第一篇：高校科协历史发展研究
高校科协历史发展研究
一、中国科协的历史发展
中国科协成立于1958年9月，它的前身是1950年成立的“中华全国自然科学专门学会联合会”（简称全国科联）和“中华全国科学技术普及协会”（简称全国科普）。前者是自然科学领域的各个专门学会以团体会员的身份加入的学会联合会，负责科学技术的提高；后者是科技工作者以个人会员的身份加入的向社会公众普及科学知识的协会，负责科学技术的普及。随着全国科普的成立，其主要任务是向社会公众普及科学知识，所以在全国范围内建立了大批的科普基层组织，科普工作的开展非常顺利。综上所述，今天的中国科协是由全国科联和全国科普两部分组成的，基层组织的建设仍然是中国科协的重要任务[1]。
1977年12月-17日，中国科协在天津组织召开了由中国金属学会、中国航空学会、中国林学会、中国动物学会、中国地理学会5个全国学会的420多名科技人员参加的专题学术会议。这是“文革”后首次举办的多学科学术会议，中国科协主席周培源致开幕词指出，举办这次会议的目的是为了恢复因“十年**”被摧残的中国科学事业，继续贯彻“双百”方针，检阅学术成果，活跃学术气氛，推动各级学会积极开展学术活动。在这次会议的带动下，一批全国学会相继迅速地恢复了学术活动。1987年9月，在中国科协主席钱学森的倡导下，中国科学技术协会青年科技奖设立。1994年11月，中组部、人事部、中国科协研究决定，将“中国科学技术协会青年科技奖”更名为“中国青年科技奖”[1]。
二、高校科协的历史发展及现状
高等院校是我国科技和创新最发达的地方，是科技工作者的摇篮。因此，高校科协在高校科学研究与普及工作中发挥着非常重要的作用，高校还是培养科技工作者的基地。建立高校科协组织最重要的问题就是，明确高校科协的职能和任务，这也是开展高校科协工作的前提，是所有问题中最重要的问题。如果解决不了这个问题，高校就没有建立科协组织的内在动力，建立高校科协组织就缺少根据，即便建立起来了也无法着手工作、发挥作用。随着我国经济的不断发展，在党中央、国务院的正确领导下，我国在高等教育方面进行改革和大力发展，取得了很大的成果和突破。所以对高校科协的历史发展做研究是很有必要的。
从职能方面来讲，高校科协的职能主要有有六个方面，这主要是从各地高校 的实践总结和近年来的调研中总结出来的，分别是：一是开展跨院系、跨学科的学术交流，促进各个学科之间的交流和融合；二是对社会大众进行科普工作，尤其是青少年；三是积极服务挂靠高校的学会和其他科技组织，指导或协助指导大学生科协、研究生科协、老教师科协工作，办好相关学术期刊；四是积极举荐人才，评选表彰优秀科技人才；五是组织大学生、研究生开展课外科技活动；六是培育高校师生社会主义核心价值观，推动开展科学道德和学风建设教育。高校科协的建设，包括思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、文化建设，但组织建设是基础，而高校科协的组织设置问题，又是高校科协组织建设的核心问题。高校科协还有这样一些特点：组织的松散性：高校科协与成员之间不存在行政上下级关系，成员志愿加入，当然也有退出的自由。成员不受任何强制约束，自愿参加所有组织的活动。联系的广泛性：各高校科协之间以及高校科协与广大学会之间具有广泛的联系，相互之间可以合作、联合开展各种学术交流和科技活动。决策的广泛性：科协的工作方式是会员或理事在和谐、融洽和灵活的氛围下民主协商。活动的内容主要依据章程，围绕学校中心工作，结合广大会员和当前社会发展的需要制定计划、组织实施。
早在20世纪80年代，时任中国科协主席的钱学森先生就倡导大专院校建立科协组织。近30年来，中国科协为发挥高校人才优势和科技群团优势，积极推动高校科协组织的建设与发展工作。许多高校科协组织在搭建学术交流的平台、开展高水平科技创新和科普活动、调动广大科技工作者的积极性和创造性、建设科技工作者之家等方面发挥了较好的作用，显示了科技群众团体在高校中的活力。
有调查显示，在20世纪80年代有51所高校成立了科协组织，虽然数量较少，只占总数的18.6%，但是这些学校是高校科协组织建设的先行者和探索者，他们率先在我国教育界成立了科技工作者自己的科协组织，并且在学术交流、科技普及、保障科技工作者权益等方面做出许多工作。其次是20世纪90年代成立高校科协组织67所学校，占总数的24.5%。他们是高校科协组织建设的积极响应者，使高校科协组织的影响进一步增强，工作内容范围也逐步扩大。需要说明的是，这一时期成立的高校科协组织的数量要比调查显示得多，因为在我国高校体制改革过程中，有相当数量的高校进行了合并和重组，随着高校数量的减少，必然导致高校科协组织的数量减少。调查还发现，占总数50%的高校科协组织是在近7年之间建立起来。说明进入21世纪后高校科协组织建设出现了新的高潮，在建设和谐社会和创新型国家的总目标激励下，有建设科技工作者群众组织的内
在要求。
以综合类和理工类大学为主的本科层次的地方高校已建立了较为成熟的科协组织。高校领导对科协组织建设的认可度与支持度达60%，学校最高领导层担当高校科协主席达76%，教师与学生对高校科协组织评价的认可度分别高达79%和69%；高校科协组织的主要经费来源是学校的拨款；加入高校科协组织的师生人数比较少，但是高校科协代表大会进展较为顺利；虽然各个高校科协之间经常举办学科交流活动，但他们忽略了学生群体，因为他们的主要服务对象是老师；总的来看，高校科协的潜在科协资源还有待进一步挖掘，要多举办一些对大众的科普活动。目前高校科协普遍存在的问题有：高校科协组织建设缺乏动力，发展缓慢；缺乏主体，凝聚力弱；基础薄弱，工作人员少；缺乏资源，持续发展后劲不足；缺乏制度建设，难以发挥作用。因此，我们应该做到：高校科协应该为大学教师和大学生之间搭建开展科技普及与传播的工作平台；改变自上而下被动开展科技普及与传播工作的工作模式，积极开展各项活动；各高校科协组织之间要加强经验交流[2]。
三、高校科协的未来发展方向
