《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告

第一篇：《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告

《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告

一、课题研究的背景及意义

新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的教学模式，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，初中英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，甚至作为唯一的方法倍加推崇，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，为“任务型”而“任务型”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样实施有效课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时也指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上'活'起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端--为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。因此，开展高效的英语课堂活动，让学生变被动接受为主动参与有着极其深远的现实意义和实用价值，我们课题组提出了进行初中英语课堂活动有效性的研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

二、课题研究的主要内容

1．核心概念的界定

有效的课堂教学活动，要注意学生参与本节内容的目的性，让活动和课堂内容结合起来，用活动来表现内容，用活动来理解和识记所学内容，用活动来启发学生应受到的教育和启示，把情感、态度和价值观通过活动来展示和体现，通过活动让学生领悟教学内容体现的真正的人生真谛。同时，在设计课堂教学活动时一定要考虑和联系学生的实际，特别是学生领悟内容的能力，不能忘记调动学生的兴趣、学生的生活经验和本学科特点，一定要起到调动学生思维的目的，也就是要动脑去思考，如果没有这个环节，或者达不到这个目的，学生只为教师设计的活动而去“活动”，动动手，动动嘴，表面上热热闹闹，课堂上虽一片“繁荣”，但却失去活动原有的本身意义。因此，就课堂的活动的主体学生来说，时间有限，能否在活动中获得有益知识和思维启迪，才是有效的，反之如果学生不明白或者根本就不知道老师安排活动与教学的关系，只是盲目的跟随、起哄、玩耍，那么主体的作用就没有发挥出来，教育意义也就难以体现出来。

2．研究的基本内容

（1）对现行英语课堂教学“为活动而活动”或“活动脱离语言教学”等现象的探究；

（2）探究教师如何合理组织并引导课堂活动的开展，变传统的讲授为生动活泼的知识授予。

（3）探究在有效地组织英语课堂学生活动的同时，如何调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。

三、课题研究的指导思想

丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。英语教学中的课堂活动能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。在以上思想的指导下，本课题组通过围绕学生展开活动，以探讨更有效的课堂教学。

四、课题研究的具体目标

通过研究和大量的课堂教学实践，探索适合本地区实际教情、学情的初中英语课堂活动的有效模式。具体地说：（1）就是教师通过针对不同层次学生合理设计出操作性强、效益最大化的课堂教学活动，教师提高科研意识，实现从“教书匠”到“科研型教师”的转变；(2)学生能在有效的课堂活动中学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，并在学习过程中获得情感体验，形成有效的学习策略和积极的学习态度，锻炼学生听、说、读、写的同时，增强学生运用语言的自信，并不断提高其用英语进行交际的能力。

五、课题研究的方法 1．行动研究法

本课题组在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出组织英语课堂学生有效活动的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。所有成员坚持写教学反思、教学随笔，每两周课题组进行专题式教研活动，或沙龙研讨，或案例研究，碰撞生成提高课堂教学师生双边活动有效性的教学策略，并回到课堂进行检验。努力做到“在行动中研究，在研究中行动”。2．个案研究法

本课题组针对外校或本组优秀教师的精品课、示范课,青年教师的研究课作为教学案例进行分析、研讨，以英语课堂活动是否具备真正的实效性来观察，评价。另外针对某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。3．文献分析法

本课题组分析、研究相关的教育理论书籍、报刊杂志以及网络资源等。从而准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，以及关于提高英语课堂活动有效性策略的背景分析。4．问卷调查法

课题研究之初，本课题组对英语课堂有效活动的现状、师生参与双边活动的意识及对研究过程中、研究之后的教学主体状况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据和第一手材料。

六、课题研究的思路及具体步骤 1.准备阶段（2011.5-2011.8）

（1）理论学习，丰富底蕴

组织全体成员认真学习新课标，领会并理解提高英语课堂活动有效性的意义。加强专业理论学习，用灵活多样的教学法实施组织教学，实现英语课堂教学的最优化。

（2）共同商讨，确定研究内容

全体课题组成员运用理论，联系实践，分析影响英语课堂活动有效性的因素，确定课题研究的主要内容。

2．调研阶段（2011.9-2011.12）

课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查、访谈等形式，对英语课堂学生活动的现状、有效策略的使用情况、教师和学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息。3．研究阶段（2012.1-2013.10）

