稳扎稳打 厚积薄发——高考文言文阅读备考意见

第一篇：稳扎稳打 厚积薄发——高考文言文阅读备考意见

稳扎稳打 厚积薄发——高考文言文阅读备考意见

广州市第75中学 李梅芳

文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分，它以其较高的分值在高考中占居重要位置。相对于现代文阅读而言，文言文试题平稳，得分相对容易些。因此，也是考生在高考总复习中不可忽视的一大环节。

在2009年高考备考中，我们备课组就选定文言文阅读板块作为我们备考的突破点。我们这样选择的理由是: 对于第四组学校的学生来说，学生们不喜欢文言文，害怕读文言文，在学生眼里，阅读一篇课外文言文简直是看“天书”。因此，考试时文言文往往是他们最难迈过去的板块，成绩好的同学得分不理想，成绩差的同学往往是放弃，学生们一提起文言文就是唉声叹气。文言文阅读就成了阻碍他们取得理想的语文成绩的 “拦路虎”，仿佛是一条不可逾越的﹍。如果不扫清这个“拦路虎”，不消除学生心中的这块“心病”，就不能提升学生的高考语文成绩。因此,如果备考到位，引导适当，这部分将是考生高考得分的一大亮点。因而，立足于学情，我们认为文言文阅读是高考备考的突破点和重点，可以作为我们学生的增分点。

基于考点与考题的分析，我们不难发现，近两年，高考文言文阅读选文范围有了较大的变化，史传文一统天下的局面被打破。文言实词量大面广，但在高考试卷中大部分的实词都是课文中出现过的。但无论考什么样的文体，还是把课本的文言知识进行迁移。这就为我们的有效备考提供了可能。

为了消除学生们的畏难情绪，就必须让学生明白“复习和考试”的联系性，不断强化学生认识要想文言文阅读在考试中取得高分就必须复习，不断强化要跟着老师复习才有效的意识，而且要有“带着书本跟着老师走”的备考意识。

为了加强这种意识，老师们要不断给学生注入“强心针”。告诉学生们，“高考文言考课外，答案在课内”。历年高考试题，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。可见，学好课本，巩固基础知识，文言虚词下苦功，文言实词不放松是关键。以课本为本，夯实文言基础。为了让学生信服，老师们可举出大量的例子。

如2007广东高考古文翻译题(6分)①但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。②郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。关键词语“但”、“异”、“白”“以”“以是”在中学课本中出现过很多次。又如2008广东高考古文翻译题(6分)①时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。②人有小善，鲜不自称。卿功勋如此，而无一言，何也？ 翻译关键词语“为”“荐”“相”“善”“鲜”“称”“如此”“何也”都在课本中多次出现。都不应该感到陌生，但如果不熟悉课本，没有一定的理解和积累，就难于实现能力的迁移。

又如2009广东高考翻译题(6分)①语迪曰：“卿向不欲吾欲国事，殆过矣。” ②诏不许，然甚壮其意。

翻译第（1）句注意“向”、“ 殆”“ 过”等词的落实，第（2）句注意“许”、“然” “壮”等词的落实。这些关键词都在课本中多次出现。如果不熟悉课本，没有一定的理解和积累，就难于实现能力的迁移。

强化了学生的备考意识后，备课组在2009年高考文言文阅读备考中采用“三步走”的备考策略。复习的过程中立足课本，复习原则：以教材为本，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内。

一．以教材为本,夯实基础 这一阶段，主要是复习教材基本篇目。目的是构建文言课文阅读基础知识，熟悉文言基础知识，帮学生搭建向课外阅读的知识平台。

复习原则：以教材为本，狠抓落实。

在高一开始学习每一篇文言文的时候，都要求课后做好知识点的归纳，由字，词，句，篇都明确要求学生做好细致的总结和归纳，这是总复习时一个很重要的复习资料。

进入高三，我们并不急于进行专题复习，而是回归课本，复习教材，以文句翻译为切入点，引导学生“温故”，以文言基础知识的梳理、归纳为目标进行文言知识积累，夯实基础，促使学生由基础到能力的“知新”,使之形成一条“知识链”。

在高考文言复习第一阶段，利用晨读、自习、晚修等，将必修教材中的文言篇目，课下注解、课后练习，自行复习，学生自己通读串讲一遍，课堂按篇作以检测的方式进行知识点归纳，集中整理。

