综合实践论文（共5篇）

第一篇：综合实践论文

小学综合实践活动选题的切入点初探

【摘要】：

综合实践活动课一般以主题为线索来进行，选题是综合实践活动得以开展的第一步，也是极为关键的一步。选题时，精心选择切入点：“趣”字当先，从“问题’ 突破，将各科整合，聚焦热点，借力地方，使整个选题过程成为开展综合实践活动的突破口，让综合实践活动课程焕发光彩。【关键词】：

综合实践活动 选题 切入点 正文：

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和实践活动。选题是综合实践活动开展的第一步，也是极为关键的一步，因为它直接决定着综合实践活动实施的方向。俗话说“良好的开端是成功的一半”，那么，如何选好主题才能有“题好一半功”的效果呢？我认为可从如下几个方面切入：

切入点一：怦然心动，“趣”字当先

一部开拍的电视剧，如果剧本的内容生动有趣，就能唤起观众的激情；如果剧本本身就枯燥无味，再好的演员也无法投入地去演绎。综合实践的选题也是这样，如果选择了有趣的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。相反，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。所以课题的选择要“趣”字当先，从学生的兴趣入手，让学生在“乐学”的前提下兴趣盎然地参加到主动探究、团结合作的学习活动中。如在四年级，我根据学生兴趣、爱好开展了“有趣的动画”主题活动。这个主题和学生的日常生活联系密切，而且是学生非常感兴趣的，但他们并不了解其中蕴含的科学道理，因此有探究的需要。教师针对这些现象设计了四项活动：观看动画，引发思考；制作动画，探寻秘密；小组合作，创新设计；展示评价，总结延伸。第一个活动是观看动画。由学生爱看的动画片引出问题，明确本课研究主题，让每个学生都充满了学习的期待。第二个活动是制作动画，探寻秘密。在第一个活动的基础上，特别为学生设计了简单重复的两格动画，鼓励学生自己动手尝试制作，研究制作的方法和玩法。并在玩儿的过程中思考动画产生的条件。第三个活动是小组合作，创新设计。在学生研究了动画产生的条件，了解了动画产生的原理之后，学生进行小组合作，创新设计。这是一个由理论延伸到实践的过程。最后的活动是展示评价，总结延伸。学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家如何掌握正确的玩儿法。同学们对最有创意的制作进行了评价。最后，为学生介绍了四格动画，激发了学生更大的热情，使活动得到了延伸。这个主题活动让学生产生了强烈的兴趣，他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿地参与活动。所以选取让学生“怦然心动”的主题，能使活动更加丰富多彩。

切入点二：有的放矢，“问题”突破

研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。比如在一次综合实践活动课上，教师用几张照片吸引了学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题，校园中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得满满的，掉下来的垃圾弄得满地都是。老师问：“同学们，你们看了有什么感想？”学生纷纷发言，有的说：“我们的校园这么漂亮，真不该有这么脏的地方。”有的说：“我看到刚才的照片里的好多垃圾都是同学们用过的作业纸，我知道这些纸是可以回收的，应该和其他垃圾分开放。”有的说：“我们在校园里看见垃圾该主动捡起来，就不会这么脏了。”教师继续引导学生：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么呢？请你们讨论一下。”之后，有的小组提出应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下，公布给大家，这样让大家一方面知道垃圾要分类回收，另一方面懂得要减少垃圾的产生。有的小组说，应该对大家进行一个问卷调查，看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾？有的小组说，我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷，看看家庭里都有哪些垃圾，这些垃圾是怎样处理的？„„就这样，一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”诞生了，学生对这个自己设计的主题充满了责任感，主动查找资料，进行问卷调查，最后成果展示，收获很大。

