论述小学英语教育中故事教学法的应用

第一篇：论述小学英语教育中故事教学法的应用

论述小学英语教育中故事教学法的应用

【摘要】我国小学自开展英语这门学科以来，受到了教育部门及相关教育工作者的广泛关注，对于小学英语教学首先要增强学生的学习情趣，这就需要教师在教学过程中注意运用多种教学法进行小学英语教学，在众多的教学法中，故事教学法是受到好评最多的，利用故事教学法对小学生进行英语教育在很大程度上能够促进学生学习的兴趣和积极性，充分调动课堂氛围，提高教学效率，进行英语教学时，通过故事的形式进行，能够让小学生充分参与到其中，紧跟教师的思路，提高学习积极性，本文就小学英语教学过程中采用故事教学法的作用进行了细致的阐述，分析小学英语教育采用故事教学法的具体应用，最大限度的促进小学生的英语学习兴趣。

【关键词】小学英语教育 故事教学法 综合能力

一、小学英语教育中采用故事教学法的作用

1.促进小学生学习英语的积极性。促进小学生英语的学习首先应该激发学生学习的兴趣，对于英语的学习，学生一旦形成学习兴趣就能积极主动的进行学习，在小学英语教学过程中采用故事教学法能够从很大程度上激发学生的学习兴趣，符合新课改对英语教学的要求，也符合素质教育的要求，由于小学生的年龄特点，使得他们对于故事的喜爱非常浓厚，故事教学法为学生提供了大量真实并且自然的语言输入，故事的丰富多彩促进学生对于英语学习的兴趣，因此故事教学法符合国家对于新课改的具体要求。

2.符合小学生的年龄特点和学习特点。小学生的思维模式有其特殊性，相比较中学生的思维，小学生的思维更加直观形象，所以在小学英语的教学过程中采用故事教学法是符合学生的学习特点的，由于故事的丰富情感表达和生动的故事情节学生在进行英语词汇和语句的学习时能够很轻松就掌握了，学生的学习积极性大大提高了。小学生的想象力非常丰富，并且有很强的求知欲，所以采用故事教学法能够锻炼学生的说的能力，最大限度的提高学生的语言综合运用能力。

3.促进学生合作学习能力的培养。素质教育强调了学生合作学习的重要性，在小学英语教学过程中采用故事教学法为学生合作学习提供了良好的氛围，教师应该对学生的学习多加引导，让学生对学到的故事用自己的语言进行描述，并且就相关的故事情节，学生应该进行分组表演，这样一方面促进了学生综合能力的发展，另一方面，学生在进行故事表演的过程中，通过与同学的合作增强了学生团结协作的意识，促进了学生交际能力的发展。

4.提高了小学生对于中西方文化意识的融合和理解。英语新课改指出，在进行小学英语教学时，教师应该考虑到小学生的年龄特点和认知能力，扩展文化知识的内容和范围应该根据实际情况逐渐加深，提高小学生对中外文化的异同的认知。为了满足小学生对于中外文化的认知，小学英语教材中增加了西方英语国家的文化内容，通过英语的教学过程，教师把这些外国文化传授给学生，让小学生在英语学习的过程中充分感受到外国文化，让小学生从不同的文化中吸取精华，学生对语言的理解能够间接的促进学生对国外文化的理解，可以说语言和文化是相通的，在这一方面使用故事教学法是十分有意义的。

二、小学英语教育采用故事教学法的具体应用

1.对于新单词和新句型的学习，利用故事教学法。在上课之前，教师需要进行一些准备，针对本节课所要学习的新单词和新句型，教师搜集一些相关的故事或者对故事进行适当的改编，让本节课的关键单词和句型在故事中出现的频率尽量高一些，这样通过故事将本节课的新单词和新句型进行体现，让学生在具体的故事情节中体会新知识，教师在进行教学的时候还可以通过提问不断让学生对于本节课学到的新知识和新内容进行及时的巩固，让学生在趣味中不断学习，激发学生学习英语的兴趣和热情。另外，在整个教学过程中引入故事，就将原本枯燥无味的课堂变得生动活泼，避免了学生对于英语的学习产生厌烦的心理，最大限度的为学生创造了一个轻松愉快的英语学习氛围。