具体做法：

①实词方面：圈注关键词语，每课整理归纳几个一词多义、古今异义的实词。同时，教会学生根据语境、词性等推断词义的方法。

②虚词方面：每课侧重1、2个虚词用法的归纳。

③文言文翻译方面：每课皆划定重点文句，堂上动手翻译，目的是促使学生认真看书，且养成字字落实的翻译习惯和“踩点得分’意识。

当然，必修与选修部分的文言文较多，面面俱到是不可能的，时间也不允许。基本篇目不容错过：必修二：《阿房宫赋》《赤壁赋》《项脊轩志》《与妻书》《逍遥游》，必修四：《孔孟两章》《劝学》《过秦论》《师说》，必修五：《鸿门宴》《陈情表》《段太尉逸事状》《游褒禅山记》《郑伯克段于鄢》《报任安书》

另外，高中语文教材五种版本都选了的文言文《鸿门宴》《赤壁赋》《陈情表》《师说》这四篇文言文知识点涵盖全面，不可不复习。高中语文教材五种版本较多选取的文章还有《游褒禅山记》《劝学》《滕王阁序》《项脊轩志》《阿房宫赋》等，可视复习时间进行选择。

二.课外拓展，融会贯通

复习原则：以教材为本，以课内辐射课外。

在积累了一定量的实词、虚词的常见意义和用法后，配以一定量的课外练习，体现知识体系的连续性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。

在选题、编题时，重视对学生文言知识点的查漏补缺，精选课外习题时，选材强调课内知识在新情景材料中运用。让学生答题时感到“学有所得”“学以致用”，增强信心，从而扎扎实实地打好基础，提升学习的能力。选材也忌讳烦琐冗长的文章，最好是故事有情节，人物有个性，同时又有教育意义的一些短小精悍的文章。

学生在精读后，抓每篇文言文的知识要点，注意联系课本，总结规律，授之以渔。这一阶段的训练形式可采用画出文章中的重点字词让学生进行解释。如：重点几个实词（一词多义、古今异义、词类活用等），重点做１－２个虚词的用法的分析，掌握１－２上文言句式。

这一阶段的练习一定要学生落实到笔头上，不以选择题的形式进行训练与检测。有效的训练方式除了对文章中的重点字词进行解释外，就是做两个有代表性的句子的翻译。文言文翻译是考查学生是否真正读懂文言文的有效手段之一，文言翻译的基础是理解，而对文意的理解又直接取决于文中实词与虚词的理解。因此，这是一举多得的训练方式。三．浮出“题海”，迁移回归

复习原则：以课外巩固课内。本阶段以课外文段为主，覆盖课内已学知识。具体做法是，认真阅读高考试题中的篇目，每周做1-2个高试题中的文言文语段，凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。

这一阶段，进一步扩大阅读量，以增强语感，拓宽知识面。进而在每一次的文言文阅读训练后，都要有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来，逐步形成“对知识进行迁移以解决实际问题的能力”。后期训练，以“语言基础及运用+课外文言文”为组题形式进行检测，30分钟完卷，10分钟讨论客观题答案，主观题由老师打分后第二天讲评。如此的组题形式，既消除了学生单纯做文言文的厌烦情绪，及时的讲评和评分又能激发学生的学习劲头。

这一阶段应注重精讲精炼，使学生能及时发现知识缺漏，进行补缺补漏，也从中掌握答题的规律和方法，提高答题的准确度。在讲评时，注意联系课内知识，既作迁移，也是回归，以不变应万变，让学生浮出“题海”。讲与练如何结合，可以参考以下几种思路：课堂讲——课堂练——课堂评——课外练；课外练——课堂讲——课堂矫正——课外练；课外练——课堂讲——课堂练——课堂总结。思路还有多种，讲练安排都要合理。

