真实、接地气的学习资源。

三、学生：注重内心变化，沟通情感

在高中历史教学中培养学生的人文素养，是提升学生内在涵养和潜在能力的过程，如果不进入学生心里，教师只是单纯地从理论出发，从自己的经验出发，就容易用偏于正统的观念和语言进行理性教育。正统与理性并非不好，只是被?W络开拓了眼界，被多元文化思想影响多年的学生，对这样的教育接不接受是一个问题，接受多少又是一个问题。因此，多与学生交流、沟通，能为培养学生的人文素养铺就一条通往他们内心的路。

上必修二第12课《新中国初期的外交》，因之前所学历史有很多屈辱外交的内容，所以本课很能激发学生的爱国热情，且本课在时间上距今不远，学生是有学习兴趣的。但当天在上课前的一节体育课上，学生输了一场球赛，直到上课还耿耿于怀。我原设计用多张毛泽东、周恩来等领导人与外国首领会面的图片导入新课，但学生注意力一直未能集中。见此情景，我改变了策略，一边搜资料一边提问：“为什么不开心？”“输球了。” “这点小事就不开心了，下次赢回来不就行了！大家先来看看这人帅不帅（展示外交部部长王毅的百度照片）？”学生齐声喊：“帅！”“中国外交部一直不乏帅哥，解放初期„„”于是顺利导入教学内容。

在高中历史教学中培养学生的人文素养，是跟人、人的历史、人的现实活动密切相关的，任何企望只用教材就能培养学生良好素质的教师，在新教改中都必将被淘汰出局。在一手握紧教材的同时，历史教师还需要“东张西望”，将一切能为己所用的资源，均实行拿来主义，围绕学生这一中心，敢用并善用。

第四篇：在高中英语听说教学中培养学科核心素养

在高中英语听说教学中培养学科核心素养

【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。

【关键词】高中英语；新课程标准；学科素养

英语听、说、读、写能力的培养是当前高中英语教学过程中的关键内容，也是当前英语教师需要持续努力的目标。我们需要针对传统教学本身的问题进行改进，把英语学习过程中出现的问题解决掉，使听、说、读、写训练能够与多种教学保持良好接触，使自己的英语学习能力得到提升。

一、听力训练

听力是英语试卷的开始，也是高中生英语学习的先驱。关于高中英语听力策略培训的有效性，英语教师首先需要了解每个学生的具体情况，评估高中生英语听力水平，根据实际情况进行评估，并针对各类学生进行教学。一些英语听力的基础比较好的学生，我们的英语老师可以在学生完成了正式听力培训的基础上，推荐一些优秀的英语听力材料，以便他们能够进一步提高自己的英语听力水平；对于课堂上英语听力差的学生，英语教师可以采取鼓励的方法，引导学生学习相关的英语听力技巧，当学生的听力水平上升时，英语教师需要及时鼓励，这样学生有信心和兴趣继续学习英语听力。

事实上，在学习英语的过程中，我们会发现听力并不容易改善。因此，要提高学生的英语听力水平，首先要了解学生在听力过程中遇到的问题，并针对这些问题提出解决方案。据了解，学生通常有以下问题：他们很快忘记了自己在听什么；听力材料中的单词无法及时反应；即使你知道材料中的单词，你也不知道单词的含义。在聆听过程中，我们只能听到我们想听到的内容。

针对这些问题，学生的听力理解可以总结如下：首先，教给学生正确的单词发音，并规定他们掌握大量的词汇。这也涉及听写训练，可以促进学生英语能力的快速发展。其次，教师在课堂上使用英语教学来培养学生的英语思维方法和思维习惯。第三，为学生提供充足的听力材料，要求他们保持听力的感觉，培养学生的记忆能力和英语语感。第四，鼓励学生利用业余时间聆听适当的英语广播和观看英语电视节目，为提高口语、阅读和写作水平奠定良好的基础。这里我们应该多加注意，鉴于学生听到的内容容易遗忘，老师可以对此进行专门培训，使学生在听到一句话后立即反复练习。

二、有效地培训高中英语口语策略

语言是人类沟通的桥梁。在当今国际形势下，英语是不可或缺的语言学科。中国学生学习英语不仅仅是为了了解英语的历史，而是为了使我们能够与国际友人交流，并更好地与国际接轨。关于英语口语策略的有效培训，英语教师可以从以下几个方面入手：第一，为学生创造一个宽松的环境来表达自己。从简单的英语课开始。一般的英语老师几乎总是用“早安！”一开始，几乎每堂课都以这句话开头，这只会让学生在课堂开始时失去兴趣；第二，要注意英文阅读和朗诵的作用。第三，尽可能在课堂上用英语进行交流。此外，各年级的英语教师可以合作组织一个英语角并练习口语。在很多情况下，学生说英语的能力体现在学生在现实生活中的口语的流利和及时的理解。因此，作为教师，我们要让学生在课堂上接受口语训练，并关注现实生活中的自发性训练。因为在现实生活中，我们的正常交流是自发的，而不是死板的。当然，我们应该允许学生犯错误，鼓励学生的积极性，并且在教学时，要注意口语的难度，不要打击学生的学习兴趣。