（1）实践体验，同伴互助

开展以“提高英语课堂活动有效性”为主题的沙龙活动，开设与课题有关的研讨课，所有成员都参与听课，就研讨课在活动预设和是否有效生成之间进行讨论与研究。

（2）加强反思，重构信念

以教育日志法、录像反思法、行动研究法、交流对话法、案例研究法等多渠道、多手段地提高课题组成员更新教学观念，调整知识结构的意识，让所有成员在自觉实践中反思，在反思中实践，在理论联系实践的过程中，探索出提高课堂活动效率的基本策略、模式，并撰写教学随笔、教学反思、教学案例。4．结题阶段（2013.11-2014.5）

课题组成员用研究得出的英语课堂活动设计的模式、教学呈现的策略、小组合作的监控之法、任务完成的评价策略等进行课堂验证。通过开设展示课、精品课来进行精心预设，努力生成。在此基础上，课题组共同进行完善和总结形成一套可行的可操作的策略，再次进行理论学习，结合本课题的研究动态、成果，撰写论文。

七、课题研究的成果形式

在课题准备阶段，本组主要成员制定实验计划，明确各个阶段的目标，完成实验报告；在课题调研阶段，协助学生、家长、老师完成调查问卷，整理访谈纪录，形成系统的调查报告；课题研究阶段中，全体成员定期进行经验交流，制定各分阶段的研究计划，汇总各阶段性研究成果，撰写课题研究中期评估报告，将论文及教学案例汇分析汇编成册。在最后的结题阶段，各成员撰写“有效课堂教学活动实施”的教学案例及教学反思，核心成员呈现研究精品课、展示课，总结研究成果。

八、课题研究的有效保障

课题核心成员曾参与常州市级课题“转变学习方式，优化教学策略”及“初中英语交际式活动教学策略的研究”，并已顺利结题。在理论学习和教学实践中积累了丰富的经验，探索出有效的教学方法，并且形成了一系列与课题相关的优秀论文、课件、案例和精品课。

本课题组研究成员所教学的班级均参加了新课程教材的实验，为课题研究创造难得的实验契机。课题主持人黎岚老师曾在江苏省、常州市及金坛市组织的课堂教学活动中分获一、二等奖，并获“常州市基本功大奖赛”二等奖；课题组的邓月琴及陈坚梅老师分别是常州市骨干教师和金坛骨干教师；曹腊梅、何丹等老师为校骨干教师，并多次开了市、片级公开课，取得了较好的效果。

所在的学校长期以来以“转变学习方式，优化教学策略”为指导实施教学，使学生的学与老师的教已处于一种积极互动的良性状态，为课题的研究奠定了基础。课题在具体研究中将得到有关教育教学管理、教育科研领域中的知名专家的指导和参与老师的共同探讨，本课题的研究将形成以青年教师为主，富有课题研究经验的老师参与引领，学校教科室重点指导的开放式的研究格局。

为了确保本课题的顺利完成，我们还将采取以下措施：

1.在校长室、教科室的领导下，聘请专家指导，成立实验课题组，配齐相关教师队伍确保实验班及教师的稳定性，确保经费来源与外出学习提高的机会。

2.组织参加总课题组的各类各项培训学习，组织经验与学术交流。3.采用比较法对实验班和对比班进行跟踪性的定性分析及定量分析，确保实验过程与结果的科学性，严格控制干扰变量的无关影响。

4.采用行动研究法，对教师的教学行为变化和学生学习行为变化进行跟踪调查，并就行为变化进行分析研究及调整。

5.探索“课堂活动有效性”教学中学生的个别化学习、合作学习模式。包括如何整合课本内容、如何指导学习方法、如何调控活动进程、如何培养学生的创新精神、如何培养学生的实践能力及交际能力、如何进行教学评价等、师生如何进行情感交流等。

总之，本课题组成员都是市、校级的青年骨干教师及学科教学的优秀代表，有着丰富的一线教学经验，课题主持人曾参加过多项常州市级课题的研究，具备较好地引领课题研究的实践才能，其在课堂教学方面的基本功尤为扎实，近年来取得了较好的成绩，因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，力争课题研究和英语教学的双丰收。

第二篇：提高农村初中英语课堂实效性的研究(开题报告) 区级

《提高农村初中英语课堂实效性的研究》

开题报告

交斜镇初级中学

英语课堂实效性研究课题组

2015.4

《提高农村初中英语课堂实效性的研究》

开题报告

新课改下《提高农村初中英语课堂实效性的研究》这一课题于2015年4月上报，并于6月由渭南市临渭区教育学会批准立项，经过各方专家论证，正式允许开题。按照课题实施方案的规定，今天如期向大家做开题报告。下面将详细谈谈本课题的相关情况。