切入点三：融会贯通，各科整合 综合实践活动是一门经验性的综合性课程，与学科教学有区别，也有联系。教师可将综合实践活动的选题与学科教学紧密结合起来，以学生在学科学习中发现的问题为切入点，引导学生开展专题性的探究、实践活动。去年上半学期，在综合实践活动课程中，我就结合《品德与社会》学科开展了以传统节日《春节大团圆》为主题的综合实践活动，下学期在孩子们的一致建议下，我又开展了以《情系端午》为主题的综合实践活动。正因为是孩子们自己选择的，而且又是非常喜欢的主题，所以在活动中，他们一个个兴趣盎然，积极主动。他们搜集了有关端午节的来历，了解了粽子的包法，最让大家开心的是，全班同学在班级中开展了包粽子活动。那天，孩子每人都从家带来糯米、粽叶，他们兴高采烈地边学边包，水撒了、米漏了、叶子破了，但孩子们的热情依然高涨，由最初的没有形象可言的长的，扁的，没有角的，到终于可以当着老师的面炫耀有模有样的粽子，孩子们的收获满满。在煮粽子的几个小时的等待过程中，满楼道弥漫着清香的粽叶味，满眼看到的都是孩子们期待的目光，听到的都是其他班孩子羡慕的话语。最后，每两个孩子分食了一个自己亲手做的粽子，每个孩子放学后又都给爸爸妈妈带回了一个粽子，同时也带回了一份惊喜。在此次综合实践活动日记中，一个孩子这样写道： 每次卷芦叶时，总漏米，无论我怎么反复练习都不成功，正在我灰心丧气胡乱包裹的时候，竟包成了。啊，汗水付出，浇开成功的花朵，学包粽子让我有了挑战的勇气，克服困难的毅力。”另一个孩子这样写道：“妈妈吃到我送的粽子后，一把搂住我，眼泪在眼眶中直打转。一个小小的粽子沟通了我们彼此的心意。以后我还要多付出少索取。活动让我感动于孩子们一个个惊奇的发现，一句句由衷的赞叹，一声声掷地有声地呼唤，我为他们的成长而高兴，为他们的成熟而欣慰；活动又让我感触到：主题的开发与实施有赖于各学科课程意识的形成，只有具备了整体的课程观，我们才能从学科活动中找到开发综合实践活动内容的契机。

切入点四：源头活水，聚焦热点

当今世界形势瞬息万变，信息高速发展，学生的生活空间也大大扩展，耳闻目睹，感受多多。综合实践活动教师可引发学生关注社会生活热点问题，让学生把社会见闻、热点问题与新闻时事介绍出来，引起大家的争鸣和碰撞，从中撷取大家关注的问题作为行动的主题，从而使主题生成有取之不竭的“源头活水”。如在“5.12”防灾减灾主题日活动期间，一时防灾减灾话题备受学生关注，像如何防震、防灾、防电、防火等知识成为热门话题。我因势利导，让学生的关注成为课程实施的课题，学生自由设计了“关注学生意外伤害”、“学生自我保护情况调查”等主题活动，孩子们从资料查找、图片搜索、手抄报设计中感受到自救的重要。切入点五：豁然开朗，借力“地方”

“社区服务和社会实践”是综合实践活动的一项重要内容，主题设计要充分体现学校特色，其学校所在社区的特色是学校特色形成的重要基础。教师要引导学生深入了解社区的自然环境、经济发展状况、生活和文化氛围，充分挖掘社区中蕴含的课程资源，使学生把自己成长的环境作为学习场所，关注社区中存在的现实问题、焦点问题、围绕社区群众共同关心的话题设计活动主题。比如，我校是一所乡村小学，周边的村落为学生提供了自然的实践活动场地。于是，我们开展“走进农田，体验生活”系列主题活动，挖野菜、剥花生、学锄地，增长了学生的劳动技能；择菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，学生在享受自己劳动成果的同时，体会到妈妈天天做饭的不易。课余时间制作的一件件小农具更是学生创新能力提高的有力印证。学生在种植园里种植的大豆、蔬菜、花草让学生学会了观察，尝到了侍弄他们的艰辛，懂得了珍惜劳动果实。一系列活动，使学生劳动技能得到锻炼，思想品德受到熏陶，社区特色充分凸显，显示出了浓厚的“农”字风格。

总之，选题的确立是实施综合实践活动的灵魂，是学生乐于开展活动的前奏，是活动顺利开展的前提。选题时，我们要精心选择切入点，“趣”字当先，从“问题’ 突破，将各科整合，聚焦热点，借力地方，使整个选题过程成为开展综合实践活动的突破口，这样，才能更大程度地彰显学生学习的主动性，提高学生多方面的能力，促进情感、态度价值观的健康发展，让综合实践活动课程焕发光彩。

参考文献:

1、《综合实践课程指导纲要》

2、张贵联：《让世界成为学生的书本—综合实践活动课程的理念、探索和收获》，上海教育出版社，2006年9月 74-84页

第二篇：综合实践论文

让抱大的孩子自己走路吧！

-----如何让综合实践课发展学生实践生活能力探讨

大渡口区庹家坳小学 李先瑜

关键词：综合实践 生活 发展 学生 生活能力

摘要：与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性以及对于生活和社会的实践能力。

正文：眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥逊于别国孩子，时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性以及对于生活和社会的实践能力。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

而小学综合实践课与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践课堂教学充分发挥其主动性发展学生实践生活能力的杠杆，首先就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入”未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。

而此时让小学综合实践课"回归生活和社会”就成为举足轻重的目标，要求教学面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？

一、立足家庭生活，丰富实践内容

拓展学校教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求，这也是现代化教育发展的必然趋势。让学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等），学会使用视听媒体，收看有益节目，在田野里体验农活。以家庭实践活动为辅助，以学增知，以劳辅德，培养学生健全的人格，增强学生自我表现，自我完善，自我创新的能力，从而促进学生素质的全面提高。

1、使用各类媒体

在科技高速发展的现代社会，学会收集、整理信息，可以丰富学生的知识视野，养成思考记录习惯，适应未来社会的需要。指导学生有目的地收集事实材料，可以设置一个“每日信息”摘录本，要求学生在家里，从广播、电视、报刊、杂志、网上等多种媒体收集信息，选择重要的一些内容，写在摘录本里。并指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验。通过这些活动，学生不但拓宽了知识面，开阔了眼界，还可以提高了阅读和习作的能力，做生活的有心人。

2、体验生产劳动

根据实践活动本身具有的综合性和实践性原则，结合学校特点，可以围绕种植方面做文章，与学生家长签约，要求学生多多参与农业生产劳动，如给植物松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害。在劳动中培养学生发现、解决问题的能力，如有的学生采集样本利用学校实验室的显微镜观察蔬菜的病害情况，再上图书馆、上网等收集资料，对症下药，在老师的帮助下成功地预防了病害。兴趣是最好的老师，学生通过自己的亲身实践体验了成功的喜悦、劳动的艰辛以及劳动成果的来之不易。

二、扎根实际生活，拓展实践活动渠道

陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。

开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如开展“商品交易会”的综合实践活动，要求学生把家中的玩具或喜爱 的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。哪个孩子的家中没有玩具与图书呢？谁又不喜欢玩具与图书呢？同时也鼓励学生和学生、学生和家长合作一些手工、菜肴拿到学校进行交易。学生一听到这个活动课题就比较兴奋。

三、关注社会生活，生成实践资源

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。” 超越书本的局限，组织学生走出校门，到农村参观，参与劳动、采访，增强学生对自然、社会等各方面的了解和接触，开拓学生视野，使学生了解现代农业生产状况及发展前景，懂得农业劳动的重要性，加深了对农民的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。

1、进行社会调查

社会调查是指学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清产生这种现象的原因及解决方法的一种研究策略。是学生走近社会，感受生活的极好形式，可以加强学生的合作、交流，培养学生乐于思考、勇于实践的能力。比如，我校旁边有条贯穿全市的大河，以前河水清澈见底，可现在河水绿绿黑黑的，虾儿鱼儿全跑了，河面还有很多漂浮物。针对这一现象，可以组织学生开展一次“保护母亲河”的社会调查活动，让学生通过调查，查清河水污染原因，并提出有效的治理对策。通过这种社会性的调查活动，让学生走进社会大课堂 ,了解社会的现状，认识周围的生活环境 , 让学生体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生养成收集、分析、整理信息、交流思想和发现、安排和组织资源、解决问题的能力。

2、开展实践竞赛

综合实践活动不能等同于课堂教学，旨在通过多种形式，激发学生学习兴趣，检验内化知识，运用知识，为学生打开一个开放的时空，使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构，提高综合能力。组织学生开展实践竞赛不失为一种良好途径。如组织开展“熬制重庆火锅”比赛。由于小学生天生对吃玩比较敏感，而学校乡村少年宫又正好开展了厨艺兴趣小组，所以利用这一资源，进行熬制本地特色火锅比赛学生的兴趣非常浓厚。比赛的具体操作设计可以这样进行，赛前宣布要求：每位学生准备所有熬制火锅的作料，要求大家在一定时间内熬制出火锅底料教师灵活地参与指导。活动结束后学校还要评出‘火锅大亨’，予以奖励。实践证明：孩子们兴趣很浓积极性高，活动收到了良好的效果。

