幼儿园教师教学语言分析及改善策略的研究

第一篇：幼儿园教师教学语言分析及改善策略的研究

幼儿教师的教学语言分析及改善策略的研究

一、课题的现实背景及意义

教师教学语言是教学活动构成的关键要素之一。没有教师的教学语言,就没有教学活动；没有使用有效的教学语言策略,也不可能产生有效的教学活动。因此,教师的教学语言策略是其他教学策略的基础。教师的教学语言在幼儿园教学活动中发生的频率最高，作用更大。面对语言迅速发展的3—6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。

2011年2月，我园通过听课、评课等活动，发现许多教师在教学语言上存在不规范、语言较随意、多余现象较明显、单纯重复幼儿语言等现象。因此，对幼儿园教师教学语言进行分析并进行改善策略的研究，具有一定的实践意义。

一方面，教师教学语言的使用及其使用方式会对幼儿的学习和发展、师幼之间和谐关系的建立,幼儿的成长与教学目标的实现产生一定的影响，具有重要意义。另一方面，针对教师在教学中的非科学性、非教育性、非艺术性等课堂语言问题行为进行分析和归类，并对课堂教学语言的问题提出矫治方法和措施，让教师掌握教学语言的一般技术，寻求教学生活的语言内核，提升课堂教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界。这对教师语言风格的形成、教学的智慧积累有着积极的实践意义!因此，通过对幼儿园教师教学语言进行分析并进行改善的策略研究，有助于提高幼儿园教师运用语言的能力并为有效教学服务。本课题以有关的文献资料为理论基础,以幼儿园教学活动观察为实践依据, 对幼儿园教师运用教学语言策略进行实例分析,并提出进一步提高幼儿园教师教学语言运用策略能力的 1 教育建议,其目的是为了引起人们对幼儿园教学中教师教学语言的重视,并进一步丰富和发展幼儿园教育理论研究。

二、国内外同类课题的研究综述及主要理论依据

（一）国内外同类课题的研究综述

1．前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。

2．长期以来，对教师教学语言的研究主要集中在中小学，对幼儿园教师教学语言的研究相对比较少，虽然有少量有关幼儿园教师教学语言的研究，也大多局限在经验性的描述上，侧重于特点及影响作用的研究。从横向来看，不够深入，对教师教学语言的形式、策略、机制等具有指导意义的普遍性问题重视不够，操作性不强，也很少有人把它当成一个课题来研究。

综上所述，整个幼教界对幼儿教师教学语言素养缺乏有效的评价标准和培养方法，对教师教学语言的培养目标及培养手段尚感模糊。本课题尝试着从语言功能上帮助教师将教学划分为讲授语言、提问语言、评价语言,以此为依据来分析幼儿园教师教学语言存在的问题及改善的策略，操作性、条理性强，便于教师理解与接受。

（二）主要理论依据 1．奥斯汀言语行为理论：最初是由奥斯(Austin)汀创立的，塞尔(Searle)则进一步发展了这种理论。这种理论主要是把言语看作一种行为，并且充分关注言语活动参与者的意向及相关语境等语用因素。按照言语行为理论的观点，人们说话实际上就是在做事，我们可以用语言做很多事情，陈述一件事情、进行一次询问、发出一个指令、提出一个请求等。

2．维果斯基“最近发展区”理论：儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是儿童的最近发展区。最近发展区是一个非常敏感的 动力区，处在这一区域中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。他认为教学不是发展，但适当组织的教学能引导儿童的发展，启发一系列没有教学就不可能实现的发展过程，教学应该走在发展的前面。发展的过程并不总是符合教学过程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。

三、课题研究预期目标与内容

（一）概念的界定

教学语言的涵义：是指一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。也就是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。

(二)预期目标

1．通过调查及观察记录，对幼儿园教师教学语言进行行为分析和归类。

2．对教学语言存在的问题提出改善的策略和措施，提升教师教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界。

