如何解决体育课中学生的厌学问题(教育叙事)（最终定稿）

第一篇：如何解决体育课中学生的厌学问题(教育叙事)

解决体育课中学生的厌学问题

案例: 体育课上有的学生争先恐后,有的畏缩不前,有的同学在做游戏,做练习,有的同学趁老师不注意偷偷的溜到了大树底下乘凉;在进行耐力跑训练时学生想方设法逃避,强调理由如通过肚子痛、腿痛、假装系鞋带来逃避，在他们眼中能少跑一圈就少跑一圈；更有甚者在跑操的时候有的学生为了逃避居然逃到了厕所，这样的情景看了不禁让人担忧。体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中的体育课和他们理想中欢乐的、富有新奇的体育课之间的差距实在太大了。多年以来，中学生在体育课学习中厌学的现象较为严重，已成为学校体育教学中的一个严重问题。一些厌学体育学生的存在，不仅造成这一部分学生的健康状况受到影响，而且还影响体育课堂的教学效果，学生体育课厌学的行为又具有较大传染性，并随着年龄和年级的增长而不断的蔓延，严重危害体育课的教学和学校的体育工作，引起了学校体育工作者的极大关注。

分析：致使学生获取终生体育锻炼的能力，必须养成锻炼的习惯，而这在很大程度上取决于体育锻炼意识的形成。这种锻炼意识的形成，与人的态度有关。一个不喜欢体育课的学生，必然会在体育课中表现出消极逃避的行为。理解这一点并不难，问题是产生不喜欢体育的症结在哪里？本文试图通过研究去分析造成初中学生不喜欢体育课原因，寻求喜欢体育并参与其中的对策提供重要的参考依据，并就如何“变讨厌为喜欢”提出了相应的建议。

学校教育对学生的影响

长期以来，学校教育在传统教育思想的影响下，“应试教育”占学校教育的主导地位，由于以成绩论英雄，许多学校的领导将学习成绩看得无比重要，使学校教育的工作重心偏向于智育教育。体育对学生的教育作用和身体锻炼的重要性被忽视，上级的通知、文件都是应付了事，贵在参与改变了意思，只要不弃权就可以。体育在学校教育的地位受到了严重削弱。由于体育教育的重视程度不够，体育课被缩课和被占用的现象比较严重，学生在学校的学习中难以接受到良好的体育教育，形成不了良好的锻炼意识和习惯。这样造成学生对体育学习认识不足，缺乏良好的学习动机，对学生树立自信心和培养积极性无疑起到了挫伤的作用。从调查结果可以看出，校领导、班主任对体育课重视程度的高低，直接影响了学生对体育课的好恶行为。如何使校领导、班主任重视体育课，这是作为体育工作者应该认真思考的。特别是在当前新课程改革影响到校园各个角落的形势下，如何发挥体育课的优势，把素质教育真正落实到实处。

家庭教育对学生的影响

家庭教育对学生的影响是深刻的。在家庭教育的过程中，父母及家庭成员的要求往往成为学生的生活准则，父母家人对事物认识成为他们评价事物的依据，而父母家人的兴趣爱好也都潜移默化的影响子女。“学而优则仕”的传统教育观对我国家庭教育的影响极大。许多家长望子成龙、盼女成凤心切，他们不顾一切让子女升学、成才，对子女的文化课学习提出很高的要求。这种重视智力轻视体育的传统观念的错误影响着学生，对学生的体育参与产生了消极的作用，使许多学生对体育失去了兴趣，甚至在上体育课的时候也是带着文化课课本，这不得不让人深思。

教学场地和器材的影响

通过问话的形式得知场地和器材的影响也是学生厌学的原因之一。教学中场地、器材的合理设计和使用，对学生的学习起到积极地促进作用。但由于体育设施太差，器材太少而对体育课不感兴趣。缺少场地、器材器具也是造成体育课教材教法选择缺乏多样化的原因。学校的体育设施差，器材器具少是当前学校体育教学中普遍存在的现实问题。由于条件的限制，有许多学校仍然缺乏必要的运动场地和器材，在教学中难以传授和开展学生喜爱的运动项目，很难满足学生的需要。也挫伤了学生学习的积极性。要改变这一现状的关键是促使学校领导充分认识到体育的重要性，增加体育方面的资金投入：另一方面，教师应该培养自己动手的能力，应因地制宜的为学生制造一些简易器材器具，为学生创造一个良好的教学环境。