这一阶段最为重要的是维持学生的认知内驱力。实践证明，好的分数可以引起学生对学习的直接兴趣。如果缺乏有力的督导措施，极容易半途而废或者事倍功半，为此我们要重视检查监督，加强学生测试成绩的跟踪分析。每一次训练后，四道选择题的得分要及时反馈给学生，而且是要用科学的方法跟踪其进与退，适当地对个别学生进行心理的辅导与知识的补缺。在实践中有许多学生会因考试获得了好的成绩，自然而然地引发了他对这部分学习内容的兴趣，并进一步提高其学习成绩。文言文阅读这部分的备考，根据教学大纲的要求，需要掌握的文言文基础知识尤其是实词和虚词，量大而琐碎，短时间的复习难以覆盖全面。容量大，时间长，因而文言文的复习是贯串整个备考阶段，需要持之以恒的不懈跟进，方能取得效果。

第二篇：高考文言文复习与备考策略

高考文言文复习与备考策略

近四年江苏高考文言文考查，选文取材方面，都是写人叙事类的文章。如欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》（2010?墓志铭）；苏轼的《陈公弼传》（2011?传记）；苏辙的《伯父墓表》（2012?墓表）；鱼豢的《魏略》（2013?传记）。前三年都是宋代的文学大家作品，今年是史学家作品。题型设置方面，考查的题型相对稳定，即实词词义辨析、人物形象判断、要点归纳与概括、句子翻译。常见文言实词考查比较平和，人物形象与内容归纳题没有什么变化，句子翻译题则重点强调落实关键词，句意基本流畅。

鉴于近年江苏高考文言文取材多是广义的人物传记类文章，题型也相对稳定和成熟，现从教学案例，谈谈高考文言文复习过程中的备课策略。

（一）做好引导与激励

1.从引导学生阅读文言小故事起，激发学生的学习兴趣和欲望。

比如：“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。”（选自《隋唐嘉话》）

这段文字叙述的是唐太宗赏玩鹞子，魏征抓住时机劝谏君王不要耽于享乐一事。由此来看，这一小段话包含了丰富的意蕴：从选文取材的角度看，故事简洁生活化；从立意构思的角度看，文段以小见大；从君臣关系角度看，魏征谏言巧妙比方；从学科分类的角度看，文学和史书相辅相成；从作者创作故事的目的看，反映了当时清明的政治风气；从个人与国家的关系看，魏征有责任担当。

提到责任，借机对学生进行责任教育和渗透，学好古代文学作品，既是修身立学的需要，也承担传承和弘扬文化经典的历史重任。

（二）做好阅读与积累

《高中语文课程标准》要求选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。加强阅读训练，尤其要重视阅读的流畅度、文言语感的培养。

当然，苏教版高中课本中所选的文言文，除了上述提到的《史记》，大多不完全吻合于高考的人物传记，为了加强文体相似性的练习，以及对常见文言词汇、句式和结构章法有较多认识，还要组织专题传记阅读。可以以各地的高考文本为主，配合部分另选内容，这样就可以保证阅读文本的仿真性和权威性。值得一提的是，教师的重要任务不是带着知识走向学生，而是引领学生走近知识，引导他们通过阅读，去积累和提升。

（三）做好梳理与总结

阅读，会积累一定的知识量，但还需将其梳理、分类和整合，这不仅能使学生系统地掌握知识，而且有助于学生建立复习的自信，使知识更长久地保存于大脑。如果说把每一个知识点看作一颗“珍珠”，当这一堆珍珠散落时，你用手去抓他，就会发现抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠编缀成串，你只要一个小小的指头，便能将一整串珍珠轻轻挑起。做到这样，就需要梳理和总结。以《高中语文课程标准》要求掌握的实词“被”为例：苏教版《唐宋八大家散文选读》本《越州赵公救灾记》中“是时，旱疫被吴越，民饥馑疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆盖、遍及的意思。同样是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列传》“屈原至于江宾，被发行吟泽畔”中，则为披散、散开之意；在《史记?陈涉世家》中“将军身被坚执锐”，“被”也同“披”，意为穿着。在《墨池记》“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。当然，在不同的语境中，“被”还有其他的解释。梳理总结后，还要及时“温习”，遵循德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”，做到“温故而知新”。

