教育笔记：让环境追随幼儿的发展

《纲要》指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐发展。”儿童是独立的，发展着的个体，如何活动室——幼儿在园一日活动的主要场所，对幼儿的成长有着极其重要的作用。如何使幼儿成为环境的主人，体现幼儿为主的思想，我在活动室环境的创设和利用方面进行了尝试。

一、让幼儿成为环境创设的主人

传统观念在环境创设方面，往往是教师精心设计打造环境，虽然教师绞尽脑汁、费尽心机，把活动室打扮得形式多样、十分精美，但还是不能引起孩子的兴趣，是什么原因阻碍孩子的兴趣呢？因为在环境里有着太多的成人味，根本没有孩子的自主，更没有孩子创造的空间。

新的学期里，我改变了以往的方法，在开学初不象往常那样急于布置新的墙面，而是考虑幼儿兴趣和关注点，并将这份“差使”抛给孩子，先让他们观察说说我们现在教室里的环境怎样？你看了有什么感觉？你有没有什么想法？怎样使我们活动室的墙面漂亮？等一列问题。顿时活动室里沸腾了，孩子们都争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画狮子、老虎、长颈鹿„„”让活动室变成动物园；有的说：“画一个‘海底世界’吧。”；还有的说：“元宵节到了，我们都要去赏灯，还有许多民间艺人在挑花担、舞龙、打腰鼓„„我们把他们请到活动室来吧！” 孩子们都觉得这个注意好，也符合主题活动内容得到了大家的一致赞同，然后，孩子们分工合作，自由选择，有的画赏灯；有的画舞龙；有的做彩链；有的利用废旧材料制作灯笼；还有的从家里带来了各式各样的花灯都布置在活动室„„在孩子们的策划下，把具有浓浓民俗风味的节日请到了我们活动室，孩子们互相欣赏着自己设计的作品，享受着成功的喜悦。虽然画面的内容并不漂亮，但在这过程中我们把布置环境的主动权还给了孩子，使孩子成为了环境创设的主人。

二、环境与幼儿互动

1、充分利用每一幅墙饰

墙面的设计布置除了要根据幼儿的兴趣、年龄特点，我们还根据主题活动的实施过程，不断地更新，引导幼儿根据主题设计每一幅墙面，体现主题活动内容，如：在“美丽的春天”的主题活动中，教师先带领孩子去寻找春天，去踏青，让孩子感受到春天万物苏醒；树儿都长出了嫩芽；尖尖的笋儿又从泥土里钻了出来；桃花、梨花、迎春花都开了。接着，带孩子去摘马兰头、放风筝、和爸爸、妈妈一起去春游等，并伴随主题活动的发展，逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹，有孩子根据主题创作的作品，有活动精彩瞬间的照片，有和爸爸、妈妈一起制作的亲子作品，有随主题活动的不断深入而产生的精彩对话，生成的活动等等。

由于活动室里经常有新的内容展现出来，家长们的注意力也被这一幅幅会说话的墙面深深地吸引了，对主题活动的关注程度明显增加了，原先请家长配合收集的材料参与率不高，如今都能积极参与收集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿丰富经验。

2、提供丰富多样的操作材料

幼儿各方面能力的发展总是在周围环境的互动中产生，若在活动室中创设一个有益于幼儿探索和学习的环境，不仅能提高孩子动手操作的能力，想象力、创造力、求知欲也会得到发展，在主题活动的实施过程中，教师要根据主题的发展及幼儿兴趣的需求，在各活动区投放相应的材料，随主题的发展不断地调整，让幼儿在操作中发现问题解决问题从而获取丰富的知识、经验。如在“可爱的动物”主题活动中，孩子们对老师用编的辫子粘贴的动物图案很感兴趣，我就及时捕捉孩子这一兴趣点，在活动区投放各种动物的图案，还提供不同材料的绳线，供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，孩子们的兴趣就更加高涨，在编辫子的过程中，孩子们学会了合作、分享、谦让，更学会了互相帮助。有的孩子对长线编辫子感到困难，我就及时为他们提供短线，使他们同样体验到成功，在操作活动中，孩子们的动手、合作、交往能力有了明显的提高。

