作业二：小学语文字词教学的策略

第一篇：作业二：小学语文字词教学的策略

（小学语文字词教学的策略）小学语文字词教学的策略

叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的就是学生‘自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。’”要让学生最终拥有这种“自能”的能力，打好基础非常重要。俗话说得好：“万丈高楼平地起”，只有在牢固的地基上才能高屋建瓴。同理，学好字词就是学生拥有“自能”的基础中的基础。

那么，怎样才能让学生学好字词呢？根据近段时间对《小学语文字词教学的策略》的理论学习，结合本人十几年来对小学语文字词教学的实践，谈谈自己的几点不成熟的想法：

一、兴趣培养是关键

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对字词教学内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官积极、主动地参与到教学中去，才能变“要我学”为“我要学”。由此可知，培养学生学习字词的兴趣是字词教学的关键之所在。

根据小学生的认知特点，在教学中，对于一些象形字，我通常采用简笔画的形式引入生字教学。比如：学习“山”字，画一座山，告诉学生“山”字的来源，从而学习“山”字。然后，再画 “水、火、田、日、月”等字的简笔画，让学生猜是些什么字，然后再学习这些字。再如学习会意字“休”，我先画了一棵树，然后画了一个人，这个人来到这棵树旁挨着这棵树。这时我问学生：“这个人在干什么？”学生甲当即就说：“他累了，走不动了，挨着树歇息一下。”学生乙马上补充道：“老师，他在休息。”然后我告诉学生这个字念“xiū”,意思就是一个人靠在树上休息的意思。这样，就培养了学生的学习兴趣，学生掌握起来也容易多了。

一般来说，小学生表现欲极强，字词教学中教师要充分抓住这一点做文章，多让学生表现自己，并且对表现好的及时表扬，表现差的及时鼓励，让学生觉得受到重视，及时让他们享受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，进而激发他们对学习字词的兴趣。

二、情感投入是推手

教师职业道德规范中规定教师必须关心热爱学生，因此在教学中，教师不管是有意识还是无意识，都应该让爱贯穿于教学始终。教学活动是师生之间的双边活动，师生间的情感交流是否融洽决定着课堂教学的效果，字词教学也不例外。教师在字词教学中，对那些字词掌握较差的学生，不能只是一味的批评、指责，更应该“多一点关心，多一点体贴，多一点激励，多一点期待，多一点指点”，融感情于教学中，帮学生查找原因，从而让他们改正错误，更快进步。

三、方法多样是保证

说实话，字词教学中若教师不采用多种方法进行教学，课堂必定一潭死水、枯燥无味，学生也会觉得索然无趣。久而久之，学生就会讨厌字词教学。因此，教师在字词教学中要根据不同年级学生的认知特点，灵活运用多种教学方法，来引导学生进行识记、理解、运用。这里，我收集了老师们总结的识字教学方法，供大家参考：

<一>、与旧换新法

1、熟字加一部分合成新字：如教“明”时，熟字“日”加了“月”构成“明”。

2、添一笔：以小学一年级识字为例，“大”加一笔可以成新字“天、夭、太、木”等等。

3、减一减： 期—月=其 骑—马=奇等。

4、换偏旁识字： 江—红 还—环—坏 拍—伯 鸭—鹅—鸣等。

5、比一比（形近字的比较）： 睛—晴 辩—辨—辫等。

6、同音字比较识字法：“请、情、清、晴、蜻”等；“迷、咪、眯”等。

< 二>、谜语识字法 小学生喜爱猜谜，教师把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“羞”时，可编成：歪尾巴的羊长得丑。又如“挪”：那边一只手，动啥啥就走；“明”：日月同辉；“告”：一口咬断牛尾巴……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。

< 三>、故事识字法 在识字教学中，教师可充分利用学生的爱听故事，还爱讲故事这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

<四>、自主识字法 杨凤娥老师在专题中讲到的自主识字途径和方法有：（1）认识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧

（2）认识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树

（4）认识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电

（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼

（6）认识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子

（7）认识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视认识公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园

