课程评价实施方案（精选五篇）

第一篇：课程评价实施方案

新课程实施评价方案

一、指导思想：

以新课程改革为契机，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，牢固确立“勇于创新，倡导多元，追求特色”的办学理念，规范学校课程实施行为，推进学校素质教育的深入实施，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，加大课堂教学改革的力度，坚持以人为本，全面发展，大力提高课程实施水平和教育教学质量。

二、目标任务：

学校课程设置分为国家、地方、学校三级课程，通过努力，力争达到一下几点： 1.提高学科教学水平，推进课程改革的落实。； 2.教学工作管理规范性强、教学质量明显提高。3.教学秩序良好，有明显的教学效果，学生的各种素质得到明显提高。

三、评价目标

以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我校的课程实施状况，力求实现“以评促改，以评促管，评改结合，重在提高”的目的。

四、工作措施

（一）严格按照《义务教育课程设置及课时安排》开齐课程、开足课时。

认真学习课程设置的相关规定，严格按照规定安排课程表，结合学校实际配备了专兼职教师，确保开齐课程、开足课时。组织教师对课程以及课程实施的相关规定和政策进行学习，加强了教师对科目设置、课程特点等方面的了解，提高教育教学的重视程度，为课程的实施奠定了基础。

（二）严抓教学管理，提高课堂教学水平。1.我们进一步完善了学校教师考核细则，着重体现了新课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课；“细则”在组织课外活动方面也作了较为具体的要求。2.加强随堂听课的力度，教学工作从基础抓起。我们采取学校领导班子成员随堂听课的方式，改变以前课前通知，教师精心准备，课后不假思索的情况。这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。3.向课堂教学要质量。课堂教学作为学校的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，深入研究，主动构建具有自我特色的个性化教学模式，在课堂这一舞台上展示自己的风采，让课堂焕发生命的活力。新课堂“三个意识”

不可或缺，首先要重视“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标三维兼顾；其次要讲究效率意识，求真务实的教学作风不能丢；第三，要强化创新意识。此外，教师在课堂教学中要努力实现“基础化”、“综合化”、“生活化”、“时代化”。本学期，我们还将加强各学科教学质量的调研工作，重视因材施教，培优补差，力争学科竞赛出成果。

在备课方面，针对以往高耗低效，教师孤军奋战的缺点，可建立“高效、共享、反思”的新型备课方式，倡导教师分工协作，重点突破，备出精品，集体交流，实现智慧共享，并注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。

在作业设计方面，教师应勇于探索，让作业更具新意，更具内涵，更好地为学生综合素质的提高服务。作业的批改应及时、细致、具有激励性。

（三）以新课程实施为重点，深化教育教学改革 1.做好课堂教学模式的转变，提高教学质量的关键在于提高课堂四十分钟的效益，课堂教与学的转变也是基础教育课程改革的主攻方向。落实校本教研工作，组织听课、评课活动，抓好教学反思；研究课堂教学评价方案。力促教师课堂教学方式的转变，从而带动学生学习方式的转变； 2.做好教师素养的提高，实施课程改革，教师的素质是关键，通过抓学习，抓培训，抓科研着力提高教师的理论素

养和专业素养，始终把提高教师素养作为基础教育课程改革实验的重点工作紧抓不懈。3.开展综合实践活动课研讨。综合实践活动课包括信息技术教育，研究性学习，劳动技术教育。紧紧围绕几个方面，更新观念，创新思路，积极探索，大胆实践，力争在新的学年在综合实践活动课的开设方面有大的突破，为学生的全面发展和可持续发展提供优质的服务。

（四）积极开展好地方课程教学工作。

本学年我们将安全课作为学校的地方课程进行开设。教师对课程的特点、实施方法还不是很成熟，教学工作属于摸索探究阶段，因此要耐心做好教师教学指导工作：帮助他们分析教材、搜集资料，多进行课堂教学研讨，积累经验，改进不足，使教师尽快适应新角色。

（五）做好校本课程的教学工作，继续加强对校本课程的研发。

继续组织尝试校本课程开发，科学整合校内外的教育资源、文化资源、人力资源等，积极进行校本课程的开发，使学校的校本课程得到逐步完善、发展。

五、课程评价工作组织机构

组长： 成员：

小组成员要严格落实课程设置规定，做好检查监督工作，充分听取教师的意见和建议，以国家相关政策为依据，以全面提高学校教育教学质量和促进学生素质全面发展为根本目的，广谋良策，促进学校工作的有序开展。篇二：课程实施评价方案

山东省教育厅

关于在全省开展普通中小学课程实施水平评估的通知

（从网上下载有关内容，供参考）

各中、小学：

现将《山东省教育厅关于印发<山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）>的通知》（鲁教基字〔2007〕21号）及《山东省教育厅关于在全省开展普通中小学课程实施水平评

估的通知》（鲁教基字〔2008〕23号）转发给你们，请认真学习，统一思想认识，切实加强

领导，明确工作责任，采取有力措施，依据省教育厅所规定各级学校评价指标，严格把握标

准，认真组织进行评估自查，山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落

实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改

革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促

使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学

生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发

展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量。

二、评价依据和目标

中小学课程实施水平评价依据是：教育部《基础教育课程改革纲 要（试行）》(教基[2001]17号)、《义务教育课程设置实验方案》（教

基[2001]28号）、《普通高中课程方案（实验）》(教基[2003]6号)、《学生体质健康标准(试行方案)》及《<学生体质健康标准(试行方

案)>实施办法》（教体艺[2002]12号）和省教育厅《山东省普通中小

学管理基本规范（试行）》（鲁教基字 [2007]20号）等有关文件。评

价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程实施

水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我省中

小学的课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。

三、评价原则

（一）导向性原则

课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置，引导学校在课程

实施中全面贯彻党的教育方针和国家法律法规，努力改善办学条件，开全课程，开足课时，按照各学科课程标准和先进的教育理念实施教

学，控制学科知识巩固型作业，加强学生探究性和实践性作业，严格

遵守教育部和省教育厅制定的有关学生作息时间的一系列规定，做到

既减轻学生过重课业负担，又提高学科教学质量。

（二）系统性原则

课程实施水平评价是我省普通中小学办学水平督导评估的重要

组成部分，要和教育督导评估密切结合，要以中小学课程实施水平评

价作为主要内容，在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设

置、课堂教学和学校活动安排等方面。

本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系

在评价理念和评价主体内容上基本保持一致，但各学段在三级指标设

置及评价标准与要求等具体内容上各有其针对性。

（三）科学性原则

课程实施水平评价要体现评价指标、评价标准、评价程序、评价

手段的科学化，要符合国家法律法规和教育行政部门的有关规定要

求，遵循教育教学的基本规律。评价指标和评价标准要体现先进的课

程理念，在指标设定、权重分配上要发挥积极的引领作用。要做到定

性评价和定量评价相结合，对量化指标要进行充分论证，体现客观真

实性，避免主观随意性。同时，评价指标和评价标准也要注意学校的层次差异和多样性，运用发展性评价，引导和鼓励学校办出特色。

（四）可操作性原则

课程实施水平评价要对评价标准、观测点和信息收集方法等做出

准确而详尽的规定，增强评价的可操作性，有利于课程实施水平评价

方案的普及运用，有利于学校完善课程设置、课程实施与评价等工作。

（五）激励性原则

课程实施水平评价的宗旨是通过评价加强学校课程管理，提高学

校课程实施水平，因此本评价是合格性评价，评价结果要向社会公布。

四、评价对象

课程实施水平评价的对象是全省普通中小学校，评价工作结束

后，将根据对学校课程实施水平评价的结果，形成区域性学校课程实

施水平评价报告。

五、评价指标和评价标准

本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系，均设有三级指标，其中一级指标相同，分为课程理念、课程开设、课

