语文试题分析及教学反思

第一篇：语文试题分析及教学反思

语文试题分析及教学反思

宋怀宾

今年是河南实行新课改第一年高考，相对于去年高考，语文学科变化较大。一开始就使学生进入阅读状态，考查论述类文章阅读《诗经》。这是金开诚的一篇学术论文，选材注重文化因素，体现人文情怀，注重考查信息筛选概括能力。

现代文大阅读采用二选一式的选考题模式，兼顾到考生的个人爱好，给考生提供了相对自由的空间。文学类文本阅读。考试题目出自林海音的小说《血的故事》，巧借人物对话，表现了一个与血型有关的婚恋故事，人物性格具有复杂性。实用类文本阅读考查有关绘画大师黄宾虹的传记《下笔不觉师造化》，所出题目主要考察现代文阅读的概括表达能力。选考文本阅读中都增加了探究性试题，鼓励学生勇于发表自己观点看法。探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。探究属F级包含：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读，探究文本中的某些问题，提出自己的见解。语言运用突出热点 带有鲜明的时代色彩

“语言运用题”依然是块试验田，也是高考命题求新、求活、求亮的密集区，新举措常常会在此推出。今年考查长短句变化属于出乎意料。衔接连贯题目涉及食品安全热点话题。

注重基础 注重语文学科能力考查

所考题型都在考试大纲规定范围，没有偏题怪题。成语病句仿写都重视基础，没有太大难度。背诵默写强调初中内容，这一点是往年没有的。涉及到《论语十则》《醉翁亭记》里的名句。名句背默只要工夫到位应为送分题。诗歌鉴赏这首周朴的《春日秦国怀古》是一首情景交融的怀古伤今的怀古诗，考试分值加大，变为11分。文言文阅读《宋史?何灌传》，与去年相比，难度相当，注重考查学生的基本功，对原文有关内容的分析和概括要注意细节。总体来说，试题类型还是比较平稳，减少了死记硬背的内容，形式上体现新课改精神，大部分题都是平时练过的题型，只要平时努力踏实都能得到非常理想的分数。

我个人之见，今年的高考试题有三处出乎意料，其一，名句默写突出初中部分；其二，长短句的变化；其三，作文一改常态。

高考已经过去，反思自己教学，我觉得，有以下几点值得注意：

一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。

二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。

三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。

四、学过的知识要不断地回头复习。只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。

五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：

1、书写的规范性；

2、审题的准确性；

3、答题的程序性；

4、时间利用的计划性。

第二篇：小学语文教学案例分析及反思

2020年**市**区教育教学论文评审表

学校代码

25001

学科代码及序号

s

姓名

丁珊

论文题目

小学语文教学案例分析及反思

--多种方式帮助学生理解词语的含义

论

文

摘要

（由作者本人填写）

2019年小学《语文课程标准》中，第二学段（3--4年级）中的阅读课程目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。本文我以《美丽的小兴安岭》教学为例，分析我在课堂教学中如何教给学生理解词语的方法：一、借助生活积累,理解词语的意思；二、借助字典、词典，理解词语的意思；三、借助字典、词典，理解词语的意思；四、借助想象，理解词语意蕴，并对此教学案例进行了反思。

中心校、学校初审意见

****年**月**日（盖章）

区评审

意见

****年**月**日（盖章）

小学语文教学案例分析及反思

--多种方式帮助学生理解词语的含义

[内容摘要]

：

2019年小学《语文课程标准》中，第二学段（3--4年级）中的阅读课程目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。本文我以《美丽的小兴安岭》教学为例，分析我在课堂教学中如何教给学生理解词语的方法：一、借助生活积累,理解词语的意思；二、借助字典、词典，理解词语的意思；三、借助字典、词典，理解词语的意思；四、借助想象，理解词语意蕴，并对此教学案例进行了反思。

[关键词]：生活积累

查字典

多媒体手段

想象

[正

文]：

2019年小学《语文课程标准》中，第二学段（3--4年级）中的阅读课程目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。相对于小学第一学段的能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读要求又有了质的提高，对刚入三年级的学生来说是很困难的，因此如何在阅读教学中渗透方法教学，帮助学生理解词语的意思，从而让学生理解文本的内涵，学会更好的阅读？

下面我就以部编本教材三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》教学为例, 阐释我在教学中如何教给学生理解词语的方法，帮助学生理解词语的含义，进而引导学生体会文本的内涵。

一、借助生活积累, 理解词语的意思

《美丽的小兴安岭》这一课重点描写了小兴安岭一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描写春天树木生长的迅速，作者用了“抽出”这个词，表现小兴安岭的树木生长迅速，一片生机勃勃的景象。对学生来说怎样去理解这个词语成为理解春天树木生长状态，所以在授课时我采用了以下方法帮助学生理解。

“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”

师：“抽出”这个词，你什么时候会用到或见到过这个动作？

生：抽纸的时候会用到。

师：我们一般会说抽纸，很少说抽出纸，想一想你还在哪里见过这个动作？

生：（踊跃要回答，指生答）我在电视上看到过，有的大侠在行侠仗义的时候会抽出宝剑。

生：弟弟有一个木头剑，经常抽出木剑模仿挥剑的动作。

师：同学们说得不错，请一位同学上台表演一下抽剑的动作，其它同学思考这位同学抽出宝剑的速度怎么样？

(学生情绪高涨，积极要上台表演,指生上台表演，第一名同学在抽剑很羞涩，速度不够快同学们都说不像，后又请了一位，动作迅速，表演到位，学生直呼很像，随即我有了以下追问。)

师：大家都觉得他表演的很像，你发现他抽剑的时的动作怎么样》

生：（同声回答）速度很快。

师：作者把这个词放在这里是什么意思呢？

生：（指生答）说明树木长的很快！

我肯定了学生的回答，并出示了相关树木生长的视频，学生很快明白了这个词的含义，并知道了如何朗读这句话，从而理解了春天小兴安岭的特点。

【分析】生活积累是有效的表达方式，理解容易且牢固，因而在语文学习中，有些词语就可以引导学生的生活积累来理解词语，感受文本的内涵。这样既达到教学目的，又教给学生理解词语的方法---利用生活积累。词语的意思往往不是靠老师“讲”出来的，讲出来只是被动的接受，悟出来才会受益终生。在这一片段中，对“抽出”一词的理解，我没有停留在词语解释教学状态，而是置

