三年级英语学业评价总结

第一篇：三年级英语学业评价总结

郑州市中原区育华学校 三年级第二学期英语学业评价总结

随着英语教学改革的不断推进，结合英语新课程标准的要求，从上学期开始，三年级的英语学业评价开始改革，由原来的单一水平性测试评价变为由形成性评价、展示性评价和水平性评价三者相结合。

结合我校上学期实际工作经验，修改了自己制定的学业评价方案，最终确定了我校三年级的学业评价最终方案。

根据我们制定的方案对本校三年级全体学生进行了测试，在测试过程中出现了很多问题，针对这些问题和不足，我做了如下总结，希望对以后的工作会有一定的帮助。

一．形成性评价：

我们制定的形成性评价主要包括五部分：课堂纪律，课堂作业，家庭作业，听读作业及平时的学习检测。期末时老师根据平时所得评价进行打分。作业也是如此，由上交作业的次数和所得A的数量进行统计。学习检测就是根据学生平时的检测成绩以及课文的掌握情况进行打分。通过做这项工作我发现，功夫一定要下在平时，这样才能高效的完成工作。同时要求学生在平时必须高质量地完成作业，才能取得好的成绩。

二．展示性评价：

1.评价内容 根据制定的最终评价方案，我们的展示性评价主要分为认读单词、交际问答、情景对话和才艺表演。根据我们英语组的集体讨论，我们确定了认读单词的测试可以放在平时的课堂上进行，而其它三项统一进行展示性评价测试。

2.评价标准

经过英语组的集体讨论我们制定了每一项评价内容的具体评价标准，根据标准对学生的表现进行打分，这样有利于最终成绩的汇总。

单词测试：从6个单元中各取两或一个单词，组成一组10个单词的测试页子，共10张，任学生抽取一张进行认读。读对几个得几分。得分较低的可重新测试。

情境对话测试：从12个对话中抽取一篇进行朗读，语音语调基本正确的为10分，不很流畅，或个别单词有错的，为9分，不会的就为0分。8分以下的可以找老师重新测试。

交际问答：与老师进行交际问答，回答4个交际性的问句，满分为8分，一个问题回答不出的为0分。

才艺表演：从教材或课外自选一首歌曲或歌谣，进行表演。满分2分。

3.评价的地点和方式

根据展示性评价的内容我们最终确定了评价的地点和方式。通过校主管领导的指导和我们英语组的集体商议，确定了周一（6月12日）下午在三楼会议室进行。

我们把每班学生分为六组，而我们六个进行测试的老师也分为六组

4.参与评价人员

除了全体英语老师参与测试外，还有各班的班主任及热心帮助的家长，分组带孩子们进行测试，还有主管领导于校长、徐主任亲临现场指导工作。5.老师的准备工作

（1）准备学生的测试表并打印出来。

（2）准备好学生要抽的签。情景交际是学生需要先抽签再测试。

（3）制作测试项目的示意牌。提前做好考场要用的示意牌，便于学生更好的找到测试的具体位置。

（4）布置考场。提前布置好考场要用的所有东西，把项目牌放在醒目的位置。

三.水平性评价：

根据新课程标准的要求，结合学生的具体情况，水平性测试的试卷分为听力部分和笔试部分，共九大题。主要考查学生听音认读单词，听音认读句子的能力，句子的认知能力，看图说话的能力及情景交际能力。

第一大题是听音选单词，每项两个形近的单词。学生整体情况还是挺好的，说明孩子的单词掌握还是不错的。但是仍有个别的学生在数词方面出错。

第二大题是听句子选图，学生整体完成情况良好，有几个别的同学在第3小题，听国家，选国旗时出错。说明孩子对国旗的辨识度不高。

第三大题是听句子选答语，有一定的难度。整体来说还不错，在错题中，第1小题出错的是最多的，How many...do you see ?与 How many...do you have ?这两个句子本身就有一定的迷惑性，尽管学的时候再三强调，还是有人出错。

第四大题是看图写单词，比较难，出错的较多。说明一是单词不会，再者自然拼读掌握不牢。还有就是因为书写而扣分的，把单词写成了印刷体。

第五大题是选出不同类的单词，考察学生对单词类别的掌握。大多数都是不错的。第2，3，5小题有个别学生出错。

第六大题是对单词进行分类，仍然是考察学生对单词的掌握和理解。学生的试卷情况与预期的有一定的差距，错题的原因一是字母书写不规范而扣分，二是漏选项，还有就是不认识单词的。