（四）做好检测与训练

高考文言文题型只有四道，且前后题型不重复。针对高考考查特点，让学生做到有的放矢，复习的知识点要及时地巩固。受学情和时间等因素的限制，考生还要加强定时检测，适当扩充知识容量，加大能力训练的密度和强度，在四道题的基础上，横向和纵向拓宽同一类知识的考察面。比如，实词题可以多增加五六道，虚词中也可增加类似用法和意义的训练，其他题型也是如此。在训练难度的把握上要有梯度，由浅入深，循序渐进，遵循学习的规律。检测后要做好反馈，然后再安排同一知识点的拓展训练，学生对训练过的知识回头望，这样的训练就能发挥以一当十的作用。

当然，高三文言文复习，要认真地研读考试说明，对文本进行分析、综合，不能全靠经验，车子不倒只顾推，一头扎进题海中。既要重视文本阅读，又讲究策略方法，立足每一个知识点，落实好每一个细节，才会产生规模效应。

（责任编辑 韦淑红）

第三篇：高考文言文复习对策及写作备考

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高考文言文复习对策及写作备考

今天能有机会与同行们一起畅谈我们共同为之奋斗的高考语文复习，心情格外激动。在这里我谨作为宝坻一中高三语文组的代言人，就文言文和写作这两方面，讲一下我们的一些想法和做法。不妥之处，恳请各位老师批评指正。

文言文的复习

目前我们高三复习基本进入第二轮，这期间我们的复习目标是彻底掌握基本知识，使各个知识点整体化、有序化、实用化，理解重点，突破难点，进行思维训练。经过解题复习，提升实战能力。在文言文复习中，许多学生甚至教师大量做课外篇目，甚至猜题、押题。其实这种复习方法忽视根本，费时费力，劳而无功。我们认为重视教材，回归课本，才是古文复习的要旨；立足根本,夯实基础,才是古文复习的可行之法。只有这样才能形成和提高阅读能力、分析综合能力。总体思路是抓基础，促能力。依《考试说明》制订复习方案，具体操作如下：

关于词语理解：

一、钻研教材，牢记要点；归纳总结，举一反三

我们说的要点，包括文言文实词和虚词的意义和用法。叶圣陶先生说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很浅近，但是是最根本的。”叶老的话是针对古今所有文学作品而言的，对于古文教学更是如此。如果忽视或离开了最基本的词义理解，那古文阅读就成了无源之水，无本之木。因此，作为高三教师更应该理直气壮的采用合适的方法强化对词义的把握和理解。

复习中我们结合高考语文“题在课外，答案在课内”的命题特点，确定了《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《劝学》、《促织》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、等20篇课文作为复习的支点。使学生对重点实词虚词的用法落到实处，对通假字、古今异义、活用现象理解到位，烂熟于心。只有这样，才能在阅读时对一些语言现象敏感，才能“参透”选文，在高考考场，我们的学生才不至于手足无措。基于此，我们把一直被忽视的《天津总复习》拿出来作为高考文言文复习的一个重要材料，精选其中内容，讲练结合，督促学生熟悉课文，更好掌握内容要点。

紧接着的一项活动就是归纳总结。对常见实词（120个），常见虚词（18个）的用法及含义归纳整理。实词的复习以学生识记为主，教师指导督促，传授识记方法。①采用本义-----引申义------比喻义这样的思维习惯去记，并且还要明了古汉语实词词性的多样化，一个词既可以有名词义，也可以有动词义，还可以有形容词义，副词义，记准其本义，就可以根据语境判断其词性，掌握其意义。②由字典义判断具体的语境义，准确揣摩语境义，并强化语境义的理解与训练。③要强化词义活用的意识，准确把握活用义。这样在翻译文段时，我们遇到这类实词就可灵活处理，准确运用。

18个虚词我们要无一遗漏地认真分析。吃透教材中的例子，同课比异，异课比同，弄清意义和用法，由此分类归纳整理。虚词大多是“身兼数职”，一词多用，教师一定要引导学生在对比分析中让学生把握其规律。拿“以”这个高考考查的高频词为例：、秦割汉中地与楚以和

2、天下有变，王割汉中以楚和 ．．

第一句“以”是连词，表目的，因为这句话有动词“和”并且前面的动作为了实现后面的动作。第二句“以”后紧跟名词“楚”，而“和”是动词，并且这个动作不是“楚”发出的而是“王”发出的，所以这个“以”是介词，“跟，和”。

