学生不写作业的原因分析及改进对策

第一篇：学生不写作业的原因分析及改进对策

学生不写语文作业的原因分析及改进对策

内容提要：学生不写语文作业，主要原因有：学生不是不愿意写作业，而是不会写作业；学生业已形成不良的学习习惯；对语文学习缺乏兴趣，缺乏做作业的动力；家庭教育单薄甚至空白，学生的作业缺少监督。针对学生不写语文作业的实际情况，提出如下对策：分层布置作业，提高作业有效性；对于不写作业的学生“不抛弃，不放弃”，引导学生朝着老师期望的方向发展；帮助学生树立正确的学习态度，增进学生学习语文的兴趣；加强老师与家长的联系，共同帮助学生成长。

关键词：不写作业 原因分析 改进对策

“学而时习之，不亦乐乎。”“温故而知新，可以为师矣。”早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了：学习需要经常巩固。而作业则是学生巩固知识的重要手段，也是学生掌握和运用知识的重要途径，是教学过程的重要环节。如果学生不写作业，他们在课堂上学到的知识势必得不到巩固，学习成绩必然会下降，影响学生的成长。经过几年的教学实践，我发现学生不写作业主要由以下几点原因。

一．有些学生不是不愿意写作业，而是根本就不能完成作业。前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区概念，他认为学生所学的知识应当基于学生已有的知识经验，而且要略高于学生已有的知识经验，学生只要通过一定的努力就可以获得新的知识。正所谓“跳一跳，摘个桃。”在这里，我也把给学生布置的作业当成一个桃，如果桃子挂得太高，任凭学生怎样用力跳也够不着。给学生布置的作业如果大大超过了他们已有的知识水平，学生的作业就无法完成了。有的学生不是不愿意做，而是根本不会做。这是很现实的教学困惑。一年前我接手的这个班级，学生的成绩极不均衡。基础差，不能按时按质完成作业的学生多达十几人。通过询问交谈我发现，班里的某几位同学，连一段课文也读不下来，课文中的大部分字都不认识。这些同学，如果要求他们和其他的同学一样完成作业，几乎是不可能的。任凭他们怎样跳跃，那个高挂在树上的“桃子”也是摘不下来的。作业在他们面前，真的成了“拦路虎”，他们看到作业，很难摸得着头脑，久而久之就产生了冷漠甚至畏惧的心理。

二．学生业已形成不良的学习习惯。

我接手的四年级二班，由于种种原因，已经换了好几个班主任，我是他们的第四任班主任。在班主任和授课老师频繁调换的情况下，有的学生不能适应，新的授课老师对学生也不是很了解，对这些学生听之任之。有的老师对班级里基础极差的同学彻底放弃了，如我班有两位同学据说在我担任班主任之前从来不交作业，这和老师的放弃和不负责任有很大的关系。养成一个好的学习习惯很难，需要长期坚持，但是一个坏的学习习惯会在不经意间就产生了。部分不爱学习的孩子，认为做作业是一件非常苦恼和烦躁的事情，不做作业那就是“一身轻”啊，他们过早地有了“享清福”的思想，甚至认为那些钻研课本和资料的同学很傻，以至冷言热语地笑话他们。这样的态度是很恶劣的，如果老师不进行有效地转化，发展下去将会越来越严重，更正过来也会越来越困难。三．学生对语文学习缺乏兴趣，缺乏做作业的动力。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，哪怕再困难和艰巨的任务，也能最终完成，往往在兴趣的驱动下，还有事半功倍的效果。倘若兴趣一旦失去，后果就截然相反了。学生们学习的兴趣，往往是因为课堂教学的呆板以及知识的枯燥而渐渐失去了。有一所小学，一位年轻的张教师借班上语文优质课《螳螂捕蝉》，课堂上语言生动流畅，不时还有幽默风趣的小插曲出现，课堂互动的气氛能够适时调动。更重要的是这位年轻教师还运用了多媒体课件，将课文的内容解析得通俗而深刻，博得学生一片欢呼。课下的时候，有老师问，张老师上课好不好你们喜欢不喜欢，学生们异口同声地说好和喜欢。其实学生们是通过比较得出的结论，他们本来的语文老师上课采用的都是传统的教学方法，缺乏新意，学生的兴趣渐渐就沉没了。做作业和上课是一样的，没了兴趣，态度也就偏了，作业在这些孩子心目中，已经不是巩固学习效果的方式了，而是一种负担，甚至是惩罚的手段。我班有两位同学就属于这种情况，他们数学学习成绩还不错，作业也能按时按质完成。但它们对语文学科缺乏兴趣，感觉好些抄写和默写太机械化，没有数学动脑筋的题目来得有意思，每次做语文作业的时候就产生了畏难情绪。作业书写潦草，总是往后拖，每次让他们交作业就像地主催租子似的。而每次催促的时候，他们总是表现出一副极不情愿不得以而为之的样子。

四．家庭教育缺失，作业缺少监督。我们班的学生60%属于留守儿童，他们的父母常年在外打工，孩子的家庭教育几乎是空白，家庭教育的重担也被转嫁到老师的身上。大部分学生跟着爷爷奶奶或外公外婆生活，这些老人对孩子溺爱有加。但他们的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地发挥效力。有些老人根本管不住孩子，对孩子的家庭作业睁一只眼闭一只眼，孩子有没有家庭作业他们不闻不问，孩子的作业完成情况，他们更是听之任之。有的老人由于溺爱孩子，甚至鼓励孩子不写作业，他们常常暴露出这样一种很可怕的想法，农村里出去当老板的都是没有念多少书的，但他们照样能够挣大钱，岂不知如今时代不一样了，知识都是力量啊。