让教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。使学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。

如果学校是一池清水，那么生活就是汪洋大海。生活是知识的宝库，四季变换，万物兴衰、日月星辰，无不蕴含于生活之中。让教学活动面向生活，就能使活动如生活般充满情趣。绚烂多姿的生活有形、有情、有声、有色，是学校教学的不竭之源，也是学校教学活动的延伸与发展。让综合实践活动课，回归于生活，从而使学生学会生活，这样活动才能成为一池活水，水清鱼跃。

第三篇：综合实践论文

从实践中收获真知

莲花中心小学叶文曲

“综合实践活动课程意在让学生通过综合实践活动过程获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展学生对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力，并养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”这是综合实践课程实施的总体目标。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，体现出很强的实践性。在实施课程中我们小组针对三年级学生好奇心强、喜欢大自然的年龄特点选取了“人与自然”这个活动主题，并结合季节优势确立了“小蝌蚪成长记录”的小课题。我们实践活动的目的是让学生从“采集蝌蚪—喂养蝌蚪—观察蝌蚪”的过程中获得乐趣从而更了解自然、热爱自然、热爱生命。

活动课就是要“动”——动脑思考与动手实践。好的开始就是成功的一半，我们在开题课里激起学生的强烈兴趣然后由他们自由组合成立学习小组去研究实践，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。学生在整个活动过程中都表现出浓厚的兴趣。在开题课他们围绕着课题提出了很多问题，诸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先长前腿还是后腿？”等等。学生的思路是那么开阔。

著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。学生在提出了问题之后就着手去实践。他们先是在家长的陪同下去到小区、公园或农田的水塘里采集蝌蚪。这个环节让学生了解到蝌蚪的生活环境，并注意到采集过程中的人身安全，提高了自我保护意识。采集完蝌蚪学生就在如何喂养的问题上遇到了困难。有的学生把蝌蚪采集回家后换上了水龙头的水，结果蝌蚪没养几天就死掉，有的学生在蝌蚪生长的池塘里找到水草来喂它们，也有的拿鱼料来喂，有的在瓶子里养得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧气不足而死。学生在遇到这些问题时有的学会了与同学交流，有的主动找老师帮忙。学生带着遇到的问题积极思考、交流，在这个过程中他们兴趣高昂，学会了发现问题，想办法解决问题和如何与人交流、合作去解决问题，学生、师生的关系也进一步密切。

儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是传统的教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。综合实践活动要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。综合实践活动课程根本上改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。因此，在综合实践活动课教学中，我合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。学生在观察蝌蚪时兴致最浓，他们每天都会向老师和同学汇报蝌蚪的生长情况，为了让学生在学校也有实践机会，我们组织各小组在教室养一瓶，让他们时时都有观察的机会，我会针对学生发现的问题及时给予指导，与他们一起探索、学习，我也是在跟孩子们一起观察蝌蚪的过程中了解到蝌蚪的生长过程，从而达到教学相长，综上所述，在活动中真正让学生把理论与实践结合起来，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知，真正是学生带着兴趣去干的事，是他们最大的收获。

第四篇：综合实践活动论文

让学生在活动中乐学

【摘要】综合实践活动，是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容。与传统教育片面追求教育个体的发展、共性的目标设置和知识传授有所不同，它提供了一个相对独立的学习生态化空间。学生是这个空间的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。教师只是一个相对的引导者、指导者和旁观者。综合实践活动课程的主要教学目标，强调的是学生的亲身经历，教师要引导学生学会发现、学会探究、学会实践，帮助学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。教师必须着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。【关键词】激发兴趣

培养能力

自主选择

丰富学习

综合实践活动，顾名思义，就是让学生在“实践”中学习，在“活动”中学习。但不能仅仅从字面上直观地理解“活动”或“实践”，应该把它理解为让学生“动”起来，让学生去动手“操作”。这里强调的是学生的亲身经历，教师要引导学生学会发现、学会探究、学会实践，帮助学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。因此，综合实践活动课要面向学生的生活实际，引导他们学以致用。只有让综合实践课回归生活，才会使课堂与生活和谐统一，才会让学生喜爱学习。

