思想品德方面存在的问题

第一篇：思想品德方面存在的问题

思想品德方面存在的问题

一、近年来领导干部道德操守方面存在的主要问题

经过多年的努力，领导干部道德建设取得了一定成效，但同形势的发展和需要相比，同领导干部肩负的历史重任和职责相比，同人民群众对领导干部的要求和期望相比，还有一定差距。近年来，领导干部在道德操守方面主要存在着以下几个问题：

(一)思想认识不够深刻

有的领导干部对理论学习的重要性和必要性存在认知偏差，认为只要有经验，不学理论也能应付工作，以各种理由为借口，整天陷于事务，忙于开会，穷于应酬，无暇顾及学习;或是浅尝辄止，满足于一知半解，“读书读个皮儿，看报看个题儿，文件看个大意，阅后锁进抽屉”，“不读书，不看报，跟着感觉凑热闹”。有的领导干部理论与实际脱节，要么不顾实际照本宣科，把理论与实践简单对号，照抄照搬，不善于用正确的理论改造主观世界，不善于联系本地区本部门实际来运用理论，要么喜欢在名词、概念上做表面文章，讲道理头头是道，一接触实际却束手无策，说功比唱功还好。由于部分领导干部的思想认识不到位，总认为理论学习、道德教育是虚的、软的，因而道德教育难以入脑人心，导致廉政勤政意识薄弱、理想信念动摇、意志不够坚强，不能用健康的态度和正确的准则对待人生、规范行为，对自身的道德要求偏低，没有体现出领导干部在道德实践方面的带头示范作用。他们一旦受到钱、权、色等腐朽思想的侵蚀，就经不起诱惑，最终走上违法违纪的道路，成为历史的罪人。

(二)理想信念不够坚定

近年来，伴随着改革开放的深入，人们的思想观念发生很大的变化。受市场经济的影响，个别领导干部在增强效益观念的同时，也诱发了“一切向钱看”等现象。只讲实惠，不讲理想;只想索取，不想奉献;只要钱财，不要原则;只顾个人，不顾他人;把等价交换的原则引入党内。有些干部在理想信念上，表态与心态不一致，理论认可与实践认同不一致，顺境时与逆境时不一致。有的甚至会上讲真理、会下讲歪理，人前人后两副面孔。与此同时，个别地方、部门良好的社会风尚有所退化，艰苦奋斗、艰苦创业、勤俭持家的优良传统在一些人中受到冷落。社会公德和礼仪风尚，如敬老爱幼、助人为乐、助残济困、文明用语等传统美德有所淡化。同时，还多多少少地存在旧社会遗留下来的落后风俗习惯、愚昧的社会现象，如封建迷信、拉帮结伙等时有发生。少数干部贪图安逸，缺乏昂扬的斗志，没有把心思和精力用到工作上，学习不刻苦，工作不勤奋，下基层怕麻烦，接触群众怕丢架子。少数干部自由主义现象有所滋长，组织纪律性较差，口无遮拦，什么话都敢讲，对一些政治“笑话”、灰色“段子”、消极“顺口溜”津津乐道。有的捕风捉影，为了个人私欲，散布消极言论，影响了团结，干扰了正常工作。

(三)工作作风不够务实

有少数干部工作水平一般，工作方法简单粗暴，作风不够扎实，不能及时、全面、准确地了解掌握基层的实际情况，不善于因地制宜、因人而异地解决问题。面对不断出现的新矛盾、新情况，拿不出有效对策，一定程度上影响了工作的落实。当前干部的浮夸和弄虚作假之风依然有一定市场。群众用这么一副对联形容某些领导干部的作风，上联是：“上级压下级，层层加码，马到成功”，下联是：“下级骗上级，层层掺水，水到渠成”，横批是：“数字出官，官出数字”。这反映出，毛泽东和邓小平提倡的求真务实的作风仍然没有真正成为我们党内工作的准则，甚至可以说在某些方面是倒退了。有些干部热衷于玩数字游戏，虚报产值与速度;有些欺上瞒下，搞形式主义;有些为求新求异，根本不考虑实际效果和群众意愿;有些为求个人升迁，不讲良心道德，置党性原则于不顾，摆花架子，好大喜功，急功近利，搞短期行为和形象工程;有些表里不一，说话、做事不讲诚信，对基层、群众承诺的事做不到、做不好;有些为了狭隘的部门利益和个人名利，对上级的有关政策、法规视而不见，消极应付上级，行政执行力较弱;还有一些干部对成绩加以夸大，对失误则尽力隐瞒，好说空话、假话、大话、套话，哗众取宠，骗取荣誉，捞取政治资本。这些行为和作风，在一定程度上影响了上级乃至中央决策的准确性，阻碍了建设全面小康社会的进程。

(四)以权谋私现象不同程度地存在

一些经济部门和企业，为了取得发展经济的某些政策、优惠条件，常常用金钱开道，拉拢腐蚀领导干部，避开政策、规定、法律的限制，为他们提供方便;一些权力部门和个别领导，凭着对社会各项事业的管理权，借着人民群众有求于他们，故意刁难基层和群众，不给好处不办事、给了好处乱办事，甚至大搞权钱交易。有少数干部以检查为名，到被管理对象那儿吃拿卡要。还有少数领导干部利用手中权力，为家属、子女、亲友谋取经济利益和政治待遇，以“合法”形式掩盖不正当目的;或是领导干部之间相互请托，违反规定为对方的特定关系人在升学、就业、参军、投资、经商、晋升职务等方面提供便利，牟取不正当利益;甚至有少数领导为一些违法违纪行为打招呼，缺乏应有的正义感和办事原则。上述现象虽是少数，但副作用极大，影响极坏，腐蚀性极强。