3、丰富的自然角

自然角不是单一的摆设，而是室内环境的一部分，其中也隐含着丰富的教育资源。原先自然角以摆放为主，故显得下挤上空，我就利用雪碧瓶、动物笼等悬挂，特别是悬挂装有水的透明器，其中动、植物的成长变化可一目了然，孩子们为此而感到兴奋，他们会为大螃蟹、大龙虾生了许多小螃蟹、小龙虾而拍手祝贺，互相告知；也会为大蒜生了许多胡须而感到奇怪、惊讶。同时我也十分注重自然角内容的丰富，如把青菜同时种在水里、沙里、土里，让孩子观察它的生长；把两颗种子同时种在两个盆里，一盆自然环境中生长，另一盆在纸盒上挖个洞，并用纸盒套在花盆上，让孩子观察、发现、讨论，最后得出结论等，激起幼儿观察探索的兴趣，丰富幼儿的感性认识。为了充分发挥自然角的功能，我还利用自然角上动、植物标记进行讲解，把种子、蚕宝宝等的生长过程用图画的形式记录下来，幼儿通过每天比较、讲述、记录，既增长了知识，又发展了语言表达力，绘画技能也得到了提高。

自然角是属于孩子们的，因此，由孩子们担负为这些植物浇水、施肥捉虫、喂食、换水、清理等护理、饲养工作，这样不仅培养了孩子热爱劳动的优秀品质，也激发了孩子热爱动、植物，关爱 生命的良好情感，从而也体现了孩子是自然角真正的主人。

4、适时提供物质材料，根据课程内容调整相适应的环境设置

幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在《春天》的主题活动中，通过观察花草树木的变化，表现春天的美。中班下学期的幼儿已有了一定的观察能力，在教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿对环境变化的敏感性。幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动，彼此帮助，全神地投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。

5、利用区角活动，使环境活起来、动起来。

为了使每一位幼儿都能按照自己的兴趣和能力选择活动的内容，我班开设了区角活动，充分利用教师及走廊等空间，依据幼儿全面素质的发展需要，开设了各个区角。作为一种开放性的幼儿主动学习的教育活动，区角活动一直受到班内小朋友的欢迎，它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，而且幼儿轮流到各个角，这样每次的环境创设都有不同幼儿的作品，环境相对来说也有变化，可以使环境动起来、活起来，达到人人参与的效果。

三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围。

教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的发展。”环境是幼儿成长的需要，是儿童的益友，是孩子们感兴趣的事，作为教师应积极创设幼儿与环境相互作用的活动情景，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育功能，从而让幼儿的发展在环境的相互作用中得到促进。

使每个独立体能发挥最大限度的潜能，就需要老师的支持、引导。

第二篇：环境教育与幼儿发展

环境教育与幼儿发展

鄞州区首南街道中心幼儿园 章军波 马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

以前在对环境的认识上，我们教师偏重于物质环境的建设、只重视装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

针对以前的误区结合新的教育理念，本学期我在班级的环境创设中，根据幼儿的年龄、从幼儿的角度出发，积极进行环境创设，让每一块墙面能说话，能为每一个主题活动服务，能使幼儿在环境中学习，促进幼儿发展。

一、创设生机勃勃的植物角、动物角，丰富幼儿的学习生活、拓展幼儿的知识面、培养幼儿的观察能力。

开学初，我收集了大量的废旧物品，利用各种盒子、泡沫箱作为种植园地的材料。秋天是个万物成熟的季节,我抓住这个有利的时机,搜集各种植物种子，同时发动幼儿回家帮助搜集大小、颜色、形状不同的种子，其中一部分是我们比较常见的，还有一些是比较陌生的，孩子难以认出，如：菠菜、萝卜、白菜的种子等，较雷同的它们放在一起帮助幼儿认识，并在各种盒子中分别放一些水或者泥土让各种种子发芽、长大，让幼儿观察哪种种子发芽快，长大后是怎样的?通过记录本、每周一次的观察后记录在记录本中，并在放学回家中介绍给自己的爸爸妈妈听。

