《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》开题报告[共5篇]

第一篇：《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》开题报告

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》

课题研究开题报告 三星口乡总校 杨佳颖

一、研究背景：

幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。

我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。主要表现为以下几方面问题：

1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；

2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；

3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，我园把《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》作为幼儿园的研究课题。

二、课题的核心概念及其界定：

1、关于“语言教学活动”的含义。

幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

2、对“教学活动有效性”的理解。

教学活动的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，能够有效地促进孩子发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。幼儿园语言教学活动有效性策略研究是指对从语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面进行有效性探索与研究。

三、本课题研究价值与创新之处：

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题的研究价值就在于以“有效性”为切入口展开研究，促使教师在语言教学过程中以全新的视角来审视语言教学目标，促使教师运用新的理念和方法来指导幼儿语言教育活动，通过优化教学策略提升教师的指导能力，促进师幼互动，同时也促使教师从多方面去反思自己的教育行为，提高教学的有效性。这样一方面在追求教与学双边互动过程中实现效益的最大化和最优化，另一方面也体现了全语言教育观念。即提倡开放式的语言教学，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。这也是本课题研究的创新之处。

四、理论依据：

1、有效教学理论

有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。

2、建构主义理论：

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、认知学习理论

学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。

4、“全语言”理论

“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。

五、本课题研究思路：

1、研究的目标：从幼儿的需要和特点出发，以“优化语言教学活动，提高教学有效性”为主旨，以“凸显幼儿园语言教育特色，提高教师课堂教学的效率”为目标，从语言教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略研究入手，探寻激发“趣”、引发“行”的有效方法与相关教育策略，促使教师转变教育思想观念，改革教育方式方法，反思传统习惯的教育模式，用现代教育思想指导教育工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的高效率课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。同时，通过课题研究激发孩子参与语言活动的兴趣，引发孩子在动脑、动口、动手的过程中主动探求并积极参与语言表述和交流活动，提高孩子的语言表述能力和运用语言的能力，并促使孩子多方面能力的发展。

2、研究内容：根据我园自身特点和教师需求，我们主要从幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究、幼儿园语言教学活动组织策略有效性研究、幼儿园语言教学活动提问有效性策略研究、幼儿园语言教学活动评价有效性策略研究四方面进行重点研究。以“教学诊断”的形式，对语言教学活动的目标、教法学法、提问设计、活动评价进行诊断分析，促使活动不断趋于优化，从而实现活动的有效性。

3、研究方法：调查法、观察法、案例研究法、文献法、经验总结法。

六、课题研究步骤：

本课题自2015年9月开始启动，规划到2017年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2015年9月）：规划设计阶段，主要工作：

组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

第二阶段（2015年10月—2016年12月）：开题研究阶段，主要工作： 根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，积累相关的资料，随实验的进行，不断修改完善研究方案，使方案更具操作性。举办语言教学的观摩活动、语言中心组研讨会等。第三阶段（2017年3月——2017年10月）深入研究阶段，主要工作：（1）将初步实验的情况编制各种表格，收集积累各项资料数据，进行研究分析。

（2）汇总小课题研究的初步成果，写成实验研究的中期报告，并进行中期成果展示活动。

（3）在中期总结的基础上，各子课题的研究针对实际情况再作调整进行深入研究。

第四阶段（2017年11月—2017年12月）结题总结阶段，主要工作：

整理资料、分析研究，撰写实验报告，举办结题报告会。

七、课题研究基础：

1、课题前期研究的基础分析。语言活动是我园的教学特色，在语言教育方面已积累了较为丰富的经验，这几年，我园购买了好多相关的语言教育方面的书籍，定期组织教师进行学习，老师对小中大语言教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清晰的认识。在县级组织的语言评优及公开展示活动中，我园老师组织的语言教学活动均能得到大家一致好评，所撰写的多篇语言教学论文在省、市、先发表或获奖。

2、课题研究的清晰度分析。

课题在目标、内容上都非常明确，思路清晰。由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中需要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课题研究获得成功的规划保证；另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。我园多年来以科研促教研，教科研氛围浓厚，连续几年被评为“总校级先进教研组”，因此说我们已经积累了丰富的课题研究实践经验。

3、研究人员的条件分析。

参与课题研究与实验的主要承担者为总校级教科研先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师，其中有一半以上是县级和总校级教学能手和学科带头人，有一位教师是中学高级教师。他们有着强烈的上进心，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。同时，我园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组，并准备聘请相关的专家担任指导顾问。

