两三位数除以一位数试卷分析

第一篇：两三位数除以一位数试卷分析

两三位数除以一位数试卷分析

本单元属于计算部分，在这个小学阶段起着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行的，为以后的除数是两位数的除法奠定基础，因此这一单元尤其重要，只有掌握了扎实的计算基本功，才能更好的学习接下来的内容。本单元总共包含三个内容：口算除法、除法的估算、笔算除法，其中笔算部分包括三个内容，一、基本笔算除法（两位数除以一位数、三位数除以一位数）

二、除法的验算

三、有关0的除法还有一部分是利用解决实际问题。

通过这一单元的单元测验可以看出，孩子对于这单元的知识掌握得还不够牢固，全班共18人取得80分占56%，60分以上的共32人，占80%。下面我针对这张试卷进行试卷分析：

一、基本练习

1题比一比，看谁先到家。失分较少，这道题主要考察孩子对于口算的掌握

2题我来填一填。（3）、（4）、（5）失分人数较多，这道题考查的是除法的计算方法的理解。

3题我是公正小法官。（5）失分较多主要是学生理解能力不够造成的。4题将正确的花朵涂上你喜欢的颜色。（3）、（4）、失分较多，5题森林医生。共5人失分，这道题主要考察笔算除法，容易出错的地方。

6题估一估这道题考查的是如何判断除法算式商的位数，对于三位数除以一位数的除法，当被除数的最高位大于或等于除数时，商的最高位是百位，商是三位数，当被除数的最高位小于除数时，商的最高位是十位，商是两位数。有8人因疏忽没读懂题意而出错。

7、题列竖式计算。也有10人 左右出错，说明学生计算能力训练不够。

二、解决问题。

8、我最聪明（1）题失分少，属于基本题，（2）题失分较多，失分原因：审题不清，重点失分在数据的运用上。（3）题失分少虽然题意与（2）题接近，但没出错。

通过这张试卷，可以看到，孩子的计算还是需要加强的，因此平时的计算练习是不能丢的，有些同学遇到计算就口算，但是这是很容易出现错误的，所以一定要养成在草稿纸上笔算的好习惯，对于口算练习，还是希望家长们在平时多多给孩子练习，课上有时间我也会找一些练习，而且我想定期找一些口算练习放在网上，家长朋友们也可以拿这些题给孩子练一练。

两位数乘两位数

两位数乘两位数，试卷的计算量非常多，学生足足用了90分钟的时间才考完。当批改后，反映出的是学生的计算准确率不高，要么是进位丢了，要么是乘法口诀弄错了，可能是大量的计算导致他们计算的麻木。

下面是本次考试的具体分析：

一、试题成因及分析:（1）计算24*12可以看作求（）个（）的和是多少，就是求2个（）与（）个（）的和是多少。

（2）计算24*35时，先用（）乘24，得（），再用（）乘24，得（），把两次乘得的积加起来是（）。

（错误原因：学生在竖式计算中知道每一步所表示的意思，但在填（）中，把“再用（3）乘24得（720），他们知道这个3表示30，可是填的时候又填成了3。）两位数乘两位树，积可能是（）位数，也可能是（）位数。76*29的积是（）位数，两位数乘11，积最大是（）位数。（错误原因：审题不仔细，把填几位数填成了得数。对策：让学生做对比练习。）

二、对今后教学的启示：

从检测卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在解决问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”解决问题到喜欢解决问题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。

第四单元试卷分析

第一部分：填空，主要考察学生基础知识的掌握情况。

第二部分：口算，主要考查学生的计算能力，其中主要是九九口决的拓展，训练学生的心算能力。学生出要出现粗心问题，甚至有部分学生的口决不是很熟练，导致错误。

第三部分：估算，学生失分较少。

第三部分：计算。

1、列竖式计算。考查学生对除法的竖式计算。这个题出错较多。

2、带*号的验算。考查学生的除法验算。相对来说这个出错的 少一些。

3、脱式计算。学生仍有不脱式的，并且这题出错较多。

第四部分：解决问题。学生出现不答的现象。这与教师平时强调不够严格、学生理解不透彻有关。还有就是式子正确计算出现错误。

四、整改措施

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁。这是普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

