三年级语文质量分析报告（含五篇）

第一篇：三年级语文质量分析报告

三年级语文质量分析报告

为了全面实施素质教育，为了更好地推进课程改革，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，有必要对学生的学业质量进行评价。

一、基本情况

三年级共有294名学生参加考试，共及格202人，语文及格率68.71%,平均分为63.51分，优秀率25.51%。总的来看，学生的成绩很不理想。从以上的数据统计来看，学生的成绩分布状态，跟我们预计的结果有一定的差距。

二、试题简析。

（一）试卷结构：

本套试题是以《义务教育语文课程标准》本套试题共设十个大题，重点考察字词句基础知识类，课内阅读综合测试题，作文。纵观整个试卷，本试卷是一份较有价值的试卷。内容有一定的覆盖面，重点突出，灵活性强，有一定的代表性，试卷难易适度，有一定的层次性。整套试题能以新课程理念为指导，符合新课程教学目标，符合本区城乡学生的实际水平，重积累、重运用、重发展，较全面地对学生进行了考查和检测。本试卷的命题还紧密联系学生的生活实际，留给了学生阅读思考的空间。考试后我们对本班的试卷做了认真的分析。

（二）试题特点：

1、重视基础知识，出题灵活，考查能力较强。

通观整套试卷，基础部分从读音、字、词、句子方面进行了全面的考查。如：字、词方面就有看拼音写汉字，辨字组词，给加点字选择正确的读音及解释，按要求写四字词语；在句方面就有按要求改句子，根据课文内容填空，给句子排序。基础知识测评还体现了课标中对学生知识与能力转化的要求，如：七大题第一小题下列人物是你学过那篇课文中出现的，它打破常规出题模式，变换角度来考察学生的知识转化能力。

整套题的基础部分题型与过去相比有一定的综合性。从拼音、生字、词语、短文、写话，学习习惯到课外阅读，各方面有所体现。

2、注重语言运用，结合学生实际。

本次命题不仅注重了词语的积累与运用，更注重了在阅读理解的基础上理解概括能力的测查及学生的自由发挥能力。如：阅读中的第4题要求学生摘抄自己喜欢的句子，并写出喜欢的原因，第五题发挥想象力，对文中最后一句话中带点的词语有什么体会，实际是考察学生对短文佳句的分析、理解概括能力以及学生的自由发挥能力。

3．灵活多变的题型。

小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。因此，试卷的题型尽量丰富多变，读一读、写一写、划一划、句子排序等形式都出现，以不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。

4、覆盖面广，细致全面。

①全面性。整套试题从看拼音写汉字生到组词；从写四字词语、到按要求改句子；从按课文原文填空到短文的阅读再到写作；体现了从课内阅读到课外阅读，全面考察了学生的解答能力。

②深入细致。无论是基础知识还是阅读题的解答，无不要求学生扎实掌握知识的基础上完成。而且，由于试题涉及面大，要求学生对所有知识全面系统地掌握，不得有随意的忽视。

5、习作命题贴近学生生活，激发学生的想象力。

试卷中的作文题自己选择自己喜欢的东西展开想象去写，未设置审题障碍，给学生较宽的选择和想象空间，内容也能激发学生的写作兴趣。

三、各题答卷情况 第一题：根据拼音写汉字。

主要优点：学生能较准确地拼写读音字。正确写出对应汉字。失分原因及典型错例：同音异形字的区别学生掌握不牢，及个别学生对及基本拼音掌握不够，在做题时粗心大意，书写错别字，例如：羡慕的“慕“出现的错误较多。这就提醒教师，在教学生同音字的时候一定要加强字义和字形的区别，让学生在反复再现中认识，正确区分；加强对学生认真做题认真检查的习惯培养。