4、经费保证：领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

第二篇：《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告

《小学英语词汇教学有效性策略研究》

开题

冯地坑乡学区 李广智

一、课题的提出

随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。

三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课

题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。

二、研究英语词汇教学有效性策略的意义

在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。

随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。

作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。

三、课题研究的预期目标

1、研究总体目标

本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？

2、具体目标

a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

c.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

d.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

3、预期成果

a.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

b.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。c.能灵活应用词汇进行独创性表达。

四、课题研究的基本内容和方法

1、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首

先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背

景下小学单词教学活动设计的评价体系。

（6）基于语篇意识下的词汇教学。

我们的单词教学经历了从单词放到句子中教，到单词结合语篇进行教学，这些经历都是我们老师教学的创新，那么如何在我们的日常课堂中更加有心思的进行词汇教学？我们将在课题中进一步作研究。

2、研究方法

本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。（1）调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

（2）文献研究法：查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

（3）行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

五、课题研究过程

周期：2014年8月-2015年8月

1、筹备阶段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具体实施计划

（2）学习新课标及有关教学理论，积累理论知识，以提高科研水平。

2、实施阶段：(2014年11月——2015年6月)将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略；发现问题，及时调整、总结。

3、总结验收阶段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究调查材料，汇总教学案例、教学论文等材料。（2）全面撰写研究结题报告。

第三篇：提高幼儿园语言教学活动有效性的策略研究（共）

提高幼儿园语言教学活动有效性的策略研究

一、问题的提出

（一）研究的意义 语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去”(俄国教育家乌申斯基)。发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别能力的发展，促进幼儿思维的发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。而语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道，那么提高语言教学活动的有效性就显得尤为重要。

（二）研究的背景。

鉴于课堂教学的有效性存在着“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几种情况，我们悉心分析研究了我园近年来语言教学状况，发现在语言教学活动中明显存在着造成教学低效性的一些问题：一是教师们缺乏对语言教学活动内容特点的研究与掌握，表现为所有语言教学活动呈现一种模式的现象,譬如将谈话活动与讲述活动混为一谈。二是教师在设计教学活动环节中，忽略幼儿成为流畅阅读者的策略预备能力了设计的环节，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。三是教师大 都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。四是教师不注重幼儿对语言和语法的敏感性。五是语言教学活动目标不明确，大而笼统，缺乏针对性，缺乏可操作性，没有幼儿能力发展目标。

二、课题的界定

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。从幼儿的角度来讲，时间、结果、体验是考量幼儿有效学习的三个重要指标。

三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

有效教学研究是国家十五课题，中小学开展得比较好。但在幼儿园可以说是一个空缺，针对语言教学活动有效性的研究还并不多见，尚未见成熟的见解，而这正是本课题所关注的。

四、研究的理论依据

（一）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。

（二）优化课堂教学方法丛书。

（三）美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。

（四）袁 坤．培养反思力。

（五）熊川武《反思性教学》华东师大出版社1999年10月出版。

五、研究的主要内容与目标

（一）研究内容 1.教材处理的有效性； 2.教学目标制定的有效性； 3.教学活动策略的有效性； 4.课堂评价的有效性； 5.语言活动教学反思的有效性； 6.语言活动教学提问的有效性； 7.主体参与的有效性； 8.知识建构的有效性； 9.师幼互动的有效性； 10.幼儿发展的有效性。

（二）研究目标

在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略和解决途径，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供学习研究和参考的教学案例、课例与模式。

六、研究的方法

本课题采用了行动研究法、文献研究方法、调查研究方法、实验观察方法、经验总结法等。

七、研究的过程与措施

（一）课题研究设计 在现行幼儿园阶段教育的语言教学活动中，开展有效教学研究，下设2个子课题，它们分别是： 1.语言教学活动提问有效性策略研究。2.语言教学活动反思有效性的策略研究。

（二）语言教学活动有效性的研究过程 前期准备阶段。一是走进班级听课，进行观察与调研，对我园常态语言教学活动实况作进一步 的了解、分析与评价；二是查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。行动研究阶段。一是根据前期对语言教学活动的调研与分析，根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立行动研究突破口，即优化语言教学活动提问有效性，提高语言教学活动效益的主打做法（优化策略）；二是根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展语言教学活动行动研究；三是定期开展课题研究的研讨活动，对教师的语言教学活动提问进行定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，做出相应的研究调整与改进；四是撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