第三篇：教育笔记：让幼儿自己制订游戏规则

幼儿园增加了几辆小推车的玩具，孩子们很喜欢，经常老师为选举设备发出指示，会有人急于小推车的现象，怕怕跑慢，他们不能得到小车。这时，乱哄哄，抱怨，郁depressed的孩子会被我包围，期待着我能帮助他们解决。我也告诉幼儿互相谦虚，我们轮流玩，但我发现效果不是很好，一旦孩子玩一个小车，就会玩到游戏结束，不能和其他孩子交流，如果我建议小车和伴侣交流，孩子可以做，但我明白孩子的心理会有一丝悲伤，只是因为老师说要交流，而且应该听老师的话。如何帮助孩子学习与同龄人分享玩具，轮流播放它？此时只要听李启远讲座，就幼儿园生活的优化设计和管理，其中谈到的孩子应该是定期参与者，评价者，积极的建设者，而不是老师为孩子设计的行为控制外部环境的作用，寻找有效的手段，实施过度的限制和统一的管理。我应该把老师的权威变成一个集体的意志，让孩子在他们最喜欢的旅行 学习定制规则，初步尝试学习自律。

第一，刺激孩子制定游戏欲望的规则。

但也到时候的可选设备，孩子们想让老师说选择你最喜欢的玩具，但没想到今天我没有让选举车，孩子们困惑，问我为什么？我说：手推车太小，数量不足以让孩子们玩，所以我们不玩，玩其他玩具。这时，一个声音响起：我们轮流玩。

这时规则已经成为自己的需要。只让他们觉得活动的原因不能正常，以刺激他们制定规则的愿望。

二，发展合理的游戏规则。

结合轮流玩的想法，孩子们开始了你的话，有的孩子说，每个人玩五分钟，然后交换，有些孩子说，没有桌子，我们不会看，怎么办，有些孩子说：周围的场地推两圈，然后交换一些孩子同意，有些孩子说：网站太多人，推上容易打人，也看不出谁应该支付，通过讨论，孩子决定到场地一 跑道的边玩。

因为孩子亲自参与发展，而且也是他们活动的固有需求，在他们深刻体会到规则制定规则的重要性后，游戏规则中的孩子更加可以接受。

三，完善游戏内容的规则。

孩子们都很高兴，三五次推推车来到跑道，不过一会儿，出现了问题，因为等待的孩子们站在水平，玩过孩子后不知道是谁向谁的伴侣，并等待那些不让它的孩子，说这是他们自己的。这时，孩子们的车子说：你应该站起来。其他孩子听了，我觉得很合理，马上有意识地排队。孩子自发按照跑道三色后，站在三支队伍，也缩短了等待时间

儿童游戏活动是以动态进行的，所以孩子们经常在事件中有不同的情况，不同的情况可能需要不同的标准来标准化。因此，游戏的规则往往不可能到位，但需要逐步完善，到位。由孩子自己发展，了解游戏的规则更容易让他们了解和超越，加强 意识规律，获得积极发展。

四，使用各种反馈，促使孩子自觉遵守游戏规则。

当游戏的规则制定时，孩子们能够遵守他们，为了保持他们的坚持遵守规则，我充分肯定了幼儿通过各种形式的良好行为，不断加强孩子的意识的规则，意识到遵守游戏的规则。如使用后游戏评测，小记者的新发现等形式，让孩子互相沟通如何根据规则玩游戏;与相机及时捕捉孩子有意识地根据游戏场景的规则，给予孩子鼓励，不断内化的孩子的感觉规则。争夺小车的现象，而儿童创造小手推车的游戏内容越来越丰富，从一开始就有兴趣来回，到我是一个小运输者的情况;从一开始就推行，推动曲线绕过障碍物。我也努力从一开始就应付各种问题，现在享受幼儿游戏的喜悦和惊喜。