学生的内在因素

学生的个体差异和惰性思想也是造成厌学体育的一个重要方面。个体的差异是受到遗传因素影响的，通过锻炼是可以得到改变的。一些学生，因为对体育运动技术动作的分析、综合抽象概括能力还比较差，在课中就常因抓不住动作的要领而产生错误动作。一旦出现这种情况，就产生消极否定的情绪，认定自己的运动能力差，身体素质不好，难以达到教学所要求的目标，因而学习中完全处于被动的状态。从而不喜欢上体育课,这也成为他们提高运动能力的一大障碍。要改变学生这种心态一方面，教师要鼓励学生积极地进行自我克制和自我暗示，减轻心理负担；另一方面，体育教师应该为学生创造一个良好的课堂环境。心理因素差是导致初中学生厌学体育课行为的最主要内因。一方面，是因为进入青春期的学生的心理变化引发他们不喜欢上体育课，初中学生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，在体育课中常表现为懒惰，对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等。由于学生的个性不同，他们对待学习的态度也不同。在教学中，内向型和抑制型的学生在学习中，若不能得到教师及时的肯定和表扬，对学习体育会产生信心不足，造成自卑和逆反的心理，学习的主动性和积极性受到影响。而外向型的学生易骄傲自满、自高自大，缺乏进取，学习中经受不了失败和挫折，遇到困难和挫折，易产生不良的消极心理。另一方面，不喜欢体育课的原因由于心理素质差而产生强烈的自卑感，往往过低地低估自己，觉得自己的体育学习能力差，在课中也常出现胆怯、心情紧张不安，缺乏自信，从而影响他们参加体育课的兴趣，也严重的影响体育课教学和学习的效果。

学生的体育意识和兴趣爱好是学生产生厌学的重要因素之一。由于体育在学校教育中的地位受到“应试教育”的影响，学生对体育的目的和意义缺乏明确的认识。认为体育只是跑跑跳跳，玩玩而已。轻视体育的学习，他们体育的意识淡薄，学习中的积极性和主动性不高，参与的意识不强，学习中表现出马马虎虎，敷衍塞责的消极情绪。由于体育意识的淡薄，在很大的程度上影响着学生的学习热情。体育教学中，兴趣是影响学生学习体育的重要因素，良好的学习兴趣，是学生学习体育的动力，能促进学生积极参加体育锻炼和学习的情趣。反之，则会对学生的体育学习和体育锻炼起到干扰和抑制的作用。体育无兴趣的学生感到体育课对他们是一种额外的负担，容易产生对体育学习的厌烦心理。

传统教材内容对学生的影响

体育课中的项目太单调是导致初中学生不喜欢上体育课的最主要原因,这部分学生因为体育课中没有自己喜欢的项目不愿上体育课即使参加了体育活动,也难以体验到运动场带来的乐趣,难以真正认识到体育课锻炼的价值。传统教材内容的安排从低年级到高年级大同小异，比较单调，而且重复较多，水平相似，教学的内容注重单个技术，缺乏实战和相关的基础理论知识。与学生的期望和需要差距较大。对学生的学习缺乏一定的吸引力，难以满足学生的求知欲望，易使学生感到枯燥乏味。体育学习的兴趣难以得到维持，造成学生对体育学习的厌倦情绪。体育教学的评价标准缺乏对学生的区别对待，对学生的评价只重视其结果，不重视其学习的过程，体育考评使他们屡屡失败，造成一些体育基础、身体素质差和学习不得法的学生，丧失自尊和兴趣，产生悲观失望的心理情绪。教学中，只顾教不顾学，只求教学的进度，不求教学效果，这种忽视学生的不同兴趣、爱好、特长的教学，压抑了学生的个性发展。因而，使学生产生对体育学习厌学的心理。

教师教学成因的影响

由于教师缺乏事业心，工作的责任感不强，教学中对学生的要求不严，课堂管理不善，采用“放羊式”的教学方法。造成学生纪律松弛，学生在课堂中很难得到良好的体育教育，难以学到体育的知识和技能，建立不起较好的体育意识，产生对体育学习的目的认识不足。在体育教学中，有的教师虽然有较强的工作责任心，但所采取的教学方法单一，形式呆板，单调枯燥或要求过高，以及教师的态度生硬，课堂的气氛紧张，建立不起良好的师生关系，往往造成学生的惧怕、自卑和逆反的心理，易引起学生的学习主动性和积极性的低落，产生学习体育的厌学心理。

解决方案：

加强体育的目的性教育，培养正确的学习动机。学生的体育动机是学生上好体育课，进行体育锻炼的内部动力。积极的因素能加速学生体育动机的形成，促进学生参加体育运动。在体育教学中，教师要加强对学生的目的教育，帮助学生纠正认识上的偏差，端正学生对体育课学习的态度，树立正确的健康意识，形成良好的学习动机，促进学生学习的积极性和主动性。