就现在来看，扁平化、柔性化、多极化、虚拟化和网络化是未来各类组织的发展模式所具有的特点，这些特点同样适用于未来的高校科协组织。高校科协应该积极开展群体科技创新和普及活动，所以高校科协的未来发展是与目前的通讯手段离不开的，只有这样才能真正发挥高校科协的价值。要注意高校科协的工作定位，它是教学科研工作的补充部分，所以在开展高校科研工作时不能影响教学科研工作，要清楚这两者之间的关系。高校科研在人才培养和社会服务中发挥了关键的作用。其次，高校科研工作者应该借助发达的信息化平台，这样可以使得科普工作更为顺利便捷。最后，要大力发展各个高校科协组织之间的学术交流活动，各个高校科协组织之间应该多交流，共同探索协同创新的发展模式。高校科协联合会作为高校科协的上级组织，通过引导高校科协之间加强联系和交流，整合各高校信息平台，建立跨地域合作与交流，甚至建立全国高校科协信息联盟[3]。
现如今，科技发展突飞猛进，科技和人才的水平已经成为评判各个国家实力的标准，竞争也越来越激烈，所以高校科协的发展显得尤为重要。生产力发展的重要因素是创新和科技发展，文化发展的关键因素又是增强综合国力的决定性因素。进入新世纪以来，要顺利完成我国“十五”规划，面对加入世贸组织后的众多挑战，继续推进现代化的建设，这些都离不开科技进步和创新。积极发展科技
进步和创新，是发展先进生产力和先进文化的必然要求，也是维护和实现广大人民根本利益的必然要求。高校科协组织是实现科技进步的重要力量，是先进生产力和先进文化的主要代表，是实现科教兴国战略的主力军。总之，高校科协作为“科技工作者之家”，更是学术交流的主要场所，是实现科普工作的有力工具。高校科研正在成为深入实施科教兴国战略和可持续发展战略的中坚力量，必然要积极发展科技进步和创新。
参考文献
[1] 李森, 关于加强高校科协工作的思考[J].科协论坛, 2014: 43-47 [2] 孙诚, 我国高校科协组织建设与发展的调查研究[J].大学:学术 版,2009(10):37-48 [3] 屈新运, 高校科协组织建设与工作创新[J].科协论坛, 2014:56-58
第二篇：与时俱进,优化高校科协发展机制
重庆市教委科技处副处长周兴贵代表市教委对我校科协的成立表示祝贺！并在讲话中并要求我校科协要做好四个方面工作，即一是建设成为学校的科技工作者之家；二是团结学校科技工作者，为学校的建设发展服务；三是推动学科创新、促进成果转化，为提高学校的学术水平和科研水平服务；四是普及科学知识，为学校培养创新型应用人才服务。他希望我校科协认真学习和落实党的十七大精神和胡锦涛总书记在纪念中国科协成立50周年大会上的讲话精神，深入贯彻科学发展观，紧紧围绕学校中心工作，构建普及科学知识、培养创新型应用人才、促进科技成果转化组织体系，尽快在科技工作者中形成吸引力、感召力和向心力，抓住当前大好发展机遇，为提升学校创新能力、推进学校科学发展而奋斗。
与时俱进，优化高校科协发展机制
——记北航开创高校科协新局面
北京航空航天大学科学技术协会（简称北航科协）成立于1988年，成立较早、组织健全，在北京航空航天大学校党委和行政领导支持下做了大量的工作，是校党委和行政领导联系教师、科技工作者、学生的桥梁和纽带,是发展北航教育与科技事业的重要力量，在中国科协有较大的影响。北航科协自成立以来，一直受到学校党委和行政领导的关心和支持，在工作中努力实践“三个代表”的重要思想，围绕学校工作的大政方针，依靠全校师生员工和广大学生，坚持以创新求发展，为实现把学校建成“国内一流、国际知名高水平研究型大学”的战略目标而添砖加瓦。
正确定好科协位置，发挥桥梁和纽带作用
科协工作是国家整个科技工作的重要组成部分，也是党的群众工作在科技战线上的一个具体运用。随着改革开放的不断深化、社会主义市场经济体制的建立和完善，科协在经济和社会活动中的地位、作用也越来越重要。北京航空航天大学的党委及行政领导一直都非常重视学校科协的工作，尤其是如何依据学校情况，定好科协的位置，是非常重要的。近几年，在学校的改革工作中，北航校领导给予科协工作大力的支持，首先从编制到办公用房都给予了充分保证。学校创造了如此好的条件，科协工作人员更加不断更新观念、不等不靠，做好本职工作。
近年来，北航科协配合各学会、协会、编辑部及老科协做了大量的工作。每年年终，都会组织挂靠在学校的学会、协会、编辑部的领导及有关人员，对全年的工作进行总结，研讨下一年工作的开展。每次主管校领导必到会听取挂靠学会、协会、编辑部的意见。目前，挂靠在北航的学会、协会、编辑部近30个，这些年来，除了完成日常管理工作外，他们还完成了学会的办事机构的人事制度改革，和定岗定编专职招聘任务，经过协调，解决了挂靠学会、协会、编辑部人员的岗位津贴问题。在学会、协会、编辑部行政管理上，初步形成了一套北航的管理模式，使挂靠学会在一个愉快轻松的环境中得到发展、壮大。
作为科协，在工作中，北航科协一直诚守“任务有限，服务无限”的原则，凡是有利于扩大学校的影响力、有利于学校建设和发展、有利于学校广大师生员工的利益的工作，他们都努力去做，在深入的工作中，充分发挥好桥梁纽带作用。
围绕学校培养人才的中心工作，积极发挥科普主力军作用
21世纪是人才竞争的时代，围绕这个大中心，多年来，北航科协依照校领导的指示，与团委合作努力打造北航“冯如杯”学生课外科技作品竞赛活动的精品品牌，对人才的培养起了很大的促进作用，也对学生参加全国“挑战杯”打下了良好的基础。因此，北京航空航天大学成为连续9届获得了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛优胜杯，是全国惟一9次捧杯的高校。
多年来，北航科协经常举办学生科技论文交流活动，并组织参加了各类演讲比赛。使广大学生从自我参与的活动中和听名家教授的报告中受益匪浅，为学生将来步入社会、做人、做事给予科学的启迪。
校领导一直重视青年科技人才的发展和培养，努力创造青年科技人才脱颖而出的机会，这是北航科协这几年来工作的重点。他们抓住每一次举荐人才的机会，为优秀青年脱颖而出创造条件。
北京市科协为促进跨世纪人才成长，每两年举办一届“青年优秀科技论文”和“茅以升北京青年科技奖”的评选活动、两年推荐一次“中国青年科技奖”的人选的评选活动、一年一次的“北京优秀青年工程师”评选等活动，北航科协都会积极参加这些活动，不仅在优秀论文的评选工作中取得骄人的成绩，而且还推出了“中国青年科技奖”和“茅以升北京青年科技奖”获得者、北京市优秀青年工程师标兵（十佳）获得者以及中国航空学会青年科技奖获得者，这些活动的开展，大大提高了北航优秀人才脱颖而出的机会，扩大了学校知名度，也为学校储备了大量科技后备人才。
