简析小学语文教学中的故事教学法

第一篇：简析小学语文教学中的故事教学法

简析小学语文教学中的故事教学法

在教学中，教师要深入分析现阶段教学中存在的问题，运用故事教学法，激发出学生的学习兴趣。基于此，针对小学语文教学中的故事教学法进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

小学语文课堂教学故事教学法对于小学生来说，思想是比较活跃的，对故事也充满了好奇与想象。因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好故事教学法，借助故事来吸引学生。通过挖掘出教材中的故事情节，可以有效提高教学的互动性，提高教学的质量与效果。

一、在小学语文教学中采用故事教学法的原则

教师在开展语文教学的过程中就要运用好故事教学法，以此来提高课堂教学的质量。同时，还要选择好故事以此作为课堂中的情节，这样才能更好的吸引学生。

1.坚持真实性的原则。在小学语文教学中采取故事教学法就要确保故事的真实性，如果所选择的故事与教学事实不符，就会造成学生出现质疑等心理，从而也就很容易对学生产生出不良的影响。因此，在实际教学中为了避免出现这一现象，教师就要坚持从真实性的基础上出发，保证小学语文教学的有效性。

2.坚持趣味性的原则。在采用故事的过程中，就要保证故事可以吸引学生的目光，提高学生的学习兴趣，这样才能激发出学生学习的主动性，从而让学生可以主动参与到学习中去。因此，在实际教学中教师就要保证所选择的故事具有趣味性，情节也要具备生动性，这样才能更好的吸引学生的目光。

3.坚持针对性的原则。在小学语文教学中采用故事教学法就要保证所选择的故事与教学内容是一致的，这样才能与教学相契合。因此，只有针对性地选择好故事，才能借助故事来引入教学内容，从而也就可以满足学生的思维发展。在教学中教师还要先掌握好学生的思维特点，从学生的思维上入手来培养好学生的学习意识，保证与教学内容之间的关联性，这样才能确保教学的有效性。

二、在小学语文教学中采取故事教学法的措施

通过实践可以看出，在小学语文教学中采取故事教学法不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以提高课堂教学的效果。因此，在实际教学中教师就要运用好故事教学法，加强语文知识与学生的联系，提高学生学习的有效性。

1.组织学生进行表演，找出故事中的中心。教师在开展小学语文教学的过程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知识点。在使用教材时也要组好知识的整合与教学的重组工作，这样才能正确的利用好课程教学资源，从而将学生带入到实际的学习中去。对于这一阶段的学生来说，存在着一定的表演能力与表现欲望，所以教师就可以利用好学生的这一特点，将教材中的内容提炼出来，通过编制成为小剧本来组织学生进行角色扮演。在这种角色扮演的影响下可以帮助学生更好的展示出故事中的任务，这样也就理解了文章中的思想与情感。

2.在课前导入中采用故事教学法。在传统的小学语文教学中，一些教师忽视了课前导入的重要性，这样也就降低了学生的学习效果。因此，针对这一现象，在新课改的影响下，教师就要认识到做好导入工作的重要性，通过适当的融入小故事等来吸引学生的目光，让学生对教学活动产生出兴趣，从而确保教学活动的顺利开展。如学生在学习《雷锋叔叔，你在哪里》的过程中，教师就可以像学生讲解一些有关于雷锋的事迹，这样也就可以激发起学生对雷锋的好奇心。随后教师就可以引导学生学习这一内容，在这种教学方法的影响下，可以让学生主动的参与到语文知识的学习中去，?亩?也就提高了学生学习语文知识的积极性，营造出了良好的课堂氛围，确保教学活动的顺利开展。

3.在课堂教学中的运用。一般来说，小学生都比较活跃的，具有极强的求知欲。因此，教师在教学中就可以利用好学生的这一特点，为学生营造出良好的课堂氛围，组织学生参与到学习活动中去，实现寓教于乐，提高教学的效果。在传统的课堂教学中，教师习惯性的采取了应试教育的方法，将学生的语文成绩作为目标，这样也就降低了学生的学习热情。因此，随着教育的不断改革，教师就要及时的转变自身的教学观念，运用好故事教学法，让学生参与到学习中去，从而培养好学生的学习能力与意识。如学生在学习《晏子使楚》的过程中，教师就可以先让学生熟读课文，然后教师可以向学生介绍晏子这一人物的小故事，以此来让学生感受到晏子的人格魅力，从而引导学生学习晏子的为人处世方法。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中采用故事教学法可以有效激发出学生的学习热情，提高学生的综合素质，满足学生的学习与发展需求。因此，在实际教学中，教师要运用好故事教学法，让学生主动地参与到学习中去，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]赵静.浅议小学语文故事教学法的应用[J].黑龙江教育，2015，（01）：89-90.[2]孙娟.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].科普童话，2015，（10）：24.[3]张丽娟.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写，2016，（13）：109-110.