3．创建善于学习、善于合作、交流互动、共同提高的教研群体，全面提升教科研水平。

（三）研究对象

幼儿园全体青年教师。(四)研究内容

1．采用问卷调查法与自然观察法，对本园教师教学语言现状进行调查分析,发现存在的问题。

（1）自我反思、明确问题。确立教师课堂语言反思活动周，发放问卷，调查教学语言现状；通过借助录音笔、mp3录音的重放功能，自我统计反思自己的教学语言方面存在的问题与不足。

3（2）同行指出、专项反思。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有的语言问题习以为常，自己也发现不了，请同行进行听课，指出教学语言中存在的问题。

（3）对话交流、分析归类。根据录音记录和互相听课记录，将教学语言归类为讲授语言、提问语言、评价语言并围绕着规范性、条理性、科学性、艺术性进行通项分析对照、明确问题。

2．把教师的教学语言按照功能划分为讲授语言、提问语言、评价语言,以此为依据提出对教师的教学语言进行改善的策略。

（1）讲授语改善策略。作为课堂教学行为的方式之一的教师讲述行为从形式和内容都有规律可循。形式策略包括发音的准确性,语调的高低,语流,语速;内容策略包括用词的精确性,讲述内容的合理组织。本课题探讨如何规范教师讲述语言。

（2）提问语改善策略。教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，衡量教学质量的一个重要指标。本课题探讨怎样灵活运用有效的提问。

（3）评价语改善策略。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，评价的本质功能在于促进发展。本课题探讨怎样评价幼儿。

3．加强训练，熟练掌握各种技能技巧。

教师的语言训练一般来说要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一个阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，而后阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。

（1）开展针对性的训练、个体的训练、综合性的训练，将语言技巧的掌握和熟练运用，大大增进教学语言的表现力。

4（2）在教学语言上，特级教师与普通教师的最大区别在于教学语言。越是优秀的教师课堂教学语言的越是丰富而富于变化，语言有着强大的合力和作用。因此，教师要提高和优化教学语言，就必须学习优秀教师的课堂语言的长处，将优秀教师教育实况的教学语言纪录下来，对比反思，以提升教学语言的表现。

