第一篇：表象训练在基础护理操作技能教学中的实验研究
心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究
心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中，根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间，作系统的回忆，即在头脑内反复思考身体动作的进行过程[1]。在体育界，对运动技能学习中的心理练习研究早已蓬勃兴起，许多研究已表明，心理练习有利于建立和巩固正确动作的动作定型，有利于加快动作的熟练和加深动作的记忆。护理学是一门实践性很强的应用性学科，基础护理操作技能的学习占有非常重要的位置。为此，本研究拟在基础护理操作技能教学过程中，运用心理练习法，通过实验分析心理练习对护生基础护理操作技能成绩及与操作有关的认知成分成绩的影响，旨在改进基础护理操作技能教学上做些新的尝试。1 研究方法与程序
本研究采用教学对比实验的方法 1.1被试的选定
本研究以我校护理专业专科2002级学生为研究对象，这些学生在入学时经统一考试录取后随机分为四个班(护理大专4、5、6、7班)，在此基础上随机抽取4班作为控制班，6班作为实验班。两个班具体情况如表1所示。
表1
实验班、控制班被试的基本情况 班级
人数
平均年龄
男生人数
女生人数 实验班
17.8
控制班
17.9
1.2实验教师和实验项目的选定
实验班和控制班均为相同的授课教师及实验辅导教师,选取《基础护理常用技术》（刘晓松主编）中的铺无菌盘作为实验项目，选择此项是基于以下考虑：一是基护的重点操作；二是难度适中；三是易于评价。1.3 评价工具
1.3.1 理论测试卷
试卷采用客观题的形式,涵盖铺无菌盘的目的、操作方法、要领、注意事项等主要方面的知识点，每个知识点计为1分，共23分。1.3.2 铺无菌盘操作考核评分标准
参考基础护理操作考核评分标准，由经验丰富的教师修订而成，总分为100分。1.4实验程序 1.4.1实验操作
按照实验计划，控制班采用常规教学组织模式组织教学活动，即： 教师示范、讲解——学生练习——教师进行集体或个别纠正——学生练习——测试
实验班采用心理练习教学组织模式组织教学活动，即：
教师示范、讲解——学生心理练习（新课有暗示语指导）——学生练习——教师进行集体或个别纠正——课后心理练习——学生练习——测试
心理练习实施方法：在教学过程中，教师首先向学生介绍进行心理练习的目的、任务和方法，指导学生在学习完新操作后先进行心理练习再进行实际动作练习，并布置课后心理练习作业，在学习操作技能期间，每周不少于三次，每次10~20分钟。
心理练习一般程序：采取自然、放松的姿势——入静、微闭双目——深呼吸——想象操作过程（刚学完新操作时，教师同时有暗示语）——徒手练习技术动作。
实验于2004年11月17日至11月29日进行，实验班和控制班上课顺序为随机排列，教学活动量，进度等均一致，再者，教师不告诉也不暗示学生是在做实验研究。1.4.2理论测试
为检测不同教学模式对操作认知成分的影响，实验后两个班同时进行理论测试。
1.4.3操作技能考核
为检测不同教学模式对操作技能形成的影响，实验后随即进行操作考核，为减少无关变量的干扰，考核由本市某医院的一位资深护士长按统一的评分标准在盲法下进行。2 研究结果
对两班学生的理论测试成绩和操作考核成绩采用独立样本 t检验法行差异显著性分析，结果如下： 表2
实验班和控制班理论测试成绩和操作考核成绩的差异性检验 项目
平均成绩
t值
p值
控制班
实验班
理论测试
17.053
18.382
3.613
.000 操作考核
82.13
85.10
5.356
.000
从表2可以看出，控制班和实验班的理论测试和操作考核成绩均有差异，并都达到0.01的显著水平，说明在铺无菌盘的理论测试和操作考核中实验班的平均成绩优于控制班。3 分析与讨论