2.对于学生的语言综合运用能力的培养，利用故事教学法。英语学习与其他学科的学习有很大的不同之处，那就需要创造环境，让学生多说、多?，可以说英语学习离不开大量的语言教材和语言的实践，在小学英语教学过程中利用故事教学法，不仅促进了学生对于知识的学习，还为学生创设了掌握语言技巧的机会，学生为了知道故事的来龙去脉，往往会自己主动的去搜集相关的故事情节，这样就在很大程度上促进了学生创新能力和语言运用能力的发展，学生通过阅读大量的英语故事，一方面，促进了英语的学习，另一方面，提高了学生的思维能力，培养了学生的情操，丰富了其生活认知。

3.对学生文化意识的培养，利用故事教学法。想要对一个国家的文化进行了解，就必须了解这个国家的语言，可以说语言与文化是相通的，故事教学法在很大程度上促进了学生文化意识的培养，例如教师在对学生进行圣诞节的相关知识的学习的时候，可以创造一些故事，让学生在故事中充分了解到圣诞节的起源、发展和风俗，然后在学习完故事之后让学生根据自己的理解去进行表演，加深认识。

三、结语

综上所述，故事教学法对小学英语的教学过程有着促进作用，它充分运用了故事带给小学生的吸引力，让学生很快的进入到学习过程，在学习过程中学会了合作学习，学会了创新。所以作为小学英语教师应该充分认识到故事教学法带给学生的学习动力。充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学以达到教学目标。

参考文献：

[1]陈菲菲.小学英语教育改革新思路[J].基础教育外语教学研究，2007.

第二篇：小学英语教育故事

小学英语教育故事

胜溪街小学 李如心

秦康俊同学是16班一位多动的孩子，课上总会突然的发出一个奇怪的响声,课上也有时会突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口饮料或忽然地推谁一下.对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意外的事让我难以应对.而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打击只会让他变得更顽劣.他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借口说上厕所,然后就一去不返.把他叫到楼上来,他趁我不注意就溜.我知道对于他不能再纵容下去,可如何让他改变呢?今天的大课间,我把他叫到身边:“这几天你为什么课上不爱写作业呢?”他腆着个小肚子撅着个小嘴拉着脸默不作声.“别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独缺少你一个,你想搞特殊化吗?你不想好好学了吗?”我话音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出来.看来和他讲道理行不通,于是我话锋一转:“爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁?”“ 为我.”“可你三天都没完成课堂作业了,你对得起妈妈吗？看你每天穿得漂漂亮亮、干干净净的,妈妈多喜欢你啊!如果你在学校还不好好表现,她得多伤心啊!”“嗯,妈妈给我做饭洗衣,还陪我学习.我要什么妈妈就给我买什么.”他的脸上表现出了少有的深沉和严肃,我接着说:“其实,你很聪明,不比咱班的任何一个同学差，只要你肯努力，你一定会相当优秀的!”他抬起眼睛看着我,一副可怜兮兮的样子,我接着说:“以前你写作业很快,老师还经常表扬

你.其实你有能力按时完成课堂作业,只是你贪玩了.老师也为你感到难过.”“我错了老师!”我一看机会来了,就顺势说:“三天没完成作业的事我先不告诉你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你一个好好表现的机会.”他很诚恳地对我说:“谢谢老师,我肯定能补上,明天一定交给你!”我也用信任的目光看着他:“我相信你!”

谈话到此结束，他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话.看着他走出教室渐渐离开我的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉……

第三篇：[精品资料]浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用※

.浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

张菁蕊

（江苏省徐州市中山外国语实验学校，221000）*

[摘要]本文从故事教学法的界定入手，分析了故事教学的意义，并通过具体案例说明了小学英语故事教学法在显性课程和隐性课程中的应用。

[关键词]：故事教学法；小学英语教学

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我国小学自实行英语教学以来，受到社会的广泛关注，也取得了一定进步，教学规模不断扩大，教学水平不断提高，教师的素质已有了长足进步。然而，问题也日益凸现。大部分学生在低年级阶段对英语充满兴趣，学习热情高涨，可是到了中高年级阶段，许多学生的英语学习兴趣明显呈下降趋势，英语成绩两极分化明显。反思我们的教学，教学方法单一，教学内容枯燥，评价手段落后，过度重视英语书面成绩，忽视学生的兴趣和英语综合能力的提高等等。