程资源、课程实施、课程评价、学校特色共六项。

二、三级指标和评

价标准与要求，三个学段各有侧重。评价结果以a、b、c、d四个等

级呈现，分别定量赋分，并写出评语。同时对某些重要指标用▲▲号

和▲号标注。a（优秀）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标均为a，并且总评分达到450分及以上。b（良好）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标最多1项

为b，其余均为a，并且总评分达到375分至449分。c（合格）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标最多2项

为b，其余均为a，并且总评分达到300分至374分。d（不合格）：有▲▲号的指标有1项或以上达不到要求，或有▲

号的指标有3项或以上为b，或总评分在299分及以下。

六、评价结果的处理

课程实施水平评价为年度性常规评价，每年按计划进行，评价结

果每年按“合格学校”、“不合格学校” 向社会公布。

对于“不合格学校”，按管理权限和相关管理规定，撤销或建议

撤销其由教育部门已授予的各种称号，并责成限期整改。问题严重者将按有关规定向有关部门提出对有关责任人的处分建议。

七、实施办法

（一）评价信息采集

评价时可以通过以下多种方式方法采集信息：

1、听取学校课程实施情况汇报。

2、召开学校师生与学生家长座谈会。

3、查阅学校各项规章制度，课程实施与评价有关文件，教材与教辅资料等；学校会议与教研工作记录；教师业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。

4、进行问卷调查。

5、实地查看校园、教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备。

6、随堂听课或观摩学生的自主学习、合作学习与研究性学习现场等。

7、评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。

（二）评价办法

本项评价由省、市、县（市、区）教育行政部门依据本评价方案分三级组织实施，由同级教研部门具体承担。省直接评价普通高中，并对市、县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；市直接评价初中，并对所辖县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；县（市、区）直接评价小学。本项评价原则上每3年进行一轮。省、市、县（市、区）教育行政部门每年都要按评价范围对评价工作进行规划、部署、总结，并形成年度评价报告报上级教育行政部门备案，评价结果分级向社会

公布。

八、组织领导 全省普通中小学课程实施水平评价工作由省教育厅统一安排。各级教育行政部门和普通中小学应高度重视，提高对此项工作重要性的认识，要切实加强领导，认真做好组织与宣传，为评价工作提供必要的条件保证。各级教研部门要规范评价行为，做到充分论证，科学实施，不断增强本评价工作的科学性、权威性、和实效性。各有关部门要明确责任，积极配合，采取有力措施，确保全省中小学课程实施水平评价工作顺利进行。鲁教基字〔2008〕23号

山东省教育厅关于在全省开展普通中小学课程实施水平评估的通知

各市教育局、莱钢教育处：

根据《山东省教育厅关于印发〈山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）〉的通知》（鲁教基字［2007］21号，以下简称《评价方案》）精神，经研究决定从今年下半年开始在全省开展普通中小学课程实施水平评估工作。现将有关事宜通知如下：

一、评估目的、内容

（一）评估目的

1．全面了解掌握全省中小学课程开设实际状况； 2．分析我省中小学课程实施的实际水平、存在的困难及其原因； 3．研究提高我省中小学课程实施水平的对策。

（二）评估内容

1．中小学课程的设置与管理； 2．学校的课时及作息（含节假日、双休日、晚自习）时间安排； 3．学校课程实施的效果；

4．学校的课程评价、考试、作业情况；篇三：地方课程评价实施方案

地方课程评价办法

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量。

二、组织领导

学校成立活动育人课程实施水平评价领导小组。成员与职责非常明确。同时，领导小组下设课程实施常设机构，各个部门协同合作，分工具体，责任明确）

潍坊八中活动育人课程实施水平评价领导小组

组长：韩志亮

副组长：赵春美

成员：马贤波 刘玉强 吴瑞云 刘国辉

潍坊八中活动育人课程实施水平评价工作小组

组长：赵春美

副组长：马贤波 刘玉强

成员：马贤波 吴瑞云 徐桂臻 张雁 戴淑贞

活动育人课程实施水平评价工作由学校领导统一安排。校各级教育行政

单位部门应高度重视，提高对此项工作重要性的认识，要切实加强领导，认真做好组织与宣传，为评价工作提供必要的条件保证。各级部门要规范评价行为，做到充分论证，科学实施，不断增强本评价工作的科学性、权威性、和实效性。各有关部门要明确责任，积极配合，采取有力措施，确保活动育人课程实施水平评价工作顺利进行。

三、评价依据和目标 活动育人课程实施水平评价依据是：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)、《义务教育课程设置实验方案》（教基[2001]28号）、《普通初中课程方案（实验）》(教基[2003]6号)、《学生体质健康标准(试行方案)》及《<学生体质健康标准(试行方案)>实施办法》（教体艺 [2002]12号）和省教育厅《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》（鲁教基字 [2007]20号）等有关文件。评价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以活动育人课程实施水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我校活动育人课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。

四、评价原则

（一）导向性原则

活动育人课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置，引导学校在课程实施中全面贯彻党的教育方针和国家法律法规，努力改善办学条件，开全活动育人课程，开足活动育人课时，按照先进的教育理念实施活动育人课程，加强学生活动课程探究性和实践性作业，严格遵守教育部和省教育

厅制定的有关学生作息时间的一系列规定，做到既不增加学生活动育人课程负担，又提高活动育人课程质量。

（二）系统性原则

活动育人课程实施水平评价是我市普通中小学办学水平督导评估的重要组成部分，要和教育督导评估密切结合，要以中小学课程实施水平评价作为主要内容，在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设置、课堂教学和学校活动安排等方面。

（三）科学性原则

活动育人课程实施水平评价要体现评价指标、评价标准、评价程序、评价手段的科学化，要符合国家法律法规和教育行政部门的有关规定要求，遵循教育教学的基本规律。评价指标和评价标准要体现先进的课程理念，在指标设定、权重分配上要发挥积极的引领作用。要做到定性评价和定量评价相结合，对量化指标要进行充分论证，体现客观真实性，避免主观随意性。同时，评价指标和评价标准也要注意学校实际，运用发展性评价，促使我校活动育人课程办出特色。