（9）认识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机

（10）读课外书，从书中会认识更多的汉字。

总之，识字教学中，教师要灵活运用多种教学方法，激发学生学习字词的兴趣，充分发挥学生的主体能动性，从学生实际出发，调动学生的多种感官，积极投入到识字教学中，从而创建高效而有趣的识字课堂，让学生乐此不疲。

2012.7.25

第二篇：小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二

小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二

结合本次课程学习的体会，简述自己的某一次教学实践，说说采用了哪些教学策略，并着重分析这些教学策略所起的作用。

那是一节数学练习课，教学目标是巩固学生对于千克和吨两个质量单位的理解、换算和计算。我出示的题目是：一座大桥限重13吨，有三辆车要通过，请计算是否可以顺利通过。A车：5000千克的煤；B车：三头大象，每头5吨；C车：6000千克的大米和7吨面粉。本节课我主要采取的教学策略是小组合作讨论、以组为单位汇报展示。出示题目后，我提出合作要求让学生们分组谈论：

1、你认为哪辆车可以通过，哪辆不可以，请说明理由。

2、做完这道题目，你想对司机们或者是某位司机说点什么？布置好这些任务后，学生们开始在值周组长的组织下讨论起来了。而接下来汇报纠错的过程中，却真的出现了我意料之外的很多美景。

美景1：薛晨晞的分类法。

第一组同学大概是这样汇报的，首先前面三个同学分明汇报了三辆车是否可以通过，最后一个同学总结说：经过我们组的分析，A车可以通过，B车不可以通过，C车可以通过。我们想对司机说，为了您的安全，你注意不要超载。

在她们汇报后，不少的同学进行了多样化的评价，这个时候薛晨晞举起了手。她说，我认为应该说A车和C车可以通过，B车不可以通过。刚听完，我心里不由的一喜。虽然只是几个字的区别，意思也完全一样。然后这样分类汇总的方法，是数学课上多么重要的一种思想啊。我当即对她的建议给予了很高的评价，并对比了分类与不分类在生活中使用时明显的区别，借机向学生们渗透了分类思想的优越性和重要性，也使后面几组的同学在汇报时提起了注意。在这里我主要采取的教学策略是从学生的回答中抽取有效信息进行强化和引导，收到了不错的效果。

美景2：陈思琪的小纸条。

陈思琪是班里一个基础相对差一些的孩子，当我叫到她们组上台汇报的时候，对她即将要有的表现有些担心。然而汇报时，我发现了一个小的细节。其他三个孩子都是没有任何准备的直接口述，边说边回头看黑板上的数据，而陈思琪的手里拿着一个小纸条，显然是准备充分。而这一点，正是我预备在汇报完后给学生们提出的选一个记录员的建议，于是，我在他们汇报完之后，提醒学生们注意，她们在汇报时有什么不同。细心的孩子马上发现了“陈思琪手里有纸条，所以不用一直回头看黑板；其他三个同学一直在看黑板。”通过对比，孩子们一致认为，在交流时，还是应该做好记录比较方便。

有时候，用学生中出现的问题，通过比较让她们发现优越性，比老师教条的方法指导或者布置任务效果要好的多，也显得自然的多。一张小小的纸条，省了老师多少的唇舌。

美景3：宫乐涵的“或者呢？”。

在一个同学汇报B车是否可以通过的理由时，计算了三头大象的体重，然后说B车不可以通过。在学生评价时，有学生指出这个同学没有比较，理由陈述的不够完整，应该说明13吨小于15吨。他的话还没有说完，宫乐涵嘴快的加了一句：或者呢？然后那个同学没有理会，继续说，因为13吨小于15吨，所以B车不能通过。我边听边在心里想，或者呢？毋庸置疑，她是希望回答问题的同学说出也可以说是15吨大于13吨，然而这个补充仅仅是换了一种说法吗。