2001年新《英语课程标准》明确提出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学 ※ 本文是徐州市“十一五”规划立项课题《小学英语活动的实效性研究》的部分研究成果。

* 张菁蕊（1978/10/31--），女，江苏省徐州市中山外国语实验学校英语教师，小教高级，文学学士学位，徐州师范大学外国语学院2007级教育硕士研究生，研究方向为英语教学。通讯地址：江苏省徐州市鼓楼区中山外国语实验学校，和顺前巷1号，221000.联系电话：***.电子邮箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文档..途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。

如何改善现有的小学英语教学，让学生一如既往的爱学、乐学英语？笔者在平时的英语教学中尝试采用故事教学法，取得了较好的教学效果。

一、故事教学法的界定

故事教学法是新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。1 其具休实施步骤为:准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。

国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。王林锋(2008)在其硕士论文《“故事中心”英语教学策略研究》中对英语教学和“故事中心”的概念做了界定。英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则.、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。

广东省东莞塘厦镇林村小学的陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”

林红（2006）认为，适合小学英语教学的故事应具有以下特征：1．主题(the topic)为小学生所喜闻乐见，并且图文并茂；色彩鲜艳；2．语言难度(the language level)适中，新知识所占比例不应超过故事内容的1／3；3．阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内；4．课堂教学知识点(the language focus)重复率高；5．故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。

精品文档..值得一提的是，“三文治故事教学法”是由厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究后所创立的。它是根据孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。其主张“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣，以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”。（傅小平，2006）

余素珍的关于故事教学的定义最具代表性，总结了故事教学法和其他教学法的区别：“故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养、重语感、重交流能力；在课程实施上，重环境，重效率、重体验、重参与、重实践、重创造，在教学评价上，重态度、重参与、重交流能力；在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”

笔者认为，故事教学法是一种独特的教学方法，是通过故事创设英语学习场景，并通过模拟场景进行互动练习。同时，辅以歌曲、情景剧、图片、游戏等丰富的形式表现教学内容，运用完整的情节故事和情景设置，为学生提供原汁原味的、真实的语言情境，最终使学生学会用纯正地道的英语来反应和沟通。

二、故事教学的意义

故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点：

1、故事教学法可以有效的激发学生的学习动机。

动机在英语教学中起着十分重要的作用。有的学生英语学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。激励学生的动机应注意两点：首先是利用学生固有的动机，如好奇心、贪玩、好动等习惯。其次是所教内容要适合学生。“故事教学法”正是一种较合适的教学法。

语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。英语有一句谚语“Education must be fun.”（教育必须是有趣的。）孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴

精品文档..趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。况且故事素材是无穷无尽的，总能找到让学生们感兴趣的故事素材，根据不同的年龄段找到合适学生的许多故事素材。因此我们可以在英语课堂教学中有效的利用故事。学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。

故事教学法还能让学生获得学习英语的成功感。故事教学能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了，会有一种满足感。特别是听不懂时，学生借助已有的知识经验，弄懂了故事大意，会产生一种成功感与自豪感。这样，学生就会有兴趣进一步去理解故事、讲述故事、表演故事或创编故事。因此，从教育心理学的角度看，故事教学法是激发学生学习动机的积极方法。

2、故事教学法可以同时培养学生的多种能力。

故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的英语能力。

3、故事教学法可以初步渗透语言的本土文化意识。

语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义就在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养，因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，初步掌握基本交际策略，养成良

精品文档..好的文明行为习惯。

故事本身可能包括生活常识、历史地理等丰富学生各方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育和文化意识渗透。

三、小学英语故事教学法的实施

（一）小学英语故事教学法在显性课程中的应用

1、故事的选择

故事教学首先从故事入手。如何选择适合小学生的优秀英文故事？笔者认为，有以下几个途径。

（1）对现有教材内容进行改编，如颜色类单词、儿歌《Five little monkeys》等等。

（2）选择学生们喜闻乐见的故事，如《喜洋洋与灰太郎》《西游记》等。（3）选择经典的童话故事，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等。（4）充分利用网上资源，搜索有用资源。如http://等。