第二篇：小学英语中的故事教学法

小学英语中的故事教学法

【摘要】小学英语故事教学进行系统的研究，构建了有效的“建立全篇连贯，注重故事教学过程中听、说、读、写综合训练”的故事课教学模式。

【关键词】小学英语故事教学法 故事表演英语

一、影响小学生进行英语交际的因素方面

一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出。

从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有成就的研究。连接主义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。

从句子理解上来看，句法知识在句子理解上起重要作用，句法知识是理解语言的必备的。为保证故事被理解，学生需要显形地学习语法，为随后的故事学习奠定基础。句法分析和上下文或情景语境等语义或语用要素联系在一起，所以脱离语境的语法规则学习是不适合的。

从篇章的理解层面来看，教师要利用背景知识的指导和组织作用，把新信息放在长时记忆里的已知信息整合起来，有利于理解和记忆。教师同时也需要根据图式的指导作用提出问题，建立命题记忆网络，读故事时，尽量及时提问，并要求学生寻找答案，找出故事的主要内容，建立整体连接，实现积极阅读。

二、基于心理语言学的小学生故事的教学模式

直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中语言知识的学习转化为隐性学习。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个场景或人物或时间给学生创作。

故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。

三、基于心理语言学的小学生英语故事教学意义

1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标和意义

故事教学对外语教学的启示在于：在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间。通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。

2.推动故事教学的改革和完善，发挥故事教学优势

因此有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。

四、故事表演在小学英语教学中的作用 小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学习。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

五、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为

3.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig1的为一组，pig2的……等等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

六、结束语

采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2006，(3).[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，(6).[3]董燕萍.双语心理词典的共享(分布式)非对称模型[J].现代外语，1998 [4]《中小学英语教学与研究》2000年第1期

[5]王才仁著《英语教学交际论》

[6]贾冠杰著《外语教育心理学》

第三篇：例谈小学品德教学中的故事教学法

“曲径”通“幽”花木深

——例谈小学品德教学中的故事教学法

【摘要】品德教学，是要对学生进行较为系统的道德规范教育和行为规范教育。本文通过《我们互助，我们分享》等课例来分析故事教学法在品德课程中的意义。并从故事选择要适当，故事引入要及时，故事讲述要多样三个方面论述了故事教学法在品德课程中的有效运用。故事教学法的有效运用，往往可以起到意想不到的效果，从另一条“途径”让优秀的传统道德以及行为规范深入学生的“内心”，真正做到“曲径”通“幽”花木深。

【关键词】 品德 故事教学法 课例 有效运用

一、拍案叫绝：一堂绘声绘色的品德课

小学阶段的品德教学肩负着向孩子传授优秀的传统德育与现代礼仪及良好行为习惯教育的重大任务。然而，平铺直叙的说教往往毫无说服力，对低年级的孩子来说大道理是他们难以消化的，更遑论实践。故事教学法，通过故事的讲述，改变孩子的认知，启发他们思考，内化他们的感情，从另一条“途径”到达了“育人”的教育目的。

（一）故事引导——泛起美丽的涟漪

在偶然的一次外出听课中，一堂品德课勾起了我的兴趣，带给我许多的思考。浙教版一年级下册《道德与法治》中《我们互助，我们分享》一课，执教老师的教学目标是：学会互帮互助，乐于分享快乐。为了达成这一教学目标，这位老师紧扣教学主题，根据学生的学情，变灌输为启发，变说教为润物无声，另辟蹊径，由故事《小花猫和小乌龟》入手，让学生听故事，明白故事背后的道理。