(五)八小时以外行为自律较为软弱

能否管住自己的脚，某种程度是检验领导干部思想上是否有定力、行为上是否有自控力的重要尺度。近来来，一些领导干部在自由支配的时间内走进了不该走进的地点和场合，从而误入歧途。一些领导干部认为八小时工作以外、工作区以外、家庭以外的行为是自由的，感到在个人自由支配时间来点“兴趣爱好”，不过是给生活加块“调色板”，组织上既“不该管”，也“管不着”。在这种思想支配下，一些领导干部在“三个以外”无所顾忌地把脚迈进了星光闪耀的豪华饭店、灯红酒绿的高档(原作者：茅胜斌)KTV、各种服务一应俱全的桑拿浴室、一掷千金的高级赌场，热衷于趋炎附势，忙碌于迎来送往，逐步滑入腐败的泥潭。另外，有少数领导干部不讲家庭美德、不顾社会公德，言行失范，影响形象;有的恃权傲物，对群众耍横凌弱，甚至出言不逊;有的不关心社区建设，不注意邻里团结，不讲文明、不守礼节，影响较坏;有的对家庭不负责任，对配偶不忠诚，追求奢侈糜烂的生活，家里“红旗不倒”，外面“彩旗飘飘”，找三陪、包二奶、养情妇乃至嫖娼宿妓。

二、领导干部道德操守存在问题的原因分析

领导干部的思想道德状况总体是好的，他们在带领人民群众推进改革发展和各项事业的同时，也实现着道德的升华。但我们也应清醒地看到，在新的历史时期，我们的党风、政风和社会风气都存在着不容忽视的问题。一些领导干部工作上不思进取，作风上华而不实，政治上缺乏原则，生活上追求享受，甚至道德观念沦丧，难以抗拒权力、金钱、美色的诱惑，最终导致生活上的腐化和政治上的堕落。而产生这些问题，既有干部自身素质和主观原因，更主要的是对领导干部的思想道德建设重视不够，抓得不力。笔者认为，领导干部道德操守存在问题的原因主要有以下几个方面：

(一)放松理论学习忽视道德践行

一些腐败分子在他们的“忏悔录”中，都把不注重学习，放松对世界观改造作为违法犯罪的根本原因。无论对党还是对党的干部来说，理论上的成熟，都是政治上成熟的基础。领导干部道德缺失往往是从放松理论学习开始的。由不讲学习、不讲政治，到放弃思想改造，导致理想信念发生动摇，直至背离党的根本宗旨，个人私欲膨胀，道德也就失去了根基。现在一些领导干部成天忙忙碌碌，浑浑噩噩，平时很少读书，很少花时间掌握政策，即便参加会议、学习，也往往不用心思，不肯动脑，不求甚解，完全用应付任务的观点去对待学习。有的干部把学习当作看不见摸不着的“软指标”，以工作挤掉学习，甚至认为理论学习是专家学者们的事，自己没有必要学习，学习会影响业务工作。还有的认为学习是搞形式主义，做表面文章，所以平时一有空，就吃喝玩乐、经商赚钱。由于放松学习，有些人难免在理论上糊涂、政治上动摇，进而迷失方向，分不清是非、辨不了黑白，面对物欲喧嚣的诱惑，道德防线就很有可能溃破。当然，有些部门和单位也有着不可推卸的责任，他们在对干部进行道德教育时，重理论灌输、道德说教，轻能力培养、行为养成，其结果是造成知行脱节、道德理论与道德行为分离，未能发挥道德教育应有的作用和效力。毛泽东同志早就告诫全党：“有书本知识的人，要向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义错误。有工作经验的人，要向理论方面学习，要认真读书，然后才可以使经验带上条理性、综合性并上升为理论，才可以不把局部的经验误认为是普遍真理，才可以不犯经验主义错误。”所以，不读书、不学习、轻实践是领导干部道德缺失的重要原因。

(二)监督制约机制不完善

领导干部的道德操守既是思想观念的认知过程，又是行为习惯的养成过程;既要求个人内在的自我修养，又需要有很强的外在约束。道德是靠公众评价和舆论监督实现的，没有公众的经常性评价，离开社会舆论的监督，不讲道德的现象得不到及时的批评，良好的道德风尚就难以形成。这些年来，我们在道德建设尤其是领导干部道德建设方面不断地作了尝试，但实际效果并不理想。究其原因主要是：缺乏反映社会主义道德本质要求、适应社会主义政治运行规律、体现领导干部行为特点的基本道德要求;社会主义道德原则没有具体化为每个职业、每个岗位、每个个人的行为准则，使得大多数道德准则因缺少落地的支撑点和连接点而被束之高阁;道德践行缺乏制度、体制、机制协助，特别是同现实社会的利益原则相脱离，使道德准则在很大程度上失去践行的动力;缺乏科学有效的道德评价机制和社会监督机制，使道德行为得不到及时的褒扬和奖励，不道德现象得不到严厉的批评和惩罚;报纸、电视等大众传媒对各级干部的监督也非常有限，整个社会缺乏有利于社会主义道德原则充分实现的环境和氛围。目前，在干部选任工作中重才轻德、以才蔽德、以绩掩德的现象仍然不同程度存在。在制度体制上，“官必民选”或“票决制”的干部选拔任用体制仍为一大空白。在干部使用中虽有征求群众意见的环节，但干部的最终使用、提拔权，还是集中在上级领导机关甚至个别主要领导手中，这就必然使一些干部把注意力转向上级领导机关和能决定自己前途命运的领导人那里，而不会为对自己提拔升迁没有多少影响的群众诚心诚意地服务。这样一来，领导干部践行忠于人民、服务人民的道德承诺，就会因缺乏制度保证而难以兑现。在现代社会，加强制度建设，是提高干部道德素质，使干部道德教育落到实处的重要措施。正如邓小平所指出的，“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性”。唯有人人都保持对制度的敬畏和尊重，社会才能走向理性和有序。加强领导干部道德操守建设，要把基本道德观念的要求融入到法律法规和具体政策中，使应当做什么、不应当做什么，允许做什么、不允许做什么有机统一起来，通过法律法规和政策制度的强制性导向作用，促进良好的从政道德观念和行为的形成。