这样归纳整理后可以说学生完成了一定的知识储备，可是一旦考场上遇到不熟的知识，该怎么办？还应交给他们一些应试策略：

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（一）依据语法功能分析用法，根据用法辨词义

1、先主将何之 ．

2、拔剑切而啖之 ．

3、于是集谢庄少年之精技击者 ．

4、公子勉之 ．

我们依次分析每句中“之”的语法位置，识别它的用法。1句中“先主”是主语，后面只有“之”充当谓语才能解释通顺，所以“之”是动词“到，往”。2句“啖”是动词，“之”应是代词作宾语。3句“集”是动词谓语，宾语是“少年”“精技击”是对“少年”的说明修饰，此句是定语后置句，“之”是助词，起标志作用。4句“之”好像是“勉”的宾语，实际是侯赢鼓励信陵君的话，让公子努力，而“之”就成为音节助词。由此看来根据语法知识判断虚词意义，办法是抽出句子主干，划分句子成分，再看虚词功能。

（二）采用删换替代补看变化，通过比较辩用法

5、皆知大王贱人而马贵 ．

6、吾常终日而思矣 ．

7、一日之内，一宫之间，而气候不齐 ．

8、虏太子申以归 ．

9、晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋 ．

10、不以物喜，不以己悲 ．

11、请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子 ．

我们如何辨别以上的“而”和“以”呢？首先将句中的“而”删掉，如果读起来仍然通畅，不影响句意的表达，这表明“而”在句中都是连词，只有删去连词才会出现这种结果。其次采用换位法，将“而”前后词句交换一下位置，就会辨出差异。换位后不影响原意的就是并列连词，那么5句是并列关系。然后再看前后特点，用“而”的常用义项来替代，判断出6句是修饰，“终日”是“思”的状语；7句“但是”转折。同样的方法分析出8句“以”是连词，先“虏”后“归”，表承接；9句是连词“因为”；10句是介词“因为”。11句“以”是介词，后面省略代词“之”，翻译成“用”，而不是连词“来”。

我们介绍了两种推断文言文虚词的意义和用法的方法。介绍两种只是为了说明的方便，且举例有限，要掌握还要举一反三。

二、由“内”到“外”，适度迁移；查漏补缺，再回文本

大家都知道，学生的能力培养必须在训练的过程中进行，所以当我们把重点实词虚词的含义掌握之后，就应该精选文段，适度迁移。一方面检测基础知识的掌握程度，另一方面强化应试技巧。但时间紧，任务重，多多益善我们可能做不到了，那就要注意选择不同的体例的文段2到3篇，进行训练检测。可是有很多学生常常是这个语段涉及的实词虚词会做了，换到另一语段就不会运用了。那就应该迅速回归文本，找出课文中类似的例子或用法进行查漏补缺，还可以借助古汉语词典，对其意义来一个全方位的系统总结归纳。这样以文本为载体对生疏词义进行强化理解，形成“有的放矢”的阅读训练，学生掌握起来方便快捷，并且这种能力是靠“拔苗助长”式的题海战术是无法养成的。

有关翻译的复习对策：

如果说理解是由“言”到“意”，那么翻译则是由“意”到“言”，由心知到文达，是理解的“外化”。文言文的翻译自02年将客观题改为主观题，并且分值增加了，所以我们要下大力度去复习。我们总的指导思想是让学生掌握翻译的基本要求与方法，同时将局部训练与整体训练相结合。

①翻译的标准为“信、达、雅”，对中学生而言，主要侧重前两条——“信”和“达”。一定注意不要随意增删意思，译完后一定要梳理译文，不要出现病句。

②翻译要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。“直译”就是尽量依照原文的词义、词序字字落实。

但像“下车”、“视事”、“乞骸骨”等就不能直译，应意译为“管吏到任”、“处理政务”、“退休”，若译成“下车了”、“看事情”就影响原意，令人费解。

③注意词类活用。例如：高先生之智，“高”字应是意动用法“认为„„高”。认真分析语法关系判断真正含义。

④注意文言句式尤其固定格式的翻译。“得无教我猎虫所耶”“日饮食得无衰乎”其中“得无„„乎（耶）？”要译成“恐怕„„吧”、“莫非„„吧”、“该不会„„吧”。

⑤不通则变，考虑通假。如：“何为为我禽”“禽”通“擒”，否则会误解“为什么做了我的家禽”是不符合文意的。

⑥注意修辞。翻译时经常会遇到“互文”、“比喻”、“借代”、“婉辞”等修辞方式，应注意翻译形式。如：“何故怀谨握瑜而自令见放为？”应译为“为什么一定要坚持美好的品德而使自己被放逐呢？”翻．．．．