在课堂上，改善口语的能力可以从以下几个方面读取：朗读、做有准备的英语演讲、背诵好的段落或对话、利用英文进行采访等。教师还应该仔细设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技巧，比如游泳、开车或做饭，应该没有人通过简单背诵来练习一些游泳，驾驶或烹饪的规则。因此，教应该在课堂上设计更有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生提供锻炼自己的最佳机会，并且学生需要学习积累自己的英语词汇。教师可以通过要求学生详细阐述教师要求的一些练习，课文复述也可以说是另一种练习口语的方式，用学生自己的话完整的复述文章。教师也可以分配任务，让学生自己写脚本，教师检查并纠正它们。同时，最主要的是教师要营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生不怕犯错误或受到惩罚，让他们高兴地愉悦的在课堂和课外发言。

三、总结

为了提高高中听说教学的有效性，教师可以有意识的安排听力训练，对不同能力的学生提不同的要求。通过循序渐进式指导，让学生在课堂中用英语演讲或者对话等方式，提高口语能力，为学生营造好的英语交流氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，共同解决学生英语听说学习中遇到的问题，从而达到培养学生的学科核心素养，促进英语学科教学的科学性。

参考文献：

[1]黄禧凤.同传影子跟读练习对非专业英语学习者听力策略影响之实证研究[D].上海外国语大学，2009.[2]舒菲.口译听辨和记忆问题诊断研究及教学策略[J].贵州大学学报（社会科学版），2011，29（6）.

第五篇：学生数学学科核心素养的培养

学生数学学科核心素养的培养

随着教育的不断发展，培养和发展学生的核心素养已成为教育工作必须面对的问题。作为学科教师，自然应该紧跟时代步伐，研究和思考学科核心素养相关问题，切实践行素质教育。

一、对数学学科核心素养的认识

高中数学核心素养主要包含：

1.数学抽象。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映数学的本质特征。在数学抽象核心素养的形成过程中，设置从具体到抽象的教学活动是必要的环节，让学生从直观认识，逐渐形成归纳总结、合理猜想的习惯，培养学生学会说理和主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

2.逻辑推理。

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，是构建数学知识体系的重要方式，是体现数学严谨性的基本保证，要从建构知识框架、论据的充分性、表述的条理性入手。

3.数学建模。

数学建模是架构数学与外部世界的桥梁，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题。

4.直观想象。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解解决数学问题的过程。

5.数学运算。

数学运算是数学活动的基本形式，通过运算能更好地促进数学思维的发展，养成程序化思考问题的习惯，形成严谨求实的科学精神。

6.数据分析。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法。在数据分析核心素养的培养过程中，要注重学生的数据整理、数据分析，从而依托数据探索事物的本质。

二、数学学科核心素养培养的对策与建议

1.明确认识，统一思想。

虽然新课程改革早已落实到教学当中，但是很多教师仍然坚守着传统的观念和模式。我们做了很多努力，挨个谈话，沟通思想，统一认识。那段时间，基本上是逢会必讲课改、逢人必谈课改；紧接着，学校通过处室、年级、班级召开各个层次的会议，并安排教师代表外出学习。经过一段时间，老师和学生思想上的迷雾基本被廓清，大家对学科核心素养有了全面的认识，形成了统一的思想认识。

2.加强数学思维方法的训练。

面对高一新生，首先要做好初高中教材的衔接，数学组同仁合力编写了衔接教材和数学思想专题。比如：（1）一元二次方程、一元二次不等式以及二次函数之间的关系，加强一元二次不等式解法的训练，为后续的集合、函数奠定扎实的基础。（2）十字相乘法因式分解、分组因式分解法、立方差公式、立方和公式等。数学思想专题有：分类讨论思想、等价转换思想、方程思想、不等式思想、数据处理思想、数学建模思想等。利用开学前两周时间处理好衔接教材，让学生清楚地认识到高中数学学习方法与初中截然不同。高中数学的抽象性，决定了学生必须要用成熟的数学思想、思维和具体的方法来驾驭知识。

3.注重核心素养视角下的数学文化试题的研究。

2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）把“体现数学的文化价值”作为高中数学课程的十项基本理念之一，强调“数学文化是贯穿整个高中数学课程的重要内容”，要求把数学文化“渗透在每个模块或专题中”。课标给出了高考复习建议，逐渐由“以能力立意命题”的指导思想过渡到“以素养立意命题”。2017年高考数学考试大纲明确指出：在能力要求内涵方面，增加了基础性、综合性、应用性、创新性的要求，增加了有关数学文化的要求。同时，对能力要求进行了详细说明，使能力要求更加明确具体。数学文化是素质教育的重要组成部分，其内涵是一种理性思维方法在实践过程中不断探索而形成的数学史、数学精神及其应用。教学中，教师要紧扣教材，挖掘教材，多开展数学文化实践活动，拓展学生知识视野。

4.以定时训练为突破口，提升学生数学运算能力、数据处理能力。

在数学教学中，对运算能力、数据处理能力的培养主要通过例题、习题和课时作业。我们充分利用编写的《数学学科核心素养培养方案》中的课时作业，每天定时训练一节课，坚持不懈地训练运算的速度和准确度。

5.培养学生自主学习能力和创新能力。

对于现在的学生来说，很多人没有自我约束能力和自主学习能力。因此，利用编写的《数学学科核心素养培养方案》中的学案，要求学生自主预习、在预习中质疑生成问题，遇到问题学生首先会独立思考，其次才考虑合作交流，很好地体现了对学生自主学习能力的培养，让学生在不自觉中学习成长，不自觉中培养创新意识，实现了核心素养价值的培养。