配合北京市科协，搞好“科技周”、“学术月”等项活动
北航科协是市科协的基层组织。多年来，他们积极配合北京市科协，在“科技周”的活动中，努力开展好各类活动，配合“学术月”，召开了学术报告会。每年，他们都将学校教师中的一些可以推广的课题汇编成册，报到市科协，成为“金桥工程”的推广项目。“科技周”、“学术月”、“金桥工程”，都是北京市科协的精品活动，这些活动的社会影响也一年比一年大，在这些活动中，他们努力发挥北航科协的作用，使北航科协不仅仅成为传播知识的阵地，而且也是精神文明建设的阵地。他们先后4次被北京市科协授予“活动组织工作奖”、两次被市科委、市科协、市人事局评为“北京市科普先进集体”。
几年来，北航科协配合北京市提出的卫生、科技、文化“三下乡”的要求，积极组织学生参加“三下乡”活动。在这几年的活动中，不仅培养了学生认识社会的能力，同时，在这项活动中，也为边远山区的中、小学生普及了航空航天知识，他们也在这项活动中被评为“三下乡”先进集体。
北航科协在党委及行政领导的关心指导下，在全校有关部门的大力支持下，在各挂靠学会、协会、编辑部的鼎力帮助下，结合学校工作总体思路积极开展各项工作，发扬自身特点，顺利完成了不同阶段的预定目标，并取得了良好的成绩。今后，北航科协将牢牢抓住学校给与的这个大好机遇，与时俱进，努力开创北航科协工作的新局面。
（刘焕丽 杨雨帆）
第七届大学生科技文化节开幕式圆满结束
作 者：校学生科协
日 期：2009-11-27
11月25日下午，大学生活动中心小剧场座无虚席，以“创新创业 科技领航”为主题的第七届大学生科技文化节在国歌声中拉开帷幕。副校长程建军出席并作开幕式致辞。教务处、科技处、学工处、校团委相关领导及各院师生代表、兄弟院校学生代表们均参加了此次开幕式。
本届科技文化节开幕式由校团委副书记张明菊主持。期间，副校长程建军对其顺利召开表示热烈祝贺。他充分肯定了我校学生科协在拓宽学生视野、培养学生学习兴趣、营造良好的校园科技文化氛围中发挥的重要作用，同时肯定了我校学生科协自成立以来引领我校同学在省级、国家级学科竞赛中取得的骄人成绩。从党和国家的发展与繁荣的角度，程校长强调了校园科技文化创新对于我们党、国家和学校科技建设的重要性，并提出了三点殷切的期望：
一、各学院、各职能部门要高度重视、认真研讨，建立科技创新的长效机制；
二、各级团学组织要积极参与、形成品牌和特色；
三、广大同学要学以致用，积极投身科技创新实践，努力提高自身的综合素质。
南京工业大学科协主席姜辰同学作为兄弟院校代表发言，表示了继续兄弟院校之间交流与合作的诚恳希望。现任校学生科协主席张峰彬同学在会上作了本届科技文化节的筹备工作报告。随后，团委副书记左同宇宣布了获得2009南京信息工程大学“挑战杯”创新奖获奖名单并与程校长及出席的职能部门领导为获奖同学颁发了荣誉证书。
开幕式结束后，程建军副校长等与会领导在校科协筹备委员会成员的陪同下参观了各项科技展演，并给予了高度评价。化学趣味实验中的银镜反应、保密文件的书写展示了化学的神奇魔力。在物理制作中的自制电动小船，现代“欹器”，自动给水器都是通过各种物理原理设计、组装而对废弃物品的再利用做成的，这些制作体现了对节约资源的保护环境的观点，且实用性很强。天气大转盘知识问答、魔方组合、纸飞机比赛和水中夹弹珠等趣味科技“游园会”活动使得广大师生亲身参与其中，感受科技文化。
据悉，本届大学生科技文化节将从11月25日持续到12月31日。期间，活动分为科技之光、创业之行、文化之旅三大板块，将在校园内掀起科技创新创业的新高潮，在扩充科技文化知识、提升大学生科技文化素养的同时为科技文化的交流合作提供了学术平台。
第三篇：高校科协工作汇报、
情系医学发展 发挥高校优势 服务地方群众
——蓬勃发展的宁夏医学院科学技术协会
各位领导、各位专家：
大家好！
我是宁夏医学院科学技术协会副主席兼秘书长、学校科研处处长 徐方，非常感谢自治区科协给予我们这次相互交流与学习的机会，也很高兴能与大家就我们共同倾心奉献的科协工作做交流汇报。下面我将结合我校科学技术协会成立一年来的管理工作与各项特色活动开展等情况做简要汇报，不足之处，希望大家多提宝贵意见：
在自治区科协、区民政厅及我校领导的关怀与支持下，宁夏医学院科学技术协会于2006年6月12日正式成立。作为全区首家高校科协组织，倾注了各级领导与全校广大科技人员共同的心血与汗水，经历了无区内成例可循，只有在探索中开拓前进的困难与挑战。宁医科协领导与广大会员不畏艰辛，立足校园，面向全区，在不断服务于地方群众的社会实践中，逐步探索出了一条高校与社会紧密联系的桥梁与纽带，得到了上级部门与地方群众的肯定与好评。
可以这样说，宁医科协就像一株在风雨中扎根的幼苗，伴着雨后的虹霓，带着全校师生共同的期盼，经过一年多的历练，生长成为了一棵枝叶繁荫、长势喜人的小树。
（宁医科协简况）
成立一年多来，宁医科协注意把握高校科协在社会经济发展中的定位，不断更新管理理念，建立健全管理规章制度与组织机构，大胆进行活动规划与组织，使得这样一个集众多医学专业学会和“名医名师”于一体，却无专职管理人员且会员关系较为松散的组织，在不断的交流与实践探索和工作磨合谐调和统一，并凝合成了一股强有力的战斗力量，而这些同时也为今后工作的快速发展奠定了坚实的基础。目前：宁医科协在主席团领导下设有一个秘书组和六个工作委员会，拥有正式在册会员442人，是一个组织机构健全，工作热情高涨的群众性学术组织，成为了名副其实的全校师生合力共建的“科技工作者之家”和服务社会的公益平台，在“校地”相互联系和沟通上起到了桥梁纽带作用。
我们的工作宗旨是通过多层次、多形式的活动促进医学科技的推广和普及服务地方社会经济发展。而作为集观念、智慧、知识、技术、人才之源的高等学府，主动服务地方经济发展是贯彻党的教育方针的必然要求，更是我校作为我区唯一一所高等医学院校，肩负着全区医疗卫生事业水平的发展与提高，维护着当地人民群众生命与健康的重任。为此，我们将自身定位于：“努力将宁医科协建设成为服务学校与地区医学科技发展的“科技工作者之家”；建设成为医学科普服务社会的新视窗；成为沟通“校地”联系的桥梁纽带。”
