学生自学能会的不讲的要求

第一篇：学生自学能会的不讲的要求

阶段性教学反思

城镇中学

张秀芳

1、学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最后得出问题，教师及时的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

2、注重了知识的拓展和综合，让学生学习对生活有用的地理，体现开放式的地理教学。

在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严重的人为原因时插入历史知识：古代比较强盛的朝代建都长安（今西安），古代的丝绸之路就从长安出发，到达欧洲，这样，既拓展了学生的知识面，又体现了学科知识的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的发展状况，从不同的角度去分析原因，找出最合理的根治办法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，体现了开放式的地理教学。

3、突出人文教育，培养可持续发展的思想。

在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生及时地进行思想教育，从现在起，努力学习，打好基础，学好本领，为治理黄河和建设我们的国家，贡献自己的力量。还有，我们如何去治理，才能使我们附近的河流更好的为我们服务等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教育，又培养了学生的可持续发展思想。

第二篇：学生自己能学会的教师不讲

学生自己能学会的教师不讲

后“茶馆式”教学是教育应用性研究的成果。教育应性逻辑起点往往是教育实践中所产生的问题。当时，我们针对静教院附校的日常课堂教学，归纳出了四个突出问题。问题之一，即教师总体讲得太多，但是大部分教师并没有认识到自己讲得太多，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。市教委教研室主任敘淀芳认为，课堂教学中，教师讲得太多不是一所学校的问题，在上海比较普遍。

不同的学生先学

过云，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么？一般都认为教师应该讲“重点”“难点”。对吗？不一定。后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素之一是，“学生自己能学会的教师不讲”。强调的是教师应该讲学生自己不能学会的。难道两者还有什么区别吗？有。“重点”的，不一定是学生自己不能学会的；教师认为是的“难点”，也不一定是学生的“难点”。其实，两者的出发点是不同的，一个突出的是学科本位，教师本位，另一个突出的是学生本位。

其实，我国许多有影响的课堂教学改革都提倡学生先学。只是由于学段不同、学科不同、剂型不同，学生先学不能划一。一种教学模式，一个教学方法，很难“包打天下”。学生先学的时段不同。可以在课前，也可以在课上，目前，静教院附校在课上居多。因为教师都明白，学生课前先学的时间应该计入课外作业总量。学生先学可以一次先学，也可以多次先学。多次先学可以以内容划分，也可以以层次划分。语文课上学同一篇文章，可以两次先学，但有不同的要求。

学生先学的方法不同。同一年级，同一学科，还有剂型不同的问题。如数学课有概念课、练习课、复习课等。因此，学生先学可以先读或者先练，也可以是先议，甚至可以先做。静教院附校有两节初中的数学课，一节为初三的数学概念课《表示一组数据波动程度的量》，获上海市初中数学教学大奖赛一等奖。一节为初一的数学复习课《实数运算的复习》，获原日本教育学会会长佐藤学及市、区教研员的好评。这两节课虽然都在课堂内让学生先学，但是学生先学的方法却不同。一节是一次先学，另一节是两先学；一节是让学生先读，另一节是让学生先练。

学生先学的方式不同。学生的学习方式可以是有意义的接受性学习——“书中学”，也可以是研究性、实践性学习——“做中学”。因此，学生先学也应该有不同的学习方式。小学五年级的数学课，学生学循环小数。循环小数是数学中的核心概念之一，但学生缺乏这方面的经历，直接掌握可能有困难。我校教师精心设计了若干道题目，让学生“做中学”，增加学生的经历，在“做中学”中学生自己归纳出了循环小数的概念。

学生先学的辅助不同。学生先学的辅助又是多方面的，小学低年级，学生识字不多，怎么先学？主要是教师教学生怎么先学，如何识字、如何记忆、如何查词典等。同时，逐步培养学生如何开展讨论，学会倾听、学会发言、学会归纳等。教学生如何先学还可能出现在一些起始学科上，如初学物理，应该让学生学会如何进行物理实验设计，然后才有可能让学生自己设计。

学生先学的辅助也会出现在一些日常的教学之中。如如一节初中历史课，主题为中世纪的宗教。课上，教师就安排了三次学生先学，在每次学生先学中都有适当的辅助。第一次教师给了学生两个问题；第二次教师给了学生一张图表；第三次教学内容是教堂，教师考虑到大部分学生没有仔细观察过，在学生先学之前，放了一段教堂的录像。