以上都是自己结合实际，发现学生不写作业的一些原因。针对这些学生不写作业的情况，我采取了一些措施，取得了一定的效果。现将有关的策略进行总结。

一．分层布置作业，提高作业有效性。

由于班里的学生学习成绩不均衡，我们在布置作业的时候也要因人而异，提高作业的有效性，想办法逐渐缩小学生之间的差距。

1．了解学生的学习现状，对班级里学生按照学习现状进行分层。虽然说不能够对学生的学习成绩进行排名，但教师的心目中要有一个底数，这种不公之于众的摸底，是为了更好地转化后进生。对于学生学习现状我主要是通过询问前任语文老师及自己实际教学得出的。对学生学习现状的分层也不需太多，2—3层即可。如：大部分能跟上老师课的学生作为一层，不会朗读课文的作为一层，不会识字的另作一层。别人做习题，下一层同学只需会写生字，会用生字组词即可。别人要求背诵的课文，下层的同学只需熟读课文即可。

2．分层布置不同作业。大部分同学可以完成老师布置的既定作业。对于学习成绩差的同学则可以降低作业的难度。作业这个“桃”不可以挂的太高，太高的话，学生无论怎么努力跳跃还是摘不到，学生也就得不到练习，甚至失去了做作业的信心，作业布置了也是白搭。只有那些学生通过一定努力可以完成的作业，才会使学生所学的知识得到巩固，才会对学生的发展起促进作用。

3．跟踪学生作业的完成情况，分期制定作业目标。随着学生作业目标地一步步实现，要相应地提高其作业难度。要想摘到这个“桃”学生还是要付出一定努力的，随着目标一个一个地实现，这些学生也逐渐能跟上班级里其他同学的学习进度了。

一开始，我班有几位同学的基础很差，他们连课文里的很多字都不认识，“字词句段篇”中最简单的“字”这一关都过不了，其他的就别谈了。当然，做起作业来就十分困难。我就给这些同学每人配一名成绩较好的同学作为小老师，小老师充满着荣誉感，帮助同学的积极性也比较高。在小老师的帮助下他们开始会识字了，一篇课文也能完整地读下来了。在此基础上我逐步提高要求，由读通到熟读，再到段落性的背诵，再到简单的复述。随着目标一个一个地实现，学生的自信心得到了提高，学习的主动性积极性也随之提高了，现在他们基本上能跟着其他同学一起完成难度不大的作业了。二．对于不写作业的学生“不抛弃，不放弃”，引导学生朝着老师期望的方向发展。

我班有些同学已经被历任的语文老师所抛弃，他们在班级里只要不调皮，不捣蛋，不影响其他同学学习，不写作业是得到老师默许的。我通过了解得知，这些同学不写作业，不交作业已经有两年多的历史了。这样的坏习惯业已养成，他们也自认为理所当然。对于这部分同学，我们要做到“不抛弃，不放弃”，让他们融入集体，引导他们朝着老师期望的方向发展。

1．让他们尽快融入班集体，不放弃班里任何一位同学。我班有位右腿残疾的女同学，学习成绩差，生活不自信，学习上也缺乏信心，作业时有时无，以往的语文老师也对她不闻不问，时间一长，她就被班里的老师和同学“遗忘”了。我认识到只有改变她对待生活的态度，才能树立其对待学习的良好心态，在集体里找准自己的位置。我在班级里安排了两名女同学作为她的“小侍女”，课下搀着她上厕所，或扶着她到教室外面兜兜风，经常给这位女同学端茶倒水什么的，她和两名“小侍女”相处得很好。我在班级里会尽量多地安排一些活动，有什么活动我也鼓励她参与。如今她参与班级活动的积极性提高了，也能和其他同学坐在教室里一样学习，作业能按时完成，成绩也能跟得上。

2.给予学生一定的期望，引导学生朝着老师期望的方向发展。由皮革马利翁效应我们知道：如果我们对学生寄予一定的期望，就会引导学生朝着我们期望的方向发展。这给了我一定的启示。我班有两名男同学，书写极不工整，让他们练习书法，他们也能糊则糊。字帖描了不少，可是字仍然写得不像话。鉴于我校每学期都要举行一次硬笔书法比赛，我便私下找到这两位同学，告诉他们下次硬笔书法比赛会由包括他俩在内的十五名同学参加，希望他们在平时能把每次作业书写当作书法练习，将来在学校的硬笔书法比赛中为班级赢得荣誉。这种暂时牺牲集体小利益，换取学生个人大成长的做法取得了一定得效果。虽然很难说他俩在将来的校级硬笔书法比赛中能为班级赢得荣誉，至少他们对待作业的态度认真了，因为他俩作业本上的字比以前写得工整了。这样，他们有了写字的好心态，也便是较好地实践了我们常说的“提笔即是练字时”。

三．帮助学生树立正确的学习态度，增进学生学习语文的兴趣。有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习的自信心不足，学习态度不端正，对自己要求不严格，做作业当然不认真。对于这部分同学我的做法是。

1.帮助学生树立学习的信心，认识其自身存在的价值。较之学习成绩的好坏，我更看重的是学生的进步。我班有位女同学，语文基础很差，生字不会读，作业不会写，坐在教室的最后面。上课时，老师在上面讲，她在下面忙，自顾自地玩。老师和同学们都忽视她的存在，她自己也好像与整个班级格格不入。然而，事情总有转变的机会。有一次我发现在她的作文中有两句话是通顺的，当我在教室里将这两句话读给班上所有同学听的时候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了惊喜的光芒，同学们也送给她鼓励的掌声。不管怎样那堂课她听得很认真，没有在下面做小动作。此事过后，我做了三件事：首先，将她请到办公室，告诉她老师以后会经常找她回答问题，希望她在课下做好充分准备。其次，我将她的座位从教室的最后面调到了前面，原本她的个头就不高，这样其他同学没有意见，她自己也明白老师是很在乎她的。另外，我让一位成绩很好的同学与她同位，做她的小老师。一次，课堂上的一项任务是读课后的生词，我发现她的小手高高地举了起来，我一看机会来了，就点名让她读，她很流利地读了下来。同学们也报以真诚的掌声，她的脸上露出了灿烂的笑容。原来她和自己的小老师在课下已经做好了准备，将课后的词语早就读熟了。读书也是一项作业，由此我看到了她的进步，后来我就延续着这样的方法引导着她。现在，在我的课堂上经常可以看到她高高举起的小手，我也尽量多给她展示的机会。渐渐地，她的书面作业也能够按时完成，学习成绩自然也就提高了。