“抽出”一词于学生熟悉的生活中，体验中，引导学生加入适当表演，如此，“抽出”一词便产生了一种新的张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的内在含义，并感同身受时，这种词语理解的方法也便在学生的阅读中深深扎根。

二、借助字典，理解词语的意思

字典、词典是阅读中遇到障碍时最好的帮手，它不仅能让学生

理解生词的意思，如果能养成一种阅读习惯，更是让学生一生受益的事情。而对于小学生来说，养成良好的语文习惯会让以后的语文学习事半功倍。同时，在语文教学中，有时关键词语的理解，对一句话来说至关重要，它影响学生对整句话的理解。

比如这一课中“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”理解“浸”这个词，成为理解小兴安岭夏日早上雾浓、犹如仙境一般美丽景色的关键词语。我就给学生们出示字典中关于“浸”的解释：1.泡在液体里2.液体渗入或渗出3.逐渐。学生结合生活体验，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液体里”说明夏日晨雾很浓，小兴安岭全部在雾中，更确切地形容整个森林被包容于雾中的形态。一个字就写出了雾浓的特点，感受作者用词的准确，体会到此时的森林就像一幅水墨画，有一种朦胧，再配上出示的浓雾的图片，在学生的赞叹声中，能感受他们被眼前的美景所吸引。这是一种方法的引导和渗透，更要学生明白工具书的作用。

【分析】 小学语文新课标中不仅要求学生能借助字典、词典，理解生词的意义，同时还要求学生在查字典时注意据词定义，即教会学生结合具体的语句准确选择意思。同一个字在不同的句子中的意思也不同，学生通过查字典、词典等方式不仅能理解生词的意思，更要去选择用哪个意思更为贴切，进而理解整句话的意思，感受作者表达的情感。

三、借助多媒体手段，理解词语的意思。

《美丽的小兴安岭》这一课是部编本的教材的第二十课，也是原人教版书中留存下来为数不多的课文之一，可见这篇文章无论是在选裁还是学生的阅读指导上、情感态度上都有重要意义。小兴安岭是我国重要的林区之一，有许多珍贵的木材和资源，一年四季风景秀丽，如何让远在千里之外的学生感受小兴安岭的美呢，我主要采用了现代化的多媒体手段，帮助学生理解一些词语的意思，进而感受小兴安岭的美丽和物产丰富。以下教学具体使用了这些方法。

1.“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。”

师：天气转暖，积雪融化了，这句话不仅写到了小溪流淌的样子，还写到了溪水的声音，知道是哪个词吗？

生：“淙淙的”。

师：我们一起来听听这种声音？听完之后谈感受。（播放积雪融化，小溪欢快流淌的视频）。

生：（生思考后谈感受）小溪流淌地很欢快，春天的小溪可真欢乐。播放视频后，学生很自然感受到春天的小兴安岭不仅树木长得快，而且到处生机勃勃的景象。学生在朗读时也自觉地加重这些词语，更有感情。

2.“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”

师：夏天的树长得怎么样呢？您是从哪些词体会的？

学生根据老师的问题小组合作，发现了许多词语，如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等，唯独“封”有些同学没有发现，实际上这个在这句话中是关键，且在课后练习题中也重点提到了这个词。这个词不仅写出了小兴安岭树木繁多，枝叶不仅是将上面的天空遮盖住，而是上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实。为了让学生更好地理解这个词，我出示一些小兴安岭树木茂盛的图片，遮天蔽日，学生更加直观感受到小兴安岭夏天树木枝繁叶茂的特点，也感受到作者用词的准确。

【分析】现代化的多媒体手段能再现了课文所描述的美丽景象，小兴安岭一年四季的美景也尽收眼底，把学生的想象与现实紧密联系在一起。借助更加直观的图片或视频，让学生更全面地理解词语的含义，进而感受小兴安岭是一座美丽的大花园。教学实践证明，现代化多媒体手段能有效帮助学生理解词语的含义和意境，更加直观有效。

四、借助想象，理解词语意蕴。

1.“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。”

在教学这句话时，我首先让学生体会“散步、欣赏”这两个词语，感受作者采用拟人手法的作用，表现小鹿活泼、可爱。随后我用“有的……有的”句式，让学生自主想一想小鹿有的还会做什么？学生在想象和联想下，说出了“有的在河边悠闲的晒太阳，有的在兴奋玩捉迷藏，有的在悠闲自得的喝水......”等，在学生的想象下，学生更感受到了春天的生机勃勃。

2.这一课中，冬天景色描写较少，为了引导学生理解小兴安岭的冬天也很美丽，我抓住这段“白雪”一词让学生想象，并设置了几个场景：远远望去，这真是-----

一阵风吹来，------走近一看-----

学生在想象场景的提示下，能说出“远远望去，这真是冰天雪地的世界。一阵风吹来，雪花从树上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，树上积满了白雪，层层叠叠，好一个冰雪大世界！”等语句，在配上我搜集到的冬天雪景图片，学生在想象中感受到小兴安岭冬天的美丽。这样，让学生透过词语想象文本情境，领会作者的表达。

【分析】 想象更能让学生走进文本情景，说出个人体会，不仅锻炼了学生表达的能力，同时又能实现词句理解的目标，多角度感受文本的内涵。如此加上学生个性体验，更有趣味性，学生在想象中，在表达里，在个性体验中，不仅理解了词句的意思，还享受了优美的情景，理解了文本的内涵。

五、教后反思

《语文课程标准》指出，“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”全国著名教育学家于漪也说教师的“教”是启发学生的学，引导学生的“学”。施教之工在于启发、引导、点拨、开窍。教师为学生学懂、学会、学好而教，任何教学方案都是为学生而存在而起作用。所以教是为了不教，教会学生理解词语的方法，就能帮助学生理解一段话的意思，进而理解文本内涵，获得情感体验。

《美丽的小兴安岭》这篇课文展现了小兴安岭一年四季的美丽的景色，是一座巨大的宝库。在每段的表达方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重点词语学生理解起来比较困难，也成了理解全文含义的关键点。教学中，我根据不同词句，采用调动生活积累、查字典、等教学方法引导学生理解关键词语的意思，引导学生自觉地使用这些方法来理解词语，进而理解整句话的意思，体会文本所表达的感情。同时在教学中，借助多媒体手段，充分调动学生的想象和联想，引导学生大胆的表达，在说话与交流中，融入课文情境中，走进文本，感受作者想表达的情感，更容易获得情感的共鸣。