八、研究成效分析

（一）教师们的教育理念有了提高。明确了语言教学活动有效性研究的意义和价值；提高了教师语言教学活动提问有效性的策略意识及语言教学活动反思的分析意识；促进了教师的教育行为及技能的提高；促使教师学会了积累，养成了写教学日记、教学随笔、教学反思的习惯；促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；促进师幼有效互动，增强了语言教学活动的实效性；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。

（二）教师们语言教学活动有效性策略有了提高。1.教师们语言教学活动提问有效性策略有了提高

（1）设计文本中有利于幼儿联想、想象的问题，促进语言教学活动的有效性。如中班的尚老师，在语言教学活动《春天的电话》中，向幼儿提出了这样一个问题：“在春天的一个夜晚，突然想起了雷声，森林里的小动物们都听见了，会反生什么事情呢？”

（2）设计开放式问题，促进语言教学活动的有效性。开放性的问题，可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。如，大班田老师在《梨子小提琴》语言教学活动中，提问幼儿：“你喜欢故事中的谁，为什么？”等判断分析性问题；中班尚老师提出的“如果你是小蛇会说什么，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿多项思维能力的形成。

（3）设计情感、态度、价值观的问题，促进语言教学活动的有效性。如，中班梁老师在语言童话《想飞的小象》教学活动中，在活动的重点、难点处预设问题，促进幼儿经验的提升。组织幼儿开展讨论：“小象有什么本领？它最后还想飞吗？为什么？”

（4）设计具有双向性的问题，促进语言教学活动的有效性。如大班朱老师在童话故事《小小设计师》语言教学活动中，出示了两张名片，让幼儿观察，鼓励引导提问：“看到这两张名片，你想知道什么？有什么问题要提？”幼儿说：“我想知道名片上都有什么？他们是怎样设计的？颜色可不可以不用白色，设计成多彩的？是不是什么形状都可以？人和人见面时为什么要互送名片？老师你有名片吗？我为 什么没有？”等等。教师在语言教学活动中“以教促思”，让幼儿学会学习，不仅授以“鱼”，而且授以“渔”。

（5）设计程序性的问题，促进语言教学活动的有效性。如在故事《小蝌蚪找妈妈》的语言教学活动中，将“故事中都有谁？”“小蝌蚪分别问了哪些动物？”“他们是怎样说的？”“最后小蝌蚪找到妈妈了吗？”改为“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？”“你是从什么地方知道的？”“为什么会有这样的结果？”这样的问题，引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，从而加深幼儿对问题的深入思考和理解。

（6）设计整体性问题，促进语言教学活动的有效性。如，教师巧用破题法，提出“听完故事后你有什么感受？故事里都讲了什么？狐狸和狮子没听音乐前他们在干什么？小动物听到了这么美妙的音乐，它们又有什么想法？音乐把森林变成了什么样的森林？从自己喜欢的颜色中挑出一种能和音乐相匹配的颜色，为什么？”等问题，积极鼓励幼儿去联想，去想象，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到幼儿自然运用语言去表达真实思想的效果。

（7）设计幼儿质疑的问题，促进语言教学活动的有效性。如：大班田老师在执教童话故事时，让幼儿自主阅读、生发问题。幼儿整体感知文本内容后，在田老师的鼓励下，提出了他们自己需要解决的问题：“这个故事的名字为什么要叫《梨子小提琴》呢？”“为什么狐狸听了音乐后，不去抓小鸡了？狮子不去抓小兔子了？它们为什么要去听音乐呢？”（8）设计面向全体幼儿的问题，促进语言教学活动的有效性。如大班董老师执教的散文《春雨的色彩》语言教学活动中，采用“八面骚扰法”从教学目标出发，问幼儿“春雨发出什么样的声音？”董老师追问：“想一想、说一说春雨还会落在哪里，引起什么变化？ ”老师接着又问：“春雨的声音好听，本领也不小，那谁能说说春雨是什么样子的呢，像什么？”