（四）可操作性原则

（五）激励性原则

活动育人课程实施水平评价的宗旨是通过评价加强学校活动育人课程管理，提高学校活动育人课程实施水平，因此本评价是合格性评价，评价结果要校内公示，按奖惩制度，不合格的要责令反思重修等，成绩优异的要给予相应奖励，起到督促激励性作用。

五、评价对象

活动育人课程实施水平评价的对象是我校全体师生，评价工作结束后，将根据对学校活动育人课程实施水平评价的结果，形成全校范围内活动育人课程实施水平评价报告。

六、评价信息采集

评价时可以通过以下多种方式方法采集信息：

1、听取各级各项活动育人课程实施情况汇报。

2、召开学校师生与学生家长座谈会。

3、查阅学校各级部门关于活动育人课程各项规章制度，课程实施与自我评价有关文件，教材与教辅资料等；教师活动育人课程业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。

4、进行问卷调查。

5、实地查看各个活动育人课程校园教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备，校外设施资源的安全，便利情况。

6、随堂听课或观摩学生的各个活动育人课程开展现场等。

7、评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。

七、评价指标和评价标准

本方案的评价指标体系，设有三级指标，其中一级指标分为课程理念、课程开设、课程资源、课程实施、课程评价、课程特色共六项。一、二、三级指标和评价标准与要求，各有侧重，各项指标分为：a（优秀）、b（良好）、c（合格）三个品级。总评价结果以a、b、c、三个等级呈现，分别定量评级，并写出评语。a：一级指标均达到优秀要求，二级指标均达到优秀要求，且三级指标必须达到良好以上要求。

b：一级指标均达到优秀要求，二级指标最多2项为良好，其余必须达到优秀要求，且三级指标必须都达到良好以上要求。c：一级指标均达到优秀要求，二级指标最多5项为良好，其余必须达到优秀要求，并且三级指标必须都达到合格以上要求。

活动育人课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。我校结合学校实际制定了地方课程评价方案。篇四：课程实施评价方案

单县初中、小学课程实施水平评价方案（试行）

为进一步深化基础教育课程改革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，以人为本，全面发展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量，县教育局特制定本方案。

一、评价依据

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《义务教育课程设置实验方案》（教基[2001]28号）、省教育厅《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》（鲁教基字[2007]20号）、《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》（鲁教基字[2007]21号）、《菏泽市初中、小学课程实施水平评价方案（试行）》（菏基教字[2010]9号等有关文件。

二、评价目标

以面向全体学生、促进学生全面发展为目标，以课程实施水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我县初中、小学的课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。

三、评价范围

县教育局依据本方案，对全县所有初中、小学进行过程性、指导性评价。

四、评价指标

本方案包括初中、小学两个学段的评价指标体系，设有三级指标，其中一级指标分为课程理念（5分）、课程开设（20分）、课程资源（15分）、课程实施（150分）、学校文化（6分）、学校特色（4分）共四项，共计200分。评价结果以分数定量赋分。

五、评价的组织实施

课程实施水平评价为年度性常规评价，每年按计划进行；课程实施水平评价由县教研室具体组织实施。

六、评价结果的运用

课程实施水平评价结果作为对学校教学教研工作评价的主要依据，部分项目评价结果计入全县督导评估总成绩。

单县教育局 2015年5月28日 附：单县初中、小学课程实施水平评价指标 单县初中、小学课程实施水平评价指标 篇五：实验小学课程实施评价方案 实验小学课程实施评价方案

一、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，全面落实《新课程标准》所确定的教育培养目标，推进教师教学方式的变革，以关注教师的自我发展需要为核心，促进教师专业发展的个性化和多样化，全面提高教师实施新课程的能力。

二、评价内容：

1、学习新课程。新课程所倡导教师教学方式的变革，需要教师在工作岗位上不断思索，不断进步，才能实现其专业发展，这些都需要教师自身厚实的理论夯实基础，因此学习新课程就显得尤其重要。教师工作中要自觉学习理论文章；积极摘记相关的内容；能主动参与新课程校本培训。增强实施新课程的自觉性和责任感。在学习理论的同时，也要向实践学习。

2、开发课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不能仅仅依赖教科书。整合教材，变教教材为用教材教；挖掘学生、教师和周围一切环境资源；各科横向联系，体现课程资源的相互配合；合理使用现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用。

3、教后反思。反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。反思促进思考向纵深发展，促进教师教育理论学习的深入，促成教师的经验积累和提升。可反思成功之处，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触。可反思不足之处，对课堂教学的疏漏失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。可反思教学机智和学生的创新，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。可反思“再教设计”。让教学反思成为教师专业成长了有效捷径。

4、参加新课程沙龙活动。新课程改革的实验，在提倡反思、交流、共享、共进的今天一路前进。教师除了积极参加学校组织的定期沙龙活动以外，还可以结合自身实际不定期参与网络研讨，通过“小窗口，大视野”融合众人之长，成就一批一批研究型、专家型的教师骨干梯队，在“新课程”理论测试中不断完善、形成有自己特色的教育教学思想。

5、参与磨课、评课活动。新课程实施中教师不再是单枪匹马，一个人去解决课程上的所有问题。新课程的综合化特征需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事教学工作，教师之间将更加紧密地合作。教师平时能积极参与教研组和备课组的课例研讨活动，参加“一课三议”，“三课一评”活动；能在磨课中充分发表自己的见解，在听取他人观点的同时得到共同提高。新课程增强了教育者之间的互动关系，在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

三、评价细则

1、赣榆县实验小学教师实施新课程评价表要点：（1）学习新课程 内容：a、阅读理论文章；b、摘记相关内容；c、参加新课程校本培训。

评价要点a、积极主动。b、按要求完成。

（2）开发课程资源内容 ：a、整合教材，变教教材为用教材；b、挖掘师生及一切可用资源；c、各科横向联系，相互配合；d、合理使用现代媒体教学。评价要点：a、理想。b、较好。c、一般。d、不合理。（3）教后反思评价内容：a、反思内容合理有亮点；b、反思中有理性认识，能提升教学行为；c、反思中理论与实践结合，促进理论认识的深入，形成自己的观点。评价要点：a、观点鲜明、正确，值得别人借鉴。b、有条理地陈述现象，但缺少理性认识或浅显。c、叙述无条理，无观点。（4）参加新课程沙龙活动评价内容：a、参加新课程热情高，能发表自己观点；b、通过网络校内外、国内外横向联系，不断完善自己。评价要点：a、踊跃，积极。b、被动，任务观点。

（5）参与磨课、评课活动评价内容：a、参与教研组和备课组的课例研讨活动；b、在磨课中充分发表自己的见解，同他人共同提高。评价要点：a、主动积极。b、被动，任务观点。