宁医科协成立至今，在科学发展观的具体指导下，始终与学校发展、社会进步相同步，将工作内涵的外延拓展作为自身建设发展的动力，始终将社会群众的需求作为开展各项活动的出发点，全力调动广大科技工作者的积极性，通过增进学术交流，加强校际间、学科间科研协作等形式努力提高学校科研综合发展水平；对外大力开展医学应用性研究和面向社区不同层次公众的医学科普宣传工作，让医疗卫生科技发展的成果惠及于人民大众。
在组织机构设置上，我们采用了“1+1+6”模式。鉴于校内专家多为各专业学会的领军人物，影响并引领本研究领域的发展方向，宁医科协为更好地整合和利用这个宝贵资源，特成立了“主席团”，在科协主席团的领导下，再进一步统筹全校广大师生的共同力量，为更加有效地进行工作，宁医科协又成立了专门的秘书组，主要负责日常科协工作的管理和协调各工作委员会的工作；成立了科学普及工作委员会，主要负责学校科协组织各类医学科学普及活动；成立了学术交流工作委员会，主要负责组织各类学术交流活动；而博士科研促进会和留归人员科研协作委员会主要负责学校特定科学研究群体的活动组织；科技咨询与评审工作委员会
则负责协会日常的咨询和评优评审工作，学生科协工作委员会主要负责学生科协活动的策划与组织实施，这六个委员会各具特色又相互联系，其目的是细化科协日常工作，使得科协日常活动有层次，有计划，有步骤地稳步实施。实践证明，科学而合理的机构设置成为了科协工作整体发展的重要环节。目前，在科协秘书组的组织安排下，日常科协事务井井有条；在各工作委员会的努力下，科协工作层次分明，各项活动丰富而生动地持续开展。（管理理念及思路）
高校科协工作不同于其它科协工作。它所涵盖的是一个相对特殊的知识群体，它所涉及的是许多专业的学术协会，它所面对的不仅仅是一个校园，而是一个地区的医学科技服务。为此，我们清楚的意识到，要想使得宁医科协兴旺发达，有所作为，必须要设计并完善一套适合于自身发展建设的管理理念及思路，在改革探索中寻找前进的道路。
那么，现在让我们回过头来，再看一下我的汇报的题目：“情系医学发展”即找到全校师生于个人发展与个人事业情感选择的共同点；“发挥高校优势”即找到发挥学校集“观念、智慧、知识、技术、人才”优势服务地方发展之间的关联点；“服务地方群众”即要找到学校定位、师生社会集体责任与人民群众之间的结合点。由此，我们从这三个出发点入手，开展了一系列建设性的工作。在这里，我将就我们重点开展的医学科普建设思路做个简要介绍：通过实践总结我们提出了科普工作“123”管理模式：“1”是形成一条主线，即：在一个大医学院的理念下，将高校“教书育人、科学研究、服务社会”三大职能有机地结合，形成高校引领社会科学发展的一条主线。“2”是创建并充分利用两个平台，即：组织筹建了宁夏第一个高校科协组织——宁夏医学院科学技术协会；创建宁夏第一家大众基础医学科普教育基地，为科普工作的长远开展搭建有效平台。“3”是着重于科普工作提出的“三结合”思路，即：普及性科普工作与精品科普活动相结合；师生与百姓科普互动相结合；“大医学院”整体优势与各二级学院专业特色相结合的建设思路。此模式的深入实施，取得了良好的社会效益，得到了学校、自治区科技厅等有关部门和领导的一致好评。
在管理工作与活动实施的过程中，我们可以清楚地看到，科协整体工作实际就是一个生动的“级联反应”，其特点就是逐级引发、逐级扩增的多级反映。为了保证反应的顺畅，我们还建立了宁医科协信息发布中心。通过及时收集上级工作部署信息，整合开展工作，通过《科协简报》、手机信息平台、纸制及电子通知等途径将信息反馈给工作委员会及科协会员，通过意见箱、座谈会等形式收集反馈信息，并做集中处理，使得科协工作有条不紊的开展。
（三、丰富多彩的科协活动）
过去的一年是我们锐意进取的一年，也是我们快速发展，成绩显著的一年。我们统筹规划合理布局，加强医学科学普及的工作，大力开展各种活动，得到了上级领导与部门的好评也充分得到了社会群众的肯定，2007年我校还被授予了“自治区科普工作先进集体”的荣誉称号。为了能使科协工作深入持久的开展，我们采取了加强普及性活动，突出精品活动的工作措施。普及性的活动在不断的实施过程中也逐步形成了自己鲜明的特色，具备了一定的潜力与优势。这其中：中医学院广大会员常年累月不间断地深入社区巷尾，通过义务按摩的形式吸引大家前来，为群众讲解医学科普知识，这样的活动每周他们都在开展，一种默默无言的力量与信念使得他们与这个城市融为了一体，而由于他们的突出成绩也被宣传部、共青团中央授予了“全国大学生„三下乡‟先进集体”的光荣称号；公共卫生学院广大会员利用开展教师课题等条件，做了大量的有关公共卫生知识的调查工作，在这个过程中，群众与他们的交流也变成为了科普宣传的又一扇新的窗口。临床学院开展的义诊活动，让更多的社区群众通过与医师、教授们面对面的交流了解了基本的医学及就诊常识。而学生科协立足校园，丰富的活动成为了校园的靓丽风景、成为了促进形成良好校风学风的推进剂。每个月的“科技电影周”带给学生更多的科技知识，每年一次的全国科技周和校园科技周活动，更是学校师生扮靓校园、走向社会、服务群众的盛典，在今年的全国科技周活动中，学校科协所组织的大型精品
医学科普展板展示及“宁夏大众基础医学知识科普教育基地”大规模向社会群众开放等活动，得到了上级领导与人民群众的一致好评，宁夏电视台、宁夏日报等媒体对此进行了专程采访。为了能使宁医科协走出校门广泛地服务于基层群众，今年6月初，宁医科协副主席兼秘书长、青铜峡市专家服务团副团长徐方教授积极与青铜峡市委组织部联系与协调，专门部分会员及科普展板、实物标本和模型器具，到青铜峡市进行科普宣传，除进行科普展示讲解外，还为当地医疗卫生工作人员进行了专场讲座，青铜峡市副市长、副书记及人大政协等四套班子领导亲赴活动现场，并对活动给予了高度的评价。
精品活动也是学校科协工作的一个靓点。学校科协高度重视精品活动组织开展，通过精品活动计划的实施既锻炼了一支队伍又提升了科协整体工作服务水平。自去年成立以来我们将开展高层次学术交流活动作为一项重要任务来抓，通过邀请国内外知名专家学者到校组织学术论坛等形式，如巴德年、胡文瑞等院士讲座，拓宽了学校科协的交流面，找到了广大科技工作者与科协集体之间的共同点，提升了学校的学术水平与影响力。无论是精品活动的打造还是经常性的工作的实施，都倾注了全体会员对这份公益工作的执著与感情。