第二题：大部分学生组词正确、规范。

失分原因及典型错例：组词过程中错别字较多，对知识掌握不牢。如“窟窿”的“窟”字将“穴”字头写成“宀”。形近字“降”“隆”分不清。

第三题给句中加点字的正确读音下面画线。

主要优点：此题重在考查学辨别多音字的能力，多数学生能根据词语选出正确的答案

失分原因及典型错例：一些学生对声母的掌握不够，分不清。比如：“j”和“q”。“春光”和“月光”中“光”字意思区别不开。第四题：给带点字选择正确的解释

主要优点：部分学生对知识掌握准确，能根据句意正确地选出答案。

失分原因及典型错例：打部分学生做题不够仔细，在掌握知识的同时，不能灵活运用。

第五题：按要求写四字词语

失分原因及典型错例：部分学生的知识运用能力较差 第六题：按要求改句子。

主要优点：此题考查学生的思维转换能力和对句子成分的划分能力。学生能基本正确审题，完成题目要求。

典型错例及失分原因：因为学生的粗心而失分，还要部分学生的思维转换能力有限。

第七题：课文内容我知道。

主要优点：对课文的熟悉程度较高，能正确书写出题中需要写出的内容。大部分学生行款整洁，书写整齐。

失分原因：有少数学生不会换角度去思考，导致失分，还有些学生分不清寓言故事和神话故事

第八题：给下列句子排序。

主要优点：这道题考察的是句子之间的衔接问题，测试了学生的语言组织能力。

失分原因及典型错例：这道题的失分率较高，大多数学生的语言组织能力较差。第九题：阅读短文，回答问题

主要优点：这道题重在考查学生对所学课文的熟悉程度、阅读能力、分析问题能力，回答问题和学生的自由发挥能力，学生的概括能力较强，能联系上下文答题。能写出自己喜欢那句话的理由。

失分原因及典型错例：由于学生对句子的理解不够，再加上自身的语言组织能力有限，学生回答问题不完整，所以该题最后两个小题的失分较多。

第十题：习作。

失分原因及典型错例：学生出现句子不通顺，用词不准确，标点符号运用不恰当，错别字较多，卷面不整齐的情况较严重。学生的写作只是写出了自己大脑里面想到的零散东西，表达上不到位，要么太空洞，要么重点不突出，要么没有开头和结尾，结构不完整，总之问题很多。

今后教学工作的建议。

1、教师要进一步学习小学语文课程标准，对低段教学大纲做到心中有数。改进教学方法，重视教学中的游戏性，趣味性，实效性。重视培养学生对所学知识运用能力。在课堂中有意识增加一些能力训练环节，努力向《新课程标准》聚拢，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。

2．教学中加强语文基础知识的训练，如拼音的掌握，同音字的不同用法，形近字的不同用法等不仅要掌握牢固，还要落到实处。

3、提高作业的实用性、趣味性。大多数教师作业随意布置，考试时再猛抓复习，加重了学生的负担，但实效并不大，也使学生失去学习的兴趣。我们应该精心设计作业，没有价值的重复性作业要少写。还要努力使作业有开放性、探究性，如布置学生回家搜集与课文有关的资料等方法。同时教师的批改评价要及时，要多激励鼓舞，让学生养成大胆创新，积极思考的学习习惯。还可用贴红旗等形式增加作业批改的有趣性，也对学生起到鼓励的作用，从而达到双赢。

4．俗话说：口过千遍，不如手过一遍。改变重背诵轻默写的教学模式，把口头的落到笔头上，从近几年学生的试卷分析看，学生不是不会背诵，而是把记住的东西写不到卷子上，写出来的也是错字满篇，以致丢分。

5．增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯。从检测中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差别不算太大，但在开放性、个性化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄，造成思维的局限性，对于这类题目无从下手。因此教学中教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可以通过评价和一些综合性语文活动，课上、课下留给学生充分的时间读书。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。但对学生阅读能力的培养应立足于课堂。

6．还要注重培养学生的口头表达能力，尤其是那些性格内向，胆小的学生。

7.要重视培养学生写话的兴趣，激发学生的想象力。习作起步阶段，一定要在培养兴趣上下大工夫，同时要最大限度发掘学生想象力，使学生爱写话，敢想象，这样才能为以后习作打下坚实的基础。与此同时，也要培养孩子的语言组织能力，有些学生不是想不出东西，而是不会用通顺的语言表达自己的观点。

8．要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。9.要培养孩子养成良好的书写习惯，整洁的卷面往往会有意想不到的结果。

第二篇：三年级语文抽测质量分析报告

三年级语文抽测质量分析报告

一、命题情况

（一）检测目标

本次抽测的是三年级学生，对于三年级上期的学生来说，学习语文面临的问题是：

1、硬笔字的书写。从低段铅笔字向硬笔字过渡，曾经写的铅笔字，错了可以涂改，现在的硬笔字写错了没法涂，书写上紧张，刚接触，熟练程度不够。课标对中段写字的要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”这些使得写字成为三年级学生的一个难点。