或许，宫乐涵当时的想法仅仅是觉得还可以这样换一种说法。然而我在心里快速的对这两种说法做了一个比较，感觉其实是有区别的。从一年级开始一直教孩子们用算、比、答的方法来解决一些问题，然后对于其中的比却没有想的太多。今天看起来，似乎又是我粗心了。桥的限重是13吨，因此车辆是否能够通过，应该以是否超过桥的限重为标准，在这个地方，桥是标尺。因此用车辆的重和桥的限重比较似乎更易于理解，也更合适一些。于是我引导学生对这两种不同的说法进行了比较，孩子们很快有了发现，说这样简单，如果超过13吨就不可以，小于就可以，想起来也容易。

课下，我对这节课进行了简单的反思，有同事说，其实第三辆车也是不可以通过的，因为要加上车本身的重量。那一刻，仿佛醍醐灌顶，让我觉得原来简单的一道题目，还暗藏了这么多的玄机。在我沾沾自喜自己本节课抓住了这么多教育良机的时候，原来还有这么大的一个疏漏。从开学伊始，我就一直在教孩子们做一个有心人，一个善于发现，也善于思考的人。通过这一节课，我更坚定了这样的想法。教要做一个教的有心人，学也要做一个学的有心人。因为，教学的过程本身就是一个未知的过程，谁也不能预料，在这个过程中，我们会遭遇多少的障碍或者是美景。只有做一个善于观察、懂得思考的人，才可以遇山开路，遇水搭桥。而本节课中，以分组合作为主要教学策略的课堂，真正体现了百花齐放的盛大景象，收到了很好的教学效果。

学无止境，而同样教无止境。最后，引用听到的一句话“教育，就是一个不完美的人，引领着另一个或一群不完美的人追求完美的过程。”，与同行们共勉。

第三篇：《小学语文教学策略》教案作业

玉华小学“十二五”教师技术教育

《小学语文教学策略》教案 地点：玉华小学多媒体教室 培训教师：杨贵荣

培训内容：第七章---第八章

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略 第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。

5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略

１．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（一）把握小学生心理特点 １.小学生有表达读后感受的愿望。２.小学生的世界是一个异想天开的世界。３.学生的认知风格差异。

（二）唤醒学生的写作主体性

１.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

２.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（三）掌握学生内隐外显特征

（四）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式

(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界 2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 ３.指导略读课文，试用读写方法 ４.指导自学课文，运用读写方法 ５.指导综合练习，强化读写方法 ６.指导课外活动，实践学习方法 ７.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路 1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境

（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９ ２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略

（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略 １．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（五）把握小学生心理特点 ４.小学生有表达读后感受的愿望。５.小学生的世界是一个异想天开的世界。６.学生的认知风格差异。

（六）唤醒学生的写作主体性

８.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

９.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（七）掌握学生内隐外显特征

（八）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 １０.指导略读课文，试用读写方法 １１.指导自学课文，运用读写方法 １２.指导综合练习，强化读写方法 １３.指导课外活动，实践学习方法 １４.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路

1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理

（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第四篇：美术教学策略作业

美术教学策略作业

战国时期，孙膑赛马是典型的策略致胜。策略在人类的活动中无处不在，当然也包括美术教学策略。科学严谨的教学策略对提高教学的实效性具有决定意义，可以说，教学策略决定了教学质量。

学习了《上好课——教学策略(小学)》，对掌握知识和搜集信息的教学策略、思维加工的教学策略、研究性学习的教学策略、情感体验的教学策略、课堂教学活动的操作策略和综合实践活动课堂教学策略都有了深刻认识和理解。

教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统谋划，也包括教学任务执行过程中的具体措施。教学策略具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性的特点。

总结以往美术教学，可以说，为提高教学的实效性，能够灵活组合运用上述教学策略。在应用搜集信息为主的教学策略上，能引导学生主动地去发现知识接受知识，主动地参与到教学活动中来；在思维加工的教学策略使用上，能创设问题情境，鼓励学生大胆地去想象，去表达，培养学生思维的严谨性；在研究性学习策略方面，以学生的现实生活为基础，发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用；尽力实施情感体验的教学策略，使美术教学体现人文性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。经常在课堂上应用个体活动、小组活动和班级整体活动，让每一名学生都参与到课堂教学活动中来。借助“综合·探索”学习领域，积极应用综合实践活动策略，有效地运用各科课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