译出比喻义。

不论何方法都要注意读面译点，结合上下文翻译句子，同时注意翻译时语境的制约作用。除了这些方法，还要配以适当练习，让学生实实在在地掌握方法。

文言文分析综合部分复习对策：

《考试说明》对这一部分有三点说明：

1、筛选文中信息，2、归纳内容要点，概括中心意思，3、分析概括作者在文中的观点态度。

所谓“筛选信息”要求考生能在基本读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、时、地、事、言、理、情等信息。“归纳要点，概括中心意思”指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生答出某个论点的依据，某个事件发生的原因，某种发展导致的结果。“分析概括作者在文中发观点和态度”是对文意的综合考察，要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。

复习时讲练结合，注重方法：

一、审清题意，抓住题眼

这里说的题眼指的是题干的关键词语，抓住这信息点，对文中的内容进行筛选。是筛选主人公“清正廉洁”还是“节俭孝道”等等。注意有关主人公的性格判断强调的是直接描写，而别人的评价和言行是侧面描写不在其中。

二、胸有全面，逐项排除

作题时首先让学生记住命题陷阱，即错误干扰类型，常见的有“张冠李戴”，“夸大其实”，“正误相杂”，“颠倒事实”等。做题时指导学生对每一选项依据错误类型审视选项内容，通过分析准确判断。

总之，文言文的阅读能力的培养是一个积累的过程，增强感悟力是十分重要的，希望各位老师重视基础知识的归纳，强化记忆，传授解题方法。试想将士心中有了百万雄关，何愁战而不胜。

下面简单讲一下高三后期作文备考策略

作文备考建议：强化基础，注重发展

作文素有语文试卷“半壁江山”之称，在高考语文科中地位举足轻重。《考试说明》将考试的要求分为基础和发展两个等级。04年开始作文的发展等级分由之前的10分升到20 分。所以我们制定了相应的复习计划。

一、强化“基础”技能，把握写作底线

明确作文考试要求具体内容：

① 符合题意

② 符合文体要求

③ 感情真挚，思想健康

④ 内容充实，中心明确

⑤ 语言通顺，结构完整

⑥ 书写规范，标点正确

①②属于审提、定体，③④属于立意、谋篇，⑤⑥属于书写、成文。基础等级的写作要求经过规范训练是完全能达到。它并不要求考生有多高的文学造诣，也不需要有多高的天分，只要有意识地做到以上几点，高考作文就不会有多大的失误。但是我们还有必要强化基础。首先注意符合文体要求。试题不限文体是给考生选择的自由，但是考生选定了写记叙文就要写得像记叙文，选定了写议论文就要写得像议论文，不要信手拈来写成四不像。每一篇具体的文章都是离不开特定的文体的制约的，文体制约着整个写作过程，如果文不对“体”或“体”不对文，那么即使有较多的可取之处，也很难说是一篇成功的文章。为此，我们采取整体训练方式灵活多样的办法，将一文多写，一个话题写成两种甚至三种文体的文章，或是多文一写，两个话题用一种文体来写。这样学生既可以了解自己擅长写何种文体，也能区分不同文体的要求。找到优点，发现不足，便于今后练笔。其次注意内容充实，有条理。无论写什么文章都要言之有物，持之有据，且条理清晰。切忌假大空，无病呻吟，一些话翻来覆去说，绕来绕去，不知所云。一定有清晰的行文线索，行文脉络，让读者一目了然。

基本的，规范的我们掌握了，当然要进一步追求把文章写得精彩，有新意，有深度。要力求写他人能知却未必能写的文章，要力求写55分以上的文章，所以我们就要做到第二点：

二、注重“发展”训练，提升作文等级

要想写出好的文章，绝不是一朝一夕就能做到的事情，除了靠平时“多读、多练”以外，关键还是思维的锻炼。多角度思考问题，深入思考问题，更能体现一个人的作文素质，所以要注重发展等级训练。“发展等级”考查认识问题、创新精神、表达技巧等方面的才能。要求深刻、丰富、有文采、有创新。也就是说作文写完不能是一潭死水，不能“水波不兴”而应是一湾可以激起心海浪花的小溪。我们认为从深刻、有文采下功夫，能实现作文的等级升格。