随着宁医科协工作的不断发展与壮大，一道道难题也摆在了我们的面前，经费的短缺成为活动开展的瓶颈，兼职管理人员的专职使用不同程度影响并制约了工作的全面开展，此外，在学校科协工作的被认可方面期待各级领导给予政策上的倾斜与关怀。我们希望通过我们自身的努力建设，在上级部门领导的支持与帮助下，不断克服这些存在的困难，期盼上级科协领导更多的实质性的支持，为协会的可持续发展凝聚更多的力量。
综上所述，宁医科协的快速发展离不开全体会员对这份事业无私的爱与支持，离不开各级领导的关怀与指导，离不开兄弟协会的配合与帮助。“良好的开端是成功的一半”，我们期望在建设中继续求发展，在发展中来实现学校科协工作更大的腾飞；我们相信，宁医科协的发展道路一定会越走越宽，宁医科协的明天也一定会更加精彩。
第四篇：智力研究发展的历史
【智力年鉴】
——V5小组
组员：付佳2010050210，杜莎2010050206，王娟2010050237，吴林桦2010050240，周红萍2010050251。
儒家
对智慧的基本看法是,有智慧的人是那些仁慈的和按正确方式行事的人,他们热爱学习,并带着极大的热情长期坚持学习.孔子在教育实践中凭借自己的经验观察评定学生能力的个别差异,并将人根据智力分成三个等级:中上人、中人和中下人。
孟子：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”刘劭《人物志》：“观其感变，以审常度。”
韩非的一手画圆，一手画方的方法现在可用于测注意力。
同时中国古代还有一些测智力水平的器具如博弈（棋）、九连环、七巧板、八阵图等。古希腊(公元5世纪)当时的哲学家常常用“wit”、“gift”等词汇来表达聪明、智慧之意。古希腊苏格拉底的询问法激发人的思维；
柏拉图对智慧有过许多论述,他强调智慧的一个重要方面就是学习能力。
亚里士多德认为,智力是社会不同阶层的区别所在,是上帝不均等地赋予人的天赋 与柏拉图和亚里士多德等人将智力等同于“善”有所不同,神学家、哲学家奥古斯丁(Aurelius Augustine)认为应该对智力与善加以区分:快速理解、敏锐判断是智力的方面;而遵从上帝的意志则是善的表现。17世纪
唯物主义哲学家托马斯·霍布斯(Thomas Hobbes)区分了自然性智慧和获得性智慧
哲学家洛克(John Locke)区分了智慧与判断力,他重视智力与反应速度之间的关系,认为聪明的人能够快速记忆和学习,能区分不同事物,不混淆观念。18世纪
著名哲学家康德在《纯粹理性批判》中提出,智力是一种高级认知能力,它包括三 方面内容,即理解能力、判断能力和推理能力。19世纪
威廉·詹姆斯(William James）区分了两类智力,即分析智力和直觉智力,认为前者表现为抽象推理能力,后者更多地表现为直觉和直达思维 1869年
高尔顿出版有关遗传天才的第一本书《遗传的天才》。1883年
高尔顿出版了《人类才能及其发展的研究》，书中概括地表述了两项在实验心理学中极为重要的研究方法和成果。第一个是关于自由联想的实验，第二个是关于心理意象的广泛调查。1890 年
美国心理学家卡特尔从自然科学的研究思路出发，认为心理学的研究只有建立于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。他在《心理测验与测量》一文中首创“心理测验”这个概念。19世纪后半叶
哲学家斯宾塞和生物学家高尔顿提出“智力”一词，最初代表一种天生的特点及倾向性。1903 年
比纳发表《智力的实验研究》。1904年
英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)首先用自己创立的因素分析法对智力结构作了研究,提出了智力的二因素理论。他认为人类智力由两个因素构成，一个是一般因素(generazfaetor)称为G，另一是特殊因素(speeifiefaetor)称为S。1905年
法国心理学家比纳和西蒙编制了第一个智力量表——比纳—西蒙量表,标志着智力测验的正式诞生。并在其题为《诊断异常儿童智力的新方法》一文中介绍了该测验。1908年
比纳和西蒙对量表进行了第一次修定。测验项目由原来的30个增加到58个;测验的年龄由3岁到15岁,每个年龄组的测验项目为4到5个。1912年
德国心理学家斯腾首先提出“智商”这一概念用以表示智力的水平,1916年斯坦福—比奈智力量表中首先采用这一概念。1916年
美国斯坦福大学的教授推孟对“比西量表”进行修订,成为“斯比量表”。斯比量表的突出贡献在于采用了智商(intelligence quotient , IQ）。1920年
陈鹤琴、廖世承在南京高师新生入学考试中使用智力测验 1921年
《美国教育心理学杂志》组织了14位专家对智力的概念与本质问题进行专题讨论。当时的主题有两个:(1)智力是什么,用什么方法对它进行团体测量最为合适;(2)今后智力研究中最关键的问题是什么? 董培杰将比纳-西蒙量表完整地翻译为中文,使人们对西方智力测验的全貌有了一个比较全面的了解。
陈鹤琴、廖世承他们两人合著的《智力测验法》一书出版,书中系统地论述了智力测验的性质、功能、标准和用法,介绍了35种心理测验与教育测验(其中3种译自国外,12种是他们编制的)。1924年
陆志伟又主持完成了对斯坦福-比纳量表的修订工作。1925年
中国出版的测验不下10余种。1927年
桑戴克提出多因素论，他不赞成斯皮尔曼的二因素论，否认G因素的存在。他认为一个人的智力，是由许多分割的元素组成。各种智力测验之间的相关，是由于各种能力之间有共同元素(Commoneleoent)。出版《智力测验》。1931年
在艾伟、陆志伟、陈鹤琴、萧孝嵘等人的倡议下,中国测验学会在南京成立,第二年《测验学报》出版。1935年
亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。1937年
斯坦福-比纳量表修订。1938年
瑟斯顿（L.L.Thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。
英国心理学家瑞文设计了非文字智力测验——瑞文标准智力测验。1939年