四、研究方法

1．文献资料法：在收集、查阅相关文献的基础上，丰富课题研究的相关理论，确立研究重点。

2．案例研究法：围绕教学案例，进行分析、提炼，寻找存在问题，运用相关策略改善教学语言。

3．观察法：通过观察教师在活动中的教学语言，进行分析、提炼，寻找存在问题，运用相关策略改善教学语言。

4．问卷调查法：发放问卷，调查教师教学语言现状。

五、课题研究的步骤

(一)启动阶段（2011年4月-2011年7月）1．课题组开展讨论研究，认真分析教学语言中存在的问题，确立课题研究方向。

2．收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。

3．设计、论证课题研究方案。

(二)实施阶段（2011年8月— 2012年6月）

第一阶段：2011年8月— 2012年2月（第一学期）1．结合《对幼儿园教师教学语言素养培养的思考与实践》，语言项目研究小组进行相关理论的学习

2．发放问卷，调查教师教学语言现状。

3．自我反思。通过借助录音笔、mp3录音的重放功能，自我统计反思自己的教学语言方面存在的问题与不足。

4．同行反思。请同行进行听课，指出语言中存在的问题。

5．分析归类。根据录音记录和互相听课记录，将教学语言归类为讲授语言、提问语言、评价语言并围绕着规范性、条理性、科学性、艺术性进行通项分析对照、明确问题。

6．讲授语言改善的策略。

7．进行阶段总结，提升经验，调整策略，开展下一轮研究。第二阶段：2012年3月—6月（第二学期）8．提问语言的改善策略。9．评价语言的改善策略。

10、加强训练，熟练掌握教学语言各种技能技巧。(三)总结阶段（2012年6月-10月）11．收集教案、图片等，整理相关资料。

12．对各种资料进行分析、总结，撰写结题报告。

六、课题研究的预期成果 1．课题研究的结题报告 2．教育随笔、案例及论文 3．课堂教学实录

七、课题研究人员分工

金纪红：全面负责：规划研究方案，检查实施过程，及时调整计划与措施，保证课题顺利实施，审查研究成果。

岳燕艳：设计方案、组织实施、分析资料、撰写结题报告。具体实施，收集资料，整理大班段活动资料。

张立芹：具体实施，收集资料，整理中班段活动资料。周乐珍：具体实施，收集资料，整理小班段活动资料。【参考文献】

[1]龚敏．对幼儿园教师教学语言素养培养的思考与实践（J）．幼儿教育•教育科学版,2009（8）

[2]鲍宗武.教师课堂教学语言问题行为分析与对策(EB/OL).http://.2008-11-17 /2010-5 [3]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）（Ｚ）．2001－9 7

第二篇：城市交通问题分析及改善策略

城市交通问题分析及改善策略

摘要: 城市交通与水资源、环境一直是困扰我国城市发展的三大问题，随 着城市化的加速发展，城市交通问题也显得越来越突出。我国城市发展迅猛，大城市、巨型城市快速涌现。在大城市中，交通堵塞司空见惯，部分城市在上、下班高峰期间，在部分地段，城市交通近于瘫痪。针对以上现象，本文对城市交通问题作出进一步分析并提出相关改善措施。

关键词：城市拥堵交通结构规划

引言

随着社会生产力的发展，科技的提高，人口的增多，社会的进步，我们仅仅从城市的定义来看，城市俨然已经成为了一个庞大而又错综复杂的系统，然而城市的交通问题成为了不容小觑的麻烦。

世界上很多城市存在着交通问题。对此，发达国家尝试了多种措施解决交通拥挤问题，如利用公共交通的方式代替私人汽车的使用、扩展或延长道路、限制私人汽车进入中心城区的时间等。同发达国家相比，发展中国家城市交通拥挤问题更为严重，迅速的人口增长和城市化、交通基础设施的相对落后成为发展中国家城市交通堵塞的主要原因。

我国城市发展迅猛，大城市、巨型城市快速涌现。在大城市中，交通堵塞司空见惯，部分城市在上、下班高峰期间，在部分地段，城市交通近于瘫痪，此问题受到了学者和新闻媒体的广泛关注。城市交通系统是城市的社会、经济和物质结构的基本组成部分。城市交通系统把分散在城市各处的生产和生活活动连接起来，在组织生产安排活动提高城市客货流的有效运转及促进城市经济社会发展方面起着十分重要的作用。

一、城市交通问题的原因

1、道路容量严重不足

长期以来，我国城市人均道路面积一直处于低水平状态。首先，我国目前大城市的人均道路面积尚不及发达国家的1/3。其次，我国大城市正处在从中心区向郊区化扩散过程中，近几年城市道路建设的增加，主要分布在新开发的市区和郊区，相对来讲，中心区的道路面积率反而略有下降。再次，城市房地产开发集中于市中心地区，产生了过量的交通，造成道路超负荷运载。此外，我国城市中

占用道路和人行道问题一直得不到有效解决，城市新增的道路面积，往往很快就被各种摊商、集贸市场和停车场相继侵占，使本来就严重短缺的道路面积更加紧张。

2、汽车增长速度过快

最近几年是大城市机动车增长速度最快的年份，轿车、客车、面包车以至于摩托车增幅年平均在15％以上。

3、交通管理技术水平低下

由于历史和认识方面的原因，我国大城市中交通控制管理和交通安全管理的现代化设施很少。就北京与东京比较，两市都有一个交通管制中心，但北京交通控制中心控制的交叉口数只有东京的3%，人行天桥是东京的4.8%，地下人行道只是东京的5%，每公里交通标志只有东京的15%。北京在全国城市中交通管理设施算是最好的，其它城市更可见一斑。由于设施明显不足，管理疏漏不少，交通事故率居高不下。北京近年来的交通事故死亡人数一直在每年500人左右, 万车交通事故死亡率约6人, 而日本东京为1.9人, 美国和澳大利亚为2.6人，英国为2.7 人(均为1985年数)。从停车场看，大城市中特别是中心区严重短缺停车设施，车辆大都停在道路和人行道上，加剧了拥挤堵塞和事故发生。此外，国际上正在研究并开始使用的信息化、智能化管理系统，在我国基本上还是空白。