2.找准切入点，与学生做朋友，增进学生学习语文的兴趣。我班有一位男同学学习不认真，作业马虎。有一次，上课的时候我发现他正低头看着什么，等我走近才发现他正在读一本《爆笑校园》。下课后我将这位同学请到了办公室，通过了解知道他很喜欢看笑话一类的书。而我自己就是一个相声迷，相声是一门笑的艺术，爱笑，爱看笑话成为我和这位同学的共同点，于是我们高兴地交谈起来，我将一些相声段子讲给他听，他听后哈哈大笑。今年的“六一”，学校举行文艺汇演，我精心写了一段相声《献丑表演》，当我在班级里物色相声演员时，看到他的手高高地举了起来。于是我决定让他和另外一位同学来表演这段相声。在排练的时候他发现语文基础差，朗读语调的表现力对相声表演有很大的影响。我借机向他说明语文学习的重要性，并与之签订君子协定。大体是希望他在练习相声的同时不能耽误学习，从此刻起认真学习语文，努力完成作业。在“六一”文艺汇演时，由他参演的相声《献丑表演》获得了全校师生的一致好评。他感到很高兴，学习的劲头更大，觉得学习语文很有用，对待作业的态度也认真多了。

四．加强老师与家长的联系，共同帮助学生成长。

学生在家里做家庭作业往往缺乏监督，缺乏指导，有的家长对于不写家庭作业的孩子动轧粗暴批评，缺少方式方法，有的家长对孩子不闻不问，听之任之。我在实际教学中就碰到过这样的问题,针对这种情况我采取的措施是这样的。

1.加强与家长的沟通，家长要及时了解孩子在学校里的表现，老师要及时了解学生在家里家庭作业的完成情况。我班A同学以前经常不写作业，老师问他什么原因，他总是找出各种借口搪塞。老师布置的没听见了，家庭作业本丢在家里了，作业太难了等等，有一次甚至还掏出一撮儿纸灰说是作业本被蚊香烧掉了。一开始我对他是信任的，但时间长了我开始怀疑其中的原因。一次放学后，我决定跟着A同学做一次家访。到了他家才发现大门紧锁着，孩子拿出钥匙将门打开，然后让座，看到孩子这样懂事我的心里很高兴。见我在场，他开始拿出家庭作业静静地写了起来，碰到不会做的题目还会问我。孩子的家庭作业写完了，可孩子的家长还没有出现。我只好再等，不久有人哼着小曲进来了，来人正是A同学的爷爷。原来A同学的父母常年在外地打工，奶奶已经去世，他就和爷爷生活在一起。老人家生活孤独，喜欢打打小麻将，这不打麻将才回来呢。平时，A同学回到家，家里没人，他把书包一放，便钻到房里看电视。一听到爷爷的脚步声，便关掉电视，拿起身边的书装模作样地读起来。爷爷一看孙子正认真地读书，就放心地做自己的事去了。通过这次家访，他才知道自己的孙子一直不写作业，老人也感到很惭愧，觉得对孩子的关心不够。打那以后，每天放学老人都来接孩子，陪着孩子做家庭作业，有不懂的地方还会打电话来询问。现在，A同学的家庭作业大都能按时完成，成绩也提高了不少。

2.改变家长不正确的认识，教授其正确的教育方法。我班B同学经常不写家庭作业，孩子的家长每次见到我都会说：“老师，我家的孩子很调皮，在家里无论我们怎么说他也不听，你一定要对他严格要求，打也打得，骂也骂得。”殊不知“打骂”这种粗暴的教育方法会严重挫伤孩子学习的积极性，会让孩子产生逆反心理。我了解到B同学的家长就是这样，孩子不写作业他就会“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不会做的地方还是不会做，而且不敢问家长，渐渐地对做作业产生了畏难情绪。我与该家长做了良好的沟通，家长也认识到自己的错误。此后，该家长经常抽出空来陪孩子写作业，对于孩子不会做的题目，他也能耐着性子辅导。通过家长、孩子和老师三方面的努力，B同学的家庭作业基本能按时完成了。造成学生不写作业的原因是多方面的，有些原因在同一个学生的身上同时存在。对于这些不写作业的学生我们采用的对策也不是单一的，应该多管齐下。学生，其实就是我们老师面临的最具动态美的鲜活作业，我们要认真对待。充分了解学生不写作业的原因，制定相应的对策，增进师生互信，提高学生学习语文的信心，家庭和学校形成教育合力，我们的孩子将会在学习的道路上越走越远。

第二篇：学生不完成作业的原因及对策

学生不完成作业的原因及对策

我们经常听到老师们反映某某学生不肯做作业，为此大伤脑筋。也常常听说家长为自己的孩子不肯做作业而恼火，恨铁不成钢。有些老师把不肯做作业的学生带到办公室进行训斥，声色俱厉，学生垂手而立者有之，泪流满面者有之，无动于衷者有之，诺诺连声者有之。我们还发现，有些老师在课堂上把不肯做作业的学生喊站起来，或边批改作业边把不肯做作业的学生喊到面前，严厉训斥，被训的学生在众目睽睽之下低着头，显出一副见不得人得样子，可怜兮兮的；我们还发现，有的老师责令不肯做作业的学生带家长，找家长告状，其结果只能使少数学生翻然悔悟，而大多数学生依然如故。在多种方法不能奏效的情况下，就采取放中学、放晚学留校迟走，不让参加课外活动的做法，甚至骂骂咧咧，耳朵摸鼻子，搞体罚和变相体罚。我们发现有的家长对不肯做作业的子女采取的做法更胜一筹，有的有人前没人后地数落咒骂，有的不让吃饭，有的责令完不成作业不让睡觉，有的甚至拳脚相加……有的家长在多种方法都失灵时，唉声叹气，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不争气。这些老师和家长在对不肯做作业的学生用完各种方法都无效果时，感到束手无策，一筹莫展。学生呢，经常遭受老师和家长两股“龙卷风”的轮番“袭击”，整天背着沉重的思想包袱。