3、重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法，尤其是检查的良好习惯。加强学生的发散思维能力。

总之，这次考试暴露了教学中的一些问题，我会用心总结经验，以便完善下一步的教学

第二单元试卷分析

刘桂芹

试卷难易适中，从题量和时间安排上来说题量不是很大，所考内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力。本试卷基本上能够测出学生对所学知识的掌握情况，教师也能够通过此次测试从中找到自己教学中的不足，以改进教学方法。

本试卷共五道大题。第一大题；：判断题

此题中4小题，考查学生对对称轴和轴对称概念的理解。有个别的学生弄不明白了，混淆了。

第二大题选择题。考查了学生对轴对称图形、对称轴、和旋转图形的掌握情况.学生大体上掌握的比较好。

第三大题：连线题

第四大题：数图形的对称轴。考查了学生对画图中对称轴的判断能力。绝大多数学生都能正确答题。

第五大题：操作题。此题以课本基础为主，主要考查学生对图形的变换掌握情况，涉及到旋转和平移。这道题错误相对较多，主要是理解能力不强。第六大题：拓展题。这道题难度较大，学生没有答对的。改进措施：（1）加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。

（2）加强对学生的能力培养，尤其是动手操作认真分析和实际应用的能力培养。

（3）培养学生良好的学习习惯，包括认真审题，及时检查，仔细观察，具体问题具体分析等良好的学习习惯。

总之，此试卷测出了学生的水平，也测出教师自己教学中的不足之处，我将会在今后教学工作中加以改进，以达到更好的效果。

第二篇：两三位数除以一位数教案

第二课时 两三位数乘一位数（不进位）笔算乘法

学习内容：教科书三年级上册第60页,例1.学习目标：

1．学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，掌握竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

2．学生体验计算方法多样化，培养学生独立思考的习惯和学习数学的兴趣。3．渗透数形结合的数学思想方法。

学习重点：理解多位数乘一位数的笔算算理，掌握多位数乘一位数的笔算算法。学习过程：

一、复习导入： 开火车：

200×4= 100×2= 700×7= 60×4= 8000×6= 600×8= 800×4= 600×7= 30×8= 600×7= 100×5= 3000×5=

看来小朋友们都会口算整十数或整百数乘一位数了，今天我们来学习多位数乘一位数的笔算。（板书课题）

二、理解算理，探索算法 1．出示例一：

每盒有12支彩笔，3盒一共有多少支彩笔？ 列出算式：12×3= 动手操作，理解算理

（1）12×3不是整十数乘一位数，小朋友们想一想等于多少呢？不能口算的同学用小棒帮帮忙。

（2）交流算法。学生的算法可能有：12+12+12=36、10×3=30、2×3=6、30+6=36。

（3）师摆小棒演示算理。指着第二种算法：12哪去了？为什么10×3、2×3呢？学生思考并交流。

现在明白了吗？先把12分成几和几？10×3是因为？2×3是因为？（边说边用箭头表示出它们之间的关系。）2．探索算法

（1）同学们，乘法除了可以口算以外，还可以列竖式计算。（2）师生共同列出乘法竖式，指出： 末位对齐，乘号写在第二行的前面。（3）介绍各部分名称。1 2……乘数

× 3……乘数 3 6……积

先用个位上的2乘3等于6，写在积的个位上，再用十位上的1乘3，十位上的1表示一个十，1乘3等于3写在十位上。（4）挑学生说算法。3．用竖式计算124×2

请一名学生板演，其余学生写在练习本上。之后，交流计算方法。

4、试一试

用竖式计算

2×8= 23×2= 123×2=

三、练习巩固，应用提高 1．第60页做一做

14×2= 33×3= 21×4= 423×2= 212×3= 221×4= 学生独立完成后展示评价。2．我会当小医生（改错）3．列式计算

①小火车一次可坐22人，3次一共可以坐多少人？ ②每一边放342盆花，两边共放多少盆？

四、课后小结：

1．怎样笔算多位数乘一位数？ 2．计算中要注意哪些问题？ 【板书】

不进位乘法 1 2.......乘数 × 3.......乘数 ———— 3 6.......积 【教学反思】 本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是加法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发现，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。存在的问题：在计算中有个别学生在用一位数分别去乘多位数的每一位时，当乘完了个位再去乘十位时却是用的多位数的个位去乘多位数的十位。课前对学情了解不够充分。