第二篇：岗子小学课程评价实施方案

岗子小学课程评价实施方案

一、指导思想：

以新课程改革为契机，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，牢固确立“勇于创新，倡导多元，追求特色”的办学理念，规范学校课程实施行为，推进学校素质教育的深入实施，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，加大课堂教学改革的力度，坚持以人为本，全面发展，大力提高课程实施水平和教育教学质量。

二、目标任务：

学校课程设置分为国家、地方、学校三级课程，通过努力，力争达到一下几点：

1、提高学科教学水平，推进课程改革的落实。；

2、教学工作管理规范性强、教学质量明显提高。

3、教学秩序良好，有明显的教学效果，学生的各种素质得到明显提高。

三、评价目标

评价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我校的课程实施状况，力求实现“以评促改，以评促管，评改结合，重在提高”的目的。

四、工作措施

（一）严格按照《义务教育课程设置及课时安排》开齐课程、开足课时。认真学习课程设置的相关规定，严格按照规定安排课程表，结合学校实际配备了专兼职教师，确保开齐课程、开足课时。组织教师对课程以及课程实施的相关规定和政策进行学习，加强了教师对科目设置、课程特点等方面的了解，提高教育教学的重视程度，为课程的实施奠定了基础。

（二）严抓教学管理，提高课堂教学水平。

1、我们进一步完善了学校教师考核细则，着重体现了新课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课；“细则”在组织课外活动方面也作了较为具体的要求。

2、加强随堂听课的力度，教学工作从基础抓起。

我们采取学校领导班子成员随堂听课的方式，改变以前课前通知，教师精心准备，课后不假思索的情况。这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。

3、向课堂教学要质量。课堂教学作为学校的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，深入研究，主动构建具有自我特色的个性化教学模式，在课堂这一舞台上展示自己的风采，让课堂焕发生命的活力。新课堂“三个意识”不可或缺，首先要重视“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标三维兼顾；其次要讲究效率意识，求真务实的教学作风不能丢；第三，要强化创新意识。此外，教师在课堂教学中要努力实现“基础化”、“综合化”、“生活化”、“时代化”。本学期，我们还将加强各学科教学质量的调研工作，重视因材施教，培优补差，力争学科竞赛出成果。

在备课方面，针对以往高耗低效，教师孤军奋战的缺点，可建立“高效、共享、反思”的新型备课方式，倡导教师分工协作，重点突破，备出精品，集体交流，实现智慧共享，并注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。

在作业设计方面，教师应勇于探索，让作业更具新意，更具内涵，更好地为学生综合素质的提高服务。作业的批改应及时、细致、具有激励性。

（三）以新课程实施为重点，深化教育教学改革

（1）做好课堂教学模式的转变，提高教学质量的关键在于提高课堂四十分钟的效益，课堂教与学的转变也是基础教育课程改革的主攻方向。落实校本教研工作，组织听课、评课活动，抓好教学反思；研究课堂教学评价方案。力促教师课堂教学方式的转变，从而带动学生学习方式的转变；

（2）做好教师素养的提高，实施课程改革，教师的素质是关键，通过抓学习，抓培训，抓科研着力提高教师的理论素养和专业素养，始终把提高教师素养作为基础教育课程改革实验的重点工作紧抓不懈。

（3）开展综合实践活动课研讨。综合实践活动课包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践及劳动技术教育。紧紧围绕几个方面，更新观念，创新思路，积极探索，大胆实践，力争在新的学年在综合实践活动课的开设方面有大的突破，为学生的全面发展和可持续发展提供优质的服务。

（四）积极开展好地方课程教学工作。

本学期我们将写字课和安全课作为学校的地方课程进行开设。教师对两门课程的特点、实施方法还不是很成熟，教学工作属于摸索探究阶段，因此要耐心做好教师教学指导工作：帮助他们分析教材、搜集资料，多进行课堂教学研讨，积累经验，改进不足，使教师尽快适应新角色。

（五）做好校本课程的教学工作，继续加强对校本课程的研发。

继续组织尝试校本课程开发，科学整合校内外的教育资源、文化资源、人力资源等，积极进行校本课程的开发，使学校的校本课程得到逐步完善、发展。

五、课程评价工作组织机构。

组长：瞿嘉业成员：杨先忠、张学梅、刘香兰。

小组成员要严格落实课程设置规定，做好检查监督工作，充分听取教师的意见和建议，以国家相关政策为依据，以全面提高学校教育教学质量和促进学生素质全面发展为根本目的，广谋良策，促进学校工作的有序开展。

第三篇：课程评价

课程评价：

评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价，不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊，定期在校园橱窗里登出学生的优秀的剪纸作品；在走廊上悬挂学生的剪纸作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的剪纸活动，如组织学生参与社区剪纸文化宣传，为学生提供了一个剪纸交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。

（一）教学过程中注重过程评价：在教学的过程中，在作品制作的师生互动中很深入很有效很个性化地进行的。

（二）学生作品评价：学生的学习是否达标，主要应该是看其作品有没有表现出现代剪纸的审美特征，有没有努力表达了自己的情感，有没有表现出一定的创意以及在活动中的综合表现。而绝对不应该只是作品制作的精细与否。

七、教学评价

1、学生评价 ①、活动考勤 ②在活动中的态度 ③实践操作技能

④专长、特长及动态发展情况、特殊表现等

⑤物化的成果，如作品展示或获奖、竞赛获奖、汇报演出等成绩 ⑥人文精神表现 学生评价通过学生本人、小组伙伴、教师（辅导老师）、家长四方面的意见综合定性评价。各项评价呈现不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性语言。最后的总评价为定性评语。

2、教师评价

学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要考核评价以下几方面内容： ①、有无教学及教学活动计划、进度，备课及必要的教学准备工作情况。②、课时使用和组织活动、辅导活动情况。

③、按学校课程开发和实施方案要求，在规定课时内教学任务完成情况。④、开发课程和处理生成课程资源情况，在实施过程中有无创新的工作表现。⑤、辅导学生活动和取得成绩情况。

⑥、学生对于该课程的态度和情感。学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要有校本课程开发和实施领导小组及教导处负责教师考责、考勤和考绩。通过听课、查阅有关开发和实施校本课程的支撑材料、问卷座谈等形式，对教师进行定性评价，并参考教师的自评，评出相应等第，作为教师工作表现和业绩的一部分。学校对校本课程开发和实施有突出成绩和贡献的教师给以重奖。

第四篇：小学校本课程实施方案及评价机制

西王家小学校本课程实施方案

及评价机制

校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。

校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。这就要求，对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。

一、校本课程评价的内容

这里所说的校本课程内容，是指校本课程开发与实施的整个过程的内容。可以表述为：校情——主题——方案——实施——效果。

1、校情。也就是学校的实际情况。这是校本课程开发的基础，也是校本课程评价的起点。对校本课程进行评价时，就要对学校的校情加以重新审视。对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，进行分析和定位。将对校情的分析和评估，作为评价校本课程目标主题的依据。