真正具有“育人价值”的综合实践活动，应该让学生在活动结束时有所知、有所悟、有所得。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容。与传统教育片面追求教育个体的发展、共性目标设置和知识传授有所不同，它提供了一个相对独立的学习生态化空间。学生是这个空间的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。教师只是一个相对的引导者、指导者和旁观者。教师必须着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。

一、贴近生活，激发兴趣

综合实践活动课，不是将学生“关”在教室里，而是以学生的活动和交往为主线，即“学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程”，并构建学校、家庭、社会三位一体的学习氛围，对学生实施全面素质教育。著名教育家杜威说过：“儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现，最好的学习就是从生活中学习。”所以，综合实践活动课的教学设计要与学生的生活实际紧密联系，缩小课程目标与学生学习的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁。

要实现“知行统一”的综合实践活动课课程目标，选题无疑是个难点。此时，我们应该多观察身边的事物，多选取贴近学生生活实际的题材。例如：在开展《我为家乡当导游》的实践活动时，有的学生不乐于参与。通过了解，原来主题中的“家乡”更多的指学生所在的省份。常居农村的学生，对很多外地的旅游胜地了解甚少，开展起活动来自然困难重重。我立刻将“家乡”的范围缩小到本县甚至学生各自生活的村庄。这样一改，学生的积极性被充分调动起来了，他们争先恐后地当“小导游”，热情地向大家介绍了含山县境内的“华阳洞风景区”、“昭关古道”、“伍相祠”和一座座美丽的村庄。这种贴近生活的选题让学生乐于参与，自觉行动，学生的实践能力和探究能力得到培养，创新精神也得以激发。

二、培养能力，重在实践

理论联系实际，是小学综合实践活动课程的最大特点。人民教育家陶行知提出“生活即教育”理论，注重教育向生活的回归。《新课程标准》也指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，在教学时有选择地引入一些社会热点话题会调动学生的学习热情，有助于教学目标的达成。例如在教学《地球家园》时，我首先紧扣当前“关注全球变暖”这一热点话题，对学生进行环保教育，教育学生从小保护人类和其他生物的共同家园，认识到保护环境是我们每个人义不容辞的责任。然后，我引导学生：保护环境，要从身边的小事做起。课后，我组织学生带上抹布、小铲刀、小桶等工具，清除社区内墙壁上的“牛皮癣”，捡起路边随手被丢弃的垃圾„„我还在实验室里通过“燃烧塑料袋”的小实验，让学生认识到白色污染的巨大危害，谈谈生活中常见的“白色垃圾”及处理办法，提倡使用环保购物袋。课后指导学生动手制作了环保购物袋，并让他们在班级里展示自己的作品。通过一系列的活动举行，不仅提高了学生的认知水平，还帮助他们树立了环保意识，增强了他们主动参与综合实践活动的意识，培养了他们的综合素质。

三、自主选择，发展创新

在综合实践的过程中，应该充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择研究内容。多引导学生关注周围的世界，了解自己的权利和责任，结合自己的学习、生活实践，按照自己的思路寻找线索，选择活动主题，制定活动计划。例如在主题活动《节日美食》中，面对琳琅满目的各种美食，学生们的学习热情高涨，研究的内容特别多。有的想了解美食的种类，有的想了解美食的制作过程，有的想了解美食的营养价值，还有的想了解美食与风俗、文化之间的联系。在此基础上，我将学生们分组，指导制定研究方案，分工负责，收获很多。还特意买来糯米面，指导学生按课本中的步骤制作元宵，让学生痛痛快快地过了一把瘾！