语文教学历经了数次变革，每一次都在学生的能力方面提出了更高的要求，也就意味着老师也要不断进步，有目标、有方法的教给学生知识，锻炼其能力。现在部编本教材的使用，语文教学的目标越来越清晰，那就是核心素养，教会学生更多理解词语方法，引导学生把这些方法应用到语文实践中，让理解词语的能力在一次次实践中游刃有余，学生才会有长足的进步，达到教是为了不教的目的。

参考文献：

[1]

谌

娟

《语文阅读教学中理解词语方法的探究》文理导航（教育研究与实践）

[2]

《于漪全集》第四卷，上海教育出版社，2018年8月1日出版。

第三篇：语文试卷分析及反思

语文试卷分析及反思

语文试卷分析及反思

新的《语文课程标准》明确规定了义务教育阶段语文课程的总目标和四个学段的分目标，并从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个方面进行了阐述。由此我尝试从三个方面对十册语文期中考试质量做分析。

一、知识与技能

(一)成绩概况 由小学教研室命题的试卷侧重考查学生的基础知识与基本技能，也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。考试成绩统计如下：(略)(二)各板块分析 整张试卷分为:基础知识积累与运用（38分）、阅读与理解（32分）、作文（30分）三个板块。现逐个板块分析如下：

1、基础知识积累与运用三个题。从卷面看，学生识字掌握较好，正确率在92%以上。需要指出的是：写字还是比较薄弱的，字写得不规范，字迹潦草，卷面不整洁，用涂改液的试卷不在少数。

2、阅读与理解: 试题包括判断、解释诗句含义、读短文做作业等题型。从卷面看，积累部分做得较好。考查阅读能力的共有3个小题，一是选易混词，二是写近义词，三是释词，四是概括段意，五是填空，六是概括回答。从整体上看，此题得分率大致在70％左右。不能理解语句和短文深层意思是失分的主要原因。

3、作文 考查形式是半命题作文《一次难得的——》，从学生作文来看，对“难得”理解有偏差，大多写成“难忘”。以写事的居多，能写出使自己感动的某件事。但能写出自己在某个场景中的感动，或面对某种景色所受的感动非常少，可见学生思路还不够开阔。事情叙述还清楚，但能写出自己的感受的不多。对如何表达自己的感受，学生还未真正掌握。

综上分析，学生基础知识掌握较好，基本技能(读写技能)掌握较差。

二、过程与方法

第一部分“根据字义组词”意在考查学生理解能力和掌握词汇情况。从卷面看，有这几种情况，主要是审题不仔细，得分率仅45％，作文技能本期进步不小，审题马虎有待强训。

三、情感、态度、价值观 用一张卷考查学生的情感、态度、价值观，现在还缺乏可操作办法。但在某种程度上从卷面分析学生学习语文的情感、态度，还是可以尝试的。学生识字掌握较好，写字较差，可见学生对识字是重视的，对写字就不那么重视，究其原因，一是可能认为识字重要，写字漂亮与否就不那么重要，能让人看懂就可以了。积累部分学生也掌握较好，说明学生对读与背是重视的，是下了一番苦工的，从作文看，学生对作文与生活的联系是有较明确的认识，所选择的事例都是自己感动过的也会使别人感动的。

四、反思

1、要继续重视识字和积累 本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。

2、要立足于课堂培养阅读能力 阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。今后更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。要不断提高教学质量，使我们 茅草坳小学的生命力更强，学生综合素质更高，更全面。

第四篇：小学语文教学案例分析及试题（定稿）

新课程小学语文教学设计与案例分析》 答案

一、填空题

1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

5、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。

7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

10、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

11、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、基本概念

1、探究学习

“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

1、语文课程资源

语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

2、“三维目标”

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设

计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

3、分解式目标

按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

3、阅读教学应培养学生哪些能力？

阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

4、三维目标的整合有哪些策略？ ⑴重视情感态度和价值观的正确导向。

①明确“导向„的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。”

②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。③教师努力提高自身的语文素养。⑵关注学生的学习过程和学习方法。①多给学生听说读写的实践机会。

②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。

③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

5、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

6、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白

杨，体会孩子们在边疆成长。

四、观点论述。

1、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强

2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利

于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞

跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

4、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

答：合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。

六、案例分析。

1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个

老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” ……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

以上这个案例，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。但存在着两方面的问题。

（1）舍本逐末。在教学中，教师安排了一个拓展想探究环节。探究时脱离了文本的价值取向，没有提升课本的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。

（2）信手拈来。在这一片段中，尤其是一生说“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”时，教师没有根据文本所要体现的内涵价值恰当归结引导，背离了教学所要达成的目标，过于随意。并且在交流时，各自为阵，不能实现应有的学习效果。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）

生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？ 师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。

生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。

4、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。

9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来“

答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚

（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

10、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主

题设计一个综合实践活动片段。活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

教学课堂案例评析

小学语文阅读教学课堂案例评析

《青蛙看海》课堂片段

（文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。）

师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。

（师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。）

（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）

师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。

（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）

师：小青蛙们，现在感到怎样？

生：累！

师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。

生：（纷纷）不！师：为什么呀？

生：再坚持一下，就能到底山顶啦！生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。

师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。

〔评析〕 叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”教者根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁，真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。

《石榴》教学片段

（文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。）

生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。

师：你从课文哪些语句读出来的呢？（生读书）师：（随生回答，点击课件，出示这句话）

师：对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同

学们评一评，好不好啊？

生：好。

师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀拉拉的。）

生：画得不好，因为花不多。师：为什么这么说呢？老师不服气。

生：因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道了花很多。

师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击课件，花多了几朵，但仍不很

多）同学们，行不行？

生：不行。

师：（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？

（生意见不一）

师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？

生：我认为行了，因为花已经很多了。

师：说得好象有道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大

家唱反调，大声说说你的理由。

生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝条还有空隙。

师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）好了吗？

师：（点击回到文字）能不能把花的多读出来？

（生读）

师：花不够多，就像老师开始画发一样。

（生再读）

师：好象多了，能再多些吗？

（生读）

师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。

〔评析〕 在阅读课上使用多媒体课件辅助教学是在引进资料性课程资源。实际教学中，常常会出现这一类资料性课程资源引进过多、过滥的现象，使得阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。这则片段中，教者引导学生从文本出发，并以文本提供的信息为依据，评议课件对文本的解读是否到位，并充分发挥现代教育技术的优势，在学生的评议中，将石榴花的“多”逐步展示到位，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话提供了极好的铺垫。