2、习作。虽然从语文课程标准的目标上来看，低段的写话为中高段的篇章习作准备，但是，教师不是六年循环教学，也很难系统熟悉教材，教学的衔接性不够，三年级的作文教学就成了难点。加之，作文教学本就是教学的一个难点。

3、读题能力。（“读”不用“审”，少一些术语概念，多一些阅读体验，学生在阅读的实际过程中感受到目标指向。例如，读完作文要求是问：“这次作文的要求是什么？”“你从这一段话中读到什么？”两者学生获知的信息前者是要求，后者是思考。）三年级的试题题量增大了，阅读量增多，学生的阅读能力弱的就明显跟不上。因此，训练学生的读题能力也是一个难点。

本次抽测的考查视角：学生的书写能力，积累运用能力，阅读能力。

（二）答题情况（综合概述）

试题有听读练习、积累运用、阅读体验三大题，题型相对变化较少，学生的直接答题和常见题型较多。（课件）

1、卷面较为干净，学生硬笔字书写较为规范，部分学生已经达到一定的熟练程度。

2、积累运用能力得到体现，识记类的、常见题型的题90%的学生能够达成。

3、阅读能力在提升。阅读理解类的课内阅读和课外阅读，两类题型中80%的学生能够完成。人均分84.80分，那么缺失的16.2分是什么原因呢？下面逐题分析，与各位领导汇报。

二、具体答题情况分析

第一题听力题，本次听力材料选自《小巴掌童话》（张秋生著）的一篇童话故事，小红叶被秋风姑姑吹落在地，飘飞旅行的故事。

本题共3小题，共9分。本题答题较好，第1、2题正确率较高，大部分学生全对，第3题想象“飘落的红叶”会到哪里去旅行？很多学生不仅能认真完成，通过题目也能看出学生的想象力很丰富，例如：飘落的红叶在小溪里飘呀飘，后来飘到了长城脚下，看见了长城说：“长城真长啊！”但是，有一小部分学生出现错别字较多，“溪”字频率最高，下面的“大”写成“小”，或者中间少一个撇折，这个字在上面的题目出现过，是低段的生字。

第1题考查了学生的听记、听辨能力，第2、3题考查学生听思（理解、想象）能力。第二题是积累运用。

共7个题，考察学生的书写，生字掌握情况，普通话，词语的理解和运用，句子的理解。此题最基础，学生也做的最好，均分在90分。第1小题“用正楷字抄写诗句，‘路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人’”，此题失分较少，存在的问题是：从学生的书写情况看到学生书写规范，但是很多不端正、不整洁，书写不端正的表现在书写的字体上没有按田字格写、字体散乱或拥挤，不整洁的有书写工具有用铅笔的，有铅笔和水笔混用的，使用涂改液或修正带的现象较多，甚至有个别学生翻译诗句意思或写了诗句的前两句，抄错字“遥—摇，得—的”。

第2小题 全对率不高，错误集中在“戴”、“醒”、“精”，个别学生写“散”的反文旁写成撇和“又”字。

第3、4小题正确率高，学生掌握的较好。个别问题是书写不规范，不正确。例如，第3小题“朵”的“几”字头带勾，“杂”字的下面写成“木”；组词不规范“要”组成“我要”，“要东西”。

第5小题选词填空“轻轻地、快活地、静静地、甜甜的、拼命地、暖暖的、红红的”问题是：（1）有一半的学生不认真，表现为不工整，抄写到句子中，抄错字，如“的”写成“地”，“暖”字写成“目”字旁，或者右半部写成“爱”字，“甜”字的右半部“甘”字内多一横。（2）部分学生对词语理解不准确，“静静的”和“轻轻的”易混淆。课堂练习中，学生老师只让同学填，这两个词学生不能够区分。（3）写完后不会读题检查，例如“冬天暖暖的太阳照到人们身上，让人感觉红红的。”这样的句子只需要读一下就可以避免。

第6小题全对率不高，主要失分在“知有儿童挑促织”的“挑”tiāo

tiǎo，学生读音选错，其次针对语境选择“挑”“依然”的正确解释，这是考察学生对课文语句的理解程度，“挑”字古诗下面有注释（用细长的东西拨弄），“依然”是结合句意，句子“我们依然快活，把它．．叫做‘幸福鸟’。”选项是 “依旧、然后、后来”，放进句子里读，就可以解决。说明学生对课文的重点语段只读不理解，借助注释读古诗，找近义词理解句子，结合语境，“据词定字义，结合句子理解词，结合文本理解句”是学生读文时常常使用的阅读方法，应在我们语文阅读中运用形成习惯。