优化体育课教材内容，合理安排教学。改进体育教学方法，特别是备课要周密有创新，对教材要精选优化，合理搭配，重点突出。并根据学生的需求，适当增加学生喜爱的运动项目，激发学生学习的兴趣与积极性，克服学生的厌学心理。

克服惰性和自卑心理，激发学习兴趣。现在多数是独生子女，他们惰性心理的产生与家庭娇生惯养和缺乏良好的意志品质有关。因此，在教学中要有意识地加强对他们吃苦耐劳意志品质的磨练，用自身的努力和拼搏的精神去克服学习中的惰性心理。克服学生自卑心理，帮助学生树立正确的学习观念，针对学生的个性特点进行教学，提高学生的体育能力。

提高教师自身素质和业务能力。改进体育教师的教学、工作态度，改变许多教师对待体育课无所谓不重视的态度。教学中要以身作则，身先士卒。经常和学生共同参与练习，建立合作、融洽的师生关系，不断的调动学生的学习积极性。采用丰富多彩的教学方法，活跃课堂的学习气氛，消除学生不良的心理情绪。

第二篇：体育课中学生厌学问题解决方案

体育课中学生厌学问题解决方案李晓艳学校教育对学生的影响

长期以来，学校教育在传统教育思想的影响下，许多学校的领导将学习成绩看得无比重要，使学校教育的工作重心偏向于智育教育。特别是在当前新课程改革影响到校园各个角落的形势下，如何发挥体育课的优势，把素质教育真正落实到实处。

家庭教育对学生的影响

在家庭教育的过程中，父母及家庭成员的要求往往成为学生的生活准则，父母家人对事物认识成为他们评价事物的依据，对学生的体育参与产生了消极的作用，使许多学生对体育失去了兴趣，甚至在上体育课的时候也是带着文化课课本，这不得不让人深思。教学场地和器材的影响

在教学中难以传授和开展学生喜爱的运动项目，另一方面，教师应该培养自己动手的能力，应因地制宜的为学生制造一些简易器材器具，为学生创造一个良好的教学环境。学生的内在因素

个体的差异是受到遗传因素影响的，通过锻炼是可以得到改变的。要改变学生这种心态一方面，教师要鼓励学生积极地进行自我克制和自我暗示，减轻心理负担。不喜欢体育课的原因由于心理素质差而产生强烈的自卑感，往往过低地低估自己，觉得自己的体育学习能力差，严重的影响体育课教学和学习的效果。

解决方案：

加强体育的目的性教育，培养正确的学习动机。

优化体育课教材内容，合理安排教学。

克服惰性和自卑心理，激发学习兴趣。

提高教师自身素质和业务能力。

第三篇：如何解决厌学问题

心理健康教育主题班会教案

如何解决厌学问题
班级：高二（9）班班主任：周燚郴 开会日期：06 年 12 月 13 日 星期三 人数：34 人

班会目的： 通过班会,引导学生正确认识自我。针对本班大部分同学学习目的 不过明确，且有部分同学厌学不自信的现象，进行心理学方面的分析。增强其责 任感,珍惜今天的学习环境,严格要求自己，激发学习热情。慢慢摒弃厌学这个坏习惯，使同学们明白知识的积累能力的培养是成功的前提,命运在自己手里,未来 的路要靠自己创造。若想自己的梦不再是虚幻,就要先踏踏实实的走好每一步 路, 就在我们脚下,一直通到我们的梦想之颠!班会形式：在主持人的带领下分别由学校心理咨询室林主任和高二（9）班心灵 委员林心猷阐述现阶段高二（9）班同学厌学的心理原因及其表现形式。使同学 明白有厌学心理是普遍现象,但是如何用实际行动去克服厌学心理，去战胜自己 的惰性才是是重要的。班会主题设计： 以多媒体课件与主持人相结合的形式表现出《凤凰涅槃》 的主题。社会上存在的厌学现象导致的严重后果使同学更清晰的记住了班会的主 题,达到预期效果。班会准备： 1：召开班干部会议:针对班上所存在的问题,确定以《凤凰涅槃---如何解决厌 学问题》为主题。2：收集资料:围绕《凤凰涅槃---如何解决厌学问题》收集相关资料(例如:厌 学导致的严重后果的案例；厌学心理的心理测验题等资料)。3：确定主持人陆长青 4：邀请学校心理咨询室林主任参加演讲；邀请范主任，段长及其学校老师 来（9）班观摩 5：设计多媒体课件 6：利用星期二的班会课对学生进行心理测试（附学生心理测试题）教室布置：将桌椅转移位置，使之在讲台的两侧。留出中间的空位，以便行 走。班会过程： 1：班主任致辞：我们班是一个团结友爱，上进的班级，经过了半个学期的 努力大家都或多或少的有所进步。但是大部分的同学还是或多少多的存在着厌学 的现象。为了我们在以后的日子里更好的学习，深刻了解厌学的危害性及其自信 的重要性，我们班特地搞了这次的主题班会。下面宣布主题班会开始。2：主持人发言： “每个人的一生中有许多个阶段，高中阶段是一个正值身心 迅猛发展的黄金阶段，高中生有成功的喜悦，有失败的苦楚，有追求的充实，有 友爱的温馨，也有挫折的迷茫。作为高中生的我们，愉快的体验往往给我们带来 信心与前进的动力，不愉快的体验往往使我们沮丧与烦躁，然而，日积月累就形 成了心理障碍，久而久之便造成了心理疾病。这些可怕的困惑围绕着大家，使我 们离学业的成功越来越远，