(三)市场经济的冲击和影响

改革开放后，我国大部分领导干部是受益的群体，但在物质生活条件改善的同时，许多领导干部却感到精神空虚和迷惘。作为一个党员领导干部，在市场经济条件下，做人要不要讲人格、做官要不要讲官德、崇高理想还要不要追求?如何对待享乐、如何对待金钱、如何对待权力、如何对待升迁、如何看待待遇、如何看待奋斗、如何看待成功与失败?他们对一些基本的价值判断产生了困惑和迷惘，甚至在很多方面，在一定程度上失去了基本的荣辱感。与计划经济有关的统一规划、服从命令、公而忘私等道德价值被市场经济的功利价值所代替，传统道德观念由于对现实社会缺乏足够的解释力，也与市场经济求利性原则有所冲突;同时，形式主义与“假大空”的道德说教，也显得苍白无力。市场经济条件下，经济活动的最终目的是实现自身经济利益最大化，所以重视物质利益原则凸显出来，个人的物质利益观念被强化，加之市场经济实行等价交换原则，货币金钱是商品交换的中介，极易使人用金钱衡量自身和他人的价值，导致少数领导干部价值观扭曲，滋生“一切向钱看”的思想，搞权钱交易，经商牟利，傍大款，笑贫不笑娼。其次，市场经济的竞争原则、利益主体的多元化，使经济领域的竞争难免着重追逐个人和小团体的利益，因而出现个人利益、局部利益同社会整体利益相背离的现象，出现不择手段投机钻营、争名夺利的现象。市场经济大背景对领导干部道德建设造成了巨大冲击，导致部分领导干部私欲恶性膨胀，破坏公平竞争，通过不正当手段制造升迁机会，损人利己，以权谋私。甚至将经济领域的一(原作者：茅胜斌)些原则错误地引入政治领域，公共权力“私有化”，巧立名目，为腐败行为鸣锣开道。

(四)传统文化的道德教化功能未能充分彰显

自上个世纪五四新文化运动以来，中华传统文化在一个时期里遭到了前所未有的批判和抛弃，“孝悌忠信，礼义廉耻”的传统道德价值观成了一个时代被讨伐的对象。原有的价值观念与道德规范统摄功能逐渐弱化，作为道德核心的最高价值，“真善美”或模糊、或崩溃，致使神圣的不再神圣，崇高的不再崇高。中国传统文化博大精深，在道德教育方面更是积累了五千年的经验，为中国传统社会的安定和谐作出了重大贡献。儒家看到道德教育的有效方式是身体力行的感化而不是空洞的说教，是开启人的爱心、羞耻心而不是强制灌输一种理念，因此特别了强调“正人先正己”、“身教胜于言教”，强调了作为国家和社会事务管理者的领导人的道德示范作用。在这方面，孔子多次强调说：“君子之德风，小人之德草，草上之风，必偃。”(出自《论语·颜渊》。意思是说，领导人的德行好比风，老百姓的德行好比草。风向哪边吹，草就向哪边倒)。又说：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正?”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”实践证明，“上行则下效”，“上有克让之风，下有不争之俗”，“上清而无欲，则下正而民朴”，“上重义则义克利，上重利则利克义”，“大臣不廉，小臣必污;小臣不廉，风俗必败”。传统哲学把立德、立功、立言作为人生“不朽”的三件大事，把“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改”作为人生值得忧虑的大事。主张道德自律、修身养性、静思慎独，要在纷繁多变的世界中寻找一处属于自己的精神家园和心灵港湾，要在功名利禄、醉生梦死的世界中寻找属于自己的“孔颜乐处”。由此可见，传统文化对于慰藉人的心灵、变化人的气质、涵养人的德性、纯洁人的情感、提升人的精神、开阔人的视野，都有极大的帮助。作为管理国家和社会事务的领导者，其道德修养对于形成良好的社会风尚是至关重要的。可喜的是，被忽视了八十多年的中华传统文化，其价值已受到党和国家领导人的高度重视。胡锦涛总书记在党的十七大报告中郑重提出要大力弘扬优秀传统文化，并将之放到提高国家软实力的战略高度来部署。近年来，四书五经、国学课程纷纷进入一些著名高校、中央党校、大型企业的课堂，并受到了热烈欢迎，相信随着优秀传统文化的不断挖掘，文化的影响、教化功能会日渐彰显。

第二篇：初中思想品德教学存在问题及对策

初中思想品德教学存在问题及对策

一、当前初中思想品德课教学存在的问题分析

当前初中思想品德课教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1、学科教师结构不够合理，专业教师少，专职教师少；教师学科专业知识储备不足，学科素养偏低，驾于课堂教学能力弱。比如：对于教材吃不透，把握不准，停留在教教材阶段，书上有什么，教师教什么，不能很好地联系生活实际，丰富课程资源，学生学得没兴趣，教师教的干干瘪瘪，课堂缺乏应有的生机与活力。教师的专业成长不能适应新课程改革形势，不能尽快适应新课程、新理念、新的教学方式，教师自我成长动力不足，缺乏学习，缺乏对新课程的探究精神，这是造成目前课堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教师满足于日常教学活动，缺乏应有的教学研究活动，教研氛围差，教研活动形式主义的东西多，收效低。不能围绕教学发现问题，探究问题，解决问题，不同程度地存在着只谈优点，回避不足，回避问题等现象；教师不注重合作，自我封闭，缺乏联系，尤其是与名校名师的对话与学习，没有实现优质资源的共享。

3、课堂教学过程中表现出的问题主要表现在：教学目标把握不准确，教与学安排不够科学，教学资源使用不够合理，滥用或过度使用多媒体，有的不会甚至不使用多媒体。课堂教学过程中形式主义的东西多，表现在小组合作学习、问题探究浅表化，师生互动过程中重形式、轻内容，重认知、轻情感，重师生、轻生生，重预设、轻生成等。练习设计不够精到，重复低效的多，这些都是造成学生学习低效的重要原因。

4、对不同学生采用不同的态度（重视优生、轻视或放任学困生），在扶优培差过程中方法欠缺，也是造成学生两极分化的一个重要原因。

5、学科特点体现不明显，注重知识的传授，引导学生关注社会、关注生活、关注时事不够，造成学习兴趣不足。

6、对学生科学的学习方法的指导功力不足，对学生复习方法的指导不够科学，重讲解，轻分析；重练习，甚至重复练习，轻指导。

7、学生方面，新的就业形势严峻，出现就业难，于是出现读书无用思潮，这是学生学习缺乏动力，学习效果差的一个社会原因。

二、提高初中思想品德学科教学质量对策：

1、学科教师要加强学习，尽快提升自己的专业知识结构，学科素养，提升自己驾驭新课程的能力，驾驭新课堂的能力。

2、教研活动不搞形式，课堂教学力求实效。对课堂教学改革、课堂教学实效性的探究坚持立足问题研究，注重实效，力避形式主义。在发现问题、研究问题上下功夫。选好切入点，找准突破口，围绕课堂教学实效性做文章，比如，怎样进行二次备课、怎样设计导入、怎样选取有效的时事材料？