4.公共交通日趋萎缩

80年代中期开始，大城市的公共汽车交通（含无轨电车）相继萎缩，从运营效率到经营管理，从服务水平到经济效益，出现了全面的衰退。公共汽车交通的萎缩，加速了自行车的极度膨胀，反过来又影响城市交通拥挤的波及范围。至今，我国大城市公共交通几乎还全靠公共汽车一种方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地铁线路，尚未形成以轨道交通为骨干的综合运输客运体系。出租汽车和小公共汽车容纳量有限，因此，一旦单一的公共汽车受到冲击，被转移出来的乘客便要寻找出路，最有吸引力的便是自行车。结果，使原本已经超量的自行车更趋于饱和，近年来，全国大城市自行车每户拥有量一直保持在2辆左右，城市近一半人靠自行车解决出行问题。

5.缺乏整体的交通发展战略

当前出现的城市交通问题中，其中一个重要原因是，缺乏科学的整体交通战

略和规划，治理工作往往顾此失彼。有一些大城市热衷于建设高标准的大型交通工程，出现了许多立交桥、高架路和城市环路，以为只有高标准的大型交通工程，才能一劳永逸地解决交通问题，实际上这种办法只能缓和暂时矛盾，拥挤问题不但没有解决，甚至诱发聚集更多的交通量，引起结构性的“负效应”于应付，导致了公共交通的萎缩。因此，我们在整体的交通发展战略上，一定要有一个超前的、合理的、适合实际情况的规划。

以上五个问题，反映了我国当前大城市交通的基本特点，概括起来是车多路少，现状道路已无多大潜力；车速下降，交通阻塞的趋势在逐渐恶化；公共交通发展步履艰难，汽车和摩托车增长势头强盛，给城市交通带来新的更高的质量要求。这些交通问题，又集中表现在大城市过度密集的市中心地区，而其深层原因，则是城市交通发展的目标和方向尚不明确，其相应的政策措施也不得力。

二、城市交通问题的对策

根据上面介绍的大城市交通问题，我们提出以下几个方面的对策。

1.增加路网密度，提高交通建设决策水平

我国城市交通基础设施“欠账”过多，道路现状水平很低，功能混乱,已无法满足经济高速增长带来的交通需求，因此，在科学规划指导下，加快城市主、次干道和快速路建设，合理安排立交桥、人行过街设施、停车场和自行车道建设。在旧城改造中，应尽量不建占地过大的大型立交桥和拆迁过量的高架路，要加强路口渠化，打通堵头和改造“瓶颈”地段，提高支路利用率，改善道路功能结构。提倡机动车与非机动车分路行驶，有条件的地区，可以改变现有“三块板”的道路断面布置，建设非机动车专用道路，完善系统建设，注意节省用地，反对盲目追求高标准，才能节约交通总成本，提高交通建设总效益

2.合理调控交通需求，挖掘城市道路交通系统运用潜力

要制定和完善城市整体规划和城市交通规划，通过土地利用结构和土地开发强度的合理化，使城市区域之间发生与吸引的交通总量和交通流分布强度相对均衡，并将无效交通量和过度密集的交通集散量减少到最低限度。同时，要准确把握城市交通需求应变化趋势，超前制定符合城市实际的“车辆拥有”和“车辆使用”政策，合理调控城市交通量，优化城市交通结构，要优化发展公共交通，使其能够以快速便捷的服务吸引更多市民选择大容量的公共交通方式；要合理确定城市