第七大题是判断兔子的描述与图片是否相符。考察学生对句子的理解，整体来说做得还是不错的，但第1和2小题有个别出错的。第1小题是因为看题不清，把in看成了on，而判断句子为正确的，第2 小题是因为对tail单词掌握不牢，不知其意。

第八大题是单项选择。卷面来看，还可以，但是得分率不及前面几题。说明学生对知识掌握不牢，没有达到灵活运用。学生的综合运用能力有待提高。第3和4小题的错误率较高，第3小题仍然是How many...？的句型。第4小题，考察学生对where问句的掌握，说明学生掌握的不好。第九大题选择句子相应的答语，是对学生情境交际的考察。题目设置难度不大，得分率较高。以第2，3，5小题出错较多，仍然是前边的几个方面。

第十大题是补全对话，考察学生的语言综合运用能力。卷面来看，得分率是整套试卷最低的，说明学生的这方面的能力非常欠缺，亟待提到。

四、反思及总结

通过一学期的教学实践和学生的表现，我们认为这种形成性评价方式非常好，但是从得分可以看出我校学生的学情以及学生家长的配合度极低，很多作业都没有很好地完成，老师强调再三，仍有部分学生的听读作业为0分，但是同时得高分的同学，可以看出他们家长以及学生的学习态度非常好，而且这种评价方式非常有利于他们养成良好的学习习惯，有利于帮助学生保持浓厚的英语学习兴趣，并且也能督促家长关注学生的学习动态。

就展示性评价来说，我们注重孩子英语口语表达能力的测试，面向全体，考察全面，而且很基础。大部分学生完成的都很优秀。但是也存在一些问题，诸如，没有给学生提供展现其创新能力的平台，没有考察学生综合运用语言的能力。这正是我们以后的三年级努力的方向，也是展示性评价需要着重改进的地方。

总之，这样的评价改革对学生和老师来说，更多地关注了孩子们学习习惯的养成、学习的整体过程，强调了学生英语听、说、读、写综合运用能力的提升，真正地体现了新课标的要求。在以后的工作中，我们要把平时的工作做扎实，在学期末进行展示性评价时给学生以更大的自由发挥的空间。

2017年6月

第二篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。

第三篇：学业评价总结

三（3）班语文学业评价总结

学生的学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。本学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：

一、恰当选择评价的方法

1.评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我在测查中，主要可通过 几个结合予以实施。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。

2.平时与阶段相结合。

仅仅凭借

一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。

3.课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。本学期我设计了语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：预习课、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。

4.教师评定与学生自评、互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

二、采取民主多样的评价方式

1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。

（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

（1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

（3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

2014年6月9日

第四篇：三年级语文学业评价方案

三年级语文学业评价方案

根据新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个.一、评价原则：

（一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

（六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

（七）形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

三、评价指标：

根据学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。

1．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话）

2．语文常规习惯与态度（包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）

3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等）

四、评价内容：

（一）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

（二）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（三）朗读：评价学生的朗读能力。

（四）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

（五）阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。

（六）写作：日记、小练笔、作文联系等。

五、评价形式：

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“A”“B”“C”三等。

（二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、参加学校组织的期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

第五篇：学业评价总结

数学学业评价方案总结

一学期的工作即将结束，现将本学期学生的学业评价工作进行总结如下：

开学初制订了有利于促进学生全面发展的评价体系，通过按计划实施，检验考察学生的学习成绩目的达到。评价中关注学生道德品 质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。评价方式的多样化，平时与考试评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

这学期对学生的学业评价，我首先首先加强了对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；同时对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。但其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价

形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。我主要采用的几种形式：

（1）成立若干个学习小组，每四人一组。分为平时学习评价和考试评价

（2）平时评价。对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，被评价者在课堂上能否积极主动地参与数学的学习活动、上课专心程度、作业按时完成情况及习惯养成这四方面。考核分为优、良、中 差四个等级，每月月底由小组长和组员商议给每位

同学进行评价。平时占整个的30%

（3）。考试评价，分为单元测试评价和期末评价，期末测试占40%，单元评价占30%，这样做既关注了学生学习的结果，又关注了学习过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。

2、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生应知、应会的、教师应教的“双基”，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求，既要进行书面检测，又要进行实践检测。

3、关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价

（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。

（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）

（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。

（4）学科学业水平综合等级采用定平时与考试相结合的办法进行。

王栋

2010---2011学年第一学期四年级上册

数学学业评价方案总结

王栋