第7小题补充句子，主要失分表现在（1）忘记加标点，错别字较多，“阶梯”的“梯”木字旁写成双耳旁，“鸣”写成“明”。（2）句子不完整，或者无生活常识。例如，“早晨，从山谷里，从坪坝里”；“早晨，红红的太阳从（西、南）边出来了。”孩子对太阳从哪儿出来没有常识。

第三题阅读。第（一）题考察古诗积累。《九月九日忆山东兄弟》学生会背不会写，例如“重阳”，“登”字的“

”第（二）题失分现象是（1）没有按课文内容填空，有的会填写却错别字太多，“银

杏—查

枚 邮票—漂

“野”的右半部横勾、竖钩少写勾。个别对内容不熟悉，乱写。（2）接着再写一句话，有些想象力很丰富，如“它把五颜六色给了秋天，看，秋天像一只五彩的蝴蝶。”“它把绿色给了松树，松树像一个个穿着绿装的小战士。”“它把橙色给了果树，柿子像一个个小灯笼，照亮了秋天。”个别学生照课文抄写下来了，而不是仿写，还有语言表述不清，前后不搭配；句意表述不完整。第（三）题的第1小题写近义词失分现象：（1）词义不清，“清洁”在文中的意思是“干净”，“随意”是“随便”，学生错误填写清洁—清理、保洁，随意—随地、无意、故意。没按要求答题如，清洁—打扫、卫生等。（2）错别字现象。“随便”的“便”字写成“普遍”的“遍”或者“撇”出头，“干净”的“净”写成“安静”的“静”，写成三点水，还有“争”字不出头，用拼音代替等。

第2小题加标点，考查引号的用法。（第二单元“我的发现”）提示语在前的大部分学生都能够正确运用，提示语在中间的学生掌握的不好，错在提示语后面要用逗号。个别学生没有弄懂题意，不加标点，而在横线处填写对话。

第3小题结合语境理解词语“难为情”的意思“小熊看到小刺猬为了纠正自己随地吐痰的习惯扛着拖把拖地，而不好意思”。学生的错误表现在写错字，词序颠倒，语意不清楚，个别学生写成“为难”、“难为”。本次试卷有3处考查学生结合语境理解字词的能力，答题效果不好，说明学生在理解词语上需要引导和学习，希望能够引起老师的重视，培养孩子的阅读能力，其中的理解力就是一个主要目标，在此不多讲。

第4小题“你喜欢文中的小熊还是小刺猬呢？请选择一位，写2-3句话夸夸他。”这是一个主观题，即考查学生对文本的理解，又考查学生的自主表达。“我喜欢文中的小刺猬，小刺猬你真爱护环境，大自然因你而美丽。”“发现小熊不讲卫生，主动帮助小熊。”失分在：（1）错别字较多，如，熊—能，“刺”的左半部多一横，知道—只到，“改”的右半部反文旁写成“净”字写成三点水等等。（2）让选择一位，个别把两位都写上了；句子不通顺或不完整；有的空题现象。本次试题的失误：（1）听力材料没有注明“中速朗读2遍”。（2）听力第一题的第（1）小题，在括号内填序号，题中2个括号，给学生选填带来了麻烦。

三、存在问题

综合来看试卷存在的问题是：

1、错别字较多。题题都存在别字，这些常用错别字，需要学校多做“纠错字”的练习，帮助学生识字。

2、读题能力需要训练。常见题型能够做，灵活题型犯迷糊。阅读量加大，阅读的能力跟不上，表现为阅读题答错或空白。

3、书写不规范。

4、阅读理解力需加强。从写句子、回答问题等需要语言组织能力来完成的题可以看出这方面的缺漏。

作为考试我们要培养学生的读题意识，“站如松，坐如钟”的书写能力，结合语境理解字、词、句的阅读理解能力，作为小学生的语言成长，关注这个人的成长上，应培养善于与人打交道，自己动手实践的能力，组织规划的合作意识，以及良好的个性和健全的人格。因此，我的建议是：