最后就影响到我们今后的人生道路。接下来，我们来 看两个很典型的高中生因厌学问题而导致犯罪的案例。”

典型案例 1 林某学习基础差，上课听不懂，下课不想学，导致对学习没有信心。而且学习目的不明确，容易受网络、游戏的影响，把本来应该集中在学习上的注意力转 移到其他爱好上。再加上父母对孩子过于溺爱，不忍心对孩子严格教育，对孩子 的管教和约束力度不够，导致林某出现厌学心理。今年 3 月 11 日晚，林某网吧 里玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于他技术欠佳，每次都被人捅倒。坐在林某 旁边的一名年龄相仿的少年陈某也在玩同一游戏，陈某忍不住对林某冷嘲热讽。在网络上杀红眼的林某当即火冒三丈，因他平常专打血腥暴力的游戏，操起网络 刀剑或枪炮，冲上去就杀他个天昏地暗，鲜血淋漓，不杀死对方就决不下网线。沉浸在暴力游戏中不可自拔。结果抓起网吧老板的菜刀，砍断陈某的脖颈、砍断 网吧老板手臂，致使一死一伤残，铸成悲剧。最后直到警方赶到现场，林某才惊 醒： “我是不是杀了人。会不会坐牢？” 典型案例 2 周某是个自控能力差，学习目的不明确的孩子，上课不认真听讲，睡觉，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；常常考试作弊，违规违纪，对老师的 批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，其家长希望子成龙都希望 自己的子女将来有出息，有前途，于是在学习上要求自己的子女能够考出好成绩，能够超越别人。因此一旦考不好，就不分青红皂白，也不管是客观上还是主观上 的原因，不是打就是骂，给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，自尊心受 损，厌学的情绪随之产生，对其家长的严加管教不服，不仅厌学，而且产生对抗 心理，最后一气之下，选择了向这世上最亲的家人投毒。某日晚上，他用牙签 ” 瓶装了甲胺磷，趁母亲切土豆时，将甲胺磷倒进烧肉的铁锅中。最后导致一死一 重伤。“从上述两例血淋淋的铁证告诉我们，高中生的心理问题是一个不容忽视的 问题。所以面对社会上普遍的厌学现象，再针对我们（9）班的厌学现象，我们 邀请到了学校心理咨询室的林主任来我们班进行有关于厌学的心理成因的报 告。” 4：林主任发言。林主任主要从两个方面阐述.① 来学校学习的目的和意义 ② 如何认识读不好书的问题 5：心灵委员林心猷就我们（9）班所存在的一些厌学情况进行分析。① 一学科厌学 典型案例 1 某中学三年级学生，其问题是该生物理学习严重困难，并且曾经在最近一次 物理考试只得了 27 分。而该生却是努力学习的学生，
，并且曾经在班里是学习相 当不错的学生。班级按照成绩排座位，该生曾经排在第三排的好位置。由于某次 考试成绩下降，老师把好的座位向后排了一排，到第四排。该班老师这样做的目 的是激励她：重视物理，别骄傲！但这导致该生的消极情绪，一上物理课或见到物理教师都情绪低落、无精打 采。过一段时间以后该生对这件事似乎确实已经“消气了”，不那么在乎了，可 却出现了一上物理课就心情沉重，容易疲劳的现象。在下一次考试到来时，她的 物理成绩又下降了。于是，老师又把她的座位向后排了一排。她的情绪更低落了，终于有一天，她的座位排到了最后一排；她的考试成绩也降到了班级最低分―― 27 分。