2.教师语言教学活动反思的技能有了提高

（1）反思语言教学活动目标制定的有效性。过去是从教师教育的角度提出的教育目标。现在是从幼儿学习的角度提出的学习目标，把幼儿作为主体。采取了布卢姆ABCD编写学习目标的方法，编写了认知目标：学习“黄澄澄”、“金灿灿”、“红彤彤”“五颜六色”等词汇，认识汉字︰果山、树林、花园、田野；技能目标：会用恰当的词汇，连贯的语言描述秋天颜色；情感目标：理解文本，表达对秋天的喜爱及大自然的热爱之情。使目标制定的行之有效。

（2）反思目标达成的有效性。例如，我园中班刘老师在教诗歌《家》时，注重了情感目标的达成：一是在导入时采用了谈话的方法，为幼儿营造了良好的语言环境，激发了幼儿想学诗歌的欲望。二是在学习诗歌时，采用了观察发现法，为幼儿提供了色彩鲜艳、形象逼真的图片教具。如：出示白云、小鸟、鱼儿、种子以及蓝天、树林、小河、泥土等图片，启发幼儿匹配图片，了解诗歌的内容，激发了幼儿学习诗歌的兴趣。三是关注每一个幼儿，追求提问的有效性，为每个幼儿创造开口说话的机会，使其体会成功的喜悦。例如，刘老师问幼儿： “为什么说蓝天是白云的家？”“树林是小鸟的家？”“小河是鱼儿的家？”“泥土是种子的家？”。孩子们发言积极，思维活跃，不同层次的幼儿都有话可说，有话敢说。

（3）反思语言活动过程设计的有效性。如一位老师在反思语言教学阅读活动—— 俄罗斯童话故事《拔萝卜》时写到：一是活动方案语言学习的设计体现了全语言教学的理念。二是语言阅读活动教育目标的设计体现了全语言教学的理念。三是活动过程设计的有效性是永恒的追求。①导入环节的设计，运用了激趣、迁移法，为幼儿创造了一个想说、敢说、能说的语言环境。②幼儿自己初步整体感知、识别图片，理解故事内容的环节的设计，运用了感知发现法，让幼儿去观察、去发现、去思考、去讲述、去想象、去感悟。③图文对照，教师与幼儿一起阅读讲述，引进新的阅读经验的环节，运用了图文对照法，提示幼儿发现季节有什么变化？人物有什么变化？谁是你最先看到的人物？谁是你最后看到的人物？请你给他们排个顺序，以理清文本的脉络，积累、学习新的阅读经验。④重点阅读，开展活动，理解内容，体会情感环节的设计，运用了突出重点法和朗读体验法、分组讨论法、排图阅读法、幼儿自主阅读法相结合的方法，深化了幼儿对故事内容的理解和情感的体会，使活动达到了高潮。⑤结束环节的设计，运用了朗读法，让全班幼儿齐诵《团结力量大》这支童谣，再次升华了文本情感。总之，这次活动设计环环相扣，脉络清晰，有主有次，重点突出，是全新教学理念的架构和体现。

（4）反思语言教学活动的过程的有效性。如何提高语言教学活动 的有效性，一直是我们教师教学研究的重点。每一个教学环节，都应围绕教学目标服务，提高教学活动的有效性，使教学活动流畅、有效。如大班刘老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为„„所以„„”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先„„接着„„然后„„最后„„”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。第四个环节是扮角色迁移环节。幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的„„幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。整个过程环环相扣，脉络清晰，取得了很好的教学效果。

廖绿叶

2012.6.18

第四篇：幼儿园语言教育活动有效性研究

幼儿园语言教育活动有效性研究

【摘要】幼儿教育对于人的一生有着非常重要的作用，一个良好的幼儿教育能够极大的促进幼儿将来的发展。在幼儿教育中，语言教育是其中的一个重要组成部分。故此，对幼儿园的语言教育进行深入的分析与研究，对幼儿园的教学改革有着现实的意义。本文主要对幼儿园语言教育活动有效性进行简要的分析与研究。【关键词】幼儿园；语言教育；有效性；质量 前言

随着我国幼儿园教育的不断改革，幼儿教育的发展方向发生了一定的变化，那就是逐渐提升幼儿教育的质量。故此，在幼儿园的教育中，一些新兴的管理理念引入其中。如以下几种教学方式在幼儿教育中得到了广泛的应用，第一是合作的学习方式，第二是探究学习法，第三是体验学习法等。无论老师在幼儿教育中采取何种教学方式，归根结底是为了实现有效性教学，提升教学质量。