这个故事的选择，非常符合小学一年级的小朋友的认知能力，浅显易懂，生动有趣。

一天，小花猫来到小河边，准备到河对岸去。当它来到河边的时候，却突然听到一个声音在喊：“救救我！谁来救救我呀！”小花猫一看，原来是乌龟。小花猫忙走上前去，问：“小乌龟，你怎么啦？”小乌龟着急的说：“我刚才不小心栽了个跟头，现在翻不过来了，请你帮帮我好吗？”小花猫听了，爽快的说：“没问题！”说着，就来托住小乌龟的壳，使劲儿把帮它翻身，最后，终于翻了过来。小乌龟感激的说：“小花猫，真是谢谢你啊！”小花猫笑着说：“不用谢！我该走了，再见！”说完，就朝着河边走去，可是来到河边它却发现过河的小桥不见了，它说：“这可怎么办呀？”小乌龟瞧见了，说：“你是不是过不去呀？小花猫点了点头。小乌龟见了说：“那我送你过去吧！”然后小花猫坐在小乌龟背上，小乌龟驮着小花猫，它们高高兴兴的过河去了。

这个故事抓住了低段小学生的心理特征，通过小故事，讲述了与同学朋友之间要互帮互助的道理。那么，是不是故事的引用在品德课堂教学中，是无往不利的呢？我们要如何把故事运用地恰如其分，避免出现为了激发孩子学习兴趣，盲目地讲故事，从而真正让故事为实现教学目标服务呢？

（二）角色转换——点燃情感的火苗

师：小朋友们，你们昨天下雨的时候可以把自己的伞和别的小朋友共用，老师不禁要为你们鼓掌，为你们自豪。现在老师要奖励你们，让你们听一个《小花猫和小乌龟》的故事，你们准备好了吗？

（课件呈现《小花猫和小乌龟》故事，学生边看图片，边听故事。）师：小花猫帮助小乌龟做了什么？小乌龟帮助小花猫做了什么？ 生：小花猫帮助小乌龟翻身，小乌龟帮助小花猫过河。

师：小朋友们，如果你们是小乌龟，在你栽了个跟头，翻不过来了，这时候小花猫路过了，你请求小花猫帮忙，可是小花猫当作耳旁风，不帮助你。等到小花猫要过河时，你还会帮助小花猫过河嘛？

（学生讨论发言）

在孩子们滔滔不绝的发言声中，课堂教学的主体——孩子们心中已经有了自己的价值判断。一个小小的故事，引发了孩子们的思考与讨论。让孩子们想象自己如果是栽了跟头翻不了身的小乌龟，向路过的小花猫求助，在小花猫不帮助自己的时候，自己会怎么想？当小花猫过不了河，向自己求助时，自己还会帮助他吗？通过角色的转换，带入思考。让孩子们自己体会，只有先对别人伸出援手，在自己遇到困难时，别人才会帮助你。

二、曲径通幽：故事教学法在品德课程中的意义 品德教学，是要对学生进行较为系统的道德规范教育和行为规范教育。我们在日常教学中不难发现说教式的教学方式往往会适得其反，事倍而功半。所以，我们就要从另一种“途径”去探索，要如何引导学生去接纳这些道德行为规范。自然，故事教学法成了我们很好的选择。实践证明，走这条“曲径”可以帮助我们顺利达到教学目标，让道德行为规范以潜移默化的形式抵达到学生的心中。

（一）符合需求——故事促思考

低年级的孩子，因为年龄小，接触的实物少，经历的事情少，缺少生活经验，认知水平比较低，对于很多的词语，很多的道理，他们是不理解的。而我们的品德课堂，就是要让孩子们去接受学习优秀的传统美德和良好的行为习惯，这些对于我们的孩子来说是陌生的，难以接受的，而在故事的世界是孩子最容易理解的世界，聆听故事，是孩子理解世界的基本方式。一个好的故事，能让孩子很快浸入都其中，把自己想象成里面的角色，或者主动与故事中的人物进行对照，发现优点和榜样，也能反思不足，反省差距。

在上面课例里引用的故事《小花猫和小乌龟》，就是一个契合教学主题的好故事。学生很自然而然地走进故事中去，发现小乌龟和小花猫身上的优点，明白只有主动帮助别人，别人才会在你遇到困难的时候反过来帮助你。