《军神》课堂片段

文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 师：手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？

生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

生：虽然不打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。

师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？ 生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 师：你是从课文上知道的，对吗？是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？ 生：刘伯承1911年参加了辛亥革命，1947年跃进大别山。1949年，组织渡

江战役。

生：抗日战争中歼灭了53 日军，收复县城59座。

师：（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列不朽功勋吧！屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：

1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。1932年10月，协助朱德，周恩来指挥第四次，第五次反“围剿”。

1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。

1937-1945年，参加大小战斗五百余次。

1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。1947年6月，与邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。

1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得 巨大胜利。1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承

说的这句话。

生读

〔评析〕 丰都战役后，受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地可谓用心良苦，并为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。本则片段的教者，为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，匠心独运，在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的的开拓点，从“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中国革命所立下的主要功勋。课堂上，学生在阅读了这一则资料后，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。

《乡下人家》教学片断

（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）

师：乡下人家在哪里吃饭呢？ 生：门前场地上。

师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？ 生：心情特别快乐。生：心情特别愉快。生：心情特别惬意。

师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）

师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？ 生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。师：大家思考思考，换成这些词行吗？

生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。

生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。

生：“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。

生：“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。这是其它词表现不出来的。

师：说得好。

生：还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。师：他们会说些什么呢？ 生：谈论地里的庄稼。

生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。生：谈论今年的收成。生：谈论收获之后的打算。

……

师：他们越谈论心情会越怎样？ 生：高兴。

师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

〔评析〕 这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。

《我和祖父的园子》教学片断

（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同侧面概括出园子的特点后）

师：再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？请画出来。

（生默读思考后）

生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫—

生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

师：怎么个相似法？

生：愿意怎么样，就怎样。

师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接：就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？

生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。

师：这一切都是那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然……这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。

〔评析〕 本片断的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断

师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？

生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）

师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（学生读书，体会）

师：你怎么感受出来的？ 生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。

生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。

师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间的停顿）

师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……

师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。

生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。

师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？

生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。

师：想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？ 生（纷纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……

（教师出示经重新组合的句子：七点 父亲还没有回来

七点一刻 父亲还没有回来 七点半 父亲还没有回来）

师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。

师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。

师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。

师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。

〔评析〕 节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读

接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基

础。

《圆明园的毁灭》课堂片断

师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想

一想，一会儿请你实话实说。

（生思考、准备）生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团

结，就有希望。

师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自

己的枪炮。

生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请

读下面的资料——（课件出示）

圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃

跑了。

焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是

师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中

仅仅是仇恨和愤怒吗？ 生：说不出来的滋味。

生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了

几刀，很难过。

师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什

么形象？

生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌。

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。

〔评析〕 片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫„„这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。

《月光启蒙》课堂片断

师：这是一位怎样的母亲？

生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣

来教育孩子。

生：是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。

生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。

生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”

烦。

师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者在写这篇文章的时候，满面。

（点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

（在原文结尾出现的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一个人的耳中：你入学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包。你委

屈的泪花，有人给你擦……）

（教者在学生读完原文结尾后，仍有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课堂情境延续了一段时间。在这一情境中，不光学生，就连听课的老师，泪水也止

不住地流出了眼眶。）

师：读了这段文字，你想说些什么？

生：我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。

生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。

生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。

师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。

〔评析〕 《月光启蒙》是作家孙友田的作品，选入教材时作了改动。文章记叙了自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景，表达了对母亲深深怀念之情。在这则片断中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一

笔。

《生命桥》课堂片断

飞渡》的全文内容吗？

（老师发放《斑羚飞渡》全文资料，播放根据原文制作的配套录音，并适定时插播一对对老少羚羊飞渡山间的多媒体动画。）

（其间，学生神情严肃，已随着音乐、画面和文字进入了特定的情境。）师：同学们，读完了全文内容，看着这一幅幅扣人心弦的画面，你最想说什

么呢？

生：我觉得羚羊很弱小。它们面对猎人的枪口，只好选择了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的伟大。我真不敢相信，老羚羊竟能为年轻羚羊去死。生：我觉得生命很神圣。动物们能一次次逃过强敌的追击，逃过猎人的追杀，幸运地活下来，真是太不容易了。生：我觉得生命有时很脆弱，活蹦乱跳的老羚羊转眼间死了。

师：是呀，生命只有一次，它是可贵的，更是神圣的。现在，让我们再来听听作者创作这篇文章时的真实想法，好吗？（播放课件，出示录音和文字：动物小说，从另一个角度反映出了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。）

（学生默默地听着，教室内一片沉寂。）

师：（饱含深情地）作家的话震撼着我们每一个人，动物的生命不也和人的生命一样神圣庄严的吗？如果此时让你板书课题“生命桥”，你觉得这三个字写在什么位臵最好呢？说说你的想法，好吗？（将课文的插图放大至画黑板上。）

（学生思考了一会儿，看看书，又看看图，随后接二连三地举起了小手。）

生：我想把“生命桥”写在黑板的最高点。

师：为什么呢？

生：因为在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，这太了不起了，应该写在最高点。

师：（很激动地）那就请你写上去吧！

（学生借来凳子，工工整整地在图画的最上方写上了“生命桥”三个字。）生：我想写在两山之间，因为这座桥由是老羚羊的生命连接起来的。生：我要写在老羚羊和年轻羚羊之间，这座桥是老少羚羊生命的交接桥。

生：我想写在老羚羊的背上，因为老羚羊的背，就像是年轻羚羊的跳板。生：老师，我想用红色的笔画一画这座生命桥。（师微笑点头。学生走上讲台，用笔沿着羚羊飞渡的动作轨迹画下了这座神圣的桥。）

师：其实，我更希望这座生命之桥能给我们人类以警醒，让我们人类不再藐视动物的生命，让我们的生活中不再有这令人痛心的一幕！

〔评析〕 《生命桥》虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌着生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣。可生命的话题凝重、深沉，对