怎样设计不同课型的教学模式？

什么情况下适合小组合作、合作的问题如何展示？

怎样保证探究问题的可行性与层次性？

如何保证教学目标的有效达成？

如何保证练习设计的质量？

教学资源的有效应用问题，不滥用、不过度依赖使用多媒体。

如何保证学生读书、思考、讨论、表达的时间。

学生获得知识的方法与能力的研究，学生学科素养的培养，有效讲解与有效提问的研究，等等。

3、重视信息交流，创建多形式的交流平台，多种形式（网络博客、电子邮件、教师博客联盟）构建网络教研，实现资源共享。近期拟将暑假名师参加东师大、北师大学习的资源包放在网络平台，实现全市学科教师共享。

4、完善课堂教学评价体系，纠正目前部分学校评课过程中不合理现象（不使用多媒体的课不是优质课、没有小组合作的课不是好课、教师讲课超过一定时间的不是好课等等）从关注实效出发，既要关注三维目标的达成，教学设计、教学方法的优化、更要关注师生互动、生生互动、共同提高。关注以生为本、促进学生可持续发展能力的的培养。

我们的课堂教学要做到：内容安排--------定位恰当、难易适度；教学形式-------有利于实现师生互动、学生主动学习，不搞花架子；教学手段---------------恰当使用教学资源，不滥用教学资源，不过度使用多媒体；教学过程---------------环节安排可行，便于操作与实施，不追求花样翻新；教师语言-----------生动、科学、准确。教学结果，追求实效。

5、关注学生心理健康发展与成长

教学质量的提高与学生的心理健康成长密切相关，学生的学习态度、学习方法、学习环境、学习兴趣等直接影响着学生质量的提高。因此，教师要学会真诚地与学生沟通，尊重学生，成为学生的良师益友，学生心灵成长的促进者。

6、提高教学质量，关键在于打造一支品德优良、业务精湛、爱岗敬业的学科专业教师队伍，多种途径（外出学习、业务评比、研讨会）、多种形式实现他们专业成长，使他们对教学工作想干、能干、会干、干好。

第三篇：小学生思想品德存在的问题及对策

小学生思想品德存在的问题及对策 关键字： 思想品德 教育 环境

品德与生活，品德与社会课程是新开设的综合课程，它的价值在于对学生进行品德教育，促进学生的社会性发展，是小学阶段对小学生进行思想品德教育的主要途径。

一、思想品德教育的重要意义

德育在儿童全面发展教育中,起着定向的作用。小学生的思想道德素质是代精神文明的体现,也决定着我国未来的社会面貌和民族精神；小学阶段正处于人的发展的基础阶段，儿童的品德行为处在“质”的变化过程中,正由低级向高级发展,可塑性强,只要正确地引导,就能促进儿童的“质变”向健康的方向发展,反之,如果在德育的某一环节上出现偏差,则将使儿童的“质变”向不良的方向发展；现在的小学生面临的是一个开放的社会,社会道德生活环境越来越复杂,道德教育的内容也发生了很大的改变,人们的世界观、价值观等观念都发生了很大变化,小学生面对这样复杂的局面,经常会感到不知所措,无法进行判断,特别是当前的小学生大部分是独生子女,从小就在父母和家庭的呵护下成长,缺乏自主能动性。所以,加强小学生思想道德教育是保障我国教育目的得以实现的基础，是儿童健康成长的条件和保证，是适应时代发展的必然选择。

为了深入了解我学校新学生思想品德发展的状况从而加强和改进小学德育工作，我校组织了小学德育状况调查，调查采取问卷、走访、座谈等方式深入到学校、课堂、家庭、社区，全面了解小学生思想品德

状况，把握思想脉络，分析形成原因，研究工作对策。通过调查，一方面了解到当代小学生积极、主动、健康发展的思想品德脉络，坚定了做好校学生德育工作的信心；另一方面也发现了一些带有倾向性的、不容忽视的问题，增强了改进和加强德育工作的紧迫感。

二、小学生思想品德的健康表现

总体来说小学生思想品德得到了健康发展。主要表现在：

1、热爱祖国，关心国家大事，有较强的社会参与意识。他们关心国内外大事，也关心家乡建设发展，渴望为社会作贡献；

2、注重个人发展，大多数小学生努力学习，多数学生都有自己的远大理想，强烈的成才愿望。他们自信心强，接纳自我，关心自我，对未来前途充满希望，充满追求；3遵纪守法、文明礼貌。大多数小学生遵纪守法，遵守小学生守则，遵守社会公德和国家法律、法规。在公共场所他们能自觉遵守纪律，常常有热情维护法规、法纪的事迹，得到人民群众赞扬。大多数小学生尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽。

4、集体意识较强，注重人际关系的和谐。绝大多数小学生热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉。由于大多数学生都是独生子女，渴求友谊，同学之间基本比较融洽。

5、追求成功，勇于探索。他们积极竞争班干部，各种活动千方百计表现才能，渴望成功，渴望得到锻炼。他们不但学习课本上的知识更积极参加实践，热心创造，寻求发展自己的特长和智能优势。他们更喜欢表现自己，证明“我能行”“我很优秀”。调查也反映了小学生思想品德发展存在着五个主要的关键性问题，也是本文重点讨论的问题。

三、小学生思想品德发展存在的问题

1、劳动和日常生活方面。

大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由父母包办，俨然一个个小皇帝小公主，生活不会自理。这就导致他们劳动观念淡薄，养成了缺乏劳动的习惯。在学校劳动也是主动性差，能躲就躲，或者拈轻怕重，还有认为自己劳动就是吃亏饿。若学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的锻炼和艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。家庭条件的优越导致部分小学生有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和其它浪费现象也比较严重。这种习惯长期下去势必会影响他们的健康成长。2学习习惯和态度方面