（二）活跃课堂——故事来帮忙

品德课程原本是比较“枯燥”缺乏趣味性的课程，就如同一潭死水。引入故事，会让课堂打破沉寂，泛起美丽的涟漪。具备“情节、趣味、想象”的故事，会充分调动孩子聆听的兴趣，启发孩子的联想，积极投入到讨论中去。这样以来，故事的引入就达到活跃课堂氛围，调动学习兴趣的作用，从而为达到教学目标服务。

《小花猫和小乌龟》这个故事经过执教老师声情并茂地讲述，故事里栽了跟头翻不了身的小乌龟和过不了河的小花猫的形象逗笑了孩子，吊起孩子聆听的念头，在小脑袋里浮想这两幕有趣的情节。小花猫热心地帮助小乌龟翻身，小乌龟主动帮助小花猫过河，这两个情节，执教老师让学生上台演绎了一番，课堂气氛空前热烈。在老师的逐步引导中，充分发挥了这个故事的教育功能，也活跃了课堂氛围。

（三）对接生活——故事引共鸣

故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让孩子产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目标。

课例中《小花猫和小乌龟》的故事，其实就是生活中互帮互助的例子。把人物换成动物，符合了低年段儿童的心智水平。故事中小乌龟和小花猫互帮互助，互相解决了彼此遇到的困难。教师借机引导学生联系身边的事情，来说说平时自己的怎么做的。因势利导，让孩子从故事中走到生活中。

三、精益求精：故事教学法的有效运用

故事教学法，是一种既符合孩子的年纪特征，认知水平，又能对接生活，引起学生共鸣的行之有效的教学方法。那么，我们老师要如何运用故事教学法进行教学，让课堂教学的效果达到最优化呢？

（一）量体裁衣——故事选择要准确 1.对症下药，药到病除

教师在采取故事教学法之前，要认真研读教材，把握教材的知识点和重难点；要充分了解学生的认知水平和思想特点。结合这两点去精心挑选故事。所挑选的故事不仅要符合学生的认知特征更要针对教学目标，只有如此，教师才能得心应手地运用故事教学法，才能达到教学的目标，收获理想的教学效果。

例如在上文《我们互助，我们分享》一课中，教师根据“学会互帮互助，乐于分享快乐”的教学目标以及一年级孩子稚嫩的认知水平选择了《小花猫和小乌龟》故事进行教学。小花猫和小乌龟互相帮助的故事情节有助于实现教学目标。小花猫和小乌龟的动物形象设定符合一年级小学生的心理特征。

2.紧跟时代，与时俱进

品德课程，要跟进整个时代的步伐。这是品德课的生命力所在，也是品德课程的性质和特点决定的。我们培养的学生要与时代接轨，要有时代的眼光和责任感。让学生了解当前国内外的大事件，讲述国内外的政治、经济、文化等大事件，不能让我们的学生成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。而是要做“家事国事天下事，事事关心”的具有时代责任感的新一代的国家的接班人。

例如，人教版《品德与社会》四年级上册第四单元第二课《伸出爱的手》，执教老师为了引起学生的残疾人的同情，引导学生去关爱和帮助身边有残疾的人，老师讲述了2007年感动中国十大人物中李丽的事迹。

3.源于生活，知情明理

《品德与社会》有关生活准则和注意事项的板块学习中选用的故事要贴近生活，尽量要做到真实可信，将学生带入到生活中，捡拾生活的智慧，学会生活的本领，规避生活中的误区，习得良好的行为规范和行为习惯。

例如，人教版《品德与社会》四年级上册第二单元第三课《当危险发生的时候》。本节课主要让学生交流、学习危险发生时的自护自救或互救的方法等内容。通过学习使学生提高自我安全意识和自我保护能力，学会与他人合作，机智勇敢地面对危险。所以，执教老师选择了一个贴近生活的故事《当火灾发生的时候》讲述了，在居民楼里发生了火灾，不同人的不同做法直接导致了不同的后果，有的人获救，而有的人却丢掉了性命。

（二）恰逢其时——故事引入要及时

故事的引入，在课堂教学中固然是增色不少。但是并不是时时刻刻都可以引入故事教学法。我们教师需要抓住故事引入的时机，因势利导，从而达到故事为教学服务的效果，而不能本末导致，变成为了活跃课堂气氛而引入故事。

1.要知万事开头难

“一年之计在于春，一日之计在于晨”同样，我们一课之际很多时候就在于新课导入的时候。成功的新课导入，可以为一堂课奠定良好的基础，可以激起学生学习的热情，从而起到好的开头等于成功的一半的关键作用。