出租车的拥有量，使之与城市规模与社会经济发展水平相适应，要正确引导私家车的发展。

3.疏解大城市中心区人口，调整城市土地使用功能

城市人口密度过密必须疏解，这是解决城市交通问题的一项“釜底抽薪”的办法，也是改善城市环境、保持城市可持续发展的根本措施。由于大城市交通矛盾集中在城市中心区，首先要利用土地级差效应，把市中心区的工厂、仓库以及不适宜市中心功能的用地，迁到城市外围地区，适当分散城市的活动，从交通总量上寻找新的平衡。改造中心区必须符合城市总体规划的要求，要有助于城市交通的发展，还要为城市发展第三产业、提高经济效益创造有利条件，不能因为单纯追求土地效益而超量增加建筑面积和人口密度，加剧交通恶性循环。

4.加强静态交通建设，着力解决好停车难问题

静态交通是整个交通运行系统中的一个重要环节，是一个中转站，静态交通的好坏直接影响和制约着整个交通秩序可持续发展。具体而言，一是要全面加强停车场等静态交通设施的规划和建设。停车场的规划、建设属于社会公共事业，解决“停车难”问题是一项政府工程，同时停车场的规划、建设和管理涉及多个职能部门。因此，停车场问题必须由政府领导牵头，组织公安、规划、建设、城管、财政、物价、税务等部门，共同实施，协调解决。要依据城市建设及交通安全等有关法律法规，制定适应城市停车场规划、建设、管理办法，坚持“配建停车场为主，路外公共停车为辅，路内停车为补充”的发展思想，从政策上予以倾斜、扶植和保证停车场等静态交通设施的规划、建设。三是全面清理并严格控制占道机动车临时停车场。要按照有关标准和要求，对市区现有占道机动车临时停车场进行全面清理整顿和优化调整，严格控制审批新的路段，并定期进行动态评估，确保设置符合规范要求。

5.加强交通安全宣传教育，提高广大市民的交通文明素质

要建立交通安全和交通法规宣传教育的长效机制。首先，要将交通安全和法规教育作为中小学生的必修课，真正做到交通安全宣传教育从“小”抓起。其次，严把新驾驶员培训、考试关，要通过应用先进的技术和设备、考官定期轮换异地监考以及严厉惩处驾驶员考试中的舞弊和弄虚作假行为等等，来提高培训质量，提高新驾驶员的整体素质。努力探索新形势下，驾驶员日常教育管理的新办法、新措施，逐步建立起“社区为主牵头组织、公安警察指导督促，各有关部门积极支持、配合”的新机制。第三，要多层次、多渠道、大张旗鼓地加强社会面上的交通安全、交通法规的宣传教育，提高社会公众参与城市交通的主体意识和实际能力，把闯红灯和乱穿马路等交通违法行为等同为随地吐痰和乱仍纸屑这样的不文明行为加以宣传教育，使广大市民树立良好的交通文明意识、交通法意识、交通安全意识以及交通道德意识。第四，要科学调整交通安全宣传教育工作思路，大力开展创建“交通文明社区、交通文明村”等活动，构筑多方位、多层次、全民化、主体性的交通安全宣传教育网络，真正实现交通安全宣传教育工作“进社区、进企业、进学校、进农村、进家庭”。要突出抓住“三大群体”，即：流动人口、车辆驾驶人和中小学生。针对“三大群体”的特点，强化媒体和社会面宣传，选择典型交通违法行为和交通事故案例，采取公开曝光、当事人以身说法等形式，开展警示教育，谴责不文明交通行为，营造严管氛围，提高全民交通法制和安全意识。

结语

总之，城市交通问题是城市发展史上的一个重大课题，城市交通问题的解决对促进城市的可持续发展具有重要作用。在我国城市化与机动化快速发展的今天，要立足于我国交通的现状，研究制定出既符合城市交通发展规律，又符合国情的完整的城市交通发展政策体系。

参考文献：

1、滕藤．中国可持续发展研究．北京：经济管理出版社，20062、王放．中国城市化与可持续发展．北京：科学出版社，20063、庞松．论交通结构调整与交通可持续发展．交通环保，20054、姜帆.城市大型客运交通枢纽规划理论与方法的研究[D].北方交通大学博士论文，2002