第三篇：两三位数除以一位数说课稿

两三位数除以一位数说课稿

两三位数除以一位数说课稿1

一、教材分析：

两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。

由于学生已经有了以上知识作基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。

二、教学目标：

知识目标：经历两、三位数除以一位数笔算方法的`探索过程，掌握计算方法，并能正确计算。

能力目标：培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。

情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。

三、教学重点，难点

重点：理解并掌握两、三位数除以一位数计算方法。

难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。

四、设计意图

本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发现问题，在阅读教材的基础上，通过互相交流，探究和掌握新知。

五、教学过程

（一）复习铺垫

1、竖式计算：96÷413÷3

学生独立解答，两生板演，算后提问：

①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？

②第二题中商4为什么写在个位上？

③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。〕

（二）学习新知

1、创设情境，导入新知。

师谈话导入：前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算，在生活中，还存在许多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如，星期天，我们一家人坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问这辆汽车每小时行多少千米？

让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比较一下，这个算式与刚才的哪个算式相似？相同点在哪里？引导发现，这两个算式被除数的最高位都不够商1。估计一下商会是几位数？请大家独立解答。

〔通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值观，通过与复习题中两算式比较异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。〕

2、合作交流，探究新知。

（1）学生试做例题，一生板演。

（2）小组合作交流，说一说你是怎么做的？为什么要这么做？在交流的过程中，进一步明确自己解法的合理性。

（3）教师创设问题情境，引导学生质疑。

师问1：对xx同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。

生可能会问：

①为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？

②为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

对问题2引导学生会这样答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。

〔通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增强学生的问题意识，从而培养学生独立思考和逻辑推理能力。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。〕

（3）阅读课本

师：大家的想法是否正确，请打开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法相同吗？谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题？

通过再次回答书中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。

（4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生独立解答。计算后，让学生比较375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？

〔通过两题的对比，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法，提高学生准确熟练计算的能力。〕

（5）小结全课

师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什么？

〔让学生在谈收获、提醒大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。〕

（三）、巩固拓展：

课堂活动

仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人回答每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点知识，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。

2、列式计算

①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。

3、判断纠错

把学生在上题计算中出现的代表问题写在黑板上，引导学生分析错误原因，并给予纠正。

〔在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采用一题多练的方法，达到训练目的。判断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发现的，又由学生自己去纠正，这样更有利于学生接受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和掌握。〕

（四）、课堂检测

1、口算

240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7

2、先估计商是几位数，再计算。

156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4

两三位数除以一位数说课稿2

一、说教材

本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，他是学习多位数出发的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算例，掌握计算方法，为后续学习打好基础。本节课的教学内容是：整十整百数除以一位数的笔算除法，笔算是本节课的一个重点，也是一个难点。本节课在编写上主要有以下特点：

1、选取了儿童感兴趣的具有地方特色的素材。

2、注重了学生笔算能力的培养。

3、联系的设计注重多样性、趣味性。

根据教材特点，我制定学习目标如下：

1、知识目标：探索并掌握两、三位数除以一位数的计算方法，并学习用竖式进行计算。

2、能力目标：能用不同的方法解决问题，体验解决问题的不同策略。

3、情感目标：能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

二、说教法和学法

根据《数学课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点：

1、让学生在体验中学习

数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生充分利用学具进行直观操作，特别是笔算第一次商后有余数的除法，操作学具更能发挥帮助学生理解算理的优势。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。

2、让课堂成为学生探索的天地

新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“本单元教学的重点是笔算，笔算的教学应结合实际情境让学生灵活思考，学会估算的方法。在教学过程中充分利用教材创设的情景，引导学生解决一系列实际问题的能力，避免单纯地进行计算教学，让学生体会到计算是解决问题的工具。

三、说学习过程

1、创设情境，导入新知

在《新课程标准》中明确提出：在本学段的教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的让学生感兴趣的学习环境。所以我先出示《风筝厂见闻》主题图：提出：“64米红布能做多少只鹰风筝？”让学生在解决实际问题中引入课题。