2、故事的应用举例（1）利用故事学单词

《牛津小学英语》3A Unit2的重点是学习颜色类单词，针对本校学生在一年级就已经接触过颜色类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事复习巩固这些颜色类单词。首先，以儿歌《The little black bear》导入，接着讲述了小黑熊爱画画的故事，最后小组活动和小黑熊一起来画自画像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。

（2）利用故事学句型

有些英语句型的实际操作性并不是很强，如教My name is....同学之间本身就互相认识，还一遍遍自我介绍，有些牵强，如果把它放在故事中进行教学，教学形式就丰富多了。如教学《牛津小学英语》1AUnit4 时，本课的教学目标是学习duck/pig/cow/horse四个动物类单词，以及把这四个单词

精品文档..灵活地运用于句型My name's...。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声(Quack,Quack„)，并让学生猜测Listen!What’s this?学生们争先恐后地答It’s a duck.接着，教师将讲述一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。多媒体呈现一只可爱的卡通鸭，一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼：“Hello,My name is Pig.”紧接着，Cow，Horse也以不同的方式出现，复现句型“Hello,My name is...”在对重点句型有初步感知后，教师又讲述了一个精彩的故事来学习此句型。在一棵大树下，一直鸭蛋正摇摇晃晃，鸭宝宝即将出生。随着蛋壳啪的一声裂开，一只毛茸茸的小鸭子边叫“mummy”边露出蛋壳。在寻找妈妈的过程中，小鸭duck分别遇到了pig，cow，horse，重点句型“Hello,My name is...”不断复现，最终，小鸭找到了mummy duck。学生们也在生动有趣的故事中，自然而然地学会了句型。

（3）利用故事学语法

对于英语学习者来说，他们要学的是一门外来语言，由于英语语言环境的缺乏，儿童接触英语的机会少之又少，所以很难自然地习得英语。正因为如此，适当地给儿童英语学习者讲解语法知识是完全必要的，语法的教学不仅能够帮助儿童更为准确地表达内心思想，而目有利于他们发展综合运用英语语言的能力。因此，如何在小学英语教学活动中，以儿童喜爱的方式帮助他们感知、掌握和运用语法知识是作为英语教学者必须思考的。故事教学法不失为一种有效的尝试。

下面以教授一般疑问句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”为例，来具体谈谈故事教学法在教授语法时的应用。教师设计了这样一个故事:Gogo 和Tonny去动物园玩，一路上它们看见了许多动物，从没到过动物园的Gogo不停地提问题: Gogo:（看见一只绵羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看见一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文档..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看见一只老虎，一边走一边问:“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大惊：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本课教学中，教师通过故事将一个本来单调的语法结构变得生动而有趣，避免了机械式的操练，而且具有开放性。在操练中，学生想说、愿说、不怕说错。因为他们可以自由想像Is that a...?同时，因为故事的前提有说明是到动物园去，而不是到学校、商场等其他地方，又体现了该话动的开放式操练具有一定的限制。使学生的认知结构得到了更有效的扩展，使学生的个性得到了发展。

（4）利用故事学习文化意识

语言是文化的载体，要想真正习得某种语言，必须了解这个国家的文化。《牛津小学英语》教材中，涉及到了许多有关英美国家文化的内容。下面，仅以Happy Halloween 一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩子过万圣节的风俗习惯，创编了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了万圣节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，孩子们各个兴高采烈，积极参与。

（二）小学英语故事教学法在隐性课程中的应用

1、利用课外活动，延伸故事教学

课堂教学的时间非常有限，教师必须重视课外话动，将课堂教学内容利用故事教学形式进行有效的延伸。教师可以利用英语角、英语沙龙、快乐英语节等形式定期组织学生们进行讲故事比赛、英语课本剧表演赛、英语配音比赛等多种英语活动，同时培养一批英语故事小明星、英语小导游、专用教

精品文档..室讲解员等，使学生进行“角色体验”，各自在不同的基础和水平上都有机会得到发展和提高。

2、创设语言氛围，优化故事教学

良好的语言环境对于英语学习的成功与否有着至关重要的作用。学校、家庭和社会要积极配合，为学生们创设良好的语言学习氛围。考虑到小学生活泼好动的心理特点，可以在班级、卧室、儿童中心等精心布置“英语故事角”。，给每个来访的孩子起上一个可爱的、来自于故事主人公的英文名字，配上色彩鲜艳的英语故事绘本、生动形象的童话人物图片、可爱的卡通玩具，使孩子们对英语减少陌生感，缩短距离感。逐渐产生渴望学习英语，渴望听英语故事的意愿。另外，教师还可以鼓励家长和孩子们利用课余时间观看英文版的VCD、DVD影片，和他们一起多听英语歌曲、观看电视英语频道的节日、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。