又如在《认识无公害蔬菜》活动中，我先引导学生设置问题，再通过讨论交流将问题归类为蔬菜的种类、蔬菜的种植、蔬菜的营养价值等方面。最后请经验丰富的学生家长将自己菜地里种的蔬菜带到课堂上来，让她现身说法，说说如何鉴别“无公害蔬菜”。买蔬菜时要看菜叶上的斑点、菜梗的颜色，闻蔬菜的味道，也可以用手摸一摸、捏一捏，以此判断蔬菜是否新鲜。对于买回家的蔬菜该怎样吃才放心，这位家长概括为“冲洗、浸泡、焯水、炒熟”八个字。家长的语言朴实而明了，学生们听得特别认真。整节课沉浸在轻松快乐的氛围中。总之，要善于引导学生的问题意识，引导参与探究活动，培养学习动力。在综合实践活动中，让学生多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如开展社区采访活动，撰写新闻报道，并进行评选活动，将优秀作品张贴在宣传栏中。同时，结合实际情况，培养学生关注社会生活、关注大自然的情感。如“社区小超市寻访”、“给不遵守校纪校规的同学写一封信”、“关注水污染”等调查活动，让学生走出课堂，走向社会。培养学生勇于探索、敢于创新的个性品质。

四、积累素材，丰富学习

综合实践活动不但培养了学生的实践能力和创新能力，而且对文化课教学有很大的帮助。语文课上，我通过“发展”途径对学生进行“提高再创造”的训练，使学生的观察能力得到提高，思维得到发展，潜能得到发掘。我带领学生们走出教室，亲近自然，让他们自己去观察、去感受、去体验、去采访、去操作实践，再用手中的笔去描绘活动中的所思所想。活动中的点点滴滴，学生都记得清清楚楚，活动中的心理体验他们也讲述得绘声绘色，活动后的感受更是深刻。在综合实践活动中，我融入了写作指导，引导学生细致记述活动经历，表达真情实感。学生在活动中积累的丰富的写作素材，燃起了他们写作的激情。

综合实践活动的开展，为学生的学习注入了新的源头活水，让学生的学习过程充满了生机。

“路漫漫其修远兮。”综合实践活动课程，在培养学生的综合素质上任重道远，还有许多课题亟待研究。我们应该在实践活中为学生创造更多的展示空间，让学生在玩中学，在生活中学习，积累知识，发展才能，充分享受学习的乐趣，以获得自己的全面发展。

第五篇：综合实践活动论文

浅谈开设综合实践活动的必要性和遇到的困难

衡水市第十四中学 王锦

综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。任何课程改革，都要从学生的生存状态出发，从社会需要出发，都要适应社会的发展。在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要。

一、课程设置与指导思想

综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，是《普通高中课程方案(实验)》中新设置的一门必修课程，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等一起构成新课程的八大领域，体现了教学做合一的科学教育教学思想。设置综合实践活动必修课程是基础教育课程体系和课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式转变、落实素质教育目标的重要措施。

综合实践活动课程必须以马克思主义实践观为基础，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，从时代发展的实际需要和地方发展的特色需求出发，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力。遵循以活动促发展的原则，促进学生学习方式的转变和全面素质的提高以及教师教育观、课程观的更新，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖人才奠定基础。

二、开设课程的意义

1．充分调动学生的主体性，培养学生创造性学习的能力。

传统的教育观是建立在教师和教材之上，是知识的联系，学生是被动的接受者。而综合活动课程的开设，改变了学生被动的求知方式，让学生自主性、创造性地学习。自选研究课题近百个，从查阅资料开始，进而调查研究，设计实验，理论分析，论断结论，最后写出论文报告，都是由学生自己完成。锻炼了学生的动手动脑能力。

2．拓宽了学生的知识面，提高了学生的能力。

在综合活动课中，学生接受了最新科技与社会学的知识和信息。从看专家报告，看电影电视录像，到参砚访问工厂实验室，查看图书资料，使学生得到课本上难以获得的环境学、地理学、物理学、社会学等方面的广泛知识，从而使学生一下子站到了社会的前沿，解决了课堂知识的滞后和当代新科技知识“爆炸”的矛盾。学生在综合活动课中，学会了查资料的方法和论文宣讲与答辩等综合方法。这些能力正是学生终身学习的基础。

综合实践活动注重学生的直接体验，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种实践活动中去。鼓励学生在“做”、“考察”、“实验”、“设计”、“制作”、等一系列动手操作的过程中去发现和解决问题，去理解和感悟生活。从而在获得“程序性的知识”的过程中，在探究与创造的过程中，体验动手实践的快乐，自觉地强化能力。