2、合作探究，发现新知

学生的'数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在用实际问题引出课题以后第一环节，我引导学生围绕这刚才的提出来的这些问题，一个个分组独立的进行解决。第二环节总结狼三位数除以一位数的方法，培养学生的初步类比能力。第三环节，让学生自主练习第一题，学生独立完成，全班交流。检验本节课的教学效果，关注学生的表现，以备下一步展开教学。最后引导学生进行总结，培养学生的初步评价习惯。

四、说学生：

本班学生共有39名，年龄大约在10岁左右，这一个年龄阶段的学生，注意力大约在15到20分钟左右，因此在设计教学的过程中，应该充分利用这十几分钟的时间，把新知识传授完成。剩下的时间展开训练强化。我们班，大部分学生有自己的良好的学习习惯，非常聪明，学习也较为认真，大约有30%的 同学极易上课走神，需要在课堂设计上增加紧凑性，以保证新知识的顺利传授。

两三位数除以一位数说课稿3

尊敬的评委老师：

大家好！

我说课的内容是青岛版小学数学三年级上册，第四单元的信息窗1《两三位数除以一位数》。下面我将从五个方面进行说课。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

在此之前，学生已经学习了两、三位数除以一位数的口算方法，以及两、三位数除以一位数商是两、三位数的笔算方法，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。本节内容是三位数除以一位数商是两位数的笔算方法，因此，在小学阶段的除法计算方面，起着举足轻重的作用。

2、教学目标

（1）知识与技能：探索并掌握三位数除以一位数，商是两位数的除法的计算方法。

（2）过程与方法：自主学习、小组讨论、合作交流与教师点拨相结合。

（3）情感态度与价值观：能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并自主解决；使学生进一步体会除法在生活中的`应用。同时，培养认真、扎实的学习习惯。

3、教学重点、难点

本课的重点是：掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。

教学难点是：经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果。

二、说教法

采用自主合作、探究式的教学方法。

三、说学法

让学生在自主学习的基础上，相互交流、相互启发。

四、教学过程

（一）复习

小黑板出示口算练习题目。

该练习目的是为了让学生运用迁移规律来学习新知。

（二）导入

出示课本第35页信息窗1的图片，利用生活情境，引出数学问题。

（三）新课

1、学生自学课本，提出问题。教师随机板书第一个红点的问题“平均每个品种的苹果有多少箱？”让学生自己探索计算方法，然后4人小组合作交流。

可能出现的状况：

（1）用估算的方法，20*8=160，估计的商比20要大一些。

（2）用竖式计算，184/8，用百位上的1除以8，商不够1个百，怎么办？

2、教师根据学生出现的情况讲解。在讲解的过程中，着重讲清：是“用18个十除以8”，而不能说成是“用18除以8”。强调“第一步的余数2是2个十”。

3、出示类似题目，如：135/5，让学生再练习。练习完后着重让学生说说是“先用13个十除以5，第一步的余数3是3个十”，从而进一步巩固算理。

4、教学绿点标示的估算题目时，充分放手让学生利用前面学过的两位数除以一位数的估算方法自己完成。同时巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。

5、教学第二个红点标示的问题时，教师要先引导学生结合生活经验理解“求速度要用路程除以时间”，再让学生自主完成。

在整个新课部分，教师要随机完成板书。

（四）练习

本部分由易到难共设计了4个练习。

1、“生活中的数学”配钥匙。通过该练习进一步加深学生对本节课算理的理解。

2、“火眼金睛辨对错”。该练习是对学生易出现的错误进行重点指导。

3、“我是计算小能手”。先出示题目，然后展开小组竞赛，提高计算速度。

4、解决问题“超市购物”。该题为拓展题，目的是让学生将所学知识运用到实际生活中去。

（五）总结

让学生交流一下有什么收获和感受，并评价一下自己的表现。

五、板书设计

本课板书包括两位数除以一位数和三位数除以一位数，突出本课的重点和难点总之，本课教学从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识的形成的全过程，使学生各方面的能力得到不同程度的发展。我的说课到此结束，谢谢大家。

第四篇：两三位数除以一位数说课稿

时间：10月9号下午

地点：顿庄小学

说课人：蒲东实验小学付秋娟

《两三位数除以一位数》说课稿

尊敬的各位评委，老师大家下午好，我是来自蒲东实验小学的付秋娟，今天我说课的内容是苏教版小学三年级上册第四单元《两三位数除以一位数》的第二课时，下面我将从教学分析、教法学法、教学过程、教学设想，板书设计等五个方面来说一说我这节课的教学设计。