1、语言教育活动有效性存在的主要问题

1.1设计的活动目标针对性不足

（1）活动目标低于幼儿的基础水平

以下几方面的问题会直接影响到幼儿语言教学目标的确定，第一是幼儿语言的发展具备着哪些潜力，第二是语言的发展能够达到什么样的程度，第三是语言发展的必要条件是否具备。在教学过程中，幼儿教师所面对的对象是幼儿，老师在制定教育活动目标时，一定要组尊重幼儿的发展规律。假如在教育活动目标的制定过程中，未能将幼儿的发展规律考虑进去，要么是迁就了幼儿语言的自然发展，要么是脱离了幼儿语言发展的实际水平，对幼儿抱有更大期望值，这两种方法都对幼儿语言的发展较为不利。在幼儿语言的发展中，对幼儿实行语言教育活动有着重要的意义，那么就一定要考虑到幼儿语言的发展规律。也就是要注意以下几方面的问题，第一是幼儿语言的学习水平能力，第二是注意不同语言发展的特征，第三是每一个幼儿都有着自己独特的性格与特点，所以要根据他们的具体情况来确定教育活动目标。然而许多幼儿老师在制定教育活动目标时，都未能对幼儿的语言发展水平有着较好的掌控，对于不同年龄段的幼儿所要掌握的语言能力也没有相应的了解。故此，老师所制定的教育活动目标往往难以适应幼儿的语言水平。大部分情况下，老师为了提升幼儿的自信心，在制定教育活动目标时，往往较为容易，幼儿很容易就能够完成老师的教学目标，这样就会使

[1]

得任务的挑战性不足。

案例：（1）儿歌欣赏活动

（2）“贺年卡片”活动目标

首先，让幼儿学习儿歌，让他们对儿歌进行欣赏，掌握儿话音。

其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”、“涂”的方式，来让学生制作贺年卡片。

最后，让幼儿学会祝福语，感受祝福的美好体验。

维果斯基曾经提出一个理论——最近发展区，就是老师在讲述新的知识的时候，一般要建立在幼儿原先的知识水平上，并对其进行相应的提升；或是在一个高层次上来进行系统的优化；也可以是学生旧知识与旧经验的重新转化的产物。不管是认知目标还是情感目标，亦或者是技能目标都要遵守这个理论。首先，对于中班幼儿来说，学念儿话音是他们应该要掌握的一项语言技巧，所以对于大班的幼儿来说，就应该提出更高的要求，要训练他们对完整的句子进行表达。而因为许多幼儿老师未能很好的对幼儿的语言发展水平进行掌控，没有了解幼儿语言的发展阶段，所以使得所指定的活动目标未能与幼儿的已有知识水平相结合，忽视了对幼儿的新经验进行相应的拓展。其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”“涂”的方法来制作贺年卡片，老师采取这种方法主要目的是让学生通过涂字的方法以便让学生在游戏中来进行识字。然而，幼儿天性好玩爱动，很多幼儿虽然在涂字游戏中感受到了乐趣，但是涂字一旦完成之后，就会东奔西跑，活动目标显得较为简单。老师在制定活动目标时，其具体的活动方式其实是为其服务的，如果所制定的目标不符合幼儿现阶段的语言知识水平，那么就难以有效的达到活动目标。

通过调查研究表明，许多幼儿老师在教育活动目标偶的制定时，基本上都是采取课本上或者是参考书上的一些活动目标。这些活动目标通常是由我国的一些权威的教师或者教育专家所进行编写的，都是经过了不断的实践研究分析以及不断的推敲，其制定的目标有效性较强。但是许多幼儿老师对课本上的教育活动目标很少进行二次设计，没有根据幼儿的具体情况制定活动目标，从而使得活动目标脱离了幼儿的实际水平。还有一些幼儿老师在制定教育目标时进行自主创新，但是其所创新的教育活动目标存在着较多的问题，所提出的活动目标不具备挑战性。这样就不利于幼儿的语言学习，故此，在今后的教学过程中，老师要对幼儿进行全面的掌握，要了解他们的知识基础，从而使得制定的活动目标更具挑战性。

（2）制定的活动目标忽视了不同类型语言的要求

无论是什么类型的活动，都有着其特有的教育价值，然而在许多幼儿老师在实际教学过程中，没有对不同语言活动类型进行了解，未能掌握其目标要求，这样就使得一些活动类型的[2]