[参考文献] 教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社，2001 岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报, 2009

年第3期.王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D],硕士论文, 2008 陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育, 2005,Vol.7.No.4 林红.小学英语故事教学的编写[J].广东教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，



Nov.17,No.8

余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2005.1－2

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第四篇：英语教育教学法主要流派

阅读材料一 外语教学法主要流派

从外语教育的历史看，各种教学法层出不穷，先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全身反应法、功能法、浸入式教学法、全语言教学法、任务型教学法等。围绕教育方法的争论已持续了几十年，归根结底，语言观，即对语言的看法，是教育方法的基础，有什么样的语言观，就有什么样的教学方法。以下逐一介绍外语教学法的几个重要流派及其特点。

一、翻译法(Translation Method)翻译法又叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)，是指用母语来教授外语的一种方法。

18世纪以前，作为外语的拉丁语是西欧文化教育和著书立说的国际语言，教授拉丁语的主要方法是翻译法，内容以阅读拉丁语的书籍为主。到了18、19世纪，法语、英语等现代语言在西欧国家兴起了，在教授法语、英语的开始阶段，由于一时找不到新的、有效的外语教学方法，学校就自然沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代语言。

1．翻译法的语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系

2．翻译法的主要特点

（1）母语与所学语言经常并用，即教师说出一个外语词后，马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。（2）整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译. 如： Class begins.开始上课了。

 Now open your book，please.现在，请打开书本。 Turn to page five.翻到第五页。 Let„s read the text现在我们来读课文。......二、直接法(Direct Method)

直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法。

在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析，直接把外语和它所表达的事物直接联系起来，教师通过各种直观手段让儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语。

1．直接法的语言观

 语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。2．直接法的主要特点

（1）根据幼儿学语言的理论，直接法主张听说领先，以口语教学为主，即直接法主张口语是第一位的，书面语是第二位的，重视语音、语调和口语教学。

（2）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用，不孤立地教授单词和语音规则。

（3）强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。

（4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语这一“中介”，不依赖母语翻译，丢掉“心译”过程。

（5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。

3．对直接法的评价

（1）尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语，这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行口头交际的能力；

（2）直接法强调教授活语言——口语，并充分利用多种形式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基础。

（3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而未看到积极的一面.（4）直接法对教师外语水平的要求过高。

（5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不够.三、听说法(Audio-Lingual Method)

听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。又叫“句型教学法”或“口语法”。

1．听说法的语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字；语言是成套的习惯(a set of habits)。2．听说法的特点

（1）在教学活动中听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主，兼顾读写。

（2）以句型为中心，认为句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式，是表情达意的基本单位，也是外语教学的中心。在外语教学中，教材的安排、知识的传授、技能的操练主要通过句型来进行。

（3）注重反复实践，特别是句型操练，强调外语学习要靠大量的反复操练，通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习，形成自动化的习惯。

（4）教学过程中遵循刺激一反应一强化的程序，及时纠正错误，以期形成语言习惯。如教师教“What's this? It's a...”的句型时，提供实物，先让儿童理解，然后让儿童反复操练直至熟练表达。

（5）对比母语和外语两种语言结构，找出他们在结构上的异同，以确定外语教学的难点。

（6）教学中排斥或限制母语，主张用直观手段、情景、上下文，借助所学外语来解释意义，只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。

3．对听说法的评价

（1）重视听说训练和句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一套培养语言习惯的练习体系； （2）限制母语的运用，有利于儿童用外语进行思维;（3）通过对比分析母语和外语的结构特点来确定教学难点的做法，使教师在教学中的讲解更有针对性。

（4）但过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义，过分重视强调句型的机械性操练，忽视教学活动中儿童语言能力的培养，不利于儿童灵活掌握和运用外语。