加涅认为：“运动技能实际上有两个成分：一是描述如何进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动[2]。”由于基础护理操作应用的对象及工作性质的特殊性，故在评价学生基础护理操作技能的高低时，除考察学生的实际操作外，同样需关注学生对此项操作的认识（目的、方法、要领等），即操作技能中的认知成分。该实验结果不但证实了心理练习能促进操作技能的学习[3]，可以提高学生操作技能考核成绩，及与操作有关的认知成分成绩的作用，而且为在基础护理操作技能教学中使用该方法提供了依据。
心理练习教学组织模式之所以在基础护理操作技能教学中行之有效，主要是因为其学习程序更加合乎认知的规律。操作技能的形成分为泛化阶段、分化阶段及巩固与自动化阶段[4]，而操作技能形成的关键在泛化阶段和分化阶段，许多心理学家们强调在操作技能的学习中必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与，要使学习者理解与此项操作有关的知识、性质、功用、回忆过去学习过的与当前任务相关的动作行为[5]，即要尽量降低泛化过程对操作技能形成的影响，加速分化过程的形成，从而建立清晰而准确的运动表象和动作概念，以利于操作技能的形成。
在常规的基础护理操作技能教学模式中，主要是通过教师的示范、讲解及学生的练习来帮助学生建立运动表象和动作概念[4]，控制班的教学采用的就是这种常规的教学方式，实验班教学中，教师示范、讲解后，没有让学生马上进入实际练习，而是让学生运用心理练习对刚刚建立的较模糊的操作图象在教师的暗示语指导下，在大脑中反复的回忆、重现，想象操作技能的完成过程，随即再进行实际练习，并且课后在自我暗示语的指导下进行系统的反复强化。从生理学角度来看，心理练习虽没有实际练习，但在想象某一动作的过程中，会使其受神经支配的相应肌肉群产生轻微的活动，而且这种活动所提供的反馈足以用来调整下一次练习[6]，这样可以加快动作的熟练和加深动作的记忆，而且进行心理练习时是对所学操作过程作系统回忆，可使学生产生积极的思维活动，经过思维的分析、综合、比较、抽象和具体化的加工过程，揭示动作的本质规律，这样可使学生深刻领会动作要领和做法，提高对所学操作技能的认知水平。运动心理学已证明，想练结合的方式对形成操作技能效果最好。心理练习教学组织模式将实际练习与心理练习相结合，可达到强化和巩固正确运动表象和动作概念的目的，从而有利于操作技能的形成。
实验期间，据观察资料显示，实验班学生学习积极性明显高于控制班，其主要原因可能是实验班学生在实际练习之前已对动作概念有了较充分的理解，形成了较清晰的运动表象，这样既缩小了感知觉与实际操作的差距，又使得对自己所做操作的评价更为具体，当练习效果达到满意程度时，可使学生产生极大的兴奋，从而增强对学习操作的积极性。4 结论
4.1在基础护理操作技能教学中，运用心理练习能帮助学生形成正确的运动表象和动作概念，有利于操作技能的形成。
4.2 在基础护理操作技能教学中，运用心理练习有助于启发学生的思维和分析问题的能力，提高学生学习的积极性。
第二篇：浅析啦啦操教学中的表象训练
浅析啦啦操教学中的表象训练
在体育课程教学中，啦啦操是一项锻炼学生肢体协调能力、培养学生团队精神的重要方式。但是，由于啦啦操队形变换形式很多，速度要求较快，在学习的过程中很容易出现步伐、线路错误的情况。这样一来，就会对教学目的带来影响，在一定程度上无法锻炼学生的肢体协调能力与团队精神。针对这种情况，本文提出在啦啦操教学中进行表象训练，以此提升学生掌握、熟悉啦啦操的程度，达到教学目标。作者首先对啦啦操及表象训练等相关概念做出阐述，接着概括了表象训练对啦啦操教学的作用，最后提出几点在啦啦操教学中运用表象训练的策略。
一、相关概念论述
1.啦啦操之概念
啦啦操这个名称是根据英文翻译而来，其英文名称即本名为：cheer leading，有振奋精神之意。随着流入中国之后不断发展，现在已经成了体育活动中的一个项目，并且广受欢迎。啦啦操不单单是一种体育锻炼形式，而且集合了音乐、艺术，在训练过程中能够体现队员优美的姿态、蓬勃的朝气、青春的活力以及积极向上的精神。