那么，有些小学生为什么不肯做作业呢？笔者调查了低、中、高三个年级段的小学生23人，对调查的情况作了认真分析研究，弄清了小学生不肯做作业的原因主要有四个方面，既有主观方面的，也有客观导致的，还有主客观兼而有之的。

一、认识模糊。我问一个高年级不肯做作业的学生：“你知道老师为什么布置作业题要你们做吗？”他摇摇头说：“不知道。”我问一个高年级不肯做作业的学生：“老师为什么要求你们做作业？你爸爸和妈妈对你不做作业为什么生气？”他想了好长时间才回答：“我不知道，可能是不想让我玩。”我又问他为什么要读书，他把头摇得像拨浪鼓，说：“不知道。”我问一个二年级的不肯做作业的学生：“你说，老师为什么要你们做作业？”他回答说：“不知道。”我又问：“那你为什么做作业呢？”他不回答。经过再三追问，他才吞吞吐吐地说：“不想做。”由此可见，以上三个小学生不肯做作业都因为学习目的不明确，学习态度不端正，不知道做作业的意义，把做作业看作是老师和家长强加给他们的额外事情。我又调查了几个肯做作业的学生，问他们老师为什么要他们做作业，有的说：“只有做作业考试才能考好。”有的说：“不做会被老师狠（批评）。”有的说：“当然要做作也啦，不做学不到东西。”可见，这些肯做作业的小学生对做作业的意义多少有点肤浅、片面的认识，当然有的则多少与心理素质有关系。

二、实在为难。不肯做作业的多半是学困生，他们在作业题面前是“老虎吃天——无从下口”，反正不会解答，不如不做。这是小学生不肯做作业的主要原因。请看下面三年级语文作业题：照样子，写出笑的不同情态的词语。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年级小学生写出12种不同状态的笑来，不要说学困生，恐怕优生也很为难。再如六年级语文作业题：要求学生找出不是同一类的，有这样两道题：月饼、饼干、馒头、蛋糕；收音机、随身听、扩大机、洗衣机。这样的题目不要说学困生，恐怕连老师都未必做得正确。类似上面的作业题很多，学困生怎么能做得起来？有人说语文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今来，万事万物，都可以编出题目来让学生做，而学生受

年龄和知识面的限制，不会做的多矣，尤其是学困生，更是望而却笔了。

三、喜欢贪玩。这是学习目的不明确，学习态度不端正的一种表现。这样的学生玩心重，以为有鸿鹄将至，无心听课，无心完成作业，这样的学生听课收获不大，知识匮乏，知识断层累积，做起作业来难免山重水复，困难重重。我曾遇到这样一件怪事：一次我上语文课，教室里54个学生看上去都在认真听讲，突然一个学困生举手报告，我问他有什么事，他说：“×××打我的。”我感到很奇怪，因为×××坐在最前边，靠近讲台，而他坐在中间，相隔4张课桌，×××怎么会打到他的呢？于是我就问什么时间，在什么地方，为什么打他。他说：“上个星期，在路上打小球，×××赖我小球。”我走近他，他慌忙把手伸进桌肚，只听“啪”的一声，一只小球掉在地上，我问怎么回事，同桌揭发说：“老师，你在前面上课，他在下面玩小球。”可想而知，这个学生在课堂上能有多大收获呢？做作业时怎么会没有困难呢？

四、笔头太慢。这样的学生通常说法叫“酸”。他们抄题时，往往抄一个字或几个字就要看一下题，答题时笔头悬在纸上迟迟落不下来。我班有个叫×××的学生，是笔头最慢的一个。一次做语文作业，我出的一道作业题是：把下面的句子补充完整。共10个字，他抄题时光抄一个“整”字就看了5次。像这样的学生，如果作业量大，大有难以应付之感，于是采取软抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任凭老师批评、家长训斥。

根据小学生不肯做作业的种种原因，可以采取四种对策：

对策一：对他们经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的道理，还可以用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，还要让他们懂得做作业的重要意义。这个问题每个教师都懂，在这里就不赘述了。进行学习目的教育，需要根据具体情况，灵活多变，生动具体的进行，这是认知规律，无需多说。

对策二：对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书做得起来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。

对策三：对笔头慢的小学生，要指导他们提高书写速度，看清题目中难写易错的字，然后再动笔，养成一气呵成抄写句子的良好习惯，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许他们逐渐提高书写速度，那种要求“一锹挖口井，一口吃个饼”的想法未免操之过急。

对策四：对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。那种让其迟离校的做法也是不可取的。如得知家长对子女有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。

当然，对不肯做作业的小学生的对策远不止上述四种，比如激趣法，即使作业题的形式内容富有趣味性，变化性，以此调动他们做作业的积极性。还可以采取鼓励的方法，如果发现他们做作业的态度、方法、速度、书写等方面稍有进

步，应及时进行鼓励，促使他们肯做作业，做好作业。

作业的内容和形式是多种多样的，完成的作业方式也是多种多样的。就完成方式来说，有口头的，如朗读和背诵，口语交际；有手工的，如劳动制作；有书面的笔头作业。就某个小学生来说，不论哪一种方式的作业，只要完成的好，就应该予以表扬，使他们品尝到成功的喜悦。本文讨论的作业，主要指笔头作业。这种作业比较枯燥无味，我们可以对作业的完成方式进行一些尝试的改革：如口头、手工和笔头轮换进行，或者在口头和手工完成的基础上让其适当作些笔头训练，这样做也许效果会好些。当然，这要依教材内容来定。