3．利于培养学生的社会责任感

有史以来，世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族尽社会责任，普遍地把履行道德责任视为人之美德。我国而言，2400多年前的孔子就已经倡导“仁以为己任”；宋代的范仲淹曾留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句；“天下兴亡，匹夫有责”更成为近、现代无数炎黄子孙的道德信条。综合实践活动课程的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活中的科学技术问题等等，引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感。

4．能培养一支具有综合学科知识和能力的师资队伍。

教师知识面窄、综合能力差是当前要实施素质教育的最大障碍。在开设综合活动课后，迫使教师本身要拓宽知识面，如开展以环境学力载体的活动课，教师要有环保、人口、资源、气象、社会、美育等综合知识，教师除了自己查阅资料外，通过单科进修、听专家报告，与学生共同研究，在教学中得到长进。开发综合活动课既培养了学生，也提高了师资，为高中以后的课改打好了基础。

三、遇到的问题

1.认识不足，缺乏重视。

思想是行动的先导，没有正确教育观念的导向，就不会有自觉而有效的教育实践。实践问题归根结底来源于认识问题，之所以综合实践活动课程实施中出现种种值得关注的问题，跟思想和认识上的误区有着密切的关系。综合实践活动课程的实施需要得到学生家长的理解和支持，以及社会各界的支持。但是受传统教育价值观和目前社会大环境下就业压力，家长、社会舆论对学生的质量要求还是停留在分数上，以能否考上大学作为衡量教育质量高低的唯一标准，导致了学校重视学科课程，这在无形中就忽视了综合实践活动课程。部分学校在教育方针和社会压力中间左右为难，素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。部分校长、教师对开设综合实践活动课的必要性重视程度不够，在思想观念上并没有把综合实践活动课课程和学科课程同等对待，只把它当作调节学生学习学科课程紧张情绪的中间站。不开设综合实践活动课就不足以怪了。

2.缺乏指导思想和经验 综合实践活动课程是新课程改革中综合程度最高课程范围最广的课程领域，国家对综合实践活动课控制权力减少，从课程目标设计到课程内容选择、课程方法确定、课程评价策略选择，地方和学校拥有较大自主权。综合实践活动课程实施充斥着较多的复杂性，不仅是“如何教的问题”需要理论关照，包括“教什么”“为什么要教”“怎么样教”等问题都需要有深入细致的探讨。而目前对于综合实践活动课教师，一系列的理论指导是比较缺乏的，多数老师对于综合实践活动的课程价值、课程目标，课程内容及实施过程中需要运用的技术，如何开发和利用课程资源等都感到迷茫。

3．硬件条件不足

课程实施的成功与否，还取决于学校条件、基础设施建设、现代化教学手段。一些建校时间较长的学校占地普遍较小，使学生在校园活动的场所受到了限制。不少场馆会所都被私人承包，要免费对学校开放几乎不可能。虽然教育行政部门、学校对学生参与社区活动有硬性的要求，但学校和社区缺乏有效的沟通，社区也没有能力来组织学生的社会实践活动。

综合实践活动课程新、观念新、内容新，作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。这门既没课标，又没教材的课程将极有可能成为空设课程。

四、解决办法

学校必须组建综合实践课程指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师相组成。专任教师的任务，一是在理论与方法层面设计教学方案，从事理论课教学，组织教学活动，组织、检查以研究方法为主要目标的教学评价。二是在实践操作层面上负责研究性学习过程的学生管理，负责课题开题论证和结题汇报的组织工作，审核课题立项中的程序问题，监控研究过程中的技术问题，指导、督促课题研究资料搜集，督促和检查课题指导教师对学生的指导工作。学校应统筹规划，发现人才，培养骨干，聘请称职能干的专任教师。

学校领导、教师均有承担指导综合实践活动课程的责任和义务。指导教师的任务是帮助学生提出课题，确定研究范围、研究内容与方法等，指导学生写好研究方案，参加课题论证并作点评，参与小组成员任务分配的协调，参加课题论证会，对课题作出点评，并提出答辩中的有关问题，评审课题组“课题手册”，批阅研究报告，作出课题评价的初步方案。指导教师的教学课时、教学态度和教学成果应与学校评优和奖励挂钩。

家长、社区能人等有关社会力量也可以作为综合实践活动的指导教师。有条件的学校，可以与高校联手开设综合实践活动课，发挥高校教师的带动和引领作用，做到校际之间课程资源的共享。