一、课题涉及的主要概念界定

本课题是指以渭南市临渭区交斜镇初级中学为研究对象，调查了解其初中英语课堂存在的问题，分析和研究影响农村初中英语课堂实效性的相关因素及解决措施，为我区教育教学水平提供实践依据。

二、课题研究价值分析

为了使新课程思想在课堂教学中有很好的体现，教师们都在积极探索用新的理念指导教学，尝试着把课堂还给学生，努力地体现学生的主体地位。可是随着英语新课程改革的不断深入，改革过程中遇到的问题也不断涌现，其中，农村初中英语课堂实效性的问题越来越突出，我在十余年的教学实践中对此深有感触。我们知道英语作为一种语言，作为一门工具，有其自身的特点，掌握好确实有一定难度，尤其是经济文化相对落后的农村，没有良好的语言环境和学习英语的氛围，再加之，农村中学普遍存在着硬件设施不齐全，师资力量薄弱，学生基础较差，班级容量大，教学实践不足等原因，导致了英语教学的实效性很差。针对这些原因，我们应该认真地重新认识教师和学生，从学生思想，教师的教学方式等方面都要进行切合实际的改革，从根本上改变农村英语教学落后和实效性差的现状。

三、课题研究内容

（一）、初中英语课堂现状调查与分析。1.认真认识教师，提高自身素质。

教师作为科学文化知识的传递者，教学内容的策划者，在教学中起到主导作用，因此，教师自身素质的高低直接影响着英语教学课堂效率的高低。在当今信息和科技飞速发展的今天，英语作为一种国际化的语言也在日益革新。作为一名英语教师，我们决不能固步自封，满足于现有的一点知识，而是应该不懈地努力，充实自己，不仅要巩固已有的专业知识，精益求精，还应该勇于尝试和接受新的知识，与时俱进。

2.认真了解学生，激发学生潜能。

学生作为课堂活动的主体，对于课堂教学实效性的影响力也是不可忽视的。而农村中学学生在英语方面起步晚，他们不像城里的学生三年级的时候就开始接触英语，所以基础相对薄弱，英语水平也参差不齐，所以要想提高英语课堂教学的实效性，就应该先了解学生，针对他们的心理和生理特点，研究更适合他们、更

能激发他们潜能的教学方法。

（二）、初中英语教学中培养学生自主学习的有效策略研究。

学生是学习的主人。我们以前的教学模式是教师唱独角戏，单一的演员演绎着枯燥乏味的剧情。学生烦了，教师累了。新的教学模式下要求教师把课堂还给学生。

1.学习小组的培养

教师根据基础成绩将男女生分别进行排列，在征求小组成员意见的基础上，组成小组，根据学生各自的性格特点及单科成绩等进行个别的调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时建设、健全小组奖罚的规章制度，小组内部明确职责，生生参与小组的管理。实现我为人人、人人为我的学习氛围。2.把课堂还给学生

把学习过程还给学生，让学生自己生成知识，进而建构起属于他们自己的知识体系。

这样，创新能力、成功的自信等积极的情感才能同构共生。学生在分析前置作业中领悟知识的内容后，在小组讨论中领悟所学内容的“根本”内涵，在教师的检查下提升课堂的学习成果。

（三）.英语课堂教学的生活化研究.1.注重情感培养

学生的学习兴趣与教师的教学方法和师生情感有密切的关系。因此，在英语教学中，教师首先要和学生融为一体，让学生喜欢你和你所教的课。不要常给学生板着一副严肃的面孔，让学生不敢接近你，不敢和你沟通。那就更别谈用英语交流了，同时也制约了学生学英语的兴趣，这对英语教师来说是一个不良的信号。

你要像演员一样，让观众喜欢看你表演，这才算有了好的开端。接下来就看你如何带着他们去学习，去完成你和他们的共同目标。

2、引导口语交际

教师要常和学生用英语打招呼、问好。给学生留下一个印象：你就是一个外语老师，就像一个‘老外’。（教师背后要备足功课，这对教师也是一种鞭策。）课堂上尽量多用一些简短的学生易于接受的英语口语，如遇学生听不懂，适当用汉语解释，重复多用。要求学生也要尽可能地用英语进行交流，沟通。久而久之，学生就感觉不到英语有多难，同时也获得了成功感，有了成功感，兴趣也就来了。另外，外出旅游时，作为一个英语教师，一定要大胆和老外接触，尝试英语听说交流。这也是获得正宗外语的最好平台。这种经历回来有机会一定要和你的学生分享，会极大引起他们学英语的兴趣。