以上几种对策可以根据情况灵活运用，但不论用什么方法，都要以爱护学生为出发点，简单粗暴的做法不但不会有好的效果，而且对学生 的身心健康有害。

第三篇：学生写作业拖拉的原因及对策

学生写作业拖拉的原因及对策(牛永亮）

发布日期：2010-04-13浏览量：893【字体：大 中 小】

小学生乃至中学生，写作业慢、拖拉的现象是很普遍的事情，司空见惯。

我们经常会见到这样的场景：孩子一边写作业，一边手里在抠笔帽、橡皮之类的小东西。一会站起来喝水、上厕所；一会望着空中发呆；一会接上妈妈的话茬，同妈妈交谈起来。磨磨蹭蹭，无精打采。到了吃晚饭时间，没写完；推迟晚饭时间，还没写完；吃过晚饭，眼看已经是夜里十点，仍然没写完。大人急，孩子也是边写边昏昏欲睡，趴桌子上一会，再坐起来写几个字，效率更低。本来是一个小时的作业，孩子能写三、四个小时。.写作业拖拉的主要表现：

1.1书写时间过长，注意力不集中，发呆，做事磨蹭。

1.2 书写粗心，经常出现计算错误、漏字、添字、改字、作业错误率高。

1.3 态度不端正，字迹潦草，不愿意写作业或者故意不做、少做。

从孩子一开始写作业，大人就在旁边不停地催促：快点写吧，写完可以看电视、打游戏，大人显得比孩子还急噪、焦虑。家长不知道孩子为何写作业慢慢腾腾、拖拖沓沓，自己天天催促，不停地告诫、教导，不仅无济于事，于事无补，还落得个孩子更烦写作业，只要一提作业就先有压力。家长为此大伤脑筋。一提起孩子的作业就焦虑，心情烦躁，成为了老大难的问题，始终悬而未解。

孩子写作业拖拉，影响学习兴趣、学习习惯的养成，影响到家庭的正常生活，家长头疼、苦恼。究竟是什么原因导致学生写作业拖拉呢？笔者试从经验出发作一浅析，以供探讨。

2.学生写作业拖拉的原因：

2.1.孩子自身方面：

2.1.1认知因素：孩子对时间概念模糊，没有紧迫感，他不知道尽快做完一件事会有什么更好的结果，慢又有什么不好。孩子一般不考虑后果。

2.1.2生理因素：生理因素是造成写作业慢的一个很重要的因素。

2.1.2.1感觉统合失调人体各部分器官是通过与外界接触，向大脑传递感觉信息，这些信息经过大脑的有效组合，指挥人完成各项活动。当这一系统不能正常运转时，就会出现异常，如注意力不集中，作业拖拉等。

2.1.2.2学习能力不足主要是运动知觉、听知觉、视知觉、思维、注意力、自我控制等能力不足，如视觉宽度和记忆发展不够，在做抄写类作业时需要频繁地抬头和低头，书写过程中也易出错，发现错误又要修改，浪费了时间。

2.1.2.3睡眠不足因为晚上写作业时间太长，严重影响了睡眠的时间；又由于睡眠不足导致第二天精神状态不佳，从而影响了写作业的速度，造成恶性循环。

2.1.2.4 缺少运动缺少运动导致学生大脑经常处于抑制状态，大脑不兴奋造成大脑运转速度慢，写作业速度自然也快不起来。缺少运动是城市儿童中存在的一大问题。

2.1.2.5书写困难小学生的精细动作发育迟缓，写字时肌肉紧张，握笔姿势不正确，这是造成书写慢的一个原因。

2.1.3心理因素：

2.1.3.1完美心理学生在写作业时，力求把字写得漂亮，总是写了擦，擦后又写。在老师或家长的诱导、表扬下，一味想把作业写得完美。

2.1.3.2 缓解压力如果没有对某一学科的学习兴趣，没有强烈的求知欲，只是机械地完成作业，那么作业就给孩子带来一定的压力。在枯燥的作业与自由地玩耍之间，他们会选择轻松愉快地玩乐，可作业又不得不写，于是为了缓解压力、释放焦虑厌烦情绪，就会磨磨蹭蹭。

2.1.3.3 消极对抗社会的转型变革，知识的迅速翻新，人才的竞争，就业的压力使得父母

们迫切感到知识的重要性，有的父母把自己未完成的理想转嫁到孩子身上，急功近利地过度关注学业，产生过高期望。于是在孩子写完学校布置的家庭作业之外，盲目地给孩子增加额外作业。孩子知道反正是写完作业之后，还有家长的额外作业，没有自由时间，于是，干脆边写作业边玩，磨磨蹭蹭，消极对抗。客观上形成了写作业拖拉的坏习惯。

2.1.4 性格因素：

2.1.4.1 天生的慢性子人的气质是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点是先天形成的，人的气质在一生中是比较稳定的。在几种典型的气质类型中，黏液质和抑郁质类型的人多反应稍迟缓，动作慢一些。写作业时也是显得慢慢腾腾的。

2.1.4.2 环境的影响父母经常做事拖拉，生活散慢，孩子从小耳濡目染，做起事来也快不了。

2.1.5 客观因素：

2.1.5.1 没有条理性由于自我管理习惯未养成，孩子回到家后找个理由不马上写作业，写了之后又发呆、做小动作，完成作业后又不整理自己的东西，做事没有条理。

2.1.5.2 没有好方法写作业时，先写什么，后写什么，先易后难等不能很好应用。写的过程中又是用橡皮擦，写错了擦，擦了写，时间浪费了不少。

2.1.5.3 没有好习惯做事注意力不集中，没有养成专心做事的好习惯。当孩子面对不感兴趣的、不明白、认为不容易的事情时，注意力往往分散，自我监控能力弱，易走神。

2.1.5.4 没有听明白上课时没有认真听讲，没有学会，课后又没有及时复习，对于当天所学的知识不理解，写作业时就会影响速度，而且有困难，易出现不良情绪。

2.2.家长方面

2.2.1过分关注家长因为此事大伤脑筋，一旦提起孩子写作业就焦虑，过分放大，“谈作业色变”，把孩子的作业看得太重。

2.2.2 负面强化家长说话不检点，太随意。当着孩子的面，对别人说自家孩子写作业慢；对着孩子指责、批评他写作业拖拉。这样无形中暗示孩子，他就是慢的，是不好的，孩子在心中就会认为自己是散漫的，以后在写作业时也会按照这样的暗示去做。