于阅历较浅、年纪尚幼的四年级孩子来说，感悟起来有很大的难度。在这则片断中，教者借助引进的文字、音像资料，在创设的逼真的课堂情境中，引导学生先后两次展开延伸阅读，引领孩子走进作者的心灵世界，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。最后，充分运用课文的插图，引导学生板书课题，激活了学生的思维，打开了他们情感的闸门，学生们动脑，动口，动情，动心，多元化地解读了生命的价值，接受了一次珍爱生命、关爱动物的心灵洗礼。

《白鹭》课堂片断

师：如果白鹭是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。请你来读一读。（生读）

师：读得真好，仿佛把我们带进了画面。同学们，什么是嗜好啊？ 生：是爱好。

生：是与众不同的爱好。

师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？ 生：是孤独地站在小树的绝顶。师：够了吗？

生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。

生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。师：“每每”是—— 生：经常。

师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。请大家发挥自己的想象，用下面的句式说一句话。

（课件出示：这是一只 的白鹭，它在瞭望。）

（生准备）

师：准备好了吗？试着说说看。

生：这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望远处的白云，想起了自己的母亲。

师：把白鹭想象成少年，说得好！就这样说。

生：这是只妙龄的白鹭姑娘，它在瞭望远方可以和自己一起生活的同伴。生：这是只白鹭先生，它在瞭望四周美丽的景色。

生：这是只白鹭先生，它在瞭望远处的白云，似乎在想：这么广阔的天空，我要飞多久才能看完它的美景啊。

生：这是只白鹭先生，它是在看看自己外出的儿女怎么还不回来。生：这是只白鹭妈妈，它在瞭望外出捕食的丈夫有没有归来。

生：这是只白鹭妈妈，它是在瞭望远处正学习飞行的儿女飞得怎样。师：是啊，不同的白鹭，瞭望的景观不一样，目的也不一样„„

〔评析〕白鹭在瞭望什么？课文中找不到答案，是本课教学中容易被忽略的内容，也是学生理解、感悟这篇课文的难点之一。在这则教学片断中，教者设计了“说句”的语文实践活动，让学生从自己的生活经历、个人愿望、阅读体验出发，借助语文实践活动搭建的平台，把白鹭想象成“白鹭少年”、“白鹭姑娘”、“白鹭先生”、“白鹭妈妈”，并描述出这些假想角色所瞭望的具体景观。这样，不但把自己的个性化见解表达出来了，而且在说的过程中，相互启发，越说越具体，越说越丰富多彩，在多向交流中发展了思维能力，锻炼了口语表达能力。

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 ——邓凌伟

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ] 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析——抓导语促生成 ——邓凌伟

-案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”„„教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析——抓争论促生成 ——邓凌伟

题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。„„

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。„„

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学语文教学案例分析——抓疑问促生成

【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。

生：这叫杀鸡儆猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。师：说说你的理由。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。„„

【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”„„《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。小学语文教学案例分析——抓错误促生成

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学

生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。

生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？ 生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。

小学语文教学设计与案例分析

发布时间：2010-8-17 9:36:49 来源：一起去留学

1、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

2、语文是 的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。

3、形象、直观的教学手段包括。

4、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生，应引导学生，表达真情实感。”

5、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。”

6、阅读教学的重点是培养学生具有、、和 的能力。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、语文课程资源

2、分解式目标

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文课程的基本理念是什么？

2、什么是探究学习？请举例说明。

3、“三维目标”整合有哪些策略？

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

2、语文课程具有很强的实践性。

五、教学设计题（12分）

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段: 师:大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

师:在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

师:那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

师:同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

师:景色美不美？

生:美。（异口同声地说）

师:那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段: 师:请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师:老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生:“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师:大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生:贴在下边好！

生:贴在题目旁边。

师:还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

以下答案仅供参考:

一、填空题（每格1分，共20分）

1、人文内涵 多元 熏陶感染 价值取向

2、实践性很强 语文实践能力 语文实践 语文知识的系统和完整

3、简笔画 演示 电教媒体

4、易于动笔 乐于表达 关注现实 热爱生活

6、感受 理解 欣赏 评价

二、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文课程的基本理念有:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。（每点1.5分）

2、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”（3分）举例略（3分）

3、（1）重视情感态度和价值观的正确导向。（2）关注学生的学习过程和学习方法。（各3分）

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、答题要点:（1）这个认识是不全面的。（2分）（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3分）（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。（3分）

2、答题要点:（1）这种观点是正确的。（2分）（2）《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（2分）（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（2分）（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。（2分）

五、教学设计题（12分）

略（视其效果酌情给分）

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、答题要点:（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。（各4分）

2、答题要点:（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。（各4分）

新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷四

一、填空题（20分）

1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、能力、能力、能力。

2、新课程倡导、、的学习方式。

3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在

和 有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。

4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重，中年级侧重，高年级侧重。

5、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 和，也可加强教学的 与教学效果的。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）

2、“三维目标”

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

2、阅读教学应培养学生哪些能力？

3、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

五、教学设计题（12分）

1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出:商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如:１、对老人说:“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问:“你的理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说:“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段: 师:作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大

(数十篇）

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

„„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 ——邓凌伟

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ] 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析——抓导语促生成 ——邓凌伟

-案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”„„教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

小学语文教学案例分析——抓争论促生成 ——邓凌伟

【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

守信”没有什么关系。„„

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。„„

把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学语文教学案例分析——抓疑问促生成

【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：这叫杀一儆百。生：这叫杀鸡儆猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。„„

【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”„„《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

小学语文教学案例分析——抓错误促生成

第五篇：六年级语文期中试题评价及教学反思

六年级语文期中试题评价及教学反思

六年级语文期中试题评价及教学反思1

首先，语文期中试题是学生们在期中考试中所做的试卷，是学生语文能力的一次测试。通过对试题的评价，可以了解学生在语文学习中的掌握程度，发现问题并及时解决。

评价语文期中试题时，需要从试题的难易程度、知识覆盖面、题型多样性等方面进行分析。试题难度应该适中，既不过于简单，也不过于难。试题应该覆盖课本所学知识点，并有所拓展，有利于学生综合运用知识。题型应该多样化，包括选择题、填空题、阅读理解题、作文题等，能够全面考察学生的语文能力。