教学评价引入课堂教学

以上主要阐述的是学生独立学习。其实，学生自己能学会的，不仅包括独立学习，还包括合作学习。合作学习既有以三四个学生组成的合作学习，也包括全班学生的合作学习。不管是学生的独立学习还是合作学习，总会产生这样的问题：教师如何知道学生哪些学会了？哪些没有学会？因此，应该把教学评价引入课堂教学。目前，在教育理论界，把教学评价引入课堂教学已出现了许多新的观点，如“教学评价应该与课堂教学过程平行”“教学评价应该贯穿于课堂教学全过程”“评价与教学一体化” 等。要做到“学生自己能学会的教师不讲”，把教学评价引入课堂教学不仅是理论问题，也是必须要解决的实践问题。

教学评价如何引入课堂教学？教师同讲到底的课堂教学，也不一定没有教学评价。有的教师在讲解的过程中，也会不断地观察听讲的学生。偶尔提个问题，检测学生是否听懂了。其实，这也是教学评价。但是，这种教学评价往往带有偶然性，也不一定是讲解的必然需求。然而，如果要达到“学生自己能学会的教师不讲”，教学评价则必须进入课堂教学，而且完全可能是教学评价与课堂教学过程同行。在学生独立学习阶段，教学评价已经进入。这个阶段的评价主要是学生对自己的评价。为了帮助学生的自我评价，教师可以提出问题，要求学生带着问题先学，或者学后讨论、回答问题。这种帮助还在于评价学生自己认为学会、其实没有学会的内容。

合作学习，不仅认可在学生独立学习之后会产生很大差异，而且把这种差异视作重要的教学资源。合作学习不仅是学习，而且也是在相互评价。在合作学习中，学生暴露出的问题，有的是教师预设的，也有的完全是学生在自己学习中生成的。在学生合作中，教师往往是最忙碌、最紧张的阶段。不管是小组合作，还是全班合作，教师都要积极融入。那么，合作学习已不仅是学生与学生的对话，也是学生对学生的评价；不仅是教师与学生的对话，也是教师对学生的评价。也正是在学生狡立学习、合作学习的过程中，教师了解学生已经学会了什么，还没有学会什么。

教师的问题设计往往是这种教学成功与否的关键。在教学中，问题设计反映了教师对学科本身的理解，也反映了对学生原有基础（包括知识、经历、情感等）的了解。教师对学科重点的把握，不一定用于讲解，可以渗透在问题设计之中；教师对学生可能遇到的难点预设，也不一定讲解，可以渗透在问题设计之中。这样的教学，生成性问题的产生是很自然的，教师要考虑是个别解决，还是整体解决。对这些生成性问题的提出，教师又必须进行评价，究竟反映在哪一个知识上。问题的形式可以是口头的，也可以是书面的。问题的含义又是广义的，可以是一个直白的问题，也可以是一道题目，一项实验。

仅提倡“先学后教”还不够

有人也许会说，“学生自己能学会的教师不讲”，不就是提倡“先学后教”吗？是，但不全是。我们认为仅提“先学后教”还不够。

长期以来，许多教师都有让学生课前预习的要求，课前预习难道不是学生先学吗？但是，现状是，教师并不因为课前已有了预习，而改变自己的教学，往往还是完整地、系统地在讲。

去年，我校教师李贞代表静安区参加全市中学数学教学大奖赛。她的课堂教学运用了后“茶馆式”教学，突出了“学生自己能学会的教师不讲”。上课了，教师仅讲了几句话，立即要求学生看数学教科书，独立学习用时7分钟，接下来开始小组讨论，做习题……5位数学特级教师组成的评委给了她“一等奖”。

对于这堂课，笔者与市教委教研室主任徐淀芳有这样一段对话，笔者说：“徐主任，我嘴很硬，心是虚的。其实，我真不知道你们怎么评？”徐淀芳回答：“张校长，你太小看我们上海市的教研员了……但是，我还要说的是，这不要成为上海市课堂教学的唯一教学模式。不同学科、不同课型、不同教学内容，改变学生先学的时间、方式、方法，难道就不可以了吗？更重要的是学生先学之后，教师怎么教，教师怎么讲。如果还是从头开始，系统地讲、完整地教，不要说一等奖，三等奖可能也没有……”

“学生自己能学会的教师不讲”，是一个教学论层面的话题，已经颠覆课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索，这也许是课堂教学车型的一个重要特征。

第三篇：如何培养七年级学生的地理自学能1

如何培养七年级学生的地理自学能力

-----06秋教学工作总结

林小霞

教师应创设和谐的学习氛围，激发学生的学习动机，以产生学习地理的兴趣，培养其学习的习惯，点燃其求知的火种。

在地理课堂教学中，学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习，教师的职责是引导、帮助，以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的，它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样，同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导，使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦，从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用，树立学好地理的理想和信念，点燃其求知的火种。

教师在教学中培养学生的自学能力，以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线，同时抓学生的“闪光点”多表扬，使其保持浓郁的学习兴趣。