我们根据当前小学生的听课、作业、预复习、实践、知识的吸取和运用等方面的情况的分析中了解到现在的小学生学习习惯不好。只有少数人能够态度端正积极主动地学习，能以学习为乐趣并创造性学习。多数学生基本停留在单纯接受性、记忆性水平上，只是被动的接受知识。学习不自觉不主动，不讲究学习方法，没有形成兴趣爱好。学习缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐忧；还要极少数学生由疲于应付师长督管的被动状态发展到学习落后和放弃，最终成为厌学生、流失生。学习效果和学习成绩与学生的学习态度和习惯密切相关、相互影响。少血学习严重被动和厌学的学生，对自己的长处和潜能并不知道，只是盲目地悲观，对自己的发展丧失信心。这样他们就更加萎靡不振或者只知道玩却没有追求。

学习状态和学业成绩是与学生的理想志向密切相联、互相影响的。少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，于是造成他们萎靡不振或者只求享受、玩乐，毫无志向可言。人际交往和社交方面

小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。他们选择朋友的能力还老师长的引导和教育。还有极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中，会遭遇冷板凳的处境，长期这样下去势必会影响他们健康成长，这也需要教师家长给予特别的关怀帮助。

大部分小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，只是盲目地跟风和好玩，没有主动性和积极性，需要教师特别关注。极少数学生的精神、文化生活环境也让人忧虑，如家里有信教的亲人或有家人参与传销、赌博的、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风。学生长期在这样的环境下成长难免会受到污染。有的学生在学校集体正当活动中找不到乐趣，在集体中找不到知音，而喜欢特殊群体的活动，或网吧游戏，或“哥们”吃喝玩乐，这些学生识别能力差、正邪不辨，容易同校内外“问题少年”交友和结伴，与老师和同学疏远甚至对立，他们极易被社会上的邪恶势力欺骗和利用。

4、日常行为方面

小学生对日常行为规范存在着懂不懂、做不做、自觉不自觉三个问题。真正记在心里自觉做到的是少数；不求甚解、“要我做我就做”的是

多数，还有少数学生不在乎、不理会，我行我素。少数小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，还只能“从众”不能“慎独”，总需要别人的监督。一旦无人看见就时有违纪的现象。知行不统一，当面一套背后一套是遵纪守法教育的一个重点和难点。

小学生中已经产生了个别无视学校纪律、国家法规，染上了坏行恶习的人。如同“问题少年”交朋结伙打群架，抢劫低年级学生的钱物，收“保护费”，到工厂、企业偷窃物品，破坏学校纪律，危害社会治安等。这些学生人数虽少，影响极坏，挽救和转化这些学生任务艰难，责任重大。

5、身心健康方面

小学生的心理健康令人忧虑，有些小学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。这些不良心理如果得不到及时教育矫正，发展下去，那是很危险的。而当前我们的教师、家长多数还不大懂得心理健康教育，往往错把心理问题当作道德品质问题，只会进行简单的批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，没有真正解决问题，这就更加危险。

四、影响小学生思想品德的因素

为什么小学生思想品德会存在这些问题?虽然现在的学生有着某些成长的有利条件，但是他们没有也不可能生活在一尘不染的环境里。这与我们的社会、家庭、学校教育还存在诸多消极影响和不科学不得力的有关，主要有：

1、社会影响

“近朱者赤,近墨者黑”。社会主义市场经济体制的转型和多元化导致某些领域滋生了道德缺失、诚信缺失以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义、官僚主义、以权谋私、贪污受贿等消极现象,这些不利因素都在潜移默化地侵蚀着不谙世事的小学生。一些缺乏独立性和明辨力的孩子受这种不良风气的影响,变得虚荣、自私、势利、生活讲排场、穿戴讲名牌、盲目追求高消费、生活方式过早成人化的问题十分突出。

社会因素通过不健康的影视、录像、文学作品、广告等在侵蚀未成年人的思想；通过网络对小学生思想的冲击，对小学生思想道德的影响。“网络本该是一个思想自由驰骋的世界,但是这五彩纷呈的网络世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它绚丽多姿的背后涌动着汹涌的暗流，这对小学生的思想品德有强烈的冲击。网络是一个鱼龙混杂,瑕瑜并存的虚拟世界。色情、暴力信息也在网络世界里泛滥。而小学生好奇心强,辨别是非能力差,网络就不可避免地对小学生思想品德的良好发展产生了不利的影响。

2、家庭的影响

自身的道德修养和外在教育会影响一个人品德的形成。但是小学生的心理不成熟,决定了外在教育的重要性,特别是家长的思想作风、行为习惯、言行举止等对小学生产生着一种“榜样”和示范性作用,所以父母有意识地培养儿童具有良好的思想道德和行为习惯,形成其良好的道德人格,不仅有利于学校开展良好的品德教育,更有利于整体国民素质的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和发展方面,存在着很多的问题,缺乏科学性。

首先是家长教育意识淡薄,重智力投资,轻思想道德教育。一些家长“望子成龙、望女成凤”心切，用“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育观念教育和引导孩子，平常只注重孩子的学习成绩，忽视了孩子行为习惯的养成教育。很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。

其次,家庭教育方式不当,主要有三个方面:一是溺爱和放纵。现在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵护备至，甚至于娇惯、溺爱，从而使他们依赖性强、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾气比较粗暴,孩子犯了错不问是非就是一顿暴打。或者是家庭结构的残缺,父母离异,父母一方死亡或一方再婚,父母亲情绪波动大，把自己的情绪投影到孩子身上，拿孩子当出气筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。

3、学校教育存在的问题 1.重智轻德观念的作祟。

长期以来，小学在全面实施素质教育中，为赢得社会、家长对教育质量的认可，把主要的精力、措施放在抓文化课的传授上，至于学生的思德教育虽说平常也在抓，但只是要求提的多，必要的检查、督促评价与考核措施少，久而久之，德育就成了一种形式。从而在人们心目中自然而然形成了重智轻德、重成才轻做人的观念,德、智、体全面发展便成为一句空话。家长对学生的要求也体现在高分数上。他们为家里的生活资金而辛劳的干活，会说无瑕太注重孩子的生活空间和思想问题，只要好好学习，别的就全部听之任之。以分数作为评价学生的惟一标准，使得相当多的学生成绩不好的学生对分数过敏,在学习中产生挫败感,自尊心受到伤害,因此他们便本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾,甚至不惜采取考试作弊、抄写他人作业等方法,也不同程度促成儿童不健康人格的倾向。