同时，教学反思也非常重要。教师应该从学生答题情况、学生学习态度、教学方法等方面进行反思。如果发现学生在某些知识点上掌握不够扎实，需要加强课堂讲解和练习。如果发现学生对阅读理解题的解答存在问题，可以通过课堂讲解、阅读训练等方式提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以反思自己的教学方法，如是否讲解清晰、是否关注学生的`情感态度等，从而不断提高自己的教学水平。

综上所述，评价语文期中试题需要从多个方面进行分析，教学反思也是非常重要的。只有通过不断的反思和改进，才能提高学生的语文能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的各种挑战。

六年级语文期中试题评价及教学反思2

一、试题评价

本次六年级语文期中考试，试题难度适中，符合学生的实际水平，也紧扣教材内容，注重基础知识的考察，同时突出了学生综合语言运用能力的考察。总体来说，本次试题具有以下特点：

紧扣教材，突出重点。试题内容涵盖了教材中的重点知识，如生字词、词语解释、句子理解等，体现了对基础知识的重视。

注重能力，突出运用。试题不仅关注学生的基础知识掌握情况，还注重考察学生的阅读理解能力和写作能力，特别是作文题目，让学生写一份读书笔记，既考察了学生的阅读能力，又考察了学生的写作能力。

形式多样，富有创意。试题形式多样，有选择题、填空题、阅读理解题、写作题等，同时还有一些富有创意的题目，如古诗鉴赏题和作文题，让学生感到新颖有趣。

二、教学反思

通过本次考试，我们可以看到学生的总体水平有所提高，但也暴露出一些问题，需要我们在今后的教学中加以改进。具体来说，我们需要做好以下几点：

加强基础知识的教学。尽管试题难度适中，但仍有部分学生基础知识掌握不牢固，需要我们在教学中加强基础知识的.教学，特别是生字词和词语解释等。

提高学生的阅读理解能力。阅读理解题目是学生的一个难点，部分学生得分率较低，需要我们在教学中加强阅读理解的教学，引导学生深入理解文本。

提高学生的写作能力。写作题目是学生的另一个难点，部分学生写出来的文章结构不合理，语言不通顺，需要我们在教学中加强写作训练，提高学生的写作水平。

培养学生的创新意识和实践能力。试题中有些题目具有一定的创新性，需要我们引导学生开阔思路，培养学生的创新意识和实践能力。

总之，本次考试既考察了学生的基础知识掌握情况，也考察了学生的综合语言运用能力，为我们今后的教学提供了参考和借鉴。在今后的教学中，我们要加强基础知识的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的创新意识和实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

六年级语文期中试题评价及教学反思3

六年级语文期中试题评价：

整体来看，六年级语文期中试题的难度适中，考察了学生对于基础知识的掌握情况和阅读理解能力的提升。试题涵盖了文言文、现代文、诗歌、小说等不同类型的文体，考查了学生对于语言文字的理解和运用能力。

其中，文言文部分考察了学生对于古文阅读的能力，需要学生对于文意进行深入的理解和推断。现代文部分则更加注重学生的.语言表达能力和阅读理解能力，试题形式更加多样化，考察了学生对于不同类型文本的理解和应用能力。

教学反思：

针对试题评价中提到的文言文和现代文阅读能力的考查，我们可以采取一些有效的教学措施，帮助学生提高语文素养。例如，可以加强文言文和现代文的阅读训练，引导学生注重对文本内涵的理解和分析，培养学生对于语言的感知能力和表达能力。同时，也可以适当增加课外阅读量，拓展学生的阅读视野，提高阅读理解能力。

此外，我们也需要加强对于学生基础知识的巩固和复习，例如词语的认识和运用、语法结构的理解等，这些基础知识对于后续学习的重要性不言而喻。同时，我们也可以结合课堂教学和作业布置，帮助学生及时发现和纠正语文学习中存在的问题，及时进行反馈和指导。

总之，在教学过程中，我们需要注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，同时也需要不断完善教学方法和手段，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

六年级语文期中试题评价及教学反思4

一、试题评价

本次六年级语文期中考试，试题难度适中，符合学生的实际水平，而且试题的覆盖面比较广，既考查了学生对基础知识的掌握，又考查了学生的阅读理解、写作等综合能力，是一份比较有价值的试卷。

1、基础知识部分

这一部分主要考查学生对拼音、汉字、词语、标点等基础知识的掌握情况。题目内容紧扣课本，注重基础，难易程度适中。其中，对于多音字的考查和近义词辨析是难点，需要学生仔细阅读题目，灵活运用所学知识。

2、阅读理解部分

这一部分主要考查学生的阅读能力和理解能力，题目类型多样，有选择题、填空题、问答题等。其中，课内阅读和课外阅读各占一定比例，既考查了学生的课内知识掌握情况，又考查了学生的课外阅读能力。

3、写作部分

这一部分是考查学生综合运用语言的能力，题目要求写一篇关于“我的理想”的作文。对于六年级学生来说，这个题目既贴近生活，又具有一定的开放性，有利于学生发挥自己的想象力，表达自己的想法。

二、教学反思

通过本次考试，我们可以看到学生的整体水平还有待提高，特别是在阅读理解和写作方面，还需要加强训练。因此，我们需要对教学方法进行反思和改进。

1、加强基础知识的教学

虽然本次试题难度适中，但也有一些学生因为基础知识掌握不牢固而失分。因此，我们需要重视基础知识的教学，包括拼音、汉字、词语、标点等，帮助学生打好基础。

2、加强阅读能力的'培养

阅读理解是语文考试中的重点和难点，需要我们在教学中注重培养学生的阅读能力。可以通过增加学生的阅读量、提高学生的阅读速度、加强阅读理解题的训练等方式来提高学生的阅读理解能力。

3、加强写作能力的训练

写作是语文考试中的重要部分，也是学生普遍感到困难的部分。我们需要在教学过程中注重写作训练，可以通过写日记、小练笔、读书笔记等方式来提高学生的写作能力。同时，还可以通过讲解写作技巧、分析优秀作文等方式来帮助学生掌握写作方法。

4、注重培养学生的思维能力

思维能力是学生综合素质的重要组成部分，也是学生未来发展中必备的能力之一。因此，我们需要在教学中注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维能力、创新思维能力等。可以通过课堂讨论、小组合作等方式来提高学生的思维能力。