此类厌学学生在思想上都能够认识到自己当前努力学习与自己未来前途、命 运等方面的关系,有的甚至有较好的学习习惯。学科性厌学只对某特定学科的学习产生厌烦情绪。往往是由于某些偶然刺激导致消极情绪反射形成的。如：师生 感情冲突、课堂情绪挫折、考试严重失利等刺激都可能导致其对该学科的课堂学习、作业练习等厌烦反应，严重者连听到这个学科的名称都心情烦躁。② 过敏性厌学 典型案例 2 范某本来是班级的学习尖子生，成绩最好时曾经排在班内第二名，后来该生 语言成绩莫名其妙地大幅下降。于是，班主任老师一再地督促她的语文学习，但 仍无济于事，语文成绩还是一降再降。后来班主任在一次长谈中得知，原来范某 只是因为看不惯语文老师上课爱笑的习惯，就使得她不爱上语言课。后来她过敏 性地厌烦语言老师上课时爱笑的行为，越来越怕这位老师笑，偏偏这位老师越来 越爱笑，在初中毕业考试时，她的语文成绩刚刚及格。范某这种过敏性情绪反应，从表面看，似乎这些学生的厌学情绪障碍形成得有些 过于敏感，事实上，如果深入了解，就会发现这类学生身上一般都存在不同程度 的焦虑症或抑郁症的某些特征，并把这种消极情绪投身到某些不易为别人注意的 小事上，因而就对这些小事产生焦虑情绪反射。过敏性，即一种在学习情境刺激下产生的下意识的较强烈痛苦的情绪反应行 为。有过敏性厌学的学生对上学接触老师、提问、父母唠叨等，常常是过敏的。过敏性厌学的学生在其所厌烦的学科学习过程中，一般都能体验到极大的过 敏性痛苦情绪。多发生于上进心强，学习自觉性高的学生身上，其中又以女生居 多。她们一般是那种积极努力学习、急于取得成效的学生，当其产生厌学行为后，一方面感到很深的恐惧、担忧，另一方面总是逃避对自己厌学的学科的学习。而

恐惧担忧与逃避行为又加深了这种厌学行为的痛苦体验。③ 潜意识条件性厌学 典型案例 3 某初中二年级学生，身高体健、性格开朗、精神饱满并情绪乐观。就这样一 个身心健康得让人羡慕的学生，上课从来不能专心听讲，每到自习做作业时，总 是连十分钟都坐不住，频频地动来动去，一会儿要上厕所，一会儿要喝水，一会 儿摆弄东西，一会儿打扰别人„„晚上做作业时，只要一看见书桌上的台灯时，便开始感到心慌，感觉两肩沉重，背部酸痛，肩膀总是不停地动来动去。我们从任何一个常规刺激下一形成厌学或恐惧行为的学生，或在整体心理健 康方面，或在早期经验方面，有某种潜在的其他因素的互相配合，才导致了严重 厌学或恐惧学习行为。那些早期情绪挫折经验的人，他们的早期情绪挫折经验更 容易作为原有情绪经验的固定点，来同化新的情绪挫折，形成新的更为严重的心 理障碍。④非过敏性厌学 典型案例 4 李某在小学时就是那种典型学习困难学生，学习成绩在班级第 10 名到第 24 名之间波动。上初中跌到班级第 29 名，最后连普通高中都没有考上。其父母托 人帮忙，又多花了一笔“特殊学费”，才勉强地进入私立高中就读。起初她想要 奋起直追，可是，无论如何也追不上，后来成线连连下跌。大大小小几十次考试，都是失败！分数一次比一次低。非过敏性厌学不只是对某个学科表现出轻度的不适反应，多以心烦为主要体

验，但体验不到极端的痛苦。这类学生中有一部分是长期学习落后并比较认同现 状的学生； 另一类是在经过长期努力之后进步不明显或有所退步，信心不足而情 绪低落者。6：主持人发言： “看到心灵委员总结的几条厌学的种类，似乎让我们觉得似 曾相识。我们都心痛与沉重。而且现在距离高考仅仅只有一年半的时间了。说长 不长，说短不短，我们该以怎么用的状态去迎接高考呢？是继续这样浑浑噩噩的 过去还是以更加积极的态度去面对？经过老师和班委的商讨，我们总结出了几条 缓解厌学情绪的措施。现在与大家分享： ① 何缓解学业焦虑 选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失 败体验而导致心理压力。未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应 将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。②正确看待信心问题 1.对自己有一个客观、全面的评价。2.体验内心的喜悦感和成就感，要相信之所以失败是由于自己努力不够或无 效努力。3.不妨制定阶段性目标。4.在不断达到目标的过程中体验成就感。5.增强自