四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题研究对象为我校七、八、九三个年级的学生。通过本课题的研究，力求在理论上和实践上能够寻求到解决提高农村初中英语课堂实效性的策略和方法，在理论上，让教师接受一些相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步有效开展英语教学工作提供新的思路。在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语的教育教学水平。

（二）研究方法

1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解其在

英语学习中的困难之处。

2．运用实验法尝试切合实际的教学模式，循序渐进，对学生进行不同层次地学习指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5．案例研究法。选择优秀教学课例进行研究。

6．经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略。

(三）技术路线和实施步骤 准备阶段（2015年4）

1、前期调查，申请课题立项，拟定研究计划，明确研究目的，成立课题研究小组。

2、搜集资料，学习科研理论和方法，提高研究意识和能力。

3、聘请有关专家对课题进行指导，组织教师培训。4,、举行开题报告会。

实施阶段（2015年5月--2016年6月）

第一阶段：2015年5月至2015年6月

研究内容：初中英语课堂现状调查与分析。

负责人：吴晓莉

资料收集与整理：张丽

采取的主要形式：A、与学生座谈 B、调查问卷

第二阶段：2015年9月至2015年12月

研究内容：初中英语教学中培养学生自主学习的有效

策略研究

负责人：张丽

资料收集与整理：吴晓莉

采取的主要形式：A、资料学习B、任务性教学C、示范课

第三阶段：2016年3月至2016年6月

研究内容：英语课堂教学的生活化研究.负责人：陈蕊

资料收集与整理：张丽

采取的主要形式：A、示范课 B、听评课 C、专题讲座

结题阶段（2016年6月）

1、对整个研究工作做全面回顾，整理资料，做好结题准备工作。

2、撰写研究报告。

3、申请结题 预期成果

通过一系列的研究工作，逐步找到提高初中英语教学实效性的有效策略，为教育教学工作提供措施，并希望能将研究的成果在交斜镇初级中学进行推广，且能取得较好的效果。

一、完成课题的可行性分析。

一、问题的提出与研究现状

自我临渭区使用2012年修订的初中衔接版教材以来，给农村初中英语教学工作带来了更大的挑战，英语教学实效性成为大家关注的话题。多数学生在小学时根本就没学过英语，几乎是零基础，初中英语的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注，在初中段教学实践中发现影响教学实效的原因并研究其对策，便成了亟待解决的问题。尽管如今有大量的相类似研究课题，仍没法找到非常有效的方法，教师所能采取的措施也只是处在摸索阶段。因此对农村初中英语教学实效的研究就显得迫在眉睫。

二、课题研究的组织机构

行政主持人：赵军强

学术主持人：张佩

主要参加者：张丽、吴晓莉、陈蕊。

三、学术背景和研究经验

课题行政负责人赵军强校长，中学一级教师，年富力强，三次被评为区级先进教师，为省级课题《家长教育观念对孩子健康成长的影响》行政负责人，积极参与区级课题《有效作业布置》的研究工作。近几年英语学科是我校所有学科的带头学科，在中考中取得了非常优秀的成绩。

课题主持人张佩，中学二级教师，大学本科学历，担任班主任及英语教学工作十余年，曾多次获学科教学奖和优秀教师奖，具有较高的理论修养、教学实践和研究经验。发表论文数篇，其中论文《启蒙英语教学既快乐又高效之我见》被《教研周刊（E）版》刊用，论文《让英语教学快乐高效之我见》获得“新课程背景下的教育反思”大赛二等奖。多次参加校级说课标说教材活动，获二等奖。2014年申报的校级核心课题《初中学困生英语教学策略研究》已顺利结题。现兼任学校心理咨询室咨询师，对问题学生教育疏导工作有较丰富的经验。

课题研究的其他参加者共有三人，多为中级职称，平均年龄35岁。其中张丽，教研组长，有极强的业务能力和创新意识，参加过区级赛讲和示范课比赛；吴晓莉，骨干教师，从事班主任工作和九年级英语教学工作十多年，擅长班级管理，曾多次获特殊奖励。陈蕊，英语教学方法独出新裁，是英语组中的佼佼者。她们多次被评为先进教育工作者和优秀教师，参加过各种形式的改革训练，平时注重理论学习，并将其所学应用于实践，工作热情高，充满激情，具有丰富的教学经验和教科研水平，通过她们的合作与努力，定会达到预期的效果。

