小学 学生学业评价总结范文

第一篇：小学 学生学业评价总结范文

响水县解放路小学

2013-2014学生学业评价总结

以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。

在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。

第二篇：学生学业评价方案

学生学业评价方案

为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》山东省普通中小学课程实施水平评价方案》等规定，现对我校学生学业评价规定如下，望遵照执行。为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展

我校制定了学生学业水平测评方案。

推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

（一）导向性原则。

实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

学业测试评价委员会领导小组

四、关于考试

（一）考试设置、统考：学校每学期统一组织期中阶段质量检测和期末质量检测两次考试。

单元测验：各学科根据教学内容和教学进度，以单元为单位由学科教师自行组织单元考试。<除以上两项外，严禁组织学生参加未经市级以上教育行政部门批准的各种考试、联考或其他竞赛、考级等活动。

（二）关于单元检测的规定：单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。由任课教师按照的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记班主

任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但任何教师不得以任何理由在教室内公布或张贴学生的考试成绩。

l、学校每学期组织统一考试两次，即期中考试和期末考试。<

期中考试和期末考试成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。

期中、期末考试成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。

不以考试成绩作为学生评优的主要依据，不按学业成绩排列学生名次。不以升学率作为评价和奖惩师生的主要标准。

期末考试评价实行等级制，期末考试评价成绩学业学期综合评价的办法：实行 “日常学习评价”和“期末考试评价”相结合的办法。“日常学习评价”每周一评。由任课教师根据学生一周来的日常的学习能力、学习态度、学习习惯、知识掌握情况、作业完成情况等以班级为单位按照％的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记分，累计后再由班主任以班级为单位将各学科教师的评定予以汇总，按照％的比例评定出“优秀”、“良好”、“一般”。“期末考试评价”各学科和“总评”均中的期末学业成绩为依据填写“优秀”、“良好”、“一般”。总评的计算办法同日常学习评价。学期综合评价”两个“总评”中两个“优秀”的评为“优秀”；一个“优秀”一个“良好”、两个“良好”、一个“优秀”一个“一般”的评价为“良好”；一个“良好”一个“一般”和两个“一般”的评价为“一般”。

五、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。评价的原则

参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。<

评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

档案袋评价

要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。'

日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。

第三篇：小学英语学生学业评价研究情况分析总结

小学英语学生学业评价研究情况分析总结

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。

我们根据新课标的要求，对小学英语学生学业评价的方式进行了实施，从而以新的评价方式推动新教材的改革，评价的方法主要围绕1、2、3来展开。即一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。

⑴激励学生学英语的兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教牛津英语教材4BUnit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“Yes！”、“Good!”、“Well done!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。

⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。

有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

⑶三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。

在课堂教学中合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。

①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。

②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

第四篇：学业评价总结

数学学业评价方案总结

一学期的工作即将结束，现将本学期学生的学业评价工作进行总结如下：

开学初制订了有利于促进学生全面发展的评价体系，通过按计划实施，检验考察学生的学习成绩目的达到。评价中关注学生道德品 质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。评价方式的多样化，平时与考试评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

这学期对学生的学业评价，我首先首先加强了对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；同时对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。但其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价

形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。我主要采用的几种形式：

（1）成立若干个学习小组，每四人一组。分为平时学习评价和考试评价

（2）平时评价。对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，被评价者在课堂上能否积极主动地参与数学的学习活动、上课专心程度、作业按时完成情况及习惯养成这四方面。考核分为优、良、中 差四个等级，每月月底由小组长和组员商议给每位

同学进行评价。平时占整个的30%

（3）。考试评价，分为单元测试评价和期末评价，期末测试占40%，单元评价占30%，这样做既关注了学生学习的结果，又关注了学习过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。

2、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生应知、应会的、教师应教的“双基”，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求，既要进行书面检测，又要进行实践检测。

3、关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价

（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。

（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）

（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。

（4）学科学业水平综合等级采用定平时与考试相结合的办法进行。

王栋

2010---2011学年第一学期四年级上册

数学学业评价方案总结

王栋

第五篇：学业评价总结

三（3）班语文学业评价总结

学生的学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。本学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：

一、恰当选择评价的方法

1.评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我在测查中，主要可通过 几个结合予以实施。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。

2.平时与阶段相结合。

仅仅凭借

一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。

3.课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。本学期我设计了语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：预习课、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。

4.教师评定与学生自评、互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

二、采取民主多样的评价方式

1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。

（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

（1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

（3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

2014年6月9日