（5）把语言作是一系列“剌激一反应”的过程，忽视了语言运用中儿童的主动性和创造性。

四、视听法（Audio-Visual Method）

视听法 是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的一种外语教学法。它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、视听手段，创造情景，学习外语。由于利用视听手段创造情景是其主要特色，所以该方法又叫情景法（Situational Method)。

视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整体，形成完整的结构方式，因此，是一种整体结构的教学法。简而言之，视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方法体系，培养学生的听、说、读、写四种技能。所以，这一方法又叫“视听整体结构法”。

1．视听法的语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听、说、读、写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。2．视听法的特点

（1）将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿反应，形成自动化习惯。

（2）强调对语言的整体结构感知，掌握句子结构的整体意义，采用整体教学。如：要求儿童听一段内容完整的对话，掌握它的语音语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练，（3）教学顺序是“对话——句子——单词——单音”，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。（4）排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观手段直接教外语，使情景的意义与所学的外语建立联系。

（5）坚持口语领先和句子本位的原则，日常生活情景对话是教学的中心，入门阶段常常要经过一个约60小时不见文字的听说阶段，以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感。

（6）广泛使用现代化技术设备，使儿童充分运用视觉感官和听觉器官进行学习。3．对视听法的评价

（1）语言和情景的结合可创造逼真的环境，使教学更接近于交谈的自然形式；

（2）视听手段的运用，即情景视觉与录音听觉相结合，使儿童见其形听其声，调动左右脑的神经细胞，加快儿童学习外语的过程，有利于儿童的理解和记忆；

（3）强调口语和重视用外语教外语，有利于培养儿童的语言能力和用外语思维的能力。

（4）但过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现；

（5）过分强调整体结构的原则，忽视语言知识的分析和讲解，不利于儿童理解和运用语言； （6）过分重视语言的形式，没有更好地从交际需要的内容出发来确定情景，以最大限度地满足儿童交际的需要。

五、功能法(Functional Method)又称交际法（Communicative Language Teaching）

 功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。

 由于交际能力是外语教学最根本的功能，所以，功能法又叫交际法(Communicative Method)。语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想，即从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念(notion)。

1.功能法的语言观 ：语言不只是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。

2.功能法的特点

（1）功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养，因此主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言，以培养学生的交际能力。

（2）功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语，而且是根据功能、意念 等要素来选择的，而不是根据语言形式。

（3）教学中为不同小组确定不同的目标。教学活动的练习形式多样，采用二人、三人、小组和全体的相互交流形式。

3.对功能法的评价

（1）注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。

（2）但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结构，使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。（3）如何科学系统地确定语言的功能项目，做到具有科学性及交际过程中存在的虚假性，是功能法操作的一大困难。

在认知法和交际法的带动下，20世纪70年代还兴起了沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社区式语言学习（community language learning）和全身反应教学法（the total physical response method）等新型的外语教学法。

六、全身反应法(Total Physical Response)

 全身反应法(简称TPR)一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。Asher认为，成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习，小孩先用身体反应，然后用语言进行反应。

1．全身反应法的语言观：外语教育家Asher认为，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。语言主要是口语，大多以具体名词和祈使动词呈现。针对小孩的语言大多为命令句。

2．全身反应法的特点

（1）强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。

（2）教师在教学中应该首先训练儿童听的技能，不要强迫儿童开口。儿童通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然后到一定时候自然会开口。

（3）全身反应法的教学活动以“听一做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。（4）全身反应法的顺序安排大致如下:

 教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。 教师说出指令并做示范动作，然后让儿童跟着做。

 教师说出指令，不示范动作，儿童按照教师的指令去做。 教师说出指令，不示范动作，让儿童复述指令、完成动作。

 让个别儿童说指令，教师和其他儿童一起做动作.。例(sample commands)：

Stand in a row.Stand in a line.Bend down.Straighten up.Hands up.Hands down.Hands front.Hands left.Touch your toes.Touch your feet.Touch the right foot.Touch the left foot.Right foot up.Right foot down.Jump 3 times.Turn around.Everyone，point to the window/door.A，B，C，D，stand up.Walk to the blackboard.Touch it.Jump.Turn around.Go back to your seat.Sit down.E，F，G，H，walk to the window.Touch the window.Turn around.3．对全身反应法的评价

（1）全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。

（2）在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情境中学习新语言；让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。