六年级语文期中试题评价及教学反思5

一、试题评价

本次六年级语文期中考试，试题难度适中，符合学生的实际水平，也符合新课程改革的精神。试题注重基础知识的考查，如拼音、词语、句子等，同时也有一些拔高题，如阅读理解和作文，旨在考查学生的综合运用能力。

从成绩来看，大部分学生的成绩集中在80-90分之间，优秀率和及格率都在正常范围内。这说明学生在平时的学习中，基本掌握了语文基础知识，但在阅读理解和作文方面还有待提高。

二、教学反思

通过本次考试，我们可以得出以下结论：

1、重视基础知识的教学。在平时的教学中，我们应该注重拼音、词语、句子的积累和运用，特别是在容易混淆的地方，要加强学生的记忆和理解。

2、加强阅读理解的教学。阅读理解是语文考试中的'重点和难点，需要我们在平时的教学中加强训练，提高学生的阅读速度和理解能力。

3、提高学生的写作能力。写作是语文教学中不可或缺的一部分，我们在平时的教学中要注重培养学生的写作兴趣和习惯，提高学生的写作水平。

4、注重学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，我们应该尊重学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在语文学习中得到提高。

三、改进措施

为了提高学生的语文成绩，我们应该采取以下措施：

1、加强基础知识的巩固和练习，特别是容易混淆的地方，要加强学生的记忆和理解。

2、增加阅读理解的训练，提高学生的阅读速度和理解能力。可以通过多读书、多做题等方式来加强训练。

3、提高学生的写作能力，可以通过多写、多改、多交流等方式来加强训练。同时要注重培养学生的写作兴趣和习惯。

4、尊重学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在语文学习中得到提高。同时要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

六年级语文期中试题评价及教学反思6

一、试题评价

本次六年级语文期中试题全面、科学地考查了学生的语文综合能力，既注重基础知识的掌握，又强调阅读理解和写作能力的培养。试题结构合理，难易适中，能够较好地反映学生的学习状况。

试题涵盖了字词、句子、古诗词、现代文阅读、作文等多个方面，有利于全面了解学生的语文素养。同时，试题具有一定的创新性，如阅读理解题和作文题，能够引导学生关注社会现实，培养学生的独立思考能力。

二、教学反思

1、基础知识教学：

在教学过程中，我们发现部分学生对字词、古诗词等基础知识掌握不牢固。因此，在今后的教学中，我们需要加大对基础知识的教学力度，引导学生多读、多练、多记，提高学生的基础知识水平。

2、阅读理解教学：

在阅读理解方面，学生对文章的深入理解不足，不能准确把握文章的主旨和作者的观点。针对这一问题，我们在今后的阅读理解教学中，要注重培养学生的分析、概括能力，让学生学会从文章中提炼关键信息，提高阅读理解能力。

3、写作教学：

在作文方面，部分学生存在思路不清、表达不准确等问题。为了提高学生的`写作能力，我们需要加强作文指导，教授写作方法和技巧，培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。同时，要鼓励学生多写、多练，提高写作水平。

4、课堂氛围：

在课堂教学中，我们也要关注学生的学习兴趣和积极性，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

总之，通过本次六年级语文期中试题的评价和教学反思，我们将针对存在的问题，调整教学策略，提高教学质量，为学生的全面发展奠定良好的基础。

六年级语文期中试题评价及教学反思7

一转眼半个学期过去了，期中考试也顺利结束了，看着学生的成绩，让我看到了自己和学生的付出没有很多回报。学生们的成绩还是在中等位置，特别是有些问题明明强调过，还是不能很好理解。

使我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，真的很难！毕竟学困生比较多，但是，学生的进步又能让我看到一丝希望！一览今年语文期中试卷，难易适中，即使是创新试题，也不特意为难学生。试卷结构又延续了平时的出题模式，题型变化不是很大(为基础知识、积累运用、阅读、作文四部分，)。逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的`掌握情况做以下分析及教学反思：

一、试题评价：

1、基础知识部分

总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！

第一题、看拼音写词语，学生做得还可以，但是“璀璨”的“璨”字学生老喜欢少写或多写，“汲水”的“汲”字写成“及”字，这类似的错误学生一犯再犯。整体音节和平舌音不理解，后两空乱填。

第二题，写同音字，虽然说这是最简单的题目，但我感觉学生还是没有引起注意。平时讲过的“俊、骏、峻、竣”几个字都强调过，但受偏旁的影响一部分学生还是读错。这不得不让我重新审视自己的教学，应该做得再细

2、积累运用部分

第三题按要求写成语或诗句、学生基础差，失分较多，全年级只有几个学生组对了。

第七题，按要求改写句子、这一题学生失分严重，对于改转述句学生很难弄明白。在今后的教学中要加强这方面的练习。

3、阅读部分

课外阅读，失分相对较多的是对于文章主要内容的概括和加标点。主要内容的概括和加标点平时在教学中训练比较少，再加上学生阅读积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，不会做，做不好！这也带给我新的思考！

4、习作部分

得分比较低，我分析了一下，一方面是学生的审题不够清，少数学生还离题了，另一方面是学生对于写事不具体、不清楚。我想这也是我们不能出现高分的原因。

二、教学反思

1、要更加积极稳妥地推进新课程改革，全面落实“三维”目标，全面提高学生的语文素养。今后语文教学要着力改变过去那种重知识、轻素养；重结果，轻过程与方法；重看书，轻活动；重突击应考，轻平时课堂教学；重阅读，轻作文；重教师包办传授，轻学生自主、合作、探究式学习与感悟的倾向。尤其是阅读教学，要引导学生实实在在地感悟文本，教给学生感悟的方法，不断提升学生的感悟能力。

2、加强学生课外阅读的指导。目前小学生，课外阅读相当贫乏。新课标推荐的中外名著绝大部分都未通读，其他可供阅读的书刊则更少。在今后的语文教学中，教师应有计划地指导学生利用课内外时间通读一些中外名著，每学期不少于一部。另外，每周品读美文不少于一篇。一方面扩大知识积累，一方面陶冶思想情操。

3、加强学生的写作指导。要求我们创造性地使用教材，扎扎实实的搞好作文教学。各种题型的作文都要训练到位。如命题作文、半命题作文、以及读后感等。

4、加强教学研究，促进资源共享。我们应及时地总结在教学工作中的经验与教训，认真撰写教学案例，写好教学反思，将点滴教学体会上升到理性高度，从实践与理论的结合上写成教学论文。要经常开展听课、说课、评课与观摩活动，及时互通信息，做到资源共享，共同提高。