但是，通过本次系统学习，特别是深入学习《上好课——教学策略(小学)》后，联系教学实际，也发现了自己在教学策略应用方面的不足。主要是注重每一节课的微观策略研究，或者说重视教学设计，更多地分析研究本节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式。宏观的策略考虑不多，忽略了教学策略全局性。

在今后教学中，要树立一种教学的全局观。在教学时充分考虑相关的因素，如整体的教学对象、教学内容、教学环境、教学资源以及自身的能力和特点，并据此对教学程序和方法加以谋划。针对义务教 育阶段的“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。努力在分领域的教学中努力尝试宏观策略。

一、“造型·表现”课堂教学活动策略

（一）欣赏 感悟 畅想

1、欣赏。有针对性地适量欣赏名家大师和身边的师生作品，创设情境，营造氛围，激发兴趣，陶冶情操，搭建起良好的课堂教学平台。

2、感悟。在欣赏某个名作时，设计几个问题引导学生感悟。引导学生逐步感悟作品创作背景，表现的主题等。

3、畅想。让学生自由畅谈由所观赏的画面所想到的以及联想到的？得到了什么启示？以此激发学生的想象力，开阔学生的创作空间。

（二）体验 表现 创新

1、营造文化氛围和情境。创新需要勇气，要敢于表现。

2、教师示范。因教师的示范直观性强，更易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。

3、指导创作创新。在教学活动中，根据学生不同年龄阶段的身心发展与实际水平，引导学生主动寻找和尝试运用不同的材料，探索各种造型方法。

（三）展示 交流 评价

1、展示学生作品。

既展示学生的优秀作品，更要展示学生有创意的作品，特别要展示经过努力又有进步的学生的作品。

2、多层面交流，多元评价。

师生交流，学生之间交流。自我评价，学生互评，老师评价。

二、“设计•应用”课堂教学活动策略

（一）目标确定、搜集信息

制定出切实可行的教学设计。有目的的布置学生查阅有关资料、搜集信息，充分做好课前准备。

（二）欣赏感受

借助作品欣赏开阔视野、认识感受材料特性。调动学生学习的兴趣，既让学到知识技能，又要思维创造，提高审美素养。

（三）创作体验

包括探讨制作方法、引导学生实践、群体互动参与、体验创作过程等环节。

（四）展示评价

多元评价，既关注学生掌握知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。通过评价要使学生获得成功的愉悦，使每个人对自己或他人的作品有较为正确的认识理解，从而达到“共享、诊断、激励”的目标。

（五）拓展延伸 通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及其它学科的联系，从横向或纵向上对学习内容进行恰当的拓展与延伸，使学生在有兴趣的学习活动中了解、认识更宽泛、更深远。

三、“欣赏·评述”课堂教学活动策略

（一）明确目标，做好设计

围绕教学目标，做好教学环节设计，科学选择教学手段。

（二）搜索资料，感知欣赏

1、在查询资料中建构知识

通过图书馆、班级图书角、个人家庭的藏书、互联网等渠道进行审美主题的进一步研究准备。

2、小组合作中建构知识

课前教师可以让学生依据欣赏的主题设立不同的研究小组，让学生自主负责自己的探讨活动，在小组竞争与探讨中增进知识的理解和情感的交流。

（三）创设氛围，激活课堂

采用课件展示、音乐渲染、语言导入等环节来进行情境的设置，运用多种形式引导学生有目的的进行学习，让学生渴望学习的欲望更加强烈。

（四）对话交流，质疑解疑 在美术作品欣赏时，及时解释基本的美术常识及术语，如“明暗”、“肌理”、“艺术风格”“表现形式”等知识，解决“看不懂意思”，“看不出好来”等常见的现象。鼓励学生对欣赏作品产生质疑，并根据“互助互补”的原则，在教学的关键之处、重点之处设计师生交流、小组讨论、伙伴学习的环节，让学生与教师、学生与同伴间观点碰撞、对话的交流中多角度欣赏认识美术作品。

（五）展示收获，评价整合

1、拓宽展示形式 在欣赏教学后，适当增加加深学生对作品的理解，培养学生的创新精神。如学生对欣赏的艺术品进行再创造，撰写美术评论短文，结合音乐、舞蹈、戏剧表演等方式进行作品的演绎。