（3）能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中、在循环往复的练习中学会英语。

（4）全身反应法能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效。

（5）比较抽象的概念很难用TPR来表述。这种方法不是一套完整的方法，只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。

（6）被认为不适用于中、高级阶段的外语教学法。

（7）全身反应法以儿童在感官基础上的运动为主，容易引起儿童的兴奋，该方法使用的分寸和时间如果未把握好的话，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

七、浸入式教学法

 浸入式教学法（immersion）一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。1．浸入式教学法的语言观：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导；随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。

2．浸入式教学法的特点

（1）外语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具。

（2）外语语言学习隐含在学科知识的学习中。学科知识以外语承载，是显性教育内容；外语以其他工具性作用成为隐性教育内容。

3．对浸入式教学法的评价

（1）浸入式教学是英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。

（2）能将英语教学活动渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中，这对4—6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。

（3）在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语进行各种教学活动（即：半浸入式英语教学活动）

（4）浸入式英语教学法对教师的英语水平有一定的要求。开展浸入式英语教学活动应充分考虑幼儿园的师资条件。

八、任务型教学法(Task-based language teaching) 以任务为中心的语言教学思路（The Task—oriented Approach）是近20年来语言交际教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学形式。

1．任务型教学法的语言观

在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学习的语言环境中，直接接触信息源。在课堂里学习某种语言，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与，帮助学生掌握。

2．任务型教学法的特点

（1）以意义为中心，而不是以操作某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。

3．对任务型教学法的评价

（1）任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

（2）重视语言的交际功能和社会价值；重视语句的结构和学生的认知图式。

第五篇：小学三年级英语教育故事

小学三年级英语教育故事：帮助后进生转化

本学期我担任小学三年级的英语教学。三年级共三个班，刚上二班课的时候，我感到很苦恼，班里学生乱作一团，回答问题也是不举手，七嘴八舌乱说。男孩子还可以吵他们一顿，女孩子怎么办呢?有个女生，在班里英语学习较差，原因有三种情况，小学生本身自制能力就差，他的母亲和父亲做生意没时间管他。本学生表现在课堂上不专心听讲，喜欢和同学讲话，在下面玩。作业不交，不完成。

针对这个学生我采取了以下措施：

一、从关心爱护入手。针对这种情况，我没有责备他，也没有鄙视他，而是给了他更多的“偏爱”，不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他，开始我先抓住课间休息的时间找他到办公室和他谈心。在课堂上，我认命她为他们所在组的小组长，负责收作业和管理小组，当时有其他小组成员不同意，喊道：‘她什么都不会，不要选她。’但当时我坚持选她，成绩不好，只要努力是完全可以赶上的，我们要对她有信心。事实证明我是对的，侯相婷在以后的课堂上坐姿端正，听课认真，回答问题也非常积极。我很欣慰，同时我也想到教育成功了一半。

二、有耐心。我知道一个学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育能解决的，而要靠多次，多方面一直反复的教育。对待侯湘婷，我反复抓，努力找机会去关心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；让他感觉到了学校的爱，教师的爱是永远的。教学中发现一点的进步，及时给与表扬和肯定，对于她在课堂上爱提意见和抱怨的毛病，我故意安排她在小组活动中多参与，让她感到心服口服，对老师产生了信任感。学习成绩也自然上升了，而且提高非常迅速。

小学教育是基础教育，由于先天条件、环境及学习上努力的不同程度，每个学生的知识基础和智力发展不平衡，耐心教育，倾注一片爱心是转化后进生的感情基础。后进生的转化不仅需要有教师的爱心，还要坚持耐心教育。耐心教育，就是对学生由浅入深，由表及里，反反复复地进行教育。有的学生经过教育耐心教育，思想、行动上有所转变，但过不了多久，又“旧病”复发。为此，我本着“耐心教育，倾注一片爱心”为宗旨，定期做到“查、观、问、考”的办法指导后进生进行自我教育，并做好跟踪教育，及时纠正错误，致使该生完全变好为止。我根据每个后进生的特点，从尊重、爱护、鼓励等方面去启发他们，使其在学习、生活上充满信心，争当先进，收到较好的效果。另外我还经常与家长联系。我报喜不报忧，当他有一点进步时我就告诉他家长，那样他家人也很高兴，回家后他能收到爸爸妈妈的表扬，一天天学习积极性变大，进步也很快。