（一）深刻，是就文章内容而言的，见解富有深刻性，说理具有逻辑性，思想具有哲理性，能言人之所未言，发人之所未发。包括透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性。为了训练“深刻”的具体要求我们给学生印发材料进行分析和续写训练。下面材料就是我们其中的一次练习：

画出下面各文段中议论的文字，并思考是从哪个角度议论的。

人生处处是选择

历史是一面镜子，折射出的更多的是人性中的真善美。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这是文天祥的选择；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这是谭嗣同的选择；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的选择„„

伟大的人物因为伟大的“选择”而永垂史册。在对生命作出承诺的同时，他们的心里始终回响着一个声音——祖国人民！于是，选择才变得如此凝重而深刻，他要付出的不是喊一句口号，抒一腔激情，他需要的是严肃的态度，一生一世的实践甚至是生命的炼狱。

是的，人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流，顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里；而逆流的航船只能使你举步维艰，欲步不前，甚至被猛浪或旋涡永远打翻而深沉海底。

读完材料学生都能看出第二段是举例，第三段是议论，分析举这些事例的原因，挖掘他们这样做的本质，第四段是议论说明人生选择的意义。这段文字也让学生明白了举例后的分析是多么重要，如果没有析道理的环节，只是观点加材料，就会造成文章不深刻。通过几段文字训练，学生能抓住如何去分析事例，还要进行实际训练。

在下面各段文字后，加上适当的议论感谢“曲折”

没有“曲折”的河流不叫河流，没有“曲折”的道路不叫道路，没有“曲折”的追求不叫追求，“几”字形黄河孕育了华夏五千年历史，蜿蜒长江哺育炎黄万代子孙。从原始森林到辽阔草原，从幽幽山洞到茫茫大海，从树上到树下，从刀耕火种到“星火”科技，从愚昧走向科学人类前进的步伐与宋代诗人杨万里的感受何等吻合！“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放出一山拦”这正是“曲折”给人类留下的深沉的思考。清华的尴尬值得反思

宋楚瑜5月11日在清华大学发表演讲。清华大学校长顾秉林向宋赠送一幅黄遵宪写给梁启超的小篆书法《赠梁任父同年》，念到“离分裂力谁任”的“”时被卡住了，相当尴尬。他还把向宋赠送礼物说成是“捐赠”礼物，引起学生的一片嘘声。然而，清华的尴尬到此还没划上句号。12日夜中央电视台国际频道《宋楚瑜大陆行》节目中特邀的清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授，除将“”字读错外，还将小篆说成“小隶”，闹出更大的笑话。

所加议论一定要透过现象看本质，或揭示问题产生的原因。并且观点要具有启发性。材料1可以告诉我们人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨怎能见彩虹，天若有情天亦老，人间正道是沧桑。启示人们在困难层出不穷的人生面前要做好准备。材料2我们可以通过探究这些现象或结果产生的原因，问一个为什么，明白做事要认真严谨，作为公众人物做事要精心准备；我们的理科院校要加强文科方面的教育；应该活到老，学到老。如果再远些做反面推测我们会想到危害甚至灾难。经过一番思考我们就抓住了本质，文章也会因之而深刻。

另外，保证学生每天20分钟看新闻时间，让学生了解社会的发展以及每天发生的国内外大事。每周拿出一节课的时间，师生一起议时政，谈得失，析美丑。锻炼学生的思维，形成深刻的思想。通过训练使学生具备了能够对客观现象进行本质的理性概括，注意探究事物的本源，能引发别人思考，产生心灵的共鸣，灵魂的震颤，起到教育人、启发人、鼓舞人的作用。

（二）有文采，即词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法。而善于运用修辞手法是最具有操作性的。尤其是文章的开头，若能充分展示个人的才华，无疑对发展等级的评定大有裨益。我们曾进行作文开头的训练：