四、教学建议

1．关注书写。“一手好字”的重要性，我们每一位都会感同身受。课标中段的书写要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”有条件的可以让学生写毛笔字，现实是：小学一年级学写字，二年级写成形，中年级在坚持，高年级在放松，到了初中、高中也就没有重视孩子的写字了，尽管《课程标准》中对初、高有明确的要求。建议：重视写字，有条件的可以练习写毛笔字，培养孩子对字体结构的审美感知，结构搭配的协调才好看。2．扩大阅读量，增强阅读积累。人文类学科要求“厚积才能薄发”，语文的阅读理解力也是其他学科的基础，学生正是记忆的黄金时段，在该储备时多储存，才能为将来的“生发”提供养料，利于学生的语言成长。“博观约取，厚积薄发”（苏东坡《稼说》）

3.经常练习写，小练笔。不求立意高远，结构严谨，谋篇布局，但求有感而发，文从字顺，自然生成，把练笔当作一种习惯，即是阅读积累的实践应用，也锻炼了孩子的硬笔书写，更是巩固识字的有效途径。4.关注学生的人文情怀，从语文学科的母语教育特点来说，学生不仅要识字、阅读，更重要的是其心志的成长，现在的小学生20年后会成长为什么样的人的教育。2月3日，刘局的讲话强调关注学生的情感态度价值观，强调了学生的隐性目标，丰富我们的课堂文化。我们语文学科中的口语交际，综合性学习活动，学生情感态度的价值观的教诲等，无法用具体的量化来简单化，却是根植于我们心中的一份责任，一份义务，“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”既是多彩教育课堂文化的理念，也是未来培养教育的长期目标。那么，多彩课堂文化的建设需要什么样的课堂？换言之，语文学科什么样的课堂才是多彩的？我个人认为是遵循学科自身规律的，尊重专业特点，结合我们学校该学科教学的实际状况，在这样的情况下探索的课堂文化呈现形式才是老师们接受的，才能推动我区教育稳步发展，也才能实现多彩教育的美好愿望。

第三篇：三年级语文评卷质量分析报告

三年级语文评卷质量分析报告

这次县局于7月6日对小学一至三年级语文和四、五年级数学进行了抽考，并在7月7日、8日抽调部分老师对试卷进行了评阅。我有幸参加了小学三年级语文的评卷工作，现结合评卷工作做一简单的质量分析如下：

一、学生答题情况及存在的问题：

试卷分“基础知识”、“句子部分”、“课外阅读”和“习作部分”四大部分内容，覆盖面广，涉及的知识较全面，题目灵活，有许多课堂、书本延伸的题目，激活了学生的想象思维，对三年级学生学习语文时的各方面能力都做了很好的检测。

（一）基础知识

这部分共有七道题，占总分的47%。分别考查孩子看拼音写词语并规范端正地在“田”字格中写词语、形近字组词、补充词语、选同义词、按要求写词语、更正错别字及给多音字注音并组词等正确率较高。

主要存在问题是：

1、看拼音写词语。大部分学生能正确拼读，正确书写。整体上学生字迹清秀、字体大方，可见老师平时对于书写指导是颇下一番功夫；但也发现有个别学生虽然能正确拼写，书写却很不规范，潦草糊涂，没有按照笔画笔顺规则书写，显然平时老师疏于指导。

2、形近字组词考查学生对于形近字的区别与积累。有的学生思维敏捷，基本功扎实，能根据不同的偏旁组字、组词，但也有部分学生粗心，不会根据形声字的特点来理解字的含义，胡乱组词。

3、将下列词语补充完整意在考查学生对于成语的积累和运用。从整体答题情况来看，得满分的较少，大部分同学都扣分，原因在于积累不够牢固，同音字和形近字混淆；错别字也较多。运用词语的意思理解和运用不够，描写神态的成语和描写心理的成语不能很好地区别。