目标有所缺失。

案例：老师开展谈话活动，题目定为“如果我是孙悟空”，老师开展这个活动主要是确定自己班级的学生能够连贯将齐天大圣孙悟空的本领给表现取来，此外，还开展讲述活动，题目定为“住所的变化”。

在语言教育活动中，老师开展谈话活动主要是为了提升幼儿的对白交谈能力，而开展讲述活动主要是为了对幼儿的独自构思能力以及独自表达能力进行相应的培养。但是在上述的两个案例之中，幼儿教师所开展的活动忽视了这两种活动的特殊性。1.2老师所选择的活动内容较难

不同的活动内容对幼儿的发展有着不同的作用，能够传递不同的生活经验。语言教育活动也能够起到这种作用，通过各种各样的语言教育活动，让幼儿在不同的知识领域获得不同的发展，此外，还能够让幼儿掌握一些生活上的经验。经过观察发现，在大部分幼儿园中，开展语言活动的内容大多来自于生活。与此同时，活动的内容大多与其他领域的内容相互联系，具有整合性。幼儿教师采取这种方法其实有其好的一面，然而，也正是如此导致了语言活动内容较为复杂，老师在内容的选择时，会出现较多的问题，导致教育活动的有效性有所降低。

在对活动的内容进行选择时，老师要根据“最近发展区”的理论，在制定语言活动内容时，要注意把握内容的难度，不能太过复杂，也不能过于简单，要让他们经过自己的努力最终达到活动的目标。但是在实际教学过程中，许多幼儿老师在活动内容的制定时，没有根据幼儿已有的生活经验或者是已有的语言知识水平，从而使得活动的内容过于复杂，幼儿难以对活动的目标进行理解，这样一来，活动的效果也就大打折扣。

案例：老师开展“漫画讲述”这一活动，内容选自《父与子》中的其中几个片段。

首先，幼儿在看图描述的能力不够，在活动中，老师通过提问的方式，让幼儿对漫画发生的内容进行讲述，幼儿在对于漫画中的人物特征能够有着较好的描述，但是在讲述漫画之间的故事发展情节，幼儿的表达不够连贯。

其次，幼儿对漫画的创作背景或者是漫画中所表述的一些生活性的经验不够了解，幼儿对卜劳恩的漫画作品没有很好的了解，这样就使得幼儿不是特别理解漫画中的真正内涵。

老师采取漫画讲述这一活动的本意是好的，但是没有以幼儿的原有的知识水平为基础，导致幼儿在活动中对活动的内容不够了解，从而使得教育活动的有效性受到了极大的影响。1.3活动的形式忽略了语言互动

（1）老师针对语言活动的提问相对较少

[5]

[4][3]

在幼儿教师实施教育活动时，提问是其中的一项最为基本的教学方法，但是提问对老师开展教育活动组织有着重要的影响。老师在语言教育活动中运用提问这一教学方法，那么就要将语言教育活动的一些重点以及难点要很好的体现出来，也就是要有针对性的提问。不管是幼儿教师课前预设好的，还是在上课过程中生成的新问题，都要围绕幼儿的语言发展。

在许多幼儿园中，幼儿教师所提出的问题都较为简单，不需要幼儿思考就能够得到问题的答案，这样就不利于幼儿想象力的发挥，难以达到提升幼儿创造力的目的。在教学过程中，老师通常会采取以下几种类型的提问方式，第一是是否问题，第二是追问，第三是假设，第四是反问，这几种类型的问题其实非常不利于幼儿思维的开发，反而会使得幼儿养成一种猜测的不良习惯，他们往往会对答案进行胡乱的猜测。这就要求老师在提问时，要进行有针对性的提问，不要使用一些反问或者假设的问题，以防止幼儿养成一种测出正确答案的不良习惯。

（2）活动的形式没有考虑到幼儿之间的语言互动

语言活动形式，既可以是全班的集体活动，也可以是一些小组活动，还可以是几种形式交替使用。不管采取哪种活动形式，最重要的是要对幼儿的语言发展有着促进作用。在许多幼儿园中，幼儿老师通常会采取大组的集体活动来进行语言教育，没有将幼儿之间的语言活动考虑进去。例如，老师开展谈话活动，题目定为“胆小先生”，老师让幼儿对此进行讨论，让他们说出自己在家怎样更勇敢的话题，这就是采取集体教学的形式。幼儿都有着强烈的表现欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表现自己，然而因为课堂的时间受到了限制，老师难以让每一个学生来表现自己，那么在幼儿进行表述的时候，其他的幼儿因为迫切想要表现自己所以未能仔细的聆听，从而使得活动的秩序较为混乱。