2.2.3 干扰严重孩子在写作业过程中，需要安静的环境，需要独立、自主地去思考，可是家长在旁边干扰太多。不停地来回走动、说话，接打电话，打断孩子的思路；看电视，声音开得很大，或者打电脑，吸引孩子的注意力。

2.2.4 干预过多对孩子先写什么后写什么家长设计决定；作业过程中，随时会跑过来，仔细观察，发现一个错误就批评一通，甚至责骂，对孩子作业的答案认真把关。弄得孩子无所适从，心情烦躁。

2.2.5 承担责任作业本来是学生的责任，复习巩固当天所学知识，通过作业，掌握知识，提高能力，增长技能，可是部分家长把写作业的权利包揽给了自己。先是设计什么时候写什么，又是不停地催促、提醒，在旁边监督、陪写，在一旁指手画脚，最后，检查、过关。总之，在孩子的写作业过程中，决定权和主动权在家长手里，家长是一手独揽，就差亲手替孩子写作业了。

3.针对学生写作业拖拉的原因及现状，可做出以下对策：

3.1激励嘉奖法如果每天回到家里，不磨蹭、不吃东西、不玩耍、不看课外书，而是直接写作业，到了周末可以带去游乐园或肯德基一次；在规定的适宜的时间内，保质保量完成当天老师布置的作业，可以每天向家长提一个要求。家长可奖励睡前讲个故事，一个文具盒，或者可以和父母一起睡一次，看一会电视，玩一次电脑游戏等。逐渐缩短写作业时间直至能快速高效完成作业，这样做循序渐进，不显山露水，达到目的。

3.2训练提高法训练孩子专心做题。用一分钟训练法，找些简单的加减法口算题，在规定的一分钟内，看孩子最多能做多少个小题；每天练习一分钟的“0123456789”的快速书写，一分钟看能写多少组。训练注意力、视觉宽度、视觉记忆、视觉协调、手部小肌肉等。如注

意力的训练，大人可以同他一起拍皮球，用乒乓拍运乒乓球等。经常这样训练，能提高书写的速度和注意力的集中。

3.3自我管理法充分尊重孩子、信任孩子，和孩子坐下来，商量、帮助制定一个时间表：放学后的时间有哪些事要做，帮助孩子定出大约多少时间写作业，作业完成之后的时间由孩子自由支配。这样孩子会更主动一些，会快速写作业，之后就可以去玩了，慢慢地让孩子对自己的作业负责，学会管理自己的时间。

3.4习惯训练法从生活小事做起，先给他规定时间，要求他在规定的时间内完成自己要做的事。教给他怎么做之后，家长可以和孩子进行比赛，通过经常训练缩短孩子生活自理行为的时间。

3.5 表扬引导法多表扬、赞赏，不批评、不负面强化。当孩子磨蹭时，视而不见；见到孩子认真做时，就立即表扬，可故做夸张地表扬，放大他这一个优点。经常鼓励和表扬，让孩子产生成就感和愉悦感。通过这样的正向的引导、暗示，孩子会越来越认真快速。

3.6 立即叫停法在规定的时间没有完成作业，那就不要再等了，到了吃晚饭的时间就立即吃饭。晚饭后可以再写，但到了晚上休息时间还没写完，对不起，必须收拾书包，立即洗刷，上床休息。当然也要视当天的作业多少而定，要灵活。

3.7 后果教育法让孩子承担作业拖拉的后果，不催促，不提醒，根本置之不理，不管不问。等到孩子什么时候自己想起来做作业，想写就写，写不完作业，到了休息时间必须休息。完不成作业挨批，让他品尝“慢”的苦酒，感受和体验深了，才懂得吸取教训。一定要狠下心来，不让他产生依赖性，彻底放弃围着他转，使孩子学会自己承担责任，自己的事自己负责、操心。

3.8环境塑造法家庭中家长对于孩子的影响是非常深刻的，家长的行为也深深感染着孩子，家长首先自己要转变做事拖拉的坏习惯，转而形成雷厉风行、做事果断、反应敏捷的好习惯；当孩子放学回到家之后，家长要注意自己的言行，或蹑手蹑脚，或安静看书。要单独给孩子一个书房，告诉孩子只有在写作业时才可以用书房，作业写完立即出来，玩和其他活动一律不能在书房。另外也可在孩子写作业时，播放古典音乐，这样可以缓解疲劳，提高注意力。总之，一个习惯的养成不是一朝一夕的事情。它是在日常生活中日积月累长期形成的，因此，要改变它也不是在短时间内可以做到的，不是一蹴而就的事情。家长要有耐心和信心，要有这个心里准备。只要认真学习，就会拥有现代化的家庭教育理念，提高科学教子的能力，掌握一些智慧育儿方法，一定能逐渐帮助引导孩子改掉写作业磨蹭的坏习惯。

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第四篇：学生不交作业原因分析及对策

学生不交作业原因分析及对策

濮阳县农三中李腾利

推荐这几天学习委员和课代表找到我向我诉苦说班里不交作业的太多，别班的作业都是一大摞，而我班的作业则少得可怜，作为课代表当老师问的时候也感到很是难为情，请求我在班里强调一下收缴作业的问题。我则问了他们在高一的时候我们理科班的学生英语成绩比文科班的英语成绩怎样，课代表回答说在高一的时候理科班的英语成绩与文科班的有着一定的差距，而刚刚进行完的月考则是理科班比文科班高了一大截，他们也是说不出为什么，我也不知道到底是何原因。作业的收缴问题一直是普通高中的头疼问题，若是老师强调的不死，学生有可能耍赖，不做当然也不会交了；如果是老师管理的比较严，学生感到害怕的话，他们的作业交的也比较齐，但是也随着半生出一个新的问题就是学生要抄作业了，所以如果哪个班的班主任抓作业抓得比较厉害，那么这个班的学生抄作业的风气也是很普遍的，这样的话学生又会出现一些隐形的时间浪费现象，表面上看起来学生也是挺忙的，仔细的观察吧，他们并不是在进行有效的学习，而是在做着无用功---抄作业。我觉得该如何对待这个问题呢？我们做老师的也应该抱有一个研究的态度，首先要研究学生为什么不交作业？我们不能简单的把这归咎到学生的态度上，甚至有的老师还把这个问题上升到道德的高度对学生进行评判，也有的老师把学生抄作业也归结到学生的品行上，其实学生们不交作业或者出现抄作业现象，我想原因大概有以下几个原因：