新课程强调，地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机，即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节，喙啄生机”。这里的啄乃恰倒好处之啄，恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中，学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争，以满足学生在社会化的进程中发展其个性；同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神，以形成自己的思维方式。同时教师应认识到，人不犯错是不可能的，错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中（例如表扬），当这种期待一旦得到满足，就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中，就会逐渐确定一种成功的自我意向，从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步（尤其是非学业方面的），充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。

教师在教学中应以具体的学法为落脚点，使学生学会学习，形成自学能力。

在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思、总结；在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而将知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。

2007．1

第四篇：按要求自学课文

五年级（下）第四组课文自学要求

1． 结合小练习复习字词，下周一听写。

 《再见了，亲人》、《桥》中的生字词需要会写、会用；

 《金色的鱼钩》、《梦想的力量》中的四字成语需要会写、会用，其余字

词需要会认、会用；

 “日积月累”中的成语需要会写、理解并会运用。

2． 课文阅读笔记。

 以下内容需要写在语文作业本上。

 每篇课文的阅读笔记需要包含这些内容：

（1）这篇文章的文学体裁（散文、小说、诗歌、戏剧？）；

（2）这篇文章的表达方法（叙事、抒情、叙事抒情相结合、议论、说

明？）；

（3）看了这篇文章后你的感想（请写下真实感受，切勿上网搜索）。

五年级（下）第四组课文自学要求

3． 结合小练习复习字词，下周一听写。

 《再见了，亲人》、《桥》中的生字词需要会写、会用；

 《金色的鱼钩》、《梦想的力量》中的四字成语需要会写、会用，其余字

词需要会认、会用；

 “日积月累”中的成语需要会写、理解并会运用。

4． 课文阅读笔记。

 以下内容需要写在语文作业本上。

 每篇课文的阅读笔记需要包含这些内容：

（4）这篇文章的文学体裁（散文、小说、诗歌、戏剧？）；

（5）这篇文章的表达方法（叙事、抒情、叙事抒情相结合、议论、说

明？）；

（6）看了这篇文章后你的感想（请写下真实感受，切勿上网搜索）。

第五篇：爱学习会学习能学习

《爱学习会学习能学习》读后感

读了政委的书籍体会主要有几方面，感觉到上边说的都对，应用到每位家长及孩子身上，就不是那么回事，比如书中提到，让孩子结交高人，好吧，我找的算不上是高人，但至少是觉得目前能聊的来的人，再给我讲到要出去和那位高人出去玩的时候，用了好多方法说服我，并且让我说服他爸，话的内容是这样的，“妈妈，你给我爸说，让我明天出去玩，只有玩好了才能好好学，回来一定好好学习，让我爸帮我辅导功课”我听后信心满满的给他爸做工作，当天，下午五点多打电话问什么时候能回来，恩，七点多就来了，好吧，是她自己提出来并且愿意做的，就肯定能做好以及做到，我相信你，但是到了快8点的时候，那位她聊的来的朋友来电话告诉我说，去滑旱冰，已经出去了就好好玩吧，玩好了才能学好，再一次同意了，太高估孩子的自制力了，到十点多回来，我说你玩好了吧，那就去学习，没过半小时呼呼的睡着了，一觉睡到天亮，那么这时候是该履行诺言的时候了吧，好吧，借着收拾衣柜的机会，磨蹭到快中午，我想该到我谈话的时候了，就问他，你说过给你放假出去玩的时候你是怎么说的，现在是怎么做的，结果我说了很多，真的屁都不妨一个，斜着眼睛瞪着我，好像很高傲的样子，真的。惹火我了，当时我就有种被玩弄的感觉，我火了，我说这么

大的姑娘我也不能打你了，也不能指责你了，是我犯的错，我不该那么相信你，现在自己娘的苦果自己吃好了，我为我的愚昧，呵呵无耻，及我被人玩弄欺骗的耻辱统统在这时候爆发了，删自己无数个耳光，直到打到自己鼻血横流，脸部浮肿，就这样我都洗刷不了女儿对我玩弄欺骗带给我的耻辱，我自责，我懊悔，当时要给你打电话，她死死拦住，我就在想，这一刻他连她妈的脸面都不顾及还会顾及到自己的脸面吗，一个这么要脸面的人，还会害怕在老师的面前表现不完美吗，突发奇想，其事我们家长在孩子这个年龄的时候都担心孩子会在青春期上出问题，在处理某些问题的时候都是怕伤害到孩子这个时候的反叛期，总是纵容这他们，说白了孩子又不傻，他们也是摸透了大人的心理，想着你不能把我怎么样，因为你要帮我过度好青春期，什么事情都得顺着我来，孩子抓住了大人的这个软肋，会为所欲为，就比如一句话说道理是讲给讲道理的人讲的，对于不懂什么叫做道理以及宽容和脸面及面子是的人来说无疑叫做对牛弹琴，只会像我这样的家长被孩子一次次的玩弄，每次都是家长在给了面子的同时还想要里子，郑伟在书中讲到压力及 第一的问题，我就在想你也是和别的人一样按照旧时的思路及方法才功成名就的，要不是当年那样的努力及好学生的压力下也不可能或许和大家人都一样吧，只有你取得了现在的成绩后才有资本站在那说应会该怎么怎么样，当然指出的方法很多