2、评价整合方式 鼓励学生自我评价，学生能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。努力将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣。

（六）拓展延伸，升华情感

组织开展多学科综合教学活动，运用文学、音乐、戏剧表演等手段拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度，升华情感涵养。

四、“综合·探索”课堂教学活动策略

（一）确定研究课题，把握教学目标

1、确定研究课题

依据“综合·探索”学习领域的拓展性、探究性、创造性的总体特征，确定融美术各学习领域为一体，美术与其他学科相综合，美术与现实社会相联系的课题。

2、把握学习目标

遵循《美术课程标准》的具体目标：1-2年级以造型游戏为主，提出学生进行无主题或由主题的想象、创作、表演与展示的目标；3-4年级的活动方式同样是造型游戏，但学习活动内容要求结合语文、音乐等课程内容，并提出发表自己的创作意图的目标；5-6年级结合学校和社区的活动以及综合运用美术课程与自然课程和其他课程的知识、技能，并提出在进行策划、制作、表演与展示的同时，体会美术与环境的关系的目标。

（二）科学制定实施方案，细化课堂实践创意

1、制定课题实施方案

充分调动学生参与课题研究的积极性，鼓励学生参与制定课题实施方案，通过研究讨论确定适合学生的具体方案。方案中包括对课题目标的清晰表述，具体研究方法，课题研究成员的分工等具体内容。

2、收集资料信息

通过资料搜集使学生深入认识研究目标和课题属性，激发学生灵感、启发学生思维。搜集资料既可以通过查阅资料、搜索互联网络资源，也可以通过调查、采访等方式完成。通过让学生收集资料信息体会本课与社会生活的密切联系。

3、课堂探索与尝试

努力在课堂探索与尝试过程中释放学生准备的知识、激发的兴趣、引发的激情，通过自主研究、合作讨论、共同创作，形成精彩的创意的作品，让学生充分体会研究和创作过程的艰辛，应用探究式学习方法，真正达到培养创新型人才、实践型人才的目的。

（1）创设和谐的课堂氛围 致力于创设恰当的课堂情境，注重导入给学生带来的思维影响及情绪调动，做到恰到好处地活跃学生思维。

（2）逐步深入，善于引导

根据课堂研究进度，适时设置疑问，引导学生深入思考，使学生体会到课题研究的挑战性。

（3）多种手段的综合运用 有意识地加强直观性、形象性以刺激学生的学习兴趣，调动学生的视觉美感。通过多媒体手段的运用，变课堂为剧场，激发学生兴趣；用游戏方式，让学习更为轻松愉快，激发学生创造力，使学生在不知不觉中融入到课题中来，成为研究的自觉主体。

4、作品展示与交流

拓展作品展示与交流的方式，可组内开展评比、也可组与组之间开展评比、交流；个人毛遂自荐与他人推荐相结合；可张贴作品于室内外，也可投稿发表于报纸书刊等。

5、激励式评价

在展示交流的同时，学生之间可以互相评价，小组内部可以互相评价，小组之间可以互相评价，教师也可以适时进行点评价。评价时要着力于过程评价、激励式评价，重视肯定学生在学习研究过程中的感受和经验，肯定学生的创作热情和创意，肯定学生技术能力和个性的发展，从而引导学生实现“实践——反思——自我发现——欣赏别人”的评价过程，促进学生认知能力、情感态度和价值观的提升。

（三）课后的延展与升华

拓展到社会、深入到生活，是“综合·探索”教学策略的目标。如：在进行《瓶子巧装饰》一课的教学中，教师做本课总结“通过今天的这节课，我们学会了把废弃的瓶子通过加工创造，变成了装饰品，来美化我们的环境，装点我们的生活，既做到了“变废为宝”，又保护环境。同学们，从今天开始，我们就要树立的“变废为宝”保护环境的意识，让美永远留在我们身边吧！”这样很自然的就完成了本课得延伸和升华。因此，今后在课堂研究的基础上，要积极引导学生结合课题，参与社会活动，进行实践创作，使美术教育渗透到学生的日常生活中去，才能真正达到实施全面素质教育的目的。