2、主题。指校本课程开发所选用的题目。校本课程的根本目标是为了学生的发展，利用哪种内容促进本校学生的发展，就需要选择校本课程的主题。例如，我们可以将当地的自然领域、社会领域、农业领域、经济领域以及民族风俗等作为校本课程的主题等等。校本课程的主题规定着校本课程开发的取向，是需要重点评价的。只有明确了校本课程的目标主题，才能在以学生发展为本的思想指导下，设计行之有效的校本课程方案。

3、方案。即预设的校本课程“蓝图”。主要包括《课题研究方案》，以及围绕《课题研究方案》设计的教学活动、教学过程与教学方法。值得指出的是，校本课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。因为《课题研究方案》具体地指向了教学活动，指向了校本课程的实施过程和目的。评价课程方案时，要在新课程理念的指导下，从三个维度进行整合性评价。既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。总之，只有能够促进本校学生发展的校本课程方案，才能有效地实施。

4、实施。是指校本课程的执行和落实，也就是教学活动情况。这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计的“蓝图”运用于现实教学行为的过程。只有课程方案得到实施，才能实现学生发展的潜能向现实素质生成的转化。评价校本课程的实施，可以从三个方面入手；一是对照课程方案，评价落实的程度。也就是说，校本课程方案是否落在了实处，落实在教学活动之中。哪些地方落实的好，哪些地方落实的不好，存在什么问题，应该怎样改进。二是关注校本课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为。这就要评价教师与学生的教与学交流活动，是否既体现了校本课程的预成性，又体现了生成性。三是评价校本课程实施的手段和方法。教学过程的方法和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺利进行。因此，通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果。

5、效果。即通过校本课程实施所达到的成效和结果。效果的评价较之于其它方面的评价更为复杂。这是因为育人的效果不同于工业生产的效果，难以用量化的统计数字来完成。主要原因是课程本身有显性的知识和能力，也有隐性的知识和能力。表现在学生身上的效果，也有显性和隐性之分。显性的表现是容易判断的，隐性的潜质则是难以评价的。这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。从而去触摸和诊断学生在掌握知识、提高能力的同时，得到个性发展的脉搏。

二、校本课程评价方法

1、教师评价。教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的管理者与评价者。所以，教师评价，一方面是学校对教师进行校本课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，应该指向教师开发与实施校本课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。

（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。

（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

（4）教导处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。

2、学生评价。学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。例如，某一门选修课，学生都不愿意参加，或者虽然参加了却没有积极性。那么，这样的课程显然是不受欢迎的。值得强调的是，学生是学习的主人，他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师，应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调整和改进工作。

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“加油”记录，作为“优秀学生”评比的参考条件。

(3)学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生成长档案袋中。

3、背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

4、输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。

5、过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

6、成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

三、校本课程评价的策略

校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。

1、评价的多元化

校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。

2、评价的多样化

评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。

3、评价的综合化

这里所说的综合性评价，有两层含义：一是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。

第五篇：课程评价方案

邹城市实验中学课程评价实施方案

（该方案自2014年9月1日执行）

一、指导思想

为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011——2020年）》的精神，按照《山东省教育事业“十二五”规划》的要求，坚持“以人为本”的思想，以“一切为了学生发展”为宗旨。突出课程评价在基础教育课程改革中的重要作用，努力实现学生全面发展、教师不断提高、教学行为不断优化的最终目标。

二、评价原则

课程评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不过分强调评价的甄别功能和选拔功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。在控制好考试规模和考试总量的前提下，着重改革考试内容和考试方式；考试内容要依据高中教育新课标，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，侧重考查学生对知识的综合把握、理解以及分析问题解决问题的能力，以增强学生学习的自信心，使学生在考试中有展示自己特长和潜能的机会。

１、评价内容综合化。评价要重视实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。

２、评价标准要多元化。既重视个体差异，又彰显个性发展。３、评价方法的多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段与方法。

４、评价主体互动化。形成教师、学生、家长、班主任和专家等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

５、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。

６、评价体系科学化。构建具有实验中学特色的全方位的评价体系。

三、评价对象与主体

课程评价改革是基础教育课程改革的重要特征之一，而评价主体的多元化、互动化是课程评价的具体表现。让学生、教师、家长、班主任和专家等共同参与课程评价，以多渠道的信息反馈促进被评价者的发展。

１、学生──形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体学生的全面发展。

２、教师──形成以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生等共同参与的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。

评价主体的各方是一个不可分割的整体，它们是在双向选择、沟通和协调的评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、评价内容与目标

评价的根本目的在于促进学生的全面发展和教师的全面提高。评

价内容的设置应关注学生、教师、学校和课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，从而促进各项目标的实现，使其不断进步，实现自我价值。

（一）、对学生的评价：

主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面：

1、基础性发展目标：

具体包括：道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等。（1）、公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（2）、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析问题、解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（3）、交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，具有团队精神；尊重并能理解他人的观点与处境，具有合作意识；能评价和约束自己的行为，具有自控能力；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（4）运动与健康。热爱体育运动，养成良好的体育锻炼习惯，具备锻炼身体的能力，具有一定的运动技能和强健的体魄；心理健康，情绪稳定，积极向上，具有健康、规律的生活方式和习惯。

（5）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加各种文体活动，学会用多种方式进行艺术表现。

（6）积极参加社会实践活动，热爱公益事业，有爱心，有公心。

2、学科学习目标：

参看各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标，以及对评价方式提出的建议。

（二）、对教师的评价：

评价的内容主要包括：

1、职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；出事公正、待人诚恳，具有健康的心态和团结合作的团队精神。

2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极运用现代教育教学技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、年级主任和学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育理念、教学行为进行反思，并制定改进计划、教案和学案。求真务实，勇于创新，严谨自律，热

爱学习，不断地提高自身的思想境界和专业水平。

5、参加教学研究。积极参加教育教学研究、改革和自编教材活动，探索教学新理论、新模式、新路子；积极撰写教学论文，并争取发表。

6、教学成果。积极参加学校、县、市、省组织的各类教研活动，优质课评选，教学能手评选；积极参加教改实验、课题实验，并积极撰写文章，总结科研成果。

7、工作量和工作纪律。所教班级、班额不同，评价结果不同；满 工作量要鼓励，上课经常迟到、早退的评价得分要低；不满工作量和长期请病假的评价要低。

五、评价方法与措施

评价方法努力做到多样化，对不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。

（一）评价方法：

１、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识＋能力＋创新”为重点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。

２、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。３、平时考核与定期评价相结合。加强平时抽查与考核，使人人注重平时，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项或几项工作的考核，定期评价为全面考核，要进行综合评定。

（二）具体措施：

1、学生评价方面：

（１）、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，引导学生要把功夫下在平时。（２）、建立学生成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资料。