例如，人教版《品德与社会》四年级下册第四单元“通信与生活”的第二课《从烽火台到互联网》中，教师在新课开始之前讲述了《烽火戏诸侯》的故事。故事中周幽王为了博得爱妃褒姒一笑，不惜烽火戏诸侯，最后间接导致亡国。这个故事的讲述引起了学生很大的兴趣，教师借机过度到古时候的信息交流工具“烽火台”，从而导入新课，一切水到渠成。

2.万水千山只等闲

很多时候当老师面对品德教学中的重难点时，往往不知所措，不知道要如何去引领学生解决难点，形成理解。这时候故事的引入成了攻克难题的锦囊妙计。在故事的引领下，学生能够透过现象看本质，明白原先不理解的事物。

人教版《品德与社会》五年级下册第二单元“追根寻源”的第二课《火焰中的文化：陶与青铜》，这一课的教学重难点是了解陶瓷及青铜器等冶炼技术的产生和发展，以及与人类生产和人们生活需求的密切关系。由于陶器与青铜离孩子们的生活时代是很远的，孩子们在日常生活中并没有接触过陶器和青铜，所以无从了解。于是执教老师引入了《神奇的紫砂壶》，引起了学生对瓷器的兴趣，同时也让孩子初步了解了瓷器的制作工艺和过程。

（三）多管齐下——故事讲述要多样 1.教师娓娓道来

课堂中教师讲授故事，在故事教学法中是最常见的。然而，并不是所有的老师都能讲好故事。讲故事并不是简简单单的将故事讲述出来，而是需要深厚的“功底”的。在讲故事之前，我们老师首先要参透故事的主旨，把握故事的基调。然后用适当的语调拿捏故事的情感，做到感情真挚，对学生动之以情。

2.学生声情并茂

课堂中学生是教学的主体，品德教学也不例外。我们教师应该充分发挥学生自我教育的作用，根据教学目标，让学生去准备契合主题的故事，交给一两个表达能力比较强的学生，让他们走上讲台，给同学们讲故事。学生讲故事和教师讲故事，虽然是不同的形式，但也能起到异曲同工的作用。

3.多媒体动态展示

多媒体的运用，往往能很快将学生的注意力集中起来。运用多媒体呈现故事，利用文本，图像，视频，声音等多种方式，可以很容易地将学生走进到故事中去。学生充分投入到故事中去，得到故事的熏陶感染，很容易引起共鸣，从而能够极大地提高教学效率。

总之，故事教学法的有效运用，教师“晓之以理，动之以情”，往往可以起到意想不到的效果，从另一条“途径”让优秀的传统道德以及行为规范深入学生的“内心”，真正做到“曲径”通“幽”花木深。

参考文献：

〔1〕品德与生活 品德与社会[M]课程标准及课程标准解读.北京：人民教育出版社.2001 〔2〕张家军.论故事教学的本质与特点[J]中国教育学刊.2004（2）

第四篇：浅析小学英语教学中的故事教学法

浅析小学英语教学中的故事教学法

【摘要】 随着中国新一轮课程改革的到了，小学英语教育不断发展，英语教学法层出不穷。英语故事教学法在小学英语教学中有着不可忽视的作用。故事对儿童有着普遍的吸引力。故事创设的虚拟世界，为儿童的想象提供了空间和机会。通过绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，充分发挥儿童的想象力和创造力，从而唤起他们强烈的情绪反应。本文探讨了小学英语故事教学的价值，以及如何在实际英语教学中进行故事教学等问题。

【关键词】 故事教学法

小学英语教学

英语

在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？在这里，我将结合自己在本次国培学习的心得和自己的教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。

一、“故事教学法”适合小学英语教学

（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。

《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。

（二）、“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：

l Learn by doing（边做边学）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾习得）

l Creative use of language.（能创造性地使用语言）

l Sense of imagination.（有丰富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）

l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暂）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶学偶得的能力）

正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。因为：

1、故事教学可以使儿童在“做”中学。

儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。

2、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思

因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固

许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神

孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，当我们讲到“The zoo sends a big box.What is in it?”我们可以让孩子们猜猜盒子里到底是什么？孩子们争先恐后地说：“Is it a fox?”“It’s a superman.”这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。