韦克斯勒在编制的《韦氏成人智力量表》中首次运用离差智商计量智力。英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在1904年首先用自己创立的因素分析法对智力结构作了研究,提出了智力的二因素理论。40年代
史多达(5toddard，G、D)定义智力:“智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力保持情绪稳定的能力。” 1936年
陆志伟和吴天敏合作完成了斯坦福-比纳智力量表的第二次修订，以适合我国儿童的情况。1941年 ,瑟斯顿根据七种能力编制出5基本心理能力测验。1947年
程法泌出版了《智慧测验与教育测验实施》一书,对有关智力测验编制的原理及如何应用各种智力测验于教育教学实践之中,都作了系统论述。1949年
韦克斯勒出版《韦氏儿童智力量表》。1952年
代希奇(Hick)在实验中发现, 个体双向选择反应时与所呈现刺激的信息容量呈线性联系, 这一线性关系的斜率与个体进行信息转换的效率与速度相关。1956 年
费古森在提出的文化分化律或费古森定律反映了情景主义模式的核心思想。
吉尔福特提出智力三维结构模型：以操作、内容、产物为三个维度的三维智力理论。1960年
皮亚杰运用运算 1960年
斯坦福-比纳量表再次修订。
随着计算机科学的发展和认知心理学的兴起,智力研究一个深刻的变化就是从以往单纯智力特性的分析转向对智力活动内部过程的探索上。
1.Jenson提出把智力理解为神经冲动的传导速度,并用选择反应时对其进行间接的测量。
2.Hunt提出的智力是特殊心理速度(主要是词汇信息检索速度)的观点,并在后期注意到了注意分配与智力之间的关系。
3.H.Simon用特殊任务来研究智力活动内部的共同加工成分,并试图发现高级智能活动的一般因素。1961年
英国心理学家弗农继承和发展了斯皮尔曼的二因素论,提出智力的层次结构论。1963年
卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。1964年
罗斯(Roth，1964)把代希奇(Hick)线性斜率与个体IQ 相比较, 指出在信息容量相同的条件下, 反应时线性斜率与个体IQ 呈负相关。1965年
美国心理学家卡特尔和何恩提出了流动智力和固定智力理论。
1967年
道森提出的生物社会学的理论模式。1968年
F·欧特尔研究了脑电的平均诱发电位与IQ的关系，发现个体在接受新刺激时，电位的潜伏期长短与IQ有负相关，潜伏期长者，IQ偏低、潜伏期短者，IQ成绩趋高。
70年代
德国Edaogen学派的研究成果，该学派于七十年代初即已发现复杂反应时与智商成绩高度相关。1973年
Cohen便已证明6~18岁智力缺陷儿童CNV出现的年龄延迟,幅度降低,甚至根本没有。1974年
Paul(1974)通过对乌干达各个部落成员及这些部落隶属群体的智力概念的调查, 发现部落内和部落间的智力概念都存在着差异。1976 年
贝利提出生态文化理论模式。
鲁利亚在提出的文化历史发展论等都从不同的侧面探讨了智力与社会情景、文化环境、社会历史发展的关系。
F·乃特尔贝克(Netelebeek)和M·拉利(Lally)研究发现觉察时与IQ有颇高的相关，他们把韦克斯勒量表成绩作为智商变量，得到的觉察时与韦克斯勒量表中操作侧验的负相关竟达一。.”，与言语测验的相关也达一0.41。1979年
R.Sternberg则通过“成分分析”方法力求从类推、系列问题等复杂任务来理解智力,提出一个“智力四水平理论”的框架,该理论把智力分为四个水平的操作成分,即:综合任务、单一任务、信息加工成分和信息加工元成分经过大量的
奈瑟(1979)指出智力也有可能来自原型的组合, 即那些定义不明确而聪明人具有的特异特征的组合。1980年-
詹森(Jensen)进一步阐述了反应时与信息加工过程之间的关系, 提出了一个 “树形结构模型威斯(Weiss)总结了詹森的研究成果, 提出了第一个完善的信息加工理论模型。
塞西(Ceci Stephen J)在19世纪80年代提出智力发展的生物生态理论(the bio-ecological theory),该理论认为,智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。
I·J·戴瑞(Deary)的研究则发现觉察时与图型测验(Rave。，5Progreersi丫eMatriees)的相关达一0.72，与言语测验的相关达一0.69。同时，其它有关的研究也在不同程度上证实了觉察时与IQ之间的相关。鉴于反应时与觉察时这两种量度的客观性，把它们作为智力水平的可能的尺度，已引起智力研究学者们的关注。1980年
林传鼎教授发表了《努力开展心理测验研究工作》一文,文中对多年来“智力测验往往被资产阶级学者所利用,为种族歧视、阶级隔阂提供心理学根据”的谬误进行了批驳。1982年
吉尔福特（Guilford,1982）提出：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。1983年
Gardner提出智力的多样性理论,认为有七种智力:语言智力、音乐智力、空间智力、逻辑数学智力、身体运动智力、内省智力和人际智力。后来又提出还有精神智力、关于存在的智力和自然智力。1984年
Dasen(1984)发现马来西亚学生理解智力概念时更加注意社会因素和认知因素。1985年
Sternberg提出智力的三元理论,包括三个亚理论:智力成分亚理论(Componential Subtheory),智力经验亚理论(Experiential Subtheory),智力情境亚理论(Contextual Subtheory)1986年
《美国教育心理学杂志》再次召开专家研讨会,主题依然围绕着智力的概念与本质。1987年
美国的盐湖城召开了主题为“提高儿童创造潜力的认识”的第七届天才儿童大会。思尼曼和罗斯曼提出智力至少包括三个方面：处理抽象能力、解决问题-处理新情景能力、学习能力。
加登纳以语言能力、音乐能力、空间能力、身体运动能力、人际关系的能力和体内的内部能力等7种相互独立的人类能力来表达通常表达的智力。1988年