4、选词填空考查学生对词语的理解和运用。此题除基础特差的学生之外全对。

5、按要求写词语考查学生词语的积累，此题错得较多的是写了不是关于读书的词语，可以看出有的学生没有理解题目要求。

6、找出错别字并更正主要考查学生对已学过的词语的掌握情况，部分学生基础差，积累少，导致失分。

7、给多音字注音并组词考察已学过的字的读音和使用，部分学生基础差，掌握不牢固。

（二）句子部分

这部分共有四道题，占总分的16%。题型有按要求写句子、补充句子、听写名句和古诗等。

主要存在问题是：

1、按要求写句子主要考查句子的改写，部分学困生基础差，失分严重。

2、部分学生不注意课外积累，句子中错别字满篇，导致失分。

（三）课外阅读

课外阅读占总分的12%。阅读中设计的练习题都能从文中找到答案，造成孩子失分的原因主要是：

1、词语的理解能力较弱，给句子加标点失分较多。

2、部分孩子不能静心认真阅读短文和读题，混乱答题，表现出心浮气躁的阅读态度。

（四）习作部分

习作部分占总分的25%。这次习作要求选几个小动物作为主人公，发挥丰富的想象力编童话故事。对于想象力丰富、爱看动画片和故事书的小朋友来说并不困难。在写的过程中，出现了许多毛病，存在的问题有：

1、一部分孩子的习作中思维不够流畅，跳跃性大，读起来好像在看动画片的一个个场景，这种动画片思维导致上下句连接不上，因此较难读懂。

2、还有的孩子语言组织的能力较差，内容空洞，病句多，错字、漏字多，影响了意思的表达。

3有的孩子书写不够工整端正，字形难看。个别孩子还没弄清写文章的行文格式，如开头段落开头要空两格。

4、有的孩子审题不严，只看到是编童话故事，没有看到是以动物为主人公，以白雪公主、女娲人物等为主人公的作文很多。

二、对教学的建议：

1、要努力培养学生良好的学习习惯。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。

2、要加强识字写字教学。

写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。

3、加强基础训练，练好语文基本功。

重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。

4、注重培养和提高学生的阅读能力。

阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要注意：

（1）要重视默读指导。默读是不出声地读，默读有利于思考。从二年级下学期开始，就开始进行默读训练。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。要加强默读指导，逐步提高默读速度。要求培养学生一边默读，一边思考的习惯，读后要有自己的感受，并乐于和同学交谈。

（2）要放手让学生自主阅读。新课程强调以学为本，强调阅读中师、生、文本三者之间的对话。但纵观我们的语文课堂，仍然是师生问答式的对话，而很少有学生与文本对话的时间，仍然是老师牵着学生走，学生的自主阅读体现不充分。语文教学应体现学生自主阅读的过程，让学生自由读书，独立思考。当学生理解不到位，或根本不理解的时候，老师再从中点拨指导。我们要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。

（3）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，有了疑问，就会促进学生去探究钻研。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。在教学中，鼓励学生多问一问“这是什么意思，这说明了什么，这是为什么，会怎样”等问题，在阅读中学会质疑，学会思考，掌握思维方法。

（4）注意阅读方法指导。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷。阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中习得方法。有的词语意思就包含在上下文中，教师不必要学生查字典理解，而引导学生从上下文中寻找答案，让学生悟得结合上下文理解词语的方法。有的文章形象感非常强，教学中，教师可指导学生在读文章时，将文章描述的内容在头脑中变成一幅幅图画，“交话为画”，这不但有利于学生理解课文内容，还有利于学生再造想象能力的培养。像如何理解重点词句，如何概括文章的主要内容，如何体会文章的思想感情等，都有一个方法的指导问题。学生习得方法，能力发展，就会迁移到其它文章的阅读中，从而提高阅读能力。

5、要加强课外阅读指导，强化语言积累。

多读多写是我国传统的语文教育的经验之谈。学生语文素养的提高在很大程

度上得益于大量的课外阅读。新课程非常强调课外阅读，小学阶段要求课外阅读总量不少于100万字。去年曾对全市部分小学五六年级学生进行课外阅读状况调查，发现许多学生没有课外阅读习惯，家中藏书除了教辅资料外，没有多少可供阅读的书。每天的课外读书时间不到15分钟，学生课外阅读状况堪忧。一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读，有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操，其作用不言而喻。我们老师一方面要重视学生的课外阅读，另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课，指导学生读课外书，如指导学生做读书笔记，做读书摘录卡，写读后感等；指导学生读懂某一类书，还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

6、加强习作指导，提高学生的书面表达能力。

写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导，提高学生的书面表达能力。

（1）注意激发学生的习作兴趣。

调查表明，习作是学生感到困难的，不感兴趣的方面。兴趣是最好的老师，学生对作文有了兴趣，就有了动力，就会主动地去写。因此，老师在作文教学中，要把作文这件苦事变成快乐的事情，注意激发学生的兴趣，激发他们自主表达的欲望，变要我写为我要写。要使学生明白为什么要写作文。例如：有一位老师组织学生做军事游戏，一个学生由于字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失了方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中体会到了习作的重要性。教学中，要准确把握习作教学要求的度，分散难点，化难为易，使学生不觉得难。