1、妙设比喻，化腐为奇

比喻开头法，是用具体浅显的事物说明抽象、生疏的事物的一种方法。其操作过程是运用三个比喻句分别描绘出鲜明的形象，构成一组排比句或一组博喻，然后提出观点或话题，使文章优美、形象、有光泽。如：

诱惑是一盒包装精美的糖，尝尝未必是甜的；诱惑是一座海市蜃楼，摸摸未必是真的；诱惑是一座虚幻的桥，走走未必是实的。聪明的你请你不要吃诱惑的糖，摸虚幻的楼，走不归之桥，因为不值得。——《素质与诱惑》

2、精心铺排，气势磅礴

排比开头法，是根据话题把内容相关、结构相同或相近、语气连贯的语句连起来运用的一种的修辞方法。可以增加文章气势，使语言具有一种气势磅礴之美。如：

面对诱惑，嵇康化作一缕悠长的琴音，在空中飘散；面对诱惑，文天祥化作一股浩然正气在狱壁上铭刻；面对诱惑，谭嗣同化作一腔滚沸的碧血溅洒在史册上。面对诱惑，个人的信仰左右着他们的选择。——《信仰与诱惑》

3、恰当对比，泾渭分明

对比开头法，是把两个相对或相反的事物或一个事物的两个不同方面并举出来，从而肯定一方的一种修辞方法。其作用是营垒分明，气势旺盛。如：

雏鹰在猛烈的风雨中冲向天空，因此它炼就了丰满的羽翼；麻雀在暴雨来临时躲进屋檐下，因此它

注定寄人篱下；同样，如果我们在逆境中勇于拼搏，将会拼出精彩的人生；回避逆境，选择坦途，终将一事无成。——《环境与成长》

总之，增饰文采的修辞方法还有很多种，希望训练时尽可能多通过各种修辞方法，生动、鲜明地表现思想内容。这一点的复习和仿句，句式变换结合起来。进行片段练习，开头，结尾，一段话，学以致用。除此我们还印发了02——05感动中国的颁奖词丰富学生词汇，丰富学生的材料库，丰富学生的情感。

这些训练使学生的文章“活”起来了，到处闪着灵动的光芒。如此下来，何愁写起作文来不左右逢源，云如波涛，风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔，力透纸背，别具风格？以上是我们的复习备考的真实做法，希望对大家有所启示，也望大家批评指正。谢谢！

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第四篇：高考语文备考之文言文人物传记特点

高考语文备考之文言文人物传记特点

一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、评传、回忆录

三、人物传记阅读材料的特点

1.所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2.所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3.所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4.涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

四、阅读人物传记必须明确的问题：

1.文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）

2.做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。）

3.这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）

4.是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。

5.是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。

五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）

六、感知步骤

文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。

第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。

第五篇：【备考】文言文倒装句

【主谓倒装】

贤哉，回也。应为“回也，贤哉”。【宾语前置】

弗之怠。应为“弗怠之”。吾谁与归。应为“吾与谁归”。

城居者未之知也。应为“城居者未知之也”。先生不知何许人也。应为“不知先生何许人也”。何陋之有？应为“有何陋”。

白雪纷纷何所似。应为“白雪纷纷所似何”。其此之谓乎。应为“其谓此乎”。

问女何所思，问女何所忆。应为“问女所思何，问女所忆何”。【状语后置】

每假借于藏书之家。应为“每于藏书之家假借”。

负者歌于途，行者休于树。应为“负者于途歌，行者于树休”。冷光之乍出于匣。应为“冷光之乍于匣出”。

刻唐贤今人诗赋于其上。应为“于其上刻唐贤今人诗赋”。更有痴似相公者。应为“更有似相公痴者”。相与步于中庭。应为“相与于中庭步”。当求之于上流。应为“当于上流求之”。蒙辞以军中多务。应为“蒙以军中多务辞”。【定语后置】

马之千里者。应为“千里马。”

居庙堂之高，处江湖之远。应为“居高之庙堂，处远之江湖”。善泅者数百。应该为“数百善泅者”。

出没于鲸波万仞中。应为“于万仞鲸波中出没”。（“于”引起状语，“万仞”修饰“鲸波”）其两膝相比者。应为“其相比者两膝”。【介词结构后置】

全石以为底。应为“以全石为底”。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。应为“不于贫贱戚戚，不于富贵汲汲”。