第一，学生不会做。

作为普通中学的学生，学习基础差是显而易见的，他们存在着太多的问题而无法解决，而老师布置的作业则是面向大众水平，尤其是高中教师，平时见到的就是高考题型，不管学生的基础如何，认为学生最终结局还是要面临高考，再加上现阶段对高考的炒作，使得很多的老师都要具备一种思维就是与高考接轨，所以在高一的时候就要做、讲高考题。这样也就不可避免的造成一些所谓的差生，尤其是我们的二流三流的高中生，他们不要说做高考题了，就是做课后的练习题也有很大的困难，所以我们平时发给学生的练习篇子等，他们不是不想做，也不是不愿做而是不会做。有的老师说不会做总不会一道也不会吧，做一道交一道也是可以的啊，其实这些学生是很要面子的，他们不会把只做了几道题的作业交上去的，因此，课代表收不上来作业也就很是正常的了。所以如果是这种情况，就需要老师降低作业的难度，让学生能够做出来，即使有不会的，也只是其中的几道而已，不至于出现满眼的难题，一眼看去就丧失了做作业的信心。

第二作业多，也没有时间做，做不完

现在学生的课业负担还是比较重的，虽然文理已经分科，但是理科班为了应付将来的水平测试还是每周开了一节政史地，这样也就占去了三个课时的自习时间。每天的课程表也都是排的满满的，即使有一节自由自习的时间，也派去了老师去维持秩序，当然那位老师在教室里，学生自然也就要学习这一科目，也就挤去了本该做作业的时间。所以到交作业的时候不能完成。这时就需要学校出面解决问题了，单靠个别老师是无法改变的，因为这时学校的大政方针，像自习课时间完全可以放给学生，只要班主任或者班干部或者学校检查人员维持好秩序就可以了，把时间还给学生。

第三部分学生比较懒惰，不愿做

对于比较容易的学科，且布置的作业量也不算大，就这还有部分学生不交，仔细的观察这类学生，他们也不是不会做，也不是没有时间做，就是没有交。问他们为什么不交作业，他们往往会搪塞说给忘记了，或者给你找其他的理由。如果你逼她们比较紧的话，他们也能够很快的把作业完成送上来，并且完成的质量还很高。这类的学生往往比较聪明，理解力也很强，就是因为懒惰不能做足够数量的题目，也限制了他们成绩的进一步提高，他们成绩不错但是不优秀。所以对待这类学生，不能一味的用强制手段，这类学生往往自尊心比较强，有个性，对待事物有自己的观点与看法。要想让他们把作业交上来甚至成绩提升一个档次，必须做到攻心为上，老师具备一定的心理学知识，靠老师的真诚、宽容、爱心去接纳，靠自己的渊博的学识去征服，靠老师高尚的道德品质引领。一旦老师被这样的学生认可了，这样的学生会迸发出极大的学习热情，他们成绩的提升令人惊讶。

第四部分学生眼高手低，自觉已经掌握了没必要去做了

这类学生为数不少，特别是在普通高中的学生更是容易犯这样的毛病，他们之所以没有考上重点高中就是因为在初中的时候没有好好地训练所致，这一方面是学习态度的问题，另一方面也是学习方法的问题。这类学生往往充满了自信心，这是很好的一点，但是也有的是过分自信了，就变成了刚愎自用。听不得别人的意见，自以为是。对待这类的学生当然一方面要保护好他们的自信心，另一方面还要帮助他们认识到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。这就需要老师在抓住一些教育契机，比如刚刚考过，一次小测验之后或者在某此活动中，他们本应达到某种水平却没有达到，或者是在他们心情比较沮丧的时候，这个时侯他们也是在寻找原因，比较容易听得进去老师的建议。

第五就是老师的原因，或者是学生对某一学科不敢兴趣所致

也有的学生别的学科的作业都能完成，就是某一学科无论如何就是不做，如果学生平时的该科成绩还可以，别科的作业也能完成，就是这科作业不做，就要考虑老师的问题了，是不是平时该老师与学生发生过矛盾，或者该老师的某些行为引起了学生的反感，需要班主任老师仔细耐心的询问，一旦得到证实，做班主任的需要做好该生与老师的沟通工作。如果不是因为老师的原因，比较喜欢该老师，就是不喜欢这一学科，提不起兴趣来。相应的他们的该科成绩也上不来。这时做工作就比较麻烦了，他们不喜欢该科目不是一天两天的问题，观念也已经根深蒂固了，同时也是因为不喜欢的缘故，该科成绩也实在不怎么地，更加的不愿学。这样老师更不能心急，只能慢慢来，一方面老师与学生多接触，引起学生的好感，达到亲其师，信其道。另一方面需要该生课下请家庭教师补课，把成绩提上。

第五篇：小学生经常不写作业的原因及对策探究

小学生经常不写作业的原因及对策探究

摘要:针对小学生经常不写作业的问题,为改变这种现状,本人结合多年来的小学语文教学和班主任实践经验,对小学生经常不写作业存在的主要问题及原因进行归纳,并就如何解决这一问题提出了教育对策。

关键词：小学生；不写作业；原因；对策

一、小学生经常不写作业存在的主要问题

学生经常不写作业是一件令老师和家长头疼的事情。这首先是遵守规则问题，完成作业是《小学生守则》对学生的基本要求。其次是学习习惯问题，按时完成作业是一种良好的学习习惯。