2.师爱的缺乏与变异。

师爱的对象是学生,是学生的人格,是在无条件接纳的前提下,对学生身心的关怀、期待、奉献与教导,师爱是教师热忱、智慧与道德的合金。市场经济体制的确立,社会竞争的日趋激烈,促使教育对功利的追求不断加剧。学校片面追求高升学率的同时也导致师爱缺乏，教育不讲民主平等，缺乏对学生的关怀、尊重，尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，没有应有的特殊关怀。更有甚者，有的教师对他们只有成见、偏见、歧视、排斥、打骂惩罚；学生没有发表意见、述说心里话的机会和权利。师生互不尊重、互不信任。少数教师本身的师德欠缺、人格不良、行为不当、榜样不正等问题也很严重。缺乏师爱的教育,使得孩子的心灵缺少了养分,因而会出现各种各样的问题。3.教育要求脱离儿童实际。

这里所说的教育要求主要包括思想品德和学业两方面。由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容 松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差；另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单

一、时代 观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。此外，社会上商业文化、经济大潮对学生思想的负面冲 击，也使学生与严肃行教的教师拉开了一段距离。学生难以领会教育内容的实质,却要鹦鹉学舌地去表达,学生真正的思想热点、难点没有得到关照,形不成属于自己的正确思想,造成一面是夸夸其谈的教条,一面是空虚混沌的思想。在现实生活中,如果道德规范过于“理想化”,那么这种道德就会很脆弱,甚至很虚假,会使得大多数学生表里不一,实际行为处于很低的道德水平,品德知识掌握了很多,但是行为却依然缺乏品德。

四、解决问题的对策

(一)通过法律等手段,净化儿童成长的社会环境。

社会环境是儿童良好的思想品德形成的外部条件,所以整个社会要形成良好的社会风气,采用法律手段规范和净化社会环境，取缔一些不健康的文化市场如黄色书刊、音像等。同时积极扶持和发展有利于少年儿童身心健康的媒介节目与内容,例如举办大型励志书籍、优秀影视作品展等,多宣传和谐正义,净化社会环境,这是搞好德育工作的前提。还要积极鼓励和支持学生走出校门,参加社会实践活动,让学生在实践中进步,这样才能避免学生在社会上接触社会不良分子或受到不良教育的影响。

(二)完善家庭思想品德教育的环境。

父母是孩子的第一任老师。一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。要营造良好的家庭环境,家长应时刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成长的思想观念、生活方式以及不健康的娱乐活动带进家庭。与孩子建立一种平等的新型关系,严爱相济,用家长自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格兴趣爱好。家庭教育的重点应该放在非智力因素的培养上,培养孩子所必需的坚强意志、良好的生活习惯、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高学校思想品德教育的实效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽视的位置上。

对儿童进行思想道德教育,是教育的重要组成部分。儿童是国家和民族的未来,他们的思想道德如何,直接关系到社会主义现代化事业的成败,关系到整个中华民族的精神面貌。我们要改变传统的重智轻德观念,要充分贯彻国家的“德育优先”战略,坚持德育智育两手都要抓,两手都要硬,摆脱应试教育思想的束缚,树立素质教育的观念,学校领导要重视德育课程的开发,把德育工作落到实处。

第二,创建文明的校园环境。

要加强校园文化建设，优化育人环境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环 境的重要作用。优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生品学兼优的良好的文化氛围和教育 情境。它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。硬环境，是指人化了的自然环境，或称物质环境；软 环境，是指学生的群体心理环境，或称精神环境。学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思 想品德的塑造、形成和发展，有着某种决

定性的教育意义。

第三,要树立“诚信教育”的教育理念。

学校应该是最讲诚信的地方,讲究教育诚信,摒弃虚假。苏霍姆林斯基指出：“教师必 须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种„思想无菌 室‟里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和 假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。” 教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才 能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以 认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。

第四,提高教师的思想政治素质和职业道德修养。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的思想道德、言行举止、时时刻刻都在学生中起着潜移默化的作用。教师人格、学识、风貌以良好的师德师风来体现，教师的思想道德素质影响着学生的健康成长，“身教重于言教”嘛!我们要不断用新思想，新知识，新技术充实自己，完善教学技巧和方法；不断调整自己的心理素质；不断提高自己的思想道德素养使自己更能适应教育教学工作的需要，始终站在文化的前沿，疏导文明行进的方向。教师只有拥有健全、良好的人格品质和规范的行为才能培育出健康合格的人才。这就要求学校要重视师资队伍建设,努力提高教师政治思想素质和职业道德修养。教师要热爱学生,教书

育人,为人师表。

第五,要用“爱”去对待学生,建立良好的师生关系。

亲其师，才能信其道，建立良好的师生关系是建立良好德育氛围的基础。教师对学生要多一份理解，多一份宽容，多一份爱。良好师生关系的建立需要师生双方的共同努力,但起主导作用的是教师对待学生的态度。教师要重视学生的情感教育,善于与学生交朋友,用情感去感染教育学生、关爱学生,给学生创造一个宽松的情感交流环境。真正确立起师生之间平等的新型师生关系,弘扬学生的主体性。这主要表现在两个方面。一是对学生人格的尊重。平等的师生关系要求教师尊重、信任每一位学生。二是对学生的严格要求,即对学生思想品德、行为等方面提出建议和规范。作为小学思想品德教育者要重视与学生接触, 当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、理解和帮助从而引起情感上的共鸣,进而履行思想品德方面的要求与教育。

第四篇：浅析思想品德教学中存在的问题

浅析思想品德教学中存在的问题

――厦门学习体会之五

这次在厦门召开的全国优质课大赛，有三十多个省市的选手参加，是历史上规模最大、辐射面最广的一次赛事。通过大赛的过程，我们看到了思想品德教学中很多好的做法，但同时我们不能否定的是，我们的教学也还存在着很多的不足。结合我区调研的一些情况，具体概况，主要表现在以下几个方面：

一、需要全面准确的理解课改理念，把握好思想品德课的方向，把握好度，确保课程改革健康、深入的进行。

新课改理念辐射范围很广，设计的内容很多，但核心内容是以学生为本。我们思想品德课的基本理念体现为三个方面，一是初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；二是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求，三是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