第四篇：中学生厌学问题调查问卷

亲爱的同学们：

在此先感谢你们腾出宝贵的时间来完成这份问卷！

我们是“中学生厌学现象调查”研究小组的成员，为了能够更准确地找出中学生厌学的原因，我们设计了此问卷，希望大家能大力支持与配合我们的调查。认真对待此问卷，让我们共同努力，找出厌学根源，为改善我们的学习作出一点贡献吧！谢谢合作！

中学生厌学原因问卷调查

一、个人信息

1、你的性别是（）A．男 B．女

2、你所在的年级是（）A．七年级 B．八年级级 C．九年级

3、作为一名学生你认为厌学是否正常（）A．正常 B．不正常

4、你有过厌学的现象吗？（）A．有过 B没有 C．有时有

5、你认为学生本人产生厌学的原因有（可多选）（）

A．基础差，想学力不从心，听不懂课 B．怕吃苦

C．没有养成良好的学习习惯 D．学习压力大 E．没有明确的学习目的F．学习压力大 G．对学生不感兴趣 H．自制力差I．经努力成绩仍提不高自暴自弃 J．父母不支持 K．老师看不起我，经常批评 L．网络的诱惑 M．辍学学生的诱惑 N．其他

二、学校、教师方面

1、你是否觉得自己学习总受到其他某些同学打扰？（）

A．是，有些同学总在附近干扰我学习B．否，我学习时没有人能打扰

2、你曾经受到过同学的欺负吗？这样欺负你，对你学习会有影响吗？（）A．有，有影响 B．有，但没有影响 C．无

3、一个上课很平淡的老师会使你对那门课不感兴趣，甚至不想学吗？（）A．会的 B．不会 C．说不上

5、如果某门课作业太多，会使你对这门课产生厌恶，不想学吗？（）A．会的 B．不会 C．说不上

6、你认为你所受到的学校方面的压力大吗？（）A．很大B．一般C．没压力

7、你觉得在校老师对你的态度如何？（）A．很好 B．一般 C．不好

8、你对现在的教育制度满意吗？（）A．满意 B．不满意 C．一般

9、你有不喜欢的科任老师吗？（）A．有 B．没有 C．不确定

10、你认为现在的作息时间表合理吗？（）A合理 B不合理 C马马虎虎

11、你有放弃学习的想法吗？（）A．有 B．没有 C．偶尔会有

12、你觉得什么样的课堂气氛才是好？（）A．同学积极发言 B．无人发言 C．专听老师讲课

14、教师的教学方式不当使学生产生厌学现象（可多选）（）

A．教师对学习成绩差的学生不关心 B．教师的教学方法枯燥C．教师对学习成绩差的学生挖苦讽刺 D．其它

15、学校管理过于严格，让你感觉不自由（）A．是 B．否 C．说不上

16、学校课外活动少，你没有机会发挥特长（）A．是 B．否

17、作业负担重，你无法完成（）A．是 B．否 C．有时是，有时不是

18、教师不能平等对待学生，偏爱优秀学生（）A．是 B．否 C．有些是，有些不是

19、教师经常体罚或变相体罚学生（）A．大多数老师是 B．个别老师有 C．否

20、教师经常与你谈心沟通（）A．是 B．否

三、教材方面

1、你对现在所使用的教材有什么看法？（）

A．很好，很实用 B．一般 C．很差 _______________________（说明原因）

2、你认为哪些学科容易导致厌学（可多选）（）

A．语文 B．数学 C．英语 D．体育E．各类专业课 F．音乐

3、你认为现行教材哪些方面容易导致厌学（可多选）（）A．陈旧 B．偏难 C．不实用 D．其它

四、家庭方面

1、你认为家里对于你的学习有影响吗？（）A．有 B．没有

2、你家里的人对你的学习都很关心吗？（）A．是的 B．不是的3、如果你对学习没有兴趣，那么你觉得跟家里关心和不关心有很大关系吗？（）

A．我觉得是这样的 B．我觉得不是

4、产生厌学现象与家庭教育的不当有关。（可多选）（）A．家长对孩子的学习不关心 B．家长忙于工作/生意，难以教育孩子C．家长对孩子提出不切合实际的要求 D．家长放纵孩子的要求E．家庭成员间关系不和谐 F．其它

5、你父亲的文化程度（）A．文盲 B．小学 C．初中 D．高中及以上

6、你母亲的文化程度（）A．文盲 B．小学 C．初中 D．高中及以上

7、你的父母在身边情况（）A．都在家 B．一方在家 C．都不在家

五、社会方面

1、你有在家里或者外面的网吧上网吗？（）A．有 B．没有 C．有时有

2、你经常在星期

六、日的时候跟朋友一起到外面玩吗？（）

A．有 B．没有 C．有时有

4、你觉得花花世界会使得你无心向学吗？（）A．会 B不会 C．有时会

6、你觉得如果一个学生对学习没有兴趣，会与下面哪些因素有关？（多选）（）A．老师上课没有吸引力 B．学习成绩差C．家庭关心不足 D．玩游戏

7、现在社会上的诱惑很多，你认为哪些诱惑导致厌学。（可多选）（）A．看电视 B．上网，玩网络游戏 C．玩手机 D．听MP3、MP4 E．看流行小说 F．QQ聊天 G．其它