（３）、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。

（４）、考查学科的成绩评定，可采用及时评定或延时评定的方法。延时评定即暂不打分、延时给分。鼓励加“分”，舍得送“分”，允许学生在考查之后重考，成绩如有提高，可改变原来的成绩，记较高一次的成绩。

(５)、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。

2、教师评价方面：

（１）、完善《教师考核表》，逐步建立以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

（２）、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

（３）、以校为本，注重教师行为的过程评价，培养教师的团结协作

精神、教科研能力，促进教师的发展与成长。（４）、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。

六、评价结果的分析与呈现形式

在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法。定量评价采用百分制或等级制的方式，定性评价采用评语的形式。

评价结果的表述形式，要注重事实性、描述性、发展性评价用语的开发，慎用判断性结论。要侧重于激励，以调动积极性。

评价的目的不在证明，而在改进，要通过评价结果的反馈，指导激励学生、教师不断改进发展，逐步缩小与目标的差距。基础型课程评价

一、课堂教学评价

课堂教学活动，占学校教育活动的绝大部分时间，具有显著的目的性、计划性和组织性，集中体现学校教育的基本特征。课堂教学担负着传授知识、培养能力、塑造品性、发展特长的重要任务。课堂教学的成功实施，是提高教学质量的重要途径。

贯彻“重基础、重能力、求创新、求发展”的教育教学原则，努力达到使学生“学做人、会求知、能创新、健身心、有特长”的育人目标，在教学目标设计、教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术运用等方面真正做到有利于每一个学生的发展。构建科学、合理的课堂教学体系，提高课堂教学45分钟的效益，是课堂教学评价的宗旨。

（一）课堂目标

在“传授基础知识、训练基本技能、培养认知能力、渗透思想品德教育”的基础上，根据素质教育的要求，注重学生健全人格的形成和发展，培养学生积极向上的人生态度、法律观念和正确的价值取向以及认识社会、适应社会的能力，从而达到育人为本，全面发展的目的。

（二）评价内容 1．基础性

传授基础知识、训练基本技能、学会基本方法。还应体现：㈠面向全体学生；㈡促进学生全面发展；㈢具有可持续发展的作用。（1）面向全体：主要体现在教学目标明确，要求得当，不任意拔高。（2）德育教育：结合教材有机地进行人生观、价值观、学习目的性、爱国主义等方面的思想品德教育。

（3）双基要求：符合教学大纲、考试大纲要求；在夯实双基的基础上，注意总结基本方法。

（4）难点突破：把握重点、难点，由浅入深，引导学生理解掌握。（5）学法指导：结合教学过程，指导学习方法，培养良好的学习习惯。2．活动性

理论与实践相结合，注重学生实践活动能力的培养。

还应包括：㈠体现学生的主体性，学生在课堂教学中有足够的活动；㈡通过各种活动方式和充分的活动时间，使学生既实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现；㈢教师恰当运用各种有

效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自觉活动。活动性的主要评价内容：

（1）启发式教学：启发学生思维、讨论，发表见解。

（2）讲座式教学：避免满堂灌，鼓励学生积极思维，展开各种形式讨论（如同桌讨论、小组讨论，提问式讨论）。

（3）知识形成过程：在启发式、讨论式、探究式教学中形成知识。（4）师生互动性：师生配合，关系融洽。（5）运用各种有效的教学媒体和手段 a．课本 b．课堂练习c．信息技术 d．实验演示 e．教具、挂图展示等 3．民主性

教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长。

还强调：㈠在课堂教学中，教师与学生，学生与学生的人格、地位是平等的，教师应充分尊重学生的人格，允许学生出现这样或那样的错误，鼓励学生在与教师、同学的平等交往中展示自己的潜能，给每个学生同样参与教学活动的机会，允许学生在心理特征和认知能力上的差异；㈡要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师和每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健康发展。

（三）民主性的主要评价内容：

（1）尊重学生人格：平等对待学生，热情鼓励，不存在歧视行为。（2）鼓励发挥潜能：鼓励学生发表意见、见解。

（3）重视情感、意志：激励学生刻苦学习，允许学生出现错误和认知差异。4．层次性

课堂教学应体现层次性：㈠由浅入深；㈡既有统一要求，又有适应不同层次学生发展需要的要求，坚持分类推进，类类提高。层次性的主要评价内容：

（1）把握基本要求：根据教学大纲和学生认识的普遍水平，有明确的基本要求。

（2）体现拓展性要求：适应认知水平较高学生的需求，进行必要的开拓、综合和提高。

（3）作业的层次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作业。5．技能性和专业性

素质教育课堂除具备上述主要特征外，还要求教师应有良好的师德素养和良好的专业水平，并在课堂教学中显示出教学的艺术。技能性和专业性的主要评价内容：

（1）教态：亲切、自然、得体、富有激励性。（2）板书：清晰、规范、美观、有创意。

（3）言语表达：使用普通话教学，表达清楚、简练、有吸引力。（4）课堂节奏：节奏恰当，合理安排时间。

（5）上、下课时间：准时上、下课，不迟到，不拖课。

（6）教案：认真备课，书写规范，有创造性，体现现代教育理念。（7）课程资源选择：除运用课本外，注意开发课程资源，如最新科技、新观点以及各种有效练习。

（四）评价方式

1．根据上述评价内容，逐项评出等第：

较好地体现评价内容要求的评为“良好”，基本能体现的评为“较好”，未能达到或较差者评为“一般”。

2．建立个人自评为主，教研组教师、有关行政领导、学生共同参与的评价机制：

（1）个人自评：由个人逐项确定等第，并在征求学生意见后写出“自我总体评价及改进教学设想”。

（2）教研组评价：由教研组给予逐项评价，并写出“教研组总体评价及改进教学建议”。

（3）评课教师与执教教师进行交流时，应充分尊重执教教师本人意见，允许执教教师保留自己的意见。

（4）评价表由教研组长签字，并收交校教研室。（5）课堂教学评价表：（见附件1）

（6）学生评议：（《课堂教学学生评议表》见附件2）

考虑到学生认知水平和感受能力存在一定的差异，学生评价时应注意学生参与的广泛性、评价课时的代表性和感受表达的直觉性。学生评议调查要选择一定数量的学生和一定时段的课时（一般不选择某一特

定课时）。《课堂教学学生评议表》提供问卷调查的一般内容，可根据不同学科不同年级教学的具体情况增删某些内容。

二、考试评价

考试是学业评价的一种形式，也是课程评价的重要方式之一。要运用正确的教育观、人才观、质量观指导考试评价工作，充分体现“面向学生，立足发展，育人为本”的办学理念，推进素质教育的深化发展。