J.R.克尔比和J.P.戴斯提出了PASS理论,他们把信息加工理论和认知研究新方法与因素分析法相结合,通过大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程,并提出了人类智能活动的三级认知功能系统,即注意—唤醒系统;同时—继时编码加工系统;最高层次的计划系统。
法国教授比尔诺德(Burnod)出版专著——《大脑皮层的适应性神经网络》,他将当代神经生理学、神经形态学、神经生物学、神经心理学和生理心理学许多新科学事实集中起来,说明智能活动的脑机制。1990年-20世纪90年代以后,智力研究领域还出现了一股将智力因素和非智力因素相整合的潮流。比如,梅耶尔(Mayer)、戈尔曼(Goleman)等人倡导的情感智力,将情感因素与智力联系起来;斯腾伯格将创造力首先纳入智力范畴 1990年
情绪智力(emotional intelligence)概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔(Mayer JD)等人提出来的。1995年戈尔曼(Goleman JD)的《情绪智力》一书的出版,对这个理论起到了推波助澜的作用。1990年
J.P.Das等人更新了智力的PASS模型理论,他们主张“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”。提出一种新的智力PASS模型,指“计划—注意—同时性加工和继时性加工”这三级认知功能系统中所包含的四种认知过程。1991年
认知神经科学作为认知科学和神经科学相结合的一门新学科,正式问世,它以认知心理学的研究成果为基础,采用神经科学的先进技术如脑事件相关电位方法(ERP)、脑的正电子发射层描技术(PET)、核磁共振成像技术(NMR)、脑区域性血流分析技术(RCBF)等,以“智力和大脑的关系”作为基本研究对象,强调多科学、多层次、多水平的交叉。1993年
Gardner为他的智力的多样性理论又添了一种智力:自然主义者智力(naturalistic intelligence)中国心理学会分会———心理测量专业委员会成立,使中国的心理测验,特别是智力测验工作走上了正规化的道路。
卡罗尔提出的认知能力层级模型。认为智力由三个层级组成：最高的层级是一般智力因素，它影响着中间层级；中间层级包括七个因素，分别是流体智力、晶体智力、记忆容量、视知觉、听知觉、一般流畅性、一般加工速度。而最低的层级是各种特殊因素。1994年
Atkinson在谈到智力研究新进展的时候指出:对智力本质的研究,在20世纪,经历了三个取向(approach)变化: 60年代前是因素分析(factor analysis), 60年代出现了信息加工(information processing), 80年代后主张智力的层面说(stratum of intelligence)。
Das(1994)也研究了东方的智力观点, 他指出在佛教或印度教的哲学理论中智力不仅包括觉醒、注意、识别、理解, 而且包括决心、心理努力等, 除了更多的智力要素之外, 甚至还有 感觉和意见。
Herrnstein 和Murray(1994)合写的
戈尔曼(Goleman JD)出版了《情感智商》一书，并提出了情商概念，情绪和智力在情绪智力理论中创造性地结合，丰富了传统智力概念内涵 真智力理论Perkins 提出,认为智力有三个基本方面:神经的、经验的和反省的。Perkins认为,神经智力是人们神经系统的功能,大部分是由遗传决定的,不可传授。1996年
卡洛尔(Carroll J B)提出了智力的三层级理论(the three-stratum theory of intelligence)。
丹梅特里奥和瓦拉耐兹(DemetriouA&ValanidesN, 1996)提出智力发展的三水平系统,根据该理论,智力被设想为一个垂直的大厦,它包括三个主要的水平:一个环境指向的水平,另一个是自我指向或超认知的水平,再一个是与信息加工有关的过程水平。
珀金斯(1996)提出“真智力”(true intelligence)的概念,在核查了大量关于智商测验和促进智商的研究后提出智商包括三种主要的成分或者维度:1)神经智力(neural intelligence.）2)经验智力(experiential intelligenc）3)反省智力(reflective intelligence）
Sternberg 提出成功智力,即适应环境选择和塑造环境来达到个人的、社会的和文化的目标的能力。包括:分析性智力、创造性智力和实践性智力。
Ceci提出智力的生物生态学模型,认为多种认知潜能、背景和知识是个体表现差异的最基本原因。每种认知潜能使个体在一个给定的领域内能发现事物之间的关系、监控思维和获得相关的知识。1997年
斯登伯格等人(1997)研究了当代我国台湾的智力概念, 发现有关 智力理论的五个基础因素:(a)一般认知因素, 与西方传统智 力测验中的一般因素极其相似;(b)人与人之间的智力;(c)个人内心的智力;(d)智力的自我主张;(e)智力的自我退避。
DN认知评价系统在1997年正式出版。
Mayer&Salovey，将情绪智力其定义为四个主要成分：⑴准确和适当的知觉、评价和表达感情的能力；⑵运用感情、促进思考的能力；⑶理解和分析感、有效地运用情感知识的能力；⑷调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。1998年
Gardner为他的智力的多样性理论又添了一种智力:存在主义智力(existential intelligence)。
第五篇：高校国防教育的现状及发展研究
高校国防教育的现状及发展研究
高校的国防教育作为全民国防教育的重要组成部分，是全民国防教育的基础。高校国防教育可以增强大学生的国防观念与意识，能够从思想、政治和技术等方面对大学生实施全面的国防教育。在高校开展国防教育，使大学生服务于国防现代化，大学生作为高新人才，能够更加充分的发挥国防现代化的优势，将国防现代化的思想与当前的国际形势融会贯通。高校国防教育的德育功能主要体现在三个方面：坚定大学生政治方向、培养大学生公民道德、塑造大学生心理品质。高校国防教育是培养国防后备人才的重要措施，是国防教育体系的重要组成部分。大学生是未来国家建设的人才，既是社会群体的一种，也是未来社会的重要组成部分，大学生的思想很大程度上会成为社会思想的潮流，如果通过国防教育塑造起他们的爱国主义信念，就对全社会的爱国主义思想会起到引领作用。在高等院校中搞好国防教育，增强大学生的国防意识，不仅是建设强大国防过程中的重要内容也是培养跨世纪人才的客观需要。