纵观我们现在的课堂教学，体现学生主体的意识基本都形成了，也就是说思想品德课的方向都能找准。但行动的落实上就参差不齐了，这主要源于度的把握。如有的教师从字面上理解新课程改革的核心是以学生为本，把课堂还给了学生。于是就放任学生，上课布置学生看书、自己总结学习的问题、学生自己归纳，还美其名曰践行新课程理念。这是对新理念的误解。

二、要先钻研教材，后进行教学设计；要走进教材，弄清教材的本意，悟出教材的新意，重组整合教材，实现对教材的再创造；又走出教材，为建构教材贡献力量。

新课程改革在教材作用方面，要求是变教教材为用教材教。从这一理念出发，教材编写上就有别以往，表现在我们思想品德教材上，内容少了，理性淡化了，道理隐性了。但要实现课堂教学的有效，首先也是必须要了解教材，走进教材，梳理出教材的脉络，再进行教学设计。但现在的课堂教学中，存在着对教材挖掘不深、不到位的现象，从而教学设计方向出现偏颇，导致教学效果不高。只有知道教材编写的本意，理清教材编写的脉络，明白教材编写留有的空间，在此基础上充分利用教材素材、拓展教材以外的教学资源进行科学的教学设计；在此基础上，整合现有教材，对教材进行再创造，进行合理的教学设计。如思想品德七年级上册《祝福青春》一框，就教材内容来看，就那么两段、不足十行的字，如何完成四十分钟甚至四十五分钟的教学？这首先就要看教师是如何理解和把握的教材了，也要看教师是否弄清教材的本意、悟出教材的新意来。有的教师只用十几分钟就完成了教学，有的教师却用了整整一节课的时间。从教师用时这个角度来看，对教材理解不同，教学的结果就不同，效果自然也不同了。

三、要处理好形式与内容的关系，防止形式冲淡内容的现象发生。

新课程改革强调课堂教学的体验过程，力求通过学生体验来感悟所要认识的道理。为了实现这一理念，教师们都能达成通过活动实现这一目标的一致认识。但一个非常严重的现象出现了，那就是活动的量过大，或者活动流于形式，没有深刻的思考。尤其是借助多媒体课件进行教学时（大赛这种情况更为严重），更是形式多于内容、形式重于内容。比如课上要安排学生表演小品，临时给内容，临时编排，即兴表演。这种形式旨在通过临时性的活动，培养学生创造能力、表演能力、表达能力，锻炼胆量等等，但表演完提出一个问题，不等学生思考，就要求学生来回答。学生或直言没有想好，或磕磕巴巴，或应付了事。然后老师就非常肯定的评价学生回答的很好，这就是我们要认识的某某知识点。重形式，轻内容；重活动的设计，轻问题的设计。

四、要注意克服不同程度的四重四轻现象，不断增强思想品德课的品味和实效性。四重：重知识传授、能力培养，轻情感态度价值观的提升；重预设，轻生成；重感性，轻理性；重课堂教学；轻课下导行。初中思想品德为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必须课程。它的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心里品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。从课程性质和总目标，我们不难看出，这门课重在情感态度价值观的提升上，重在理性的升华上，重在生活中的导行上。但受传统教学观的影响，现在我们的课堂，仍然存在中知识传授和能力培养，重感性，重课堂教学。由于传统的教师观，课堂上学生新生成的教学资源，往往不被教师重视，甚至轻视，而将自己在课下备好的“预案”“讲完了”就算完成教学任务了。

三维目标任何一个目标都不可忽视，虽然知识目标是实现看不见、摸不到的能力目标、情感态度价值观目标的载体，但绝不可以将实现知识目标作为教学的全部。设计什么样的活动？这个活动达成哪个知识目标？活动与知识目标实现无缝对接的“桥梁”是什么？用什么方法实现它们的“对接”？等等，思考和解决这些“？”的过程，就是能解决三维目标实现的问题。

预设与生成的话题，可谓是课改以来教学中热议的话题。预设是每个教师上课前必做的功课，而根据自己的预设，也设计了很多可能出现的生成，这也是很多老师课前备课中做好的工作。但往往教师们所设计的生成，都是按照教学的目标自我想当然的生成。至于课堂上还会生成哪些，教师们课前预设的并不多。而我们现在的教学空间之大、学生思维之活跃是空前的，很多时候课堂上会生成教师意想不到的问题，没有做生成这个功课的教师们，就显得无力，或忽视，或轻描淡写，把本应该异彩纷呈的精彩课堂变得暗淡无光了。

初中思想品德教学提倡注重学生情感体验和道德实践，即在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。体验、感悟应该成为课堂教学中的关键词。教师认识到这点，于是有片面的理解初中思想品德课教学，重在体验，于是呈现大量的情境，让学生感知。但教学中却忽视了悟得环节，设计肤浅的问题、甚至词不搭意的问题，没有深思考的空间和时间，教师草草给出结论。严重的重感性认识，而轻视了理性认识。

初中思想品德课教学，终极目的是培养四有好公民。公民是社会性的人，我们的教育方向是输送社会性的人。好公民显性特征应该是有良好行为习惯，所以我们思想品德课的教育，要力求践行。而当前我们的教学目的很大程度上还停留在课堂教学上，对如何践行还显得很薄弱，而且教学的力度也是无力的，这是困惑我们所有政治人的问题。

五、要控制好课堂教学节奏，务必用足够的时间解决教学的重难点问题。

提高课堂教学效率是我们一直追求的目标，控制课堂的教学节奏、合理科学安排教学时间是提高教学效率的重要途径。怎么安排课堂教学时间是科学的、合理的？如何控制课堂教学节奏？如大赛中某老师的导入环节设计了一个游戏，当场选学生，当场做游戏，游戏后再提出相应问题，最后通过学生对问题的解答导入新课。这个导入环节比较新颖，也很有趣味性，但因为安排的不恰当，整个环节完成用了近十分钟。只有四十分钟的课堂，一个导入就用了近十分钟，显然课堂教学节奏控制的不够好。再联系我们日常调研中的课堂，很多老师的教学一板一眼，每个点都要涉及到，体现了教学的全面性，但也往往为了实现这个全面性，使得一些重点或难点部分突破的不够好，原因就是时间有限，显然这就是课堂教学时间安排不科学、不合理的表现。提高课堂教学效率，在课堂节奏上，要轻重缓急之分。