第三篇：对教师提问策略在幼儿园语言教学中的有效性的研究

对教师提问策略在幼儿园语言教学中的有效性的研究

摘 要：幼儿园作为为幼儿提供集体教学的场所，对幼儿学习能力的培养有义不容辞的责任。幼儿在幼儿园内的学习效果与教师的课题提问有直接的关系。对幼儿教师的提问方式进行研究，考查封闭式提问与开放式提问的有效性。

关键词：幼儿园；语言教学；提问

一般的教师在进行教学互动时所用的方式就是对幼儿进行提问，而教学的质量高低与教师提问的质量是息息相关的。在以往的教学中，对提问的定位就是：提出问题来问。但是根据实际教学情况分析，这样的定义是不准确的，只有在教师提出问题之后，学生才能够积极地配合教师，正确合理地回答教师的问题，从而拉近教师与学生之间的距离，培养学生学习的兴趣，开发学生的思维，提高幼儿园的教学质量。

一、教师提问的方式

现如今教师都是运用提问的方式来开展教学活动，而这种提问教学的方式能否达到有效教学的目的还有待思考。我们不禁提出疑问：提问方式是什么？也就是教师在教学活动中提出问题的形式和方法。从国内外的幼儿园教师的提问方式进行分析后我们不难发现，在幼儿园教学中，提问的方式较少，特别是集体教学中提问的方式更少。而对于教师提出问题的质量和因素的探讨分析，是为了给教师提出更好的建议来优化提问策略。

二、研究教师课堂提问的方法

笔者根据调查研究后发现，教师在进行课堂提问的过程中，提出的问题都过于精细化，没有考虑到幼儿园的实际教学情况，与教学情况不符，而本文主要是从封闭式和开放式这两个方面来对教师在幼儿园语言教学活动中的提问方式进行分析研究。

教师一般在进行课堂提问时要对不同层次的幼儿进行分层教育。每一个幼儿都是一个独立的个体，每个个体在智力方面、接收能力方面和拥有知识的程度方面都不相同，因此，教师要将幼儿接受知识的能力作为根据来设计问题提问，针对能力较高的幼儿，教师可以提出一些稍微有难度的问题，而针对那些接受能力较低的幼儿，教师提出的问题相对比较简单。教师要根据实际教学情况在提问的过程中关注问题的全面性，分层次提问。但是教师的提问范围也不能局限于认知类的问题，要在进行认知类问题提问的同时兼顾情感类问题的提问，这样才会吸引那些能力较高的幼儿的注意力，使其对问题产生愈来愈多的兴趣，从而培养幼儿的自主学习能力；而教师为了使那些能力较低的幼儿提升对学习的自信心，要进行有针对性的提问，来引导他们产生学的兴趣。并且，教师在进行问题提问的时候，不能让幼儿感受到教师对某一个幼儿的偏爱，幼儿的自尊心是很强的，教师不能重复地提问一个幼儿，总是将问题交给积极回答问题的幼儿，教师要全面进行提问，考虑到所有的幼儿，不冷落、不偏颇。除此之外，教师也要尊重每一位幼儿的个人能力，在提问时要对不同能力的学生调整问题的难易程度，在类型和层次上也要有所不同，充分保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自信心。

大部分教师在开展课堂提问教学的时候，认为将问题抛给班集体内的所有学生就能让他们全部都有机会回答问题，实则不然，有许多能力较低的幼儿在思维灵活度和反应能力上不如能力较高的同学，当能力较高的幼儿开始积极回答问题的时候，能力较低的幼儿还没有思考出问题的答案，就会造成能力较低的幼儿在提问中滥竽充数，导致教学的质量降低，而大多数的教师在这样的情况下始终认为自己做到了集体教学，被幼儿表现出来的表象所蒙蔽。因此，教师在进行问题提问的时候要找好一个“度”，做到不经常性地提问表现好的幼儿，也不要进行集体提问，否则就无法达到教学的目的。