第五篇：《小学语文实用文的教学策略》作业

《小学语文实用文的教学策略》作业 学习完课程《小学语文实用文的教学策略》后，回顾自己平时的教学，举例说说过去您在小学语文实用文课堂教学中存在的问题，并写出改进计划。

应用文一般都有固定的模式，是可仿写的，它们做为众多应用文中的一篇例文，有其共性。那么老师要做的就是根据年段目标，提升学生的阅读能力和习作能力。让应用文真正成为孩子摹写、仿写的例子。写的能力对于一个人来说多么重要，我们教育的目的是为了让孩子养成一种好习惯、学会一种能力。

现在，小学语文老师每次考试完都在埋怨：“怎么这类阅读题还是错呀！明明考前讲过了。”出现这种现象的原因是：平时教学阅读课文没注意教给学生如何把握文章的章法，没在平时潜移默化的影响和训练，老师没能找到合适的读写结合点，没有达到一定的高度，只是泛泛的教，没有让学生学会语文知识的同时，提高阅读能力、写作能力。课堂最本质的东西，是教给学生学习的方法、阅读的方法、写作的方法。

由于实用文的内容涵盖广泛，上至天文下至地理，四方八象，无所不包。而其主旨内涵明确具体，思想主题清晰直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会认识世界，丰富学生的客观知识。

了结了实用文之后，认真反思自己的语文实用文教学，发现其中存在许多问题，现总结归纳如下：

一、重视了写字，忽略了写作。

一直以来，我的课堂教学中比较重视写字教育，但“写”的能力的培养，不光有写字能力的培养，还有写作能力的培养。后者一直以来是我比较忽略的一点。在我的课堂教学中，写作能力的培养，体现的、渗透的还少得很呀！

二、对学生的阅读重视不够。平时上课只重视了教，而忽略了学生的读，学生对文章的理解和情感体验。读的不够就导致学生对文章的理解不到位。

三、以个人讲解为主。现在我努力地有意识的在我的教学过程中贯彻着新课程理念，但是我是在“摸着石头过河”，多少年的传统教学模式想要一下子完全改变过来，还需要一个过程，需要时间，所以我现在的实用文教学课堂上，还时不时的会出现以老师讲解为主的情况，这种情况一出现，就会使课堂出现沉闷的气氛，学生回答问题积极性不高，合作探究的学习方式体现不明显。比如：我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，我没有给学生充分的质疑时间，自己先提出来一连串自以为精彩的问题，如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。很明显，学生个性化思考和个性化学习被我挤占了。这些问题提出之后，我看到学生迷惑的眼神时，我才想起我又一次剥夺了学生质疑的权利。

那么，怎样充分利用各种课程资源为教育教学服务呢？我的改进计划如下：

一、挖教材空白，创写作素材。

语文课本中的样本文有许多教材空白是可挖掘的，找出来让学生练练笔是好事。如《老人与海鸥》一课中，老人去世后，海鸥列队为老人送殡，此处便是一个空白。此时你是海鸥，你会对老人说些什么？老人在天堂又会对海鸥说些什么？不妨让学生写一写，相信会有惊喜发现。

二、加大学生的阅读力度。在实用文的教学中要重视学生的读，以读促学，让学生在读的过程中有所感悟，并提高他们的语言表达能力。

三、把相应的权利还给学生，促进学生真正的发展。把讲解的主动权还给学生，学生通过阅读，把能够自己领会、感悟的感受可以在课堂上谈自己的感受，学生不仅参与学，也参与教；把思考权还给学生，把提出问题、把问题的形成过程交给学生，问题真正是由学生来引发的，学生才有主动权；把预设的主动权还给学生，学生可以先自学，通过学生的讨论，看看自己还有哪些问题不懂，需要老师去解决的，对学生来说，这样的课堂会富有极大的乐趣，因为每一堂课课前都不知道将要面临什么样的挑战——来自同学的挑战，来自老师的挑战！这样的课堂会真正的极大的促进学生的发展。