（2）鼓励学生自由表达。

“自由表达”一方面指“内容” 上的自由，另一方面指“形式”上的自由。作文指导要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不同的角度、不同的侧面选取习作素材，鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容，凸现习作内容的多样化。在谋篇布局等表达方式上，要指导学生根据习作表达的需要，选取合适的方式，不要拘限于某一种方式，形成千篇一律的局面。同时，要鼓励学生有个性地表达，不拘形式地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。在作文教学中统得过死，指导性东西太多，会束缚学生的手脚。

（3）指导学生具体地表达。

三年级是习作的起步阶段，是学生从口头语言向书面语言过渡的阶段。这一阶段的学生抽象思维能力较差，对事物的感知是轮廓式的，反映在习作上是表达不具体，空洞。我们要针对小学生的特点，指导学生把习作写具体。指导学生围绕所要写的内容，把所写内容分成几个方面，从这几个方面去思考、联想、想像，再写下来，文章的内容就不会空洞了。比如，写“物”时候，要指导学生观察“物体”的形状、大小、颜色等，再从几方面写下来；写“人“的时候，想一想人的外貌、衣着、动作等，再从这几个方面写下来；写游戏的时候，要想一想，这个游戏是怎么玩的，先怎么玩，接着怎么玩，玩的时候，人们表现怎么样，再把这几个意思写下来。从多方面思考发散，恰当取舍，习作就充实了。

第四篇：三年级语文期末质量分析报告

二年级语文期末质量分析报告

本次期末考试，从题型的设计上，我感到不仅体现了新课程的理念，而且也准确地考察了学生们在期末阶段应掌握的知识点和能力点，更贴近了学生本身的具体实际。因此，总体上来看，本次期末测试达到了预期的效果。现对我校二年组语文学科试卷质量分析情况做如下回报：

一、试题分析

1、检测题的设计突出了知识与能力的整合试题强化了知识与能力的整合。

从整个试题来看，基础知识和基本技能紧密结合。试题全方位、多角度的考察了学生识字、写字以及积累背诵的掌握情况。识字的考察方式主要是将二类字与课后生字分开，进行连线。这样的题型，既检查了学生对二类字掌握情况，又考察了学生组词的能力。

在写字方面，只要是要求写的课后生字，都有田字格，并且大多是看拼音写词语，既考察了学生的拼音又考察了生字掌握情况。

2、试题难易适度。对优等生、中等生、后进生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如：“看拼音写字词”、“按原文填空”和第六大题的把课文中的句子与课文中相对应的插图连线，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的细心。而“第四大题”的把句子补充完整和最后一道题的写有-----、有----、有-----、还有------，这样的题型则使观察能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。

二、存在的问题及产生问题的原因

从答题情况看，学生基础知识比较扎实，例如:第一题的看拼音写词语，一共考察了28个生字，学生的正确率达到了98℅。第六题的把课文中的句子与课文中相对应的插图连线，全年级的正确率达到了99%成绩是喜人的。但还存在一些共性问题。

1、对要求掌握的个别同音异形字区分不清，例如：把全体的“全”写成了泉水的“泉”。音乐厅的“厅”写成了听音乐的“听”。究其原因，主要是（1）学生对形声字的组字规律不够熟悉。（2）学生对学过的同音字和形近字不善于归纳总结。

2、“看图，把句子补充完整”一题，大部分学生都理解题意，可是在书写的时候多多少少都会出现一些错误，原因是学生对有些字拿不准可又不用拼音代替。

3、最后一道题，春天来了，小动物们在树林里开联欢会，有-------，有------，有------，还有-----。瞧！他们有的唱，有的跳，多热闹啊！有的学生不理解题意，直接写有的唱歌，有的跳舞------

三、改进措施：

在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，有以下几方面需要重视：

1、今后的教学中，我们要加强对同音字、形近字的比较练习，指导学生掌握形声字的组字规律，并逐步培养他们总结归纳的能力，使他们能举一反

三、触类旁通。

2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯是当务之急。学习态度决定学习效果。习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分的。在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。教学中要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，课堂上留给学生充分的时间读书，还要引导学生走上自主学习的道路。