三、在进行课堂提问时要培养幼儿的思维能力

语言作为教师和幼儿间沟通最为关键的工具，在教学活动中发挥的作用越来越大，成为影响教学质量的重要工具。在幼儿园语言教学中，教师在说话前也要对说话口气进行思考，要具有亲切感并且言简意赅。例如，在提出问题后，教师运用“你能从这幅图中观察到什么呢？”“你认为接下来会发生什么呢？”可以缓解问题的尖锐度，从而使教师和学生间的交流向更深层次发展；“为什么这时候会这样发展呢？”“你是怎样发现这个关键点的呢？”教师在幼儿回答问题的时候，给予言语上的鼓励和支持，在认同幼儿的说法的同时引导他们继续往下说，使幼儿的回答更加精彩。因此，教师在进行提问的时候，要多加关注提问的方法，要发挥随机应变的能力。当幼儿感觉回答的问题比较困难时，教师要有足够的耐心，慢慢引导幼儿，激发幼儿的思维运转速度，用阶段提示来开发幼儿的学习能力。

本篇文章是笔者在了解众多幼儿园在语言教学中的课堂提问情况后，不断地研究分析所作出的成果，但是由于自身条件的限制，自身的能力还没有达到较高的水平，因此，文章中也有许多的不足之处，在对幼儿园的考察中发现存在主观判断的现象，因此，要不断地进行改进和完善。在进行初步的观察后，根据调查出来的结果进行分析，提出了一些细微的意见和建议，但是在优化提问策略这个方面，幼儿园的语言教学活动还需要进行更深层次的分析，结合各个幼儿园的实际教学情况将实践和理论进行合理的统一，不断地改善幼儿园语言教学中提问策略的不足之处，推动幼儿园教学实现更高的教学目标。

参考文献：

[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.[3]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育：教育科学版，2006（11）.

第四篇：初中英语听力教学问题分析及策略研究

初中英语听力教学问题分析及策略研究

摘 要： 听力教学是初中英语教学的重点内容，也是难点内容，其教学实效直接影响学生学习英语的能力。但是，当前初中英语教学中尚且存在一些问题，不利于教学实效的快速提升。本文总结了初中英语听力教学现状，并有针对性地提出了应对策略。

关键词： 初中英语 听力教学 现状问题 有效策略

由于长期受传统英语教学模式的影响，当前初中英语教学仍然以阅读与写作教学为主，忽略对听力教学的探究。这就使得英语听力教学中尚且存在一些制约性因素，不利于学生英语英语能力及英语素养的全面提升。因此，初中英语教师应积极采取措施，不断优化听力教学实效。

一、初中英语听力教学现状问题

笔者在调查中发现，当前初中英语听力教学中尚且存在一些制约性问题，不利于教学质量的大幅提升，现将这些问题总结如下：①跟不上节奏。当前，在初中英语听力教学中，学生普遍存在跟不上听力节奏的问题。大多数学生都能听清楚、听明白开头的几个句子，但是在刚进入听力状态时因为听到了一个自己不理解的单词，大脑瞬间就停止接收新的英语信息，造成思维混乱及跟不上正常语速状况，从而大大削弱听力效果。②抓不住主要信息。这里所说的主要信息指的是一段话中的关键信息，比如主、谓、宾。学生只有在听的过程中快速捕捉这些关键信息，才能对听力内容了解得更准确与深刻。③分不清主次。这里所说的分不清主次指的是在英语听力中，学生常常由于对一个句子、一个词语没有了解清楚，就彻底放弃听取下文的信心，从而失去整体感知听力材料意思的机会。这都说明初中生在听力教学中分不清主次、缓急，过于看重细节问题，忽略对材料整体的把握。

二、优化初中英语听力教学的措施

依据上文总结的当前初中英语听力教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现以上问题原因的基础上，依据自身多年初中英语教学工作经验，有针对性地探究一些应对策略，供各位同仁参考。