这种情况下，老师就需要让幼儿先进行小组讨论，让他们以小组的形式来表达自己的观点，要注重幼儿之间的相互交流，为他们营造一个自由的环境，这样才能够使得活动的有效性有着极大的提升。

2、提升活动有效性的主要对策 2.1提升语言领域知识

老师提升专业性的知识主要包括以下几个方面，第一是幼儿语言的发展规律，第二是对于不同类型的语言活动特征要有所掌握，能够知道其相匹配的课程知识。幼儿语言教育活动有着属于其自身的一套理论知识体系，故此，需要老师加强对这方面的专业知识的学习，这样才能有助于今后的语言活动的开展。

2.2幼儿园园长要提升“有效性”意识 [6]

在幼儿园的教育活动中，园长是实施活动的重要任务，园长对教学方向的掌握能够对幼儿园的课程取向有着关键性的影响。故此，要想使得幼儿语言教育活动的质量有着进一步的提升，就需要园长提升“有效性”的意识，组织幼儿园的有效性研究，为其提供强有力的支持。

开展幼儿语言教育活动，使教育活动具有“有效性”，主要从以下几方面展开。第一，老师的自我反思。老师要将自己作为研究的对象，在日常的教学工作中要进行积极的反思。教师通过自我反思，能够极大的提升自己对语言领域的学习，能够了解到自己教学的不足之处。要想进一步提升老师的反思能力，不仅需要老师自身的努力，还需要幼儿园的大力支持。幼儿园要为老师进行反思提供一个较好的环境，为老师提供充足的空间以及实践，使得老师不会受到其他杂事的影响；为老师提供反思平台，定期在园内召开老师的反思活动，让各幼儿教师进行相互交流与讨论。此外，还要加强对幼儿教师的培训，通过系统的专业培训，促进幼儿教师的专业性进一步提升，这样也会使得教育活动的有效性进一步增强。2.3建立语言教学资源库

首先，要为建立阅读室，为幼儿提供较为丰富的阅读材料，在幼儿处于语言敏感期的时候，让他们能够接触其他类型的语言材料。在我国，许多幼儿园都设有专门的阅读室，但是大部分都是当做摆设，未能为幼儿提供阅读机会。所以，在今后的工作中，要将阅读室充分的利用起来。

其次，将幼儿教师的活动教案进行分类，以方便其他幼儿教师学习。老师通过学习其他的教师的优秀活动案例，取长补短创作属于自己的语言教育活动。

最后，将各幼儿的性格与特点进行分析，建立属于他们的语言发展水平成长记录，以作为幼儿教师今后的教学依据，从而使得语言教育活动的开展更加有效性。结语

综上，对幼儿进行语言教育活动，幼儿教师一定要根据幼儿的性格特点来为他们创造一个良好的教学氛围，要采取多样化的教学方法，在确定语言活动目标时，不能将活动内容设置的较难，也不能过易，要根据幼儿的现有语言知识水平来设定；与此同时，进行活动目标的确定时，要贴近幼儿的实际生活，这样能够有助于幼儿的更好理解。从而更好的促进语言教育活动的有效性进一步提升。【参考文献】

[1]李沛.幼儿园语言教育活动有效性分析[J].时代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人,2015,(05):205.[3]汤雅黎,邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2014,(10):141-142.[4]王丽荣.论通过建立语言教学资源库以提高幼儿园语言教育有效性的措施[J].新课程学习(下),2014,(02):7.[5]郑艳晖.增强农村幼儿园语言教育活动有效性的行动研究[J].科教文汇(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学,2011.[7]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学,2013.[8]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.