3、在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，课堂上应鼓励学生把话说完整。

4、小学一年级学生刚刚学写字，我们要在指导上下功夫，学生已经掌握了执笔运笔的方法、读书和写字的姿势，但是贵在坚持，下学期我们要长期的坚持这项工作，力争使学生在读书写字姿势正确的基础上把字写得正确、端正而美观。

5、继续加强对后进学生的辅导。对于后进生的工作，我们准备从三方面进行：（1）、继续做好家长的工作，使家长能更好的配合我们共同教育好孩子。(2)、把更多的爱给那些后进生。记得上个月参加金水区组织的岗位培训，教研室的朱主任说过这样一段话：“作为一个教师，既要关心‘优生’，又要关心‘差生’。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，‘优生’便立有起色，进步较为显著；‘优生’各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同‘春风过驴耳’，一点效果也没有。这样的‘差生’，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但是你想过没有，‘优生’ 并不缺少爱，因为他优秀，所以他拥有很多爱，而那些所谓的‘差生’呢？跟她们正好相反，‘差生’的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注‘差生’的成长上。”我觉得朱主任的话说的非常有道理，就拿我们班这次考试成绩来说，全班55人，有40多个孩子成绩都是满分、99分，可是就因为有两个孩子考了80多分，平均分就一下子下来了。所以，把这些后进生的问题解决好了，班级的整体水平会再上升一个层次。（3）、作业因人而宜，有针对性地布置。给后进学生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。

6、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。

总之，今后的教学中将继续以课程标准为指导，以促进学生的发展，培养学生语文素养为目标，扎扎实实，创造性地开展工作。

第五篇：三年级语文质量分析

2010——2011学年下学期三年级

语文试卷质量分析

黄文兵

一.基本情况：

三年级班有学生36人，实际参加本次语文考试的有36人。其中总成绩2623.1分，均分72.86分。最高分95分，最低分38.5分。80分以上11人，优秀率30.56%。不及格5人，及格率86.11%。

二.对试卷的分析：

这份试卷基本遵循了小学语文课程标准的基本精神，出题人按照“积累-阅读-表达”的思路进行制卷，在“积累-阅读-表达”的分值上按照“60-20-20”的比例进行设置，也比较恰当。试题很饱和，题型很多样，考查的范围也很广泛。使学生在考试的过程中认识题型，学习知识，开阔视野。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文实践能力的主要途径应该是语文实践。那么，考查学生的语文实践能力尤为重要。

我认为在整份试卷中，第十题“连一连”出的最好，很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观，也使师生明白:在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“读句子，完成填空”。制卷人设置的考查内容比喻句、近义词。其实，课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在阅读中已有考查过，近义词、反义词等“能联系上下文和生活积累理解词句的意思”之类的题此处再设置这一类型题目，不说多余，页数雷同，考查意义不大。

三.对学生答题的分析：

纵观卷面，总的看来，学生做题情况不够好。例如：“第五题看拼音写词语”，这些词语学校抽查听写，复习时多次复习、听写，不知道学生怎么遗忘得那么快，大面积的学生出现高分错误，此题卷面错别字连篇，总分是10分，有的甚至丢掉7-8分，真不应该。再例如“第四题把成语补充完整”，总分4分，学生丢分普遍丢分1—2分。还有第十题“背一背，填一填”。学生平时能横流倒背的诗句，考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用，这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外，就是“第一题：正确美观地写字”，100%的学生书写存在问题，好多学生都扣掉了分。这就充分说明学生书写的不认真，有待提高。

此外，让我倍觉遗憾和意外的是，没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求：要让学生“乐于书面表达，增强习作的信心.”（试想,刚学习写作的孩子,突然遭到了当头一闷棍,那种对作文的惧怕心理是可想而知的。）总之，我感觉，整个班级学生在做题目时，整个“心”高高悬浮着，没有沉下来思考、答卷。

四．主要问题及原因：

我浏览完所有试卷，发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如：第四题把成语补充完整”，就是这道题，学生错字千奇百怪。再如，学生作文短，拉不长，这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级，作文好习惯要逐步养成。

这些问题的出现，要求教师平时对待学生要强化训练，严格要求。五．教学改进措施：

经过认真的质量分析，我进一步找出了问题的诊结所在，找准了今后的教学抓手。在今后的教学中，我要进一步深入学习课程标准，真正用课标理念指导教学实际工作；全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际，从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点，严格要求，强化训练。培养学生扎实的语文素养。