（一）评价原则

基本理念：遵循全面推进素质教育的基本原则，一切为了学生的发展。

1、循序渐进的原则：考试要求符合新课程标准（或考试大纲）规定，并从学生实际出发，分步到位，循序渐进。

2、承认差异的原则：承认学生在认知水平、方法习惯的差异，鼓励学生发挥潜力，不断提高学习成绩。

3、实事求是的原则：通过试卷批改和评价，如实反映学生的学习水平，不弄虚作假。

4、师生互动的原则，以学生为评价主体，坚持学生在教师指导下对考试结果进行评价，通过考试评价工作中的师生互动，促进学生自我发展，促进教师改进工作。

（二）具体规定

1、严格掌握考试的难度

根据考试的目的和性质，依据课程标准（教学大纲或考试大纲）命题并控制易（识记）、中（理解、一般应用）、难（综合应用）比例，杜

绝设置怪题、偏题和脱离课程标准或不切合学生实际的难题。期中期末考应力争达到两个70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、实事求是地评定成绩

教师应及时实事求是地认真批改试卷，评定成绩。认真统计分析考试情况，明确学生存在的普遍性和特殊性问题。不准把教师使用的质量分析表上的学生考试成绩公布，更不准对成绩未能达到要求的学生歧视。

3、正确对待考试结果

正确对待考试结果。教师要指导学生认真分析考试结果，帮助学生改进学习方法，进一步提高学习成绩；教师要通过对每一位学生考试结果的分析改进和提高教学质量。

4、试行重要考试书面评价制度

为进一步体现考试评价中“教师主导、学生主体”的基本精神，通过师生互动，使考试评价成为学生“自我教育、改进方法、开发潜能、自我发展”的过程，决定试行重要考试书面评价制度：

（1）重要考试（如期中、期末考试，毕业班各级质量检查）每位科任老师应选择5—10名学生（科任教师确定的“帮扶学困生”和“培养优秀生”的学生为必评对象）进行书面评价。

（2）书面评价前备课组长应把试卷各题难度类型通知科任教师，并由科任教师通知学生并指导进行评价。

（3）学生自评：应总结失分的主要类型，分析主要原因（包括基础知识、技能、方法掌握情况，学习态度、学习习惯、学习方法及心理

因素）。

（4）教师在学生自我分析、评价基础上进行评价，评价时应实事求是，有针对性、有启发性，并注意鼓励学生发挥潜能。

（三）《考试质量分析表》《考试评价表》《学生成绩报告单》（见附件3、4、5）

三、教学方案评价

设计一个切合教材实际、学生实际和考试实际的教学方案，是完成课堂教学任务的基础和保证，是教师教学工作的主要环节之一。教师课堂教学方案的结构及评价标准规定如下：

（一）课前系统

1、分析教材：

（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析每课、节教材内容在课程中的地位和作用。

2、分析学生：

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况；（2）分析学生存在的学习问题；（3）分析学生的学习需要和学习行为。

3、确定教学目标：

（1）确定知识目标；（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略；（3）确定引导学生情感态度与价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

4、确定教学重点与难点。

5、设计教学方式：确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与

技巧。

6、设计教学环境和教学用具。

（二）课堂系统

1、课前探究设计：引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计：每节新课的教学导语。教学导语围绕“凝神、起兴、点题”的功用进行设计。

3、教学结构设计：是整个教学设计的主体部分。在设计中要注意下列问题：（1）突出学生主体地位；（2）从学生角度出发营造教学情境，设计问题并引导学生探究、解决问题；（3）设计师生互动方式；（4）准备1—2种针对不同群体学生的教学案例；（5）对教材内容作适当的处理，发掘教材内在逻辑联系及育人作用；（6）课堂教学要适当减少统一讲解时间，增加学生的自主探究；增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计：（1）引导学生回忆、巩固所学知识的问题及方案；（2）设计发散、扩展、升华学生思维的问题及方案。

（三）课后系统

1、评价实行结果（即教学后记）：针对教学设计方案和课堂教学实施效果，课后及时做出自我评价，并写出教学感想、心得体会。

2、修改教学设计方案：根据教学实践，对教学方案进行及时的修改、补充、完善。

四、教学方案的评价标准：

1、教案要体现出备课组集体备课的成果，体现出教师从实际出发制定教学方案的创造性。

（1）对课程标准的理解，教学目标的确定，重点、难点的掌握，同一备课组教师在教案中要有一致的表述。

（2）教案应与备课组教学进度表规定的课时数一致。

（3）教案要求手写，写在学校统一使用的教案纸上；借鉴教学参考书，应经过筛选取舍，体现教师自己的教学意图及对教材的独到见解。

2、教案格式规范，项目齐全，内容充实

项目一般有周次、授课时间、教学案累计总节数、课型、课题、教学目标、重点、难点、教学方法、教材分析、教学过程、板书设计、教学反思等。

（1）根据学科性质，必备项目应齐全。

（2）教学目标的确定应符合课程标准的规定和精神。

（3）教学过程应体现出课堂教学的主要环节，并且详略得当，层次清楚。

（4）重点、难点处理得当，教法运用合理。（5）重视学生活动的计划，充分体现学生主体地位。（6）设计教案应同时考虑作业、练习的配置。

3、教案书写要认真、清晰、工整。要保存当学年的教案，以备学校随时检查。教案检查评价情况将记入教师工作考核中。抄袭他人的教案或从网上全文下载的教案定为不合格。

4、中、青年教师要写详案，老年教师（老年≥50周岁）可写简案。

五、作业布置及批改的评价

（一）指导原则：

有利于巩固所学知识，提高学生解决问题的能力，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。

（二）总体要求：

1、根据学科特点，作业规格统一（同一学科作业样式统一；要求统一；格式统一；批改符号统一）。

2、作业注意分层次要求，对各类学生的作业要求要具体。注意培养学生认真、规范、完整、及时完成作业的良好习惯。

3、增强责任心，作业要及时批改，及时讲评。作业要有批改时间及评价等级或分数。要积极探索作业的布置和批改的方法。

4、批语应恰当、合理，形式多样，对存在问题明确指出，并多采用鼓励性语言，增强启发性、指导性。

5、及时处理作业中发现的问题，努力培养学生改错的好习惯。

6、重视后进生的帮教，平日注意加强辅导，对他们的作业力争面批面改。

7、重视实验、制作、调查等形式作业的批改，及时总结表彰，不断提高学生的动口、动手和社会实践能力。

8、重视学生作业对教师教学的反馈作用，及时做出必要的调整，不断改进教学方法，全面提高教学质量。

9、对不能按时完成作业或不交作业的学生，要及时批评教育，敦促其改正错误做法。科任教师要教育学生不抄袭作业。

10、科任教师要登记每次作业缴交情况（也可由科代表登记），并于学期结束前交到教务处；科任教师应要求学生保留当学期的作业，以

备学校随时检查。

（三）作业量控制：

1、教学时间与作业时间的比例：

数学科：1:1；物理科：1:0.8；化学科：1:0.6； 语文科、英语科：1:0.5；

其他学科根据学科特点适当布置作业，有的作业可以当堂完成；

2、题量控制：每次布置的作业，题目要达到一定的数量。

3、书面作业之外，还要布置口头作业（包括预习、复习、背诵、熟读课文等）和一定的课外练习。

（四）作业布置与批改情况问卷调查表（见附件6）

六、拓展型课程评价

拓展型课程包括地方课程和校本课程。地方课程评价包括教师课堂评价、学生学习情况评价两个内容，校本课程评价包括教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况评价三个内容。