六年级语文期中试题评价及教学反思8

一、试题评价

本次六年级语文期中试题覆盖面广，涵盖了六年级上册教材的所有内容，试题难度适中，既注重基础知识的考查，又注重能力的培养。试题形式多样，包括选择题、填空题、阅读理解题、作文题等，既考察了学生的语言文字功底，又考察了学生的思维能力和创新能力。

试题的评分标准明确，评分标准的制定合理，能够准确地反映出学生的实际水平。试题的.难度适中，既考察了学生的语言文字功底，又考察了学生的思维能力和创新能力。

二、教学反思

在教学过程中，我们发现学生在基础知识的掌握上存在一定的问题，尤其是在字词的掌握上，有些学生还存在一些错误。因此，我们在教学过程中要加强基础知识的教学，尤其是字词的教学，让学生掌握正确的字词读音和书写。

在阅读理解方面，学生还存在一些问题，主要是对文章的理解不够深入，不能准确地把握文章的主题和内容。因此，我们在教学过程中要加强阅读理解的教学，让学生能够准确地把握文章的主题和内容。

在作文方面，学生还存在一些问题，主要是语言表达不够准确，思路不够清晰。因此，我们在教学过程中要加强作文教学，让学生能够准确地表达自己的思想和感情，思路清晰，语言流畅。

总的来说，本次六年级语文期中试题的评价和教学反思，对我们今后的教学工作有很大的帮助，我们将根据这些问题，采取相应的措施，提高我们的教学水平，提高学生的学习成绩。

六年级语文期中试题评价及教学反思9

一、试题评价

本次六年级语文期中考试，试题难度适中，符合学生的实际水平，也紧扣教材内容，注重基础知识的考察，同时突出了学生综合语言运用能力的考察。从试题设计来看，涵盖了语文知识的多个方面，包括拼音、汉字、词语、句子、阅读和写作等，能够较全面地考察学生的语文综合素质。

二、学生答题情况分析

从学生的答题情况来看，大部分学生能够较好地掌握基础知识，如拼音、汉字、词语等，但在句子理解和阅读理解方面，部分学生表现出一定的困难。在写作方面，部分学生能够较好地表达自己的思想，但也有部分学生存在语句不通顺、思路不清晰的问题。

三、教学反思

根据学生的答题情况，我认为在今后的教学中，需要注重以下几个方面：

1、加强基础知识的教学。

虽然试题难度适中，但部分学生在基础知识方面还存在掌握不牢固的问题，这需要我们在日常教学中加强基础知识的训练，提高学生的知识储备。

2、培养学生的阅读理解能力。

从学生的'答题情况来看，部分学生在阅读理解方面存在较大的困难，这需要我们在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导学生深入理解文本内容。

3、加强写作训练。

写作是考察学生综合语言运用能力的重要方面，但在本次考试中，部分学生在写作方面还存在思路不清晰、语句不通顺的问题，这需要我们在教学中注重培养学生的写作能力，引导学生多写、多练。

4、关注学生的个体差异。

每个学生的学习能力和兴趣爱好都不同，我们需要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在语文学习中得到发展和提高。

总之，本次六年级语文期中考试反映出学生的综合语言运用能力还需要进一步提高，同时也给我们提供了在教学中需要关注的问题和改进的方向。在今后的教学中，我们需要注重基础知识的教学、培养学生的阅读理解能力和写作能力、关注学生的个体差异等方面的工作，为学生打下坚实的语文基础和培养良好的学习习惯提供帮助。

六年级语文期中试题评价及教学反思10

六年级语文期中试题是一次对学生学习情况的检测，同时也是一次对教师教学质量的评估。通过对试题的评价和反思，可以帮助教师发现学生的优点和不足，以便进行针对性的教学改进。

首先，对试题的评价需要客观公正，不能主观臆断。试题的设计要贴近学生的实际生活，难度适中，既能考查学生的基础知识，也能考查学生的创新思维和综合运用能力。试题应该涵盖课本内容的方方面面，避免单一题型或内容的出现，从而保证试题的全面性和系统性。

其次，对试题的反思需要从多个角度进行。首先是试题的设计是否合理，是否考虑到学生的认知特点和心理需求。其次是试题的出题质量，是否考虑到知识的完整性、系统性和前后衔接性，是否具有一定的启发性和探究性。再次是试题的答案解析是否详细，是否具有指导性和可操作性。

最后，对试题的评价和反思需要与学生和家长进行沟通和交流。学生和家长可以从试题中了解到自己的优劣势，发现自己的不足之处，进而调整自己的学习策略和方法。同时，学生和家长也可以从教师的`反思中了解到教学中存在的问题和改进的方向，为后续的教学提供有益的参考。

综上所述，六年级语文期中试题的评价和反思是一个综合性的过程，需要教师和学生、家长之间的紧密配合和协作。通过对试题的评价和反思，可以帮助教师发现自己的不足之处，从而更好地开展教学工作。

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评价：

这份语文期中试题的难度适中，涉及了阅读理解、作文、词语辨析、诗词赏析等多个方面，题目的设置和题型的选择较为全面。

作文部分要求学生对文学作品进行阅读理解，然后结合自己的观点进行分析和表达。此题对学生的阅读能力和思维能力都有一定的考查，可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。

词语辨析部分涉及了生字词、词义辨析、成语使用等，难度适中，能够较好地考查学生的'词汇量和语言运用能力。

诗词赏析部分的设置，考查了学生对古诗文的理解和鉴赏能力，可以激发学生的文学兴趣，提高学生的文学素养。

总体而言，这份语文期中试题设置合理，题目难度适中，对学生的阅读能力、思维能力、词汇量和语言运用能力等方面进行了考查，能够较好地检测学生的语文学习水平。

教学反思：

在教学过程中，可以加强学生对文学作品的阅读和理解能力的培养，同时注重培养学生的思维能力和语言运用能力。

对于词语辨析部分，可以适当增加难度，考查学生的深层次的词汇运用能力。

对于诗词赏析部分，可以结合教材内容，注重对学生进行古诗文鉴赏方法的指导和培养。

总之，在今后的语文教学中，需要注重学生的全面发展，加强对学生语文学习能力的培养，注重学生的个性化发展，为学生的语文学习奠定坚实的基础。