六、要更多的、深入地研读《课程标准》，不断提升自身综合素质，完善自我，不辱使命，为搞好课改做出更大的贡献。

《课程标准》是我们教学的航标灯，我们的教学要充分体现《课程标准》的要求。但新的《课程标准》相对原来的教学大纲，内容标准上一改原来的针对年级、针对课（甚至针对框题）的目标，现为针对三部分关系，即成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系设计的指导目标，每个部分中的目标涵盖了三个年级的内容，带有综合性。教师把握教材、进行教学设计的关键前提要准确把握《课程标准》。但教学中反映出教师对《课程标准》把握的不到位，研读的不够深入，才会出现定位不准、设计不科学、教学低效等等现象。而不能深入研读《课程标准》、对《课程标准》把握不准，在教师中是很普遍存在的问题。

第五篇：初中思想品德教学中存在的问题及分析

初中思想品德教学中存在的问题及分析

摘 要： 初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准提出的初中思想品德学科的教学目标看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。但是在实际教学中，教师往往更注重知识目标的实现，而忽视能力目标和情感目标。

关键词： 初中思想品德教学 存在问题 原因分析

随着新课程标准的实施，初中思想品德的教学目标和培养目标做了相应调整。新课程标准强调培养学生良好的心理素质，提高其适应新环境、新生活的能力；培养学生良好的道德规范，提高学生交往能力；学习法律法规，增强其法律法规意识，培养学生学法知法、守法用法的良好行为习惯；明确权利与义务，培养学生的责任意识和高度的社会责任感；增进学生爱国热情和为国奉献的精神；树立学生正确的世界观、价值观和人生观，从以上叙述中我们不难看到，新课标初中思想品德课的教学关系到学生的品格、态度，甚至将来的人生方向。

我们面对的这些新的变化，在实际教学中并不能很好地落实，很多初中思想品德教师在教学中不适应。在新形势下，初中思想品德课还存在很多这样或是那样的问题需要解决。

一、初中思想品德课堂教学中存在的问题

初中思想品德课肩负着初中学校的德育教育责任，是学校进行德育教育的主要阵地，影响学生的言行举止和人生成败，思想品德课教学的成败至关重要。教师对于教学中出现的任何问题都要及时开展研究并解决，目前初中思想品德教学中存在的问题不少。

1.课堂教学枯燥无味。初中思想品德课教学往往给人枯燥无味的感觉，学生学习没有兴趣，学生的能力在品德课的课堂上很难得到培养。这样的教学不利于学生的人格培养，因而需要改变这样的课堂氛围。其实，细心的教师都能看到初中品德教材中的插图还是很多的。教学插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对知识的理解和掌握，也有助于培养学生的各方面能力。然而，在实际教学中，插图的功能并没有受到教师的重视，只是走马观花般地展示了事，实际上教师可以在插图上做文章，提高学生的学习兴趣，让插图成为培养学生能力的基础。

2.教材资源需要进一步整合。我们所说的教材资源是指教材中的正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等，同时包括教材以外教师自己收集整理的、与教学内容相关的实例和时政新闻热点及相关习题。我们要重视教材资源的重要性，根据教学内容合理对教材内资源进行有机整合，优化教学结构，促进教材使用效果达到最优化。同时，教材以外的资源同样重要，也要给予高度重视，因为教材之外的资源与实际结合得非常紧密，具有实际应用价值。特别是当下社会上的热点话题更是非常重要，我们要重视平时的收集工作。我们既要重视教材以内的知识整合，又要重视教材以外的信息收集，更要把教材以内的知识和教材以外的信息进行有效整合，统筹考虑优化教学资源。可是在教学中，初中思想品德老师往往过于重视教材中的事例和练习，缺乏对学生实际生活的关注，不联系实际生活；或者过于注重教材以外的事，而偏离教学内容的安排，导致教学效率下降。这些做法，都是不可取的，我们要统筹考虑教材内外的情况，做到优化教学，实现高效利用。

3.初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准下的初中品德学科的教学目标来看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。可是在实际教学中，教师往往更注重知识目标，而忽视能力目标和情感目标。对于初中思想品德学科来说，其本身的德育功能不能被忽视，相较于初中阶段其他的科目来说，初中思想品德课肩负着对学生进行德育教育和培养学生良好道德品质与行为品质的重任。思想品德课中的德育教学直接关系学生的思想成长、人格品质、人生观、价值观的形成。初中阶段正是学生树立正确的人生观和价值观的重要阶段，初中思想品德课不能没有德育教育，然而，很多教师在实际教学中偏重于知识教育，采用填鸭式教学满堂向学生灌输教材中的知识点，这样的教学恰恰与新课程理念背道而驰，背离了教学的真正目标。

二、初中思想品德教学中存在问题的原因

面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作分析与探讨：

1.教师对教材的研究不够，教师对初中思想品德教材没有认真分析，没有对图与文、文与文之间的联系做对比，不能有效对这些内容进行合理整合利用，对教材中图文的作用和关系认识不清。

2.教师对教材外的内容漠不关心，只注重教材内的教学内容。教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。初中思想品德学科是一门与实际生活紧密联系的学科，培养学生适应社会和与人交往的能力，需要教师对社会问题和生活实际中的一些实例进行收集整理，并作为教学的重要的素材加以使用。同时要求学生时时把握时事动态，培养爱国热情。这就要求我们在教学过程中将教材知识与学生的生活实际相结合，联系社会时事动态。而某些教师在教学中往往照本宣科地对教材内容进行纸上谈兵，置生活实际于不顾，对时事动态不多加关注，不注重将教材知识与社会实际及社会热点紧密联系起来进行教学。

3.教师在教学中过于注重知识传授，缺乏对学生能力的培养。随着新课程标准的实施，教学改革不断推进，那种采用传统的教学理念和教学方法进行教学的情况已经不适应新形势下的初中思想品德课教学。我们要更新观念，转变思维，促进教学的实质性转变，把教学的重心转移到素质教育上。只有教师的观念转变了，才能促进教学的实质性转变。