经常不写作业，课堂学习的内容得不到练习巩固，学习成绩一定下滑。如果班级某个学生经常不完成作业，在同学的心目中形象受损，久而久之被学生戴上了差生的帽子。学生不写作业会受到老师的批评或惩罚，每天都在担惊受怕中生活，童年没有了乐趣，失去了自尊，容易破罐子破摔。哪个班都会有“学困生”，有的“学困生”尽管老师用尽各种“绝招”也无济于事，过多的关注非但没有好转，师生关系还会越来越紧张。

二、小学生经常不写作业的原因分析

（一）对学习不感兴趣

思想支配行动，一般来说，对学习不感兴趣或讨厌学习的学生都不爱写作业。不写作业，所学的知识不能得到巩固和强化，学习成绩

会越来越差，这样会形成恶性循环。无论教哪个班，碰上厌学的学生是教师最头疼的事。他们上课不听讲，有时还会扰乱课堂秩序，做练习不用心，课内作业完不成，不听家长的话，不写家庭作业，课余时间不摸书本，不能及时预习和复习，久而久之知识欠债太多，开始自我放弃。

（二）不能合理安排课余时间

“人的差距往往在业余时间”，一般小学低年级学生不写家庭作业，小学高年级的学生课余时间除了休息和娱乐，还要认真完成作业。随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓宽，不利用课余时间复习和巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩会逐渐下降，导致厌学的心理倾向。

例如，我班就有这样一位学生，每天放学就去踢球，直到天黑才回家，把课余时间都用在体育运动上。健康在于运动，好动是儿童的天性，但无节制的玩耍一定会影响学习。

（三）没养成良好的学习习惯

从小培养孩子的良好学习习惯非常重要。儿童开始入学，家长就要有意识地安排孩子利用课余时间复习和预习功课。随着年级的升高，要规定写作业的时间。从强制要求到不定期的抽查，使孩子逐渐养成认真写作业的习惯。有的小学生从小娇生惯养，无拘无束，父母的教育已经不起作用。他把课余时间全部用于娱乐和休息，虽然是小学生了，但心理年龄还停留在学龄前儿童时期，小学生一定要完成家庭作业的要求还没有形成自觉的行为。

（四）教师的教育方法过于简单

多数教师遇到不写作业的学生，教育方法非常简单。一是找家长。让家长配合教育孩子的方法是正确的，但对于有些学生不起作用，家长在他的心中没有威信，已经达到想管但管不了的地步，依靠家长不是办法。另外，学生最讨厌教师经常向家长打“小报告”，更容易让学生产生逆反心理。二是留校补作业。“儿童是怎样变成问题儿童的。„„譬如，如果父母对女儿发脾气的行为表示关注和不满，这种发脾气行为反而会持续下去，并且发生的频率会增加，这是由于父母对女儿发脾气的行为给予了‘奖励’（正强化）。”每天留校补作业，也是对不写作业的行为给予“奖励”，不写作业的行为也可能持续。另外，让学生每天在惩罚中度过，学生一定不喜欢这样的教师，师生关系会越来越紧张，很难产生好的教育效果。

三、小学生经常不写作业的教育对策

（一）表扬激励正强化

研究表明：一个人若没有受到激励，仅能发挥自身能力的10﹪～30﹪，若受到正确而充分的激励，就能发挥自身能力的80﹪～90﹪。对孩子们而言，老师的激励有着无穷的力量。“把赞美送给学生”，这代表了一种理念：教师要赞赏学生，善于发现学生的进步，每一个人都渴望得到别人的欣赏，学生们更是如此。这种欣赏和认可是良好师生关系的“润滑剂”。作为老师，能为学生的进步而高兴，能够为他们的成绩而喝彩，这种积极的心态又会对学生产生潜移默化的影响，激励他们去更加努力，去为了回报你的欣赏而努力学习。

因此，表扬和激励是转化“学困生”的重要方法。表扬的形式要多样：声音语言、文字语言、肢体语言结合使用，让学生感到真诚，贴心，愉快，乐于接受。表扬有激励作用,能唤醒学生的学习欲望,能变成学生学习的动力。特别是对经常不写作业的学生,通过教师的表扬,能树立他们在同学中的威信,改变他们的不良学习习惯。但表扬不能空洞，不能虚伪，要真实具体，让学生产生心理共鸣。不写作业的学生，有的是学习困难，有的是习惯不好，但他们也会有优点。教师要通过深入了解，发现学生的优点，有针对性的进行表扬。真实具体的表扬，让问题学生有了好学生的体验，有利于自信心的增强。

（二）“视而不见”也是爱

教师要包容“学困生”，允许他们犯错误。要用不同的标准要求他们，减少批评的次数，或者对他们的错误装作视而不见，等待更好的教育时机。没有效果的指责不但会影响良好的师生关系，还会产生不良的心理暗示，只能事与愿违，枉费心机。如，我班本学期新转入一名学生，第一周就不交作业，由于我与该学生关系还很生疏，所以视而不见，等待机会进行教育。视而不见不是放弃不管，是为了更好地管，是为了对症下药。教育靠的是智慧，而不是心直口快，弄巧成拙。

（三）体验成功有动力

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果

学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。

例如，每单元学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容中要特别注重安排一些与“学困生”水平相配的中低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心里无比喜悦，对今后的学习充满了自信。

实践表明：创造条件让学困生在学习活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习的信心。让学生感受到老师的信任和期望，在不断体验成功的过程中发生变化，这些成功的体验会产生巨大的学习动力，促进良好学习行为的养成。

四、结束语

学习问题学生的转变是漫长的、波动的和反复的过程，急功近利不可取。经常不写作业的学生，变成一名经常写作业的学生不是一蹴而就的。从经常不写作业，到偶尔写作业就是进步;从偶尔写作业到一段时间经常写作业已经是质的飞跃。这个变化的过程应该是反复、波动的，教师要持之以恒。