一：说教学分析

《两三位数除以一位数》选自苏教版三年级上册的第四单元，本单元主讲的就是两三位数除以一位数，在此这前，学生已学习了表内乘法.表内除法及两三位数除以一位数的口算方法，为学习本节课的内容都起了铺垫作用。①.会用列竖式的方法计算两.三位数除以一位数

②.掌握竖式计算的书写格式，养成认真做题的好习惯。

二：说教法和学法

在教法上我采用： 1.故事导入，激发兴趣。

2.动手操作，感性认识。

3.合作探究，获取新知。

学法上，我坚持的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，让学生做课堂的主人。

三：说教学过程

我们学校一直采用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式。所以本节课我依据《导学案》和《教学大纲》的要求，共设计了两个自学指导,分四个环节进行教学： 1.故事导入。

在导入环节，我设计了一个故事，以激起了学生的好奇心与求知欲，既使学生自然地复习了竖式计算中余数一定要小于除数，又为下面的新知学习进行了铺垫。

2.交流探索，获取新知（1）板书课题，出示学习目标

（2）借助实物，感性认知46÷2的意义及计算顺序。

出示自学指导一 ①认真读课本50页的情景图，找出图中给出的信息，并列出算式。

②你想怎样算？（重点看小萝卜，西红柿，小辣椒的思考过程。）

（时间为2分钟，然后同桌讨论解决）

学生自主解决这个问题的过程，其实就是先学的过程，在讨论解决46÷2=？的方法时，学生通过看课本小萝卜，西红柿，小辣椒的思考过程，然后指名学生到黑板上用小棒实物演示，教师课件展示分小棒的过程让学生明白在进行46÷2=？时，先算什么？再算什么？然后怎么办？感性认识这个计算过程与意义。（3）.借助课件，把感性认识提升为形式化的竖式计算。

出示自学指导二 认真看课本50页下面的竖式，思考： ①计算46÷2时，要从哪一位除起？

②2为什么写在商的十位上？

（时间为3分钟，自己试着做一做，小组交流解决）

在学生感性认识的基础上，让学生通过观察竖式，动手去试，这就为教师的后教打下了基础。为了讲清竖式的结构和计算过程，我采用借助多媒体来进行讲解。把46÷2竖式计算的每一步讲清讲透，并找到两位数除以一位数的计算方法。然后学生交流246÷2竖式计算方法。形成理性认识。3.课堂检测，巩固新知。做69÷3= 363÷3= 4.本课小结 两.三位数除以一位数时：

从被除数的最高位除起，除到哪一位，就把商写在哪一位的上面。

四：说教学设想

在整个教学过程中，我始终把学生放在主体地位，在设计的一个个问题里，我都不是在机械地去提问，而是把这些问题说成是老师无法解决的，需要同学们帮老师解决问题，这样学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。

当然，这只是我的教学设想，在教学过程中，也许还会出现老师想象不到的情况，这就需要老师在教学过程中，运用自己的教学智慧，随机应变，一一化解了。

五：说板书设计

两.三位数除以一位数

（首位能整除）

我的说课到此结束，谢谢大家。

第五篇：两三位数除以一位数听课心得体会

《两、三位数处以一位数的口算》听课总结

宣章镇小 任秀静

这一天我们来到齐河县第一实验小学，观摩了三位县直优秀老师的课，学到了很多的知识，下面我谈一下个人所得：

1、创设情景，激发兴趣。紧紧围绕着课本中有关风筝的主题展开教学。将主题图内容编成有情节的故事将给孩子们，从而使学生能在浓厚的兴趣基础上进入到数学知识的探究中来，并积极鼓励孩子们根据故事提出问题、解决问题。

2、让学生在动手操作中感知算理 在探索两三位数除以一位数的口算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

3、口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。

4、口算教学中注意让学生在具体的操作过程中理解算理，逐步掌握口算方法。估算的教学则结合实际情景让学生灵活思考，学会估算地方法，并与乘法的估算进行区别。

课堂上我充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。