四、完成课题的保障条件

1、领导高度重视：该课题的研究，校长赵军强同志亲自担任课题组组长，负责课题研究的全程管理领导。课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，有较强的教育科研能力。

2、建立课题研究资料档案专柜，明确分工，专人负责。

3、组织教师收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库，提供给课题组成员学习。

4、参与课题研究的教师都有丰富的教学经历，有着非常丰富的学生成长典型案例和各类学生资源。

总结：

希望此课题的研究能进一步改进我校英语课堂教学模式，从而构建更高效的课堂，并能为提高农村初中英语课堂实效性寻找更科学的实施策略提供依据。谢谢！

第三篇：提高识字教学有效性的研究开题报告

《提高识字教学有效性的研究》开题报告

围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组

一、课题提出的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。

二、选题的意义和价值

（一）选题意义：《新课程标准》对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”

（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

三、研究内容和计划

1、通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变学生的学习方式，培养学生主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。

2、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

3、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

4、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

5、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

6、激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚定基础。

四、研究基础

我校教师已经开展了多项课题研究，有着丰富的研究经验，并成功结题。另外，参加本次课题研究的老师全部是我们学校优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我校语文教学的中流砥柱。

五、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。识字的过程无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。学生在识字的过程中，大脑受到外界信息的刺激，变得越来越聪明，智力得到发展。识字使孩子受益终生。

进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。

近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

《语文课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

六、研究的方法

（1）调查法：采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。（2）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。（3）测评法：通过阶段性的检测,对儿童识字率以及认字潜能进行测评。（4）文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

七、过程与方法

第一阶段：准备阶段（2013.04--2013.7）搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。成立研究小组，制定课题实验方案；组建课题组，进行课题立项申报。

第二阶段：课题实验研究阶段（2013.08—-2014.06）调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。组织实验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记载。

第三阶段：结题阶段（2014.07—-2014.08）对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。从理论假设为目标，对实验结果进行鉴定；整理研究资料,展示学校与教师经验总结、论文及实验材料。

八、课题研究保障条件

1、课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，而且特别注重小学生识字效率的提高，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2、课题组成员每月一次大集中，进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。除此之外，我们还根据本阶段学生特点，扩大研究范围，吸取四小和回小的经验，和这两所学校的一二年级教师共同研究开发本课题。

3、实验老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

4、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

九、课题预计成果形式

预期目标:

1、教师专业水平、教学效率提高。

2、学生识字兴趣浓厚，识字量多,有自主创新识字的愿望。

3、课堂识字教学快乐而有趣。

4、学生积累一定的识字方法，有独立识字的能力。

5、学生有初步的阅读习惯。

成果呈现:

6、识字研究报告集（调查报告、实验方案、研究报告。）

7、识字研究成果集（经验论文集、教案设计集、教学案例集。）

8、研究过程中积累的各类教师、学生活动资料。

9、在实践传统成功方法的同时，初步探索出一套更适合我们小学低年级课堂识字教学模式。

十、组课题组织机构 负责人：袁晓梅

课题组成员：鲁姝宏 戴艳玲 曹国燕 王恩杰 富国芳 李娜

参考文献： [1] 张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009,(01).[2] 魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03)[3] 小学语文课程与教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2010 [4] 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师大大学出版社．2012.

第四篇：《提高初中化学课堂有效性策略研究》开题报告

《提升初中化学课堂教学有效性策略研究》开题报告

课 题 名 称：提高初中化学课堂教学有效性的策略研究 负责人：曹文忠 所在单位：恒口镇中心校 课题参与人员：何爱明、张先勇、张为民、李荣

一、课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

1、落实《新课程标准》的需要。《化学课程标准（2011版）》教学建议中指出：教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”。开展提高初中化学课堂教学有效性的策略研究，促使教师从自身教学实际出发，探究有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习和全面发展。

2、初三化学教学现状的需要。初三化学教学内容涉及“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题，十九个二级主题，教材内容有十二个单元，内容庞杂，学完教材内容需要近80学时，而初三学生面临中考，各科学习、复习任务繁重。再加之我区大部分学校地处农村，学生学习基础差，厌学氛围浓厚，学校实验条件简陋，好多实验无法做，有的教师干脆不做实验。所以只有从学校和学生实际出发，探索提高初中化学教学有效性的途径和方法，打造化学高效课堂，才能让学生在短短的几个月时间内完成“提高科学素养、发展科学探究能力、获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”等学习目标。