确实也很值得借鉴，把一些学习的概念做一个转换挺好的，比如，把学习当做是快乐的事情来做，先习后学的理念也很新，听着也很对，看过书的家长也应该转变观念来尽可能和书中所讲的贴合，以及把学习不能当做苦差事来做，这些说法确实都对，理念的事情很多，需要我们好好学习，主要看后觉得这个学习方法特别好，好归好，但是我们在实际应用中确实有难度，还需要老师和家长的配合，比如学习方法，在爱学习，能学习会学习书中提到，一栏，建立正确的学习认知，这栏中提到的十个名词，只要把这些在老师和人家长的配合下抓落实，我相信我们的孩子及家长在学习方面都会是种解脱，今天在女儿的学习方面我在家中就提到了，现身说法吧，我哥的孩子三年级成绩在班中数一数二，是爷爷奶奶带孩子，父母常年不在身边，我姐的孩子学习在班中中上水平，五年家，在家中没有人辅导吗，孩子自己也知道这是个现实问题，有时候对父母会讲这样的话，说你们都没文化，我也指望不上你们，这样的情况下我能学成这个程度不容易呀，孩子讲的对，父母都不会孩子反而没指望，只有靠自己努力，还有单位里一打扫卫生的阿姨，供出去了一个大学生，小女儿现在上高二，我问，你们给请过家教或上过辅导班没，回答是没有，都是靠自己学，我就在想，题挺难得不辅导不行，其事在现实生活中好多的孩子都是这么学习过来了，哪有条件请家教及辅导班之类的呀，但是孩子的观念和这些孩

子观念肯定不同，做卫生的阿姨说，他的孩子要是思想动摇了或者不好好学了，她会说，那就别上了，到超市打工去吧，孩子会很快放弃这个念头，继续学的，也可能是这个孩子知道她想要的是什么，家长的态度有时候放就是一种收，再回头看看我们的孩子，条件不算差，家中也算有个高学历，但真正的成绩真的是拿不出手啊！

对于能学习，爱学习，会学习这本书我建议是这次暑假写过读后感的家长不用写了，没写过的家长继续写，做到让每位家长都学会怎样让孩子学习机纠正过去学习方面的观念及误区，建议老师让学生针对书中内容看后写学习计划，总结出来需要准备的几个本子，比如，记录宝贝本，告诉学生错误是我进步的宝贝，看每天谁烦犯的错误多，谁就有机会进步，宝贝都写在本上，看谁的宝贝多，也对比谁改正的错误多，其二，告诉学生每天的作业当成是一次考试，书中提到，家长光签字，以后改为是，几点到几点写完作业，用时多长，期间干了些什么，比较上厕所，说话，中间离课桌几次，都做记录，老师要辛苦一点了，能问一下为什么这么做的原因就更好了，时间一长孩子都有更想变好的心理，出现的问题相信会越少，书中提到一个回忆纸特别帮，所学一天的重点记录下来，写作业前浏览一遍，有不会的东西直接看这个回忆纸就可以了，减少翻书的次数，写作业当成考试一样去做，不会的只能看回忆纸，这样长时间应该会有收益

吧，检查作业也让学生自己去完成再回复条中让家长写上是否自己检查作业，不会的题有多少是否讲解就可以了，书中讲到预习当中的暂存本很有意思，我觉得这个方法好，让学生在预习中找问题就像留家庭作业一样必须找找出多少个问题，这样他就可以用心预习并找出问题，第二天带着问题去听课，效果是不是能好些呢我挺赞同书中所讲。另外准备一个暂存本把平时在学习中不会的问题记录下来要求一周做到记录多少条问题，当然越多越好，真多的时候适当鼓励，周末这个暂存本当做是家庭作业，要求家长检查暂存本上的问题是否都会及解决了，签字并加以说明，当然这些看书中好像都是要在小学要养成的习惯，可是我们的孩子没有这个习惯，现在来做也不晚，快成年人了，适时的注意方法我觉得应该能养成，并且听话的完成