（一）、评价原则

1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。

3、素质培养原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

4、参与性原则。对学生的评价要注重学生课堂的参与情况，作为学生考核的重要依据。

5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。

（二）、拓展型课程评价方法

教师的课程方案内容包括：课程开发方案、课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价表、评价项目、评价要求、分数。

1、课程开发的目的、意义（占20%）（1）与国家、地方课程的联系密切，得3分；（2）对学生各方面素质提高的意义，得7分；

（3）课程宗旨的体现，得5分；

（4）对学生技能培养和创新意识培养的意义，得5分。

2、课程目标的确立（20%）（1）目标明确、清晰，得7分

（2）知识目标、能力目标和情感目标，得6分；

（3）考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则，得7分；

3、课程内容（40%）

（1）内容组织好，层次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）内容科学、启发性强，突出能力，得15分；

（3）内容的新科技、新观点、新教学思想含量高，得15分

4、课程评价（20%）

（1）评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用，得20分。

（三）、对教师课堂教学的评价

1、教师课堂教学能力评价表 指导思想（10分）

（1）、体现教为主导、学为主体、动（练）为主线的教学原则，得4分；

（2）重视实践能力和创新思维的培养，得3分；

（3）注重德育渗透和情感熏陶，得3分。

2、目标内容（8分）

（1）目标明确具体，符合学生实际，得4分；

（2）内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强，得4分。

3、指导过程（24分）（1）结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过 1/2 课 时，得4分；

（2）重点突出，难点突破，善于设趣导疑，得5分；

（3）富有节奏，善于激起教学高潮，得3分；

（4）面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理，得3分；

（5）注重学法指导，情知交融，启迪思维，得6分；

（6）设计训练针对性强，课堂灵活、生动，得3分。

4、教师素质（8分）

（1）教态自然大方，语言规范，应变力强，得4分；

（2）合理使用教具、电教媒体，得2分；

（3）板书科学、新颖、美观，得2分。

5、全体性（12分）

（1）学生全体参与，积极性高，训练面广，得6分；

（2）全体学生都有收获，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握学法，习惯良好，7分；

（2）训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固，6分。

7、主动性（11分）

（1）气氛活跃，主动投入 ,5分；

（2）自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程，6分

8、创新性（14分）

（1）善于思考，勇于质疑，见解有新意，7分；

（2）举一反三，灵活运用方法解决新问题，7分。

等级分数 优秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、对学生学习情况的评价：

1、本表由学生、家长、指导教师认真如实填写。

2、本表作为学生综合素质评价材料之一，装入学生成长记录挡案袋。

3、该课程总评成绩填入学生学习成绩报告单。

（五）教师综合评价

1、教学方案

教师必须按照《课程标准》的要求结合学生状况认真备课。备课要写出教案，教案应有下列项目：教学目的、重点、难点、内容、方法、步骤、作业及教学反思等项，要求中、青年教师写详案，老年教

师可写略案。每学期结束，青年教师应缴交全学期教案以备查阅考评，中年教师应缴交两篇优秀教案作为考核的材料。

2、课堂教学

教学目标具体明确，重难点突出。教学设计应贯穿每节课的始终，教学方法灵活多样，符合教材要求，符合学生实际。要充分调动教与学的积极性，要体现学生的主体地位和教师的主导作用。寓思想教育于教学之中，传授知识，指导学习方法，培养创新意识，培养基本技能和基本能力，充分发挥和提高课堂45分钟的效益，力争课堂内解决问题。应采用现代先进教学手段辅助教学，培养学生动脑、动手能力。要认真做好演示实验和上好实验课。

3、学生作业布置与批改

科任教师布置学生作业内容必须精选，分量与难度要适当，作业数量要有弹性，分必做与选做，选做题可以有较高要求，供学有余力的同学探讨思考。科任教师要督促学生按时按量按质完成作业，要认真及时检查作业，发现不交作业的学生要及时催讨，作业缴交情况要记入《作业登记表》。教师要认真批改作业，并做好讲评。要及时向学生反馈作业情况，纠正作业中的错误。课外作业时数建议为：数学科1：1；物理科1：0.8；化学科1：0.6；语文科、英语科1：0.5；其他学科根据学科特点适当布置。语文科每学期作文8大篇8小篇，可以课内课外结合。

4、听课评课

教师都有听课责任和被听课的义务。教师每学期最少听课16节，听课记录每学期结束上交教务处检查、登记。

5、辅优、转差

教师要主动、及时对学生辅导，为学生解惑释难。对学习基础差的学生要耐心帮助，使其树立信心，改进学习方法；对少数学科尖子生，要提出新要求，培养其自学能力，鼓励成才。每位教师每学年应重点帮扶学困生2—3人，培育优秀生1—2人，并填写表格学年结束时交到教务处。转化学困生的工作是提高教学质量的一个重要环节，科任教师应互相配合协调，在做好思想工作的基础上，提倡因人而异，个别辅导，当面释疑解惑。

6、辅导学生竞赛

积极参加教育行政部门举办的学科竞赛、科技创新等活动，争创好成绩。

7、教研活动

教师要积极参加教研组、备课组活动，认真学习教学大纲，研究教材教法，研究中考、的要求和动向。尤其要重视新大纲、新教材和课程标准的学习。积极参加各级主管部门布置的教研教改活动。教师之间要团结协作，统一教学进度、教学要求和辅导材料。要在备课组长的领导下，制定兴趣小组活动计划，鼓励和指导学生参加教育部门举办的各种竞赛，以培养发展学生特长。备课组要在组长领导下，定时间、定地点、定内容每两周集体备课一次（每两周课时数小于四节的学科，每个月集体备课一次）。有中心发言人主讲，分析教材，统一要求，交流教学方法和经验。积极参加说课、公开课活动。

8、论文发表

教师要钻研教学业务，积极参加校内外教研活动和业务进修学习，参加继续教育，及时了解教研、教改动态。要大胆进行教改探索，开展教改项目，要主动承担教学研究课、教改示范课，互教互评。学校鼓励教师总结交流经验，撰写教学论文。

9、学生对教师的综合评价

组织学生从为人师表、热爱学生、课堂教学、作业批改、辅导学生、作业量、拖堂现象、对学生管理的参与等方面进行综合评价。

10、期中、期末成绩评价

出好有关考试的测试题，认真做好评卷工作，评分要客观、公正，做好成绩统计与质量分析，总结经验，发现问题，不断调整教学行为，及时提出改进措施，努力提高各科及格率、平均分、优秀率。教师要把期中考、期末考的成绩及质量分析表上交教务处。

邹城市实验中学 2014年8月27日