第五篇：《提高初中化学课堂有效性策略研究》开题报告

《提升初中化学课堂教学有效性策略研究》开题报告

课 题 名 称：提高初中化学课堂教学有效性的策略研究 负责人：曹文忠 所在单位：恒口镇中心校 课题参与人员：何爱明、张先勇、张为民、李荣

一、课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

1、落实《新课程标准》的需要。《化学课程标准（2011版）》教学建议中指出：教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”。开展提高初中化学课堂教学有效性的策略研究，促使教师从自身教学实际出发，探究有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习和全面发展。

2、初三化学教学现状的需要。初三化学教学内容涉及“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题，十九个二级主题，教材内容有十二个单元，内容庞杂，学完教材内容需要近80学时，而初三学生面临中考，各科学习、复习任务繁重。再加之我区大部分学校地处农村，学生学习基础差，厌学氛围浓厚，学校实验条件简陋，好多实验无法做，有的教师干脆不做实验。所以只有从学校和学生实际出发，探索提高初中化学教学有效性的途径和方法，打造化学高效课堂，才能让学生在短短的几个月时间内完成“提高科学素养、发展科学探究能力、获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”等学习目标。

3、教育发展现状和教师专业成长的需要。教师是教育的第一资源，《中小学教师专业标准》的教学实施能力中，要求教师能恰当利用教学资源和方法设计教学过程，创造适合学生的教育，这就要求教师在课堂教学必须进行有效教学，优化课堂结构。目前，市区各级教育主管部门都在积极倡导教学改革，探讨如何落实“高效课堂”，这给本课题的研究留下了较为广阔的空间，也使得研究本课题具有较大的现实意义。

（二）研究的意义：

1.通过开展“提高初中化学课堂教学有效性策略的研究”的课题研究，对我区初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区。

2，通过课题研究，能带动我区初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变。

3.通过在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我区初中化学教学质量的全面提高。4.通过开展本课题研究，在教学实践中边教边研，提高教师业务水平，使教师的专业水准得到全面提升。

二、课题名称的界定和解读

1．初中化学：人教版，九年义务教育课程《化学》上下册。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。选取初中化学课堂教学作为研究对象，从课堂教学准备（有效备课）、课堂教学行为（导入、师生活动、作业设计、评价检测）、有效练习巩固等环节入手，通过调查初中化学教学实际情况，归纳梳理现实中教学低效的原因,探索提高初中化学教学有效性的策略、途径及方法。调研当前初中化学课堂教学中存在的问题以及学生学习化学的现状。探讨如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习主动性。研究如何优化课堂结构，设计有效而合适的师生活动、生生活动方案。探讨如何优化作业设计，切实减轻学生学业负担，让学生学得轻松快乐。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展和提升。

4，策略是指在教学过程中，为完成三维目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、课题研究的步骤和举措：

1、研究准备和启动阶段（2013年五月）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员短期培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，撰写开题报告。

负责人：曹文忠，张先勇

2、实施研究阶段（201305～201401）第一阶段：（2013年六月）

(1)、制定课题研究方案，完成开题报告，启动课题研究。

(2)通过走访，听课等形式调查了解当前我区初中化学课堂教学中存在的问题及现状。

具体负责人：曹文忠，何爱明，李荣，张先勇。

（3）设计调查问卷，在学生中进行问卷调查，了解学生学习化学的现状及其成因，将问卷进行统计分类，撰写调查报告。

具体负责人：张为明，何爱明，张先勇 第二阶段：（2013.7～2013.11）

根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，通过学习，实践，总结，反思再学习，实践，总结出研究过程的心得体会，及时撰写教学反思和经验文章。

依据研究内容，子课题如下： 子课题

1、如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习积极主动性（负责人：曹文忠）

子课题

2、如何优化课堂教学，设计有效的师生活动，生生活动方案，让课堂有效率(负责人：何爱明，张为民)子课题

3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究（负责人：张先勇）子课题4，如何编写高效的教学设计，开展有效备课的研究（负责人：李荣）

具体措施有：

(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。

(2)以学校教研组为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中 师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；

(3)借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(4)定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2013.11～2014.2）

结合学生特点，按照编写好的教学设计精心组织课堂教学，探讨出是课堂教学有效的途径和方法，开展如何优化作业设计的研究，具体措施如下：

（1）组织全校范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。负责人：曹文忠，李荣，何爱明，张为民，张先勇

3、研究总结阶段（2014.02～2014.04）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。撰写研究报告

负责人：曹文忠，李荣

四、课题成果的预期和呈现

1、各种课堂实践活动的记录资料、文字材料

2、调查报告

3、教学论文、教学案例、教学反思

4、完成《提高初中化学课堂教学有效性策略研究》的结题报告