8、高校扩招造成一系列问题对产生厌学现象有影响的有（可多选）（）A．大学生就业难 B．大学生工资低C．读书无用 D．考大学比较容易 E．其它

1、你认为最容易产生厌学的时候是（）

A．考试成绩不理想 B．老师的批评 C．家庭父母争吵D．父母管教太严，每天唠叨 E．自己的心情不好时 F．其它

2、你认为让厌学现象发展下去会产生什么样的后果（）A．被社会淘汰 B．受到老师家长的批评 C．同学看不起D．学习成绩越来越差 E．从未想过

3、你认为产生厌学的原因还有哪些？

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4、你认为怎样的学习方式能够有助于我们？(如题海战术、丰富课余生活)

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5、其他想说明的情况： _____________________________________________________________________

第五篇：中学生厌学问题研究综述

中学生厌学问题研究综述

随着教育改革的不断深入和素质教育的普遍推行，中学教育已经取得了可喜的成绩。然而我们在看到成绩的同时，却不能忽视另外一个问题，那就是：在部分中学生中，尤其是成绩中下等学生中存在较严重的厌学现象。厌学作为学校教育中存在的一种非常普遍现象，尽管前人已经就厌学的表现形式、原因及对策做过大量研究，然而，厌学现象并没有随着研究者的增多而逐渐消失，反而有种愈演愈烈的趋势。那么在这个物质生活日益富足的今天，中学生为什么会产生厌学情绪？其心理原因是什么？有没有办法减缓或消除学生的厌学呢？这是一个值得教师和家长深思的问题。

一、引言

中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生[1]。另据有关调查显示，中学生的厌学率不但较高，而且还存在着显著的性别、城乡差异。国内像这样的调查文章还有很多„„在一些发达国家中也存在同样的学生厌学问题。厌学是日本青少年的五大社会问题之一，有三分之二的日本中学生想逃学。（赵蓉2000年）[2]。可见，厌学已成为国内外中学教育中存在的一个亟待解决的棘手问题。国内外许多教育学者对厌学做了大量研究，主要涉及对厌学定义及特征的界定，厌学原因的分析，厌学问题的防治和矫正策略等方面。本文就有关厌学问题的国内外研究做了部分总结，以供有关厌学问题的研究者参考，并能为如何避免学生厌学，推进教育事业的发展提供些许参考。

相关概念的界定：

厌学（weariness of learning），简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式[3]。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低[4]。

二、对国外厌学研究的概述

国外基本没有直接讨论“厌学（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的资料，相关资料是关于“逃学（truancy；hooky）”、“辍学（dropout）”以及“学习倦怠（learning burnout）”的研究。国外用“逃学”一词表达一种行为，认为行为是客观的，只要出现这种行为，相应地西方就会有细究“逃学”背后的社会原因、经济原因、学校原因等方面的研究，以及大量的改变这种行为的计划方案[5]。

早在1963年，美国肯尼迪政府就发表了《反中途辍学运动》（The 1963 Droupout Campaign）报告，重在指出学生中途辍学是教育的严重损失，号召公众预先发现潜在的辍学问题，帮助已辍学的学生返回学校。影响美国学生中途辍学的因素大致可归纳为：学校因素、家庭因素、个人因素和社会因素四个方面[6]。国外关于“学习倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸过来的，其中以Freudenberger（人们通常认为Freudenberger是倦怠研究的开创人）和Maslach对“倦怠”所下的定义被引用的最多[7]。90年代初，日本媒体曾对中学生厌学数理作过报道。近年来，日本文部省曾经对全国4966名初中二年级学生进行了有关调查，调查结果表明，厌学数理的中学

生已超过半数，达52%，比1995年的同类调查增加了5个百分点[8]。日本在谋求解决日益严重的厌学生、流失生问题时，强调把学校建成学生的“精神场所”。即学校通过日常各种教育活动和适应每个学生的个性、能力的指导，培养学生的主体性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系[9]。

二、对国内厌学问题研究现状概述

80年代以来，我国就有许多学者对城乡学生厌学做过大量调查，认为学生厌学相当严重，并开展了许多相关研究，且取得了一定的成绩。综观这些研究，我们可以看出，其研究重点主要集中在对学生厌学的成因分析和防治策略等方面，总结归纳如下：