当前国际形势仍然较为复杂，只有认清了形势才能更好的开展国防教育。冷战结束以来，我国周边的一些国家纷纷调整了军事战略，加强了军事设备的研发与发展，从整体上改变了我国周边的军事环境。但是，我们应清醒地看到，由于历史遗留问题，我国同接壤的周边邻国之间都存在着悬而未决的边界领土问题；我国同周边国家还存在着严重的海洋权益的纠纷，我国周边安全环境存在着诸多不利和挑战。此外，我国地缘环境较为特殊，我们处在海洋地缘战略区和亚欧
大陆地缘战略区的交界处，是陆上势力和海上势力争夺的焦点，我国的战略地位决定了我国的强大与美国的全球战略必然相悖，我们永远不能忽略和平背后潜伏着的危机。如果大学生树立了“居安思危”的思想和以国家兴亡为己任的历史责任感，就能保障我国的综合国力持续增长，能够给我国的经济发展提供一个有利的条件和环境。因此我们就必须加强国防建设，立足于强大的国防实力，力争达到“不战而屈人之兵”的目的，而此目的的实现，很大程度上依赖于我国高校国防教育的状况如何。
高校国防教育和素质教育存在多方面的、必然的、内在的联系；彼此相互包容、相互依赖、相互作用。和平时期，高校的国防教育主要通过以下几个方面的活动来发挥：搞好大学生军事训练工作，为国家培养高素质的国防后备力量；依托培养高校做好后备军官的培养工作，为部队培养高素质的新型军队干部；做好征兵工作，积极鼓励优秀毕业生到军营建功立业，为军队输送高素质军事人才；积极研发高新技术，为国防建设服务。搞好大学生军事训练对加强国家国防后备力量建设具有重要战略意义。“国家兴亡，匹夫有责”，大学生作为国家公民，对于保卫国家安全、维护国家的繁荣和富强有着神圣的责任和义务。
在当前的新形势下，我们应当提高对高校国防教育的认识，改进高校国防教育的内容、方法和手段，提高高校国防教育的效果，推进高校国防教育和谐发展，从而增强学生的国防意识。当前高校国防教育工作中仍然存在着许多不足之处：
一、许多高校对国防教育的重要性认识不够，组织机构设立和管理体制仍不完善。目前，由于对高校国防教育重要性思想认识有偏差，加上对国防教育的目标不够明确，使得国防教育活动的开展缺乏计划性和目的性，知识单纯的教，而没有讲授其中的精髓问题，其综合教育功能没有得到充分的发挥。甚至有些人还认为，国防教育是军分区、人武部、军事院校的事，国防现代化建设所需的军事人才应由军事院校培养，地方普通高校能简单地搞一点军训，开设一点军事理论课便可以了，没有必要投人大量的人力物力。显然，这样的看法是荒谬的。之所以出现这样的问题，归根结底是组织机构和管理体制的不健全。现在全国普通高校都要求开设军事训练课和理论课，但是还有很多高校没有设立“军事教研室”等专门的职能机构，有的高校虽有，却有名无实，只是挂了一个牌而已，连上课的教室也存在困难，教学管理上就存在更多问题。
二、高校国防教育训练内容缺乏系统性，主要表现在军事技能训练停留于表面功夫，缺乏专业性的教学内容，如武器操作、军事地形学、擒敌术等，根本无法形成实际战斗力，军事理论学习方面，有的学校未采用系统性教材，对部队常识、国际军事前沿知识等涉及不多，在国防思想灌输方面课时较少，力度不够以及在军事技能与军事理论、思想灌输三者之间存在各自为战、相互脱节的问题。
三、高校国防教育未走上法制化、经常化和规范化的轨道在我国，将国防教育工作以法律的形式正式确定下来的时间并不是很长，要想将国防教育扎扎实实的开展好，使其走上法制化、经常化和规范化的轨道还需要很长时间的摸索。从学前，到小学、中学、大学，国防教育都应当作为一项重要内容融入学生的课堂学习、课外活动中。
多年来，在教育领域的国防教育形式几乎是千篇一律的军训，而这仅有的军事训练科目也只在学生入学的第一学期开展，而在剩下的几年大学生活中，学生接触到有关国防知识的几率几乎为零，这种短期、单一的国防教育模式并不能很好地起到培育和巩固大学生国防意识的作用。近年来，根据《中华人民共和国国防教育法》的有关要求，各高校相继开设了国防教育课程。但在目前，高校国防教育的教学方法和手段基本上采用班级授课的形式进行教学。这种形式单一的教学模式远远达不到让青少年确立国防观念的目的。
要想真正在高校发挥国防教育的巨大功能，首先必须对高校国防教育进行准确定位，如果对国防教育定位不准，高校开展国防教育效果也就很难让人满意，也是对国防教育资源的巨大浪费。这就需要我们全面认识和把握高校国防教育的多重功能。高校国防教育具有强大的国防教育功能，是全民国防教育的重要组成部分，是军事教育的重要补充，同时对大学生思想观念的形成和德、智、体、心、法等综合素质的形成有着重要的促进作用，也对高校良好校风学风的形成有着重要的促进作用。高校领导者和管理者应当对高校国防教育的各方面的功能有全面的认识，懂得国防教育在高等教育中的重要地位和战略
意义。归于源头要将高校国防教育的首要目的放在服务国防上，通过高校国防教育培养大学生的综合素质、进行爱国主义教育，是高校国防教育的基础。
从教育方法上有所提升是必要的选择。因材施教、注重细节、循序渐进，是国防教育工作顺利开展的有效途径。大学生要改变那种轻视国防教育课程的态度，要认识到它实际上是一件关系到全民族素质、全民族思想观念的问题，是关系到中华民族千秋万代利益福祉的伟大事业。要切实将国防教育作为大学生在校学习的重要组成部分，将国防教育课程与大学生在校学习的其他课程视为平等关系，要严格评价标准，采取正规化的考试考核方式，要专门研究国防教育的组织和开展，在指导思想上要予以明确，在服务方向上要切实与国防事业需求相一致。
进行国防教育，要紧紧抓住爱国主义这个主题不放，并要给爱国主义赋予新的时代内涵，从爱自己的家乡、爱自己的学校做起，上升到理性认识。对大学生的国防教育更是要深入实处，落实到位，是大学生具有系统的国防知识体系，树立正确的国防观念，为国家的现代化国防建设做出贡献。
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