5、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣

通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。那么，运用讲故事进行教学时，我们该如何进行呢？

二、“故事教学”的步骤：

（一）Warm up（准备活动）

我们可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节。例如：当我讲Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”时，我采用了讲故事的方法完成了这部分的教学。讲“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌词改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首关于小猪的歌曲。然后集中孩子们的注意力，如我们可以说“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”让孩子们完全安静后，才开始讲故事。

（二）Presentation（呈现过程）

1、介绍故事名称，让学生说说有关的话题的事情，能说多少是多少 例如：当我讲“The Big Bad Tiger”时，唱完了一首关于小猪的歌曲后，我问孩子们：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子们可以用英语也可用母语回答。为了激起孩子们听故事的兴趣，我还借助一些图画和手偶教具的帮助。这样既可激起孩子的好奇心，又可让孩子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。

2、讲故事 可以运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，当然我们还可以用故事书等。Andrew Wright(1995:39)提过：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。以下是一些讲故事时的可以用到辅助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用图片、实物、面具、手偶等讲故事）

----use mime yourself or direct the children（自己边讲边演或边讲边指导学生表演）

----use sound effects（利用声音效果）

----mix mother tongue and English（必要时，母语和英语相结合）

----translate key words as you tell the story（遇到重点词可作适当的解释）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些语法可当作词汇教学）

（三）Practice（操练）

1、让孩子们在老师的帮助下进行复述故事 例如：老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让孩子们利用词句把故事情节串起来。

2、小组练习把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。

3、表演故事 让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活动)

拓展活动是多种多样的。可让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，或让孩子们回家讲故事，有可能的话还可以让孩子们自己编故事，做故事书等等。

三、讲故事的技巧

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所说：When you tell a story you（当你讲故事时，你应该：）

——speak spontaneously（说话自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的语调使故事更真实）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意观察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神态和肢体语言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（当你出错时不必担心。孩子们未必注意得到。）

因此，讲故事时，我们可以注意以下几点：

1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。

2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我停下来问孩子们：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。

3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。

4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。

四、合理安排，调控学生，提高教学效果

1、要孩子们坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我们可以让孩子们小组围坐，也可以让孩子们围个大圈坐下，如果条件允许，我们还可以让孩子们围着老师坐在地板上。

2、创设一种轻松的教学气氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)说：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如讲“Mei Lin and her new pet”时，老师可以把自己的宠

物介绍给孩子们听听，也可以让孩子们说说自己家的宠物，以建立一种轻松、友好的学习气氛。

3、讲故事前，要把孩子们的注意力集中起来，这样，故事教学的效果会更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、对待学生要公平当老师请各小组上台表演故事情节时，要让孩子们感到机会是平等的，竞争是公平的。如果条件许可，尽可能让每个孩子都有表演的机会。

5、组织好两人对话或小组表演的工作 先要给孩子们定下规则。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)说：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”给小组活动定下规则会使课堂组织得更有序，令孩子们的表演更出色，教学效果更明显。

五、选择适合学生的故事进行“故事教学”

1、选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。

2、选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌雅》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。

3、选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。

4、故事中最好有多次重复的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。

5、要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。

6、故事内容的水平适中。故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成功感。

总之，“故事教学法”是孩子们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。因此，笔者认为有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。

第五篇：小学英语教学中故事表演教学法（最终版）

小学英语教学中故事表演教学法

故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来，一、故事表演能激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。

二、故事表演教学中遵循的原则

故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下：

1.故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合

低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。

2.故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。

3.故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则

故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

三、故事表演教学中应注意的问题

1.深入挖掘故事材料。

（1）教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

2.鼓励学生积极开展课外阅读

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。

三、故事表演的实施过程

故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。

1.设计故事

故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。(1)利用故事表演教学词汇

在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）时，如果故事语言

单纯的是“I'm the rain.I'mcoming!”就会显得单调；但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比；“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict 的含义。教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。

(2)利用故事表演教学句型

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演 Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you likefor lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

(3)利用故事表演教学对话

情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言；同时还要与设一些声音和动作。

2.呈现故事

教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。

3.表演故事

(1)准备

学生准备故事表演的过程包括角色的分配、与烟草联合小组合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。

(2)表演

在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。

(3)评价

小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也使学生看到了自己努力的成果！