1、厌学的定义及特征

关于“厌学”，不同的人所下的定义稍有不同，有人称之为厌学感，有人称之为厌学症，还有人称之为厌学情绪。从网上检索到的出现频次最多的厌学的定义是“学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其表现为对学习的作用存在偏见，情绪表现消极，行为上远离学习活动”[10]。

傅安球（2002）等认为，厌学是指“学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为”，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课[11]。肖格格（2004）认为，厌学是指由于各种原因导致的学生对学习不但厌倦，而且有意识的拒绝和逃避的行为。厌学可以仅仅是一种心理性的活动，也可以表现在行为上。它的根本特征是对学习有意识的放弃和抗拒[12]。

2、厌学成因分析

安秋玲、李召存（2005）结合自己在学校心理咨询实践中的体会和反

思，从心理学的视角揭示导致某些厌学类型深层内在心理动因：(1)自我导向的偏失；(2)自主学习动机被替代；(3)相关心理需要被忽视；(4)自我同一性发展的困扰[13]。邓家金认为学生厌学的原因在于：(1)动机缺失；(2)兴趣转移；(3)学习无望；(4)恨屋及乌；(5)情感饥渴；(6)物极必反[14]。也有研究者总结了大致以下几个方面的原因:(1)教师教学方式陈旧，教学内容枯燥，教学能力不足；(2)考试过于频繁，教育管理过于看中分数；(3)家庭教育方式不当，父母“唯成绩论”，对孩子的学习进行高压管教；(4)教师、父母与学生沟通不够，情感关怀缺失；(5)学生自身学习目的不明确，缺乏学习兴趣，学习自控力差[15]。

3、厌学问题的防治与矫正策略

傅安球等认为，运用个体心理咨询、团体心理咨询等手段能够有效且明显地改善厌学心理，但要完全消除厌学心理则还需要辅以其他干预手段

[16]。张震认为，为了使厌学的学生转变为好学生，最有效的策略是：第一，鼓励好奇与探索；第二，让学生体验到学习的乐趣；第三，给予学生成功的满足和失败的挑战；第四，适时地给予学生恰当的赏罚；第五，为学生营造良好的学习环境；第六，建立融洽的师生关系；第七，培养学生具有良好的学习习惯[17]。滕文荣提出要消除中学生的厌学情绪，社会、学校和家庭都必须采取相应的措施和对策，齐抓共管，形成合力，才能达到教育的目的[18]。

三、结束语

对国内外厌学问题研究的评论

关于学生厌学问题的研究，国内外许多教育专家、教学工作者进行了孜孜不倦的分析和研究，针对厌学的特征、具体表现、原因分析及矫正策

略各方面都进行了广泛探究，答案也可谓仁者见仁，智者见智。但是毋庸置疑的是，他们的研究为厌学现象何以产生的分析及如何防治提供了极为有价值的理论依据，也为解决教育实践问题提供了新的思路。

但从另一方面看。绝大多数文章仅局限于教育学领域，写作和研究方法单一，缺乏实证。目前有关厌学的研究大多是在教育学领域进行，心理学领域还较少涉及该课题。经过文献分析后，我们不难发现，绝大多数的论文内容几乎相近、写作方法单一，它们一般先是描述症状，接着分析原因，最后提出建议。

综上所述，对于厌学问题的研究，前人已经做了广泛的研究，也取得了很大成就，对于我国的研究提供了较为重要的理论依据。

参考文献

[1]游夏茵.调查显示中国学生普遍厌学向教育提出严峻课题[J].中新社，2002，2.[2]赵蓉.日本青少年的五大社会问题[J].中国青年研究，http：//ki.net，2000，4.[10]胡俏.中学生学习倦怠结构研究.[硕士学位论文].浙江：浙江师范大学课程与教学论，2006.[12]肖格格.中学生厌学文言文现象的教育心理学分析.[硕士学位论文].武汉：华中师范大学文学院学科教学.2005.[13]安秋玲，李召存.学生厌学行为的心理学分析[J].当代教育科学.2005(13)：43～46.[14]邓家金.部分农村中学生厌学化学原因分析及应对策略.[硕士学位论文].武汉：华中师范大学，2007.[15]陈洪岩.中学生学习主观幸福感及其影响因素研究.[硕士学位论文].南京：南京师范大学教育科学学院心理系.2007.[17]张震.中学生厌学行为的成因分析及其对策[J].教育心理探微，山东教育科研，1998，(6).[18]滕文荣.中学生厌学情绪的分析与对策[J].广西教育学院学报，增刊

(2).