1.借助知识面的拓展提升学生理解能力

广阔的知识面是学生快速准确理解听力内容、降低听力难度的前提与基础。因此，在日常教学中，初中英语教师应依据学生特点积极引导学生在课余时间通过报纸杂志、电视媒体、网络资源等途径，尽可能多地获得多个领域的英语知识。只有这样，学生在听力训练中才能依据听力材料中的信息及时将已经储备好的相关信息调动出来，帮助自己更准确、全面地理解听力材料。比如在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”之后，教师可引导学生借助网络、报刊等媒介，尽可能多地了解与自然灾害有关的英语材料。这就使得学生在查阅资料的过程中不仅学到很多新的词汇，而且对自然灾害的类型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教师可为学生播放一些与自然灾害相关的听力材料。教学实践表明，听力效果较理想。究其原因，是因为学生事先做了一些准备工作，他们对自然灾害的知识有更多的了解，所以在听力训练中借助知识储备更好地理解听力内容。

2.借助听力技巧不断优化听力教学效果

科学的听力技巧，是优化学生听力效果的有效因素。因此，在实际教学中，初中英语教师应重视对学生听力技巧的教授与训练。听力技巧训练分为三个阶段：①前期训练。前期训练也叫预测能力训练，指的是在听力开始之前，教师应提醒学生每个对话或讲话的考点一般都在重要的主体及细节信息中，因此应有针对性地培养学生的超前意识，学会在听力前快速扫视听力选项或问题，从而在听力训练中有针对性地捕捉信息。②中期训练。在训练中应重视对学生猜测及推测能力的培养。由于学生不一定一词不漏地理解听力材料，这就需要他们在听的过程中利用一定技巧较准确地猜到不理解词汇的意思及上下文之间的关系。③后期训练。后期应重视对学生推测与分析能力的培养，使得学生在后来的听力中借助一定信息对前面没有完全听清、理解的内容进行合理的推测，从而更全面、准确地理解整篇材料的意思。

3.依据学生特点恰当设置分层听力任务

初中生英语听力水平与听力能力的提升，离不开大量的听力训练活动，只有让他们在丰富的训练活动中不断归纳与总结，才能获得一定的听力技巧与经验，从而逐渐提高自身的听力水平与能力。因此，在日常教学中，教师应充分重视听力训练的作用，依据学生的实际情况，有针对性地为各类学生设计出与其听力需求相一致的训练内容。在实际操作中，英语教师应遵循学生的学习规律，由浅入深地设计训练内容与训练目标，使得学生通过大量的英语听力训练活动，不断提高自身的英语听力水平。比如在学完牛津版七年级上册Unit 7“shopping”一课后，教师就可为学生设计一节听力课。在实际操作中教师可依据学生的英语基础将他们分成基础组、发展组、培优组三类，然后为他们播放与购物有关的听力材料。依据三类学生的特点，为他们设置与之听力水平相适应的听力问题，使得他们在听的过程中都能较容易地获得问题的答案，从而享受到成功的体验，以更大的兴趣投入听力教学活动，进而不断优化听力教学成效。

总之，听力教学是初中英语教学的重点与难点问题，需要教师与学生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教学中，教师应积极采取多种措施解决教学现状问题，只有这样才能逐渐提高初中英语听力教学成效。

参考文献：

[1]丁亚.浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智，2013，17：21.[2]王春.初中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中学生英语，2015，48：56.[3]吴迪.初中英语听力教学的技巧与策略[J].内蒙古教育，2014，24：52.

第五篇：农村小学语文教学之现状分析及改善策略

农村小学语文教学之现状分析及改善策略

语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。但是在国内农村教育相对懈怠的情况下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。

一、农村小学语文教学现状

在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。

（一）学生课外阅读量较小

小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。

（二）语文教学理念落后

农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。

（三）师资匮乏

在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。

二、农村小学语文教学改善对策

语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。

（一）注重语文阅读教学

阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。

（二）转变教学理念

在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。

（三）加大农村小学教育的投入

随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。

（四）提高农村小学师资建设

强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。

综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。