找到一种教育方法，使教师能少教，但孩子可以学习更多;使校园不再喧嚣，喧嚣，更自由，快乐，和 和谐

第四篇：幼儿大班教育笔记

幼儿大班教育笔记

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考„„

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

大班教育随笔：老师眼里有个我

大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律„„也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁。”听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。

大班午睡

最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛,这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑,一进午睡室从东跑到西,在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断,谁在推人,谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果,帮这个盖被,又帮那个,边劝说着,想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。可是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时,身体各部位和脑及神经系统都在进行调节,氧和能量的消耗最少,利于恢复疲劳,内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以,睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。

在幼儿园午睡是孩子们统一的活动,可在孩子们看来,一旦睡下了,就束缚了讲话、活动的自由。因此,他们想方设法要在睡前说完想说的话,趁老师没看见做完自己想做的事真的,当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候,不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。设身处地为孩子们着想一下,多释放一些时间与空间给孩子们,孩子们也会配合老师的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收获。

而对于我们老师来说,在孩子们的一日生活中,教会他们学会知识,照顾好他们是远远不够的,还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点,要及时鼓励他们,知道他们在想什么?需要什么?和他们做真正的好朋友,他们才会信任你,愿意把心里的话告诉你,愿意和你做各种游戏。

老师应该言行一致

我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说“:老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师,不管面对再小的孩子,我的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。

第五篇：教育笔记：发展幼儿的语言交往能力

教育笔记：发展幼儿的语言交往能力

教育笔记：发展幼儿的语言交往能力

转眼间，一学期即将过去，想想班里的每一名幼儿，都有了很大的进步。除了每天能按时入园，还知道自己的事情自己做，很多幼儿在手工制作和绘画方面有了很大提高，性格内向的韩艺豪也有了很大的进步。

韩艺豪长得非常可爱，白白的皮肤、大大的眼睛，好像混血儿，人见人爱。由于父母工作忙，3岁以前一直由保姆抚养，很少与外人接触，韩艺豪不喜欢与人交流。直到入园时，还不能正确回答别人的问题，记得第一天看到他，我问：“宝贝儿，你叫什么名字？”他说：“你叫什么名字？”我又问他：“你几岁了？”他说：“你几岁了？”后来很长一段时间他都是这样“鹦鹉学舌”，我想尽各种办法改变他，也没有多大效果。

艺豪在班里从不主动和小朋友玩，活动中也不爱说话，经常自言自语。我和他的妈妈进行了沟通，妈妈也很着急，为此还带孩子到医院检查是不是得了自闭症，医生检查后确认正常，妈妈期盼孩子能尽快变得开朗起来。

一次，我教孩子们唱歌曲《种瓜》，韩艺豪听了两遍就唱下来了，当唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”时，他笑出了声；还有一次，当我告诉小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不让爸爸帮他穿鞋子了；每次画画，艺豪都会按照要求涂色，看着他认真的样子，我的心里有一种说不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要帮助他。

在接下来的时间里，我总是“逼”着他说话。在班里，不论干什么我都会问他：“你干什么呢？”然后再一个字一个字的鼓励他回答，反复几遍，直到他会说了，说对了，再让他去做；学习唱歌和画画时，总是多表扬多鼓励他充分展示自己，只要有机会，就引导他说出想干什么。慢慢的，艺豪变得爱说话了，能和班里的小朋友一起玩了。别人再问他：“你叫什么名字？”时，他能大声地说：“我叫韩艺豪。”

在幼儿园里，只要教师给孩子们足够的空间和时间引导他们，就会发现孩子们的飞速变化﹗