3、教育发展现状和教师专业成长的需要。教师是教育的第一资源，《中小学教师专业标准》的教学实施能力中，要求教师能恰当利用教学资源和方法设计教学过程，创造适合学生的教育，这就要求教师在课堂教学必须进行有效教学，优化课堂结构。目前，市区各级教育主管部门都在积极倡导教学改革，探讨如何落实“高效课堂”，这给本课题的研究留下了较为广阔的空间，也使得研究本课题具有较大的现实意义。

（二）研究的意义：

1.通过开展“提高初中化学课堂教学有效性策略的研究”的课题研究，对我区初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区。

2，通过课题研究，能带动我区初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变。

3.通过在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我区初中化学教学质量的全面提高。4.通过开展本课题研究，在教学实践中边教边研，提高教师业务水平，使教师的专业水准得到全面提升。

二、课题名称的界定和解读

1．初中化学：人教版，九年义务教育课程《化学》上下册。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。选取初中化学课堂教学作为研究对象，从课堂教学准备（有效备课）、课堂教学行为（导入、师生活动、作业设计、评价检测）、有效练习巩固等环节入手，通过调查初中化学教学实际情况，归纳梳理现实中教学低效的原因,探索提高初中化学教学有效性的策略、途径及方法。调研当前初中化学课堂教学中存在的问题以及学生学习化学的现状。探讨如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习主动性。研究如何优化课堂结构，设计有效而合适的师生活动、生生活动方案。探讨如何优化作业设计，切实减轻学生学业负担，让学生学得轻松快乐。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展和提升。

4，策略是指在教学过程中，为完成三维目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、课题研究的步骤和举措：

1、研究准备和启动阶段（2013年五月）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员短期培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，撰写开题报告。

负责人：曹文忠，张先勇

2、实施研究阶段（201305～201401）第一阶段：（2013年六月）

(1)、制定课题研究方案，完成开题报告，启动课题研究。

(2)通过走访，听课等形式调查了解当前我区初中化学课堂教学中存在的问题及现状。

具体负责人：曹文忠，何爱明，李荣，张先勇。

（3）设计调查问卷，在学生中进行问卷调查，了解学生学习化学的现状及其成因，将问卷进行统计分类，撰写调查报告。

具体负责人：张为明，何爱明，张先勇 第二阶段：（2013.7～2013.11）

根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，通过学习，实践，总结，反思再学习，实践，总结出研究过程的心得体会，及时撰写教学反思和经验文章。

依据研究内容，子课题如下： 子课题

1、如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习积极主动性（负责人：曹文忠）

子课题

2、如何优化课堂教学，设计有效的师生活动，生生活动方案，让课堂有效率(负责人：何爱明，张为民)子课题

3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究（负责人：张先勇）子课题4，如何编写高效的教学设计，开展有效备课的研究（负责人：李荣）

具体措施有：

(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。

(2)以学校教研组为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中 师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；

(3)借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(4)定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2013.11～2014.2）

结合学生特点，按照编写好的教学设计精心组织课堂教学，探讨出是课堂教学有效的途径和方法，开展如何优化作业设计的研究，具体措施如下：

（1）组织全校范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。负责人：曹文忠，李荣，何爱明，张为民，张先勇

3、研究总结阶段（2014.02～2014.04）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。撰写研究报告

负责人：曹文忠，李荣

四、课题成果的预期和呈现

1、各种课堂实践活动的记录资料、文字材料

2、调查报告

3、教学论文、教学案例、教学反思

4、完成《提高初中化学课堂教学有效性策略研究》的结题报告

第五篇：《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

一、课题研究目的和意义：

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

那么如何 达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。

四、研究内容：

（一）加强课前备课的质量

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

五、课题研究方法与步骤

（1）课题研究方法

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（2）课题研究步骤

1.准备阶段：2010年9月---2011年7月，实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.实施阶段：2011年8月---2013年5月，启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，对语音，词汇版块进行研究，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

3.总结评价阶段：2013年6月---2013年10月,(1)总结研究的经验。

(2)完成研究报告和论文的撰写。

六、课题组成员

组长：庞丽丽

成员：齐秀凤

白爱鹏

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

胜利小学

庞丽丽