2.表象训练之概念
表象训练也被称为想象训练、念动训练等，一般是指通过学习者自己在脑海中有目的性的对完成动作的整个过程进行重复想象，达到强化训练的效果。表象训练已经在许多体育运动心理学中得到运用，恰当运用这种方法能够很好地巩固体育项目动作要领，对教学起到促进作用。
二、表象训练对啦啦操教学的作用
1.表象训练能够帮助学生更好地完成啦啦操动作
在啦啦操训练、比赛时，学生通常需要掌握难度较高的动作，尤其是在近年来花样不断翻新的情况下更是出现了难上加难的动作。要想熟练掌握这些具有难度的动作，就必须在日常训练中不断地练习，力求熟练、完美的展现每一个动作。为达到这一目的，首先需要看清楚、正确理解每一个动作的表象，构建清晰、正确的动作。接着，必须要保证足够的练习时间，在不断地练习过程中熟练动作要领。而表象训练能够很好地实现这些条件，让练习啦啦操的人在脑海中对动作进行不断的想象，强化教学效果。
2.表象训练能够及时纠正学生存在的错误动作
在学习啦啦操的过程中，动作上的错误在所难免，尤其是在动作难度、队形变成频率均增大的情况下。学生在进行了一段时间的练习之后，由于自身认识偏差等其他主客观原因很可能会存在一些动作上的错误。充分利用表象训练能够使其在思考的过程中发现错误所在，及时纠正错误动作。
3.表象训练能够较好地提升学生动作质量
啦啦操动作的训练通常是一个从有意识开始到无意识结束的过程，也就是说，在训练的初始阶段，学生会着意对每一个啦啦操动作规范、要领等进行学习。接着，通过反复练习，逐渐掌握动作基本要领，并逐步成型。在学生动作成型之后所展示出来的啦啦操动作往往就已经是无意识的了，几乎是在潜意识下将动作展示出来。此时，通过表象训练能够帮助学生提升自信，将每一个动作细节进行慢动作回放，让动作质量更加完美。
三、啦啦操教学中表象训练之策略
1.明确教学内容，完善教学过程
啦啦操教学内容涉及范围较广，需要花费较多的时间才能完全掌握，但是实际训练的时间又是有限的，要想在有限的时间内尽可能地发挥表象训练的最佳效果，应当在明确教学内容之后，对教学过程加以完善。为做到这一点，啦啦操教学老师需要以教学大纲为标准，在充分了解学生实际学习水水平、知识掌握程度等方面的前提下，突出重点内容的教学，以一种尽可能简单明了、层次鲜明的方式利用表象训练方法对啦啦操具体内容进行教学。首先，应当要明确啦啦操基本要素，例如啦啦操基本要领、动作程序、队形变换等，让学生对这些均产生表象认知。例如，在进行啦啦操四个八拍这一内容的学习时，在第二个八拍变化对性之时，教师可以在第一个八拍结束之前就利用手势对学生进行提醒，让其提前做好相应准备。
2.协调好表象训练与实际训练的关系，避免相互制约
在啦啦操教学过程中，实际训练主要是一些基本动作、舞蹈练习等，这些动作、练习仅仅依靠学生生硬的模仿是不可能达到完整、准确展现出啦啦操动作的目标。因此，在进行教学的时候，往往把讲解、表象训练、实际联系三者结合起来，提升啦啦操教学课堂的效率与成果。但是，在这一方面也需要注意将表象训练与实际训练的关系协调好，尤其是避免两者之间出现相互制约的情况。例如，教师可以首先对技术要领、基本动作进行讲解示范，接着，给予学生必要的时间自行进行表象训练。然后，教师将课堂内容以复习的方式带领学生们开展第二次练习活动。并且在学生中挑选出一些动作比较流畅、规范的学生到前面来跟老师一起带领同学们进行练习。在练习结束之后，教师将学习能强、学习能力不强的学生进行分组，让他们各自形成互帮小组，进行动作训练、表象训练的交流。
总而言之，教师应当在充分了解相关理论的基础上，在实践过程中不断改进、完善表象训练策略，努力取得更好的效果，提升啦啦操教学的有效性。
参考文献：
[1]刘明燕，蔡美燕.浅谈啦啦操教学训练中的表象训练[J].体育师友，2013（03）：98
[2]刘晓玲.浅谈啦啦操教学训练中的表象训练[J].教育教学论坛，2012（28）：75
[3]高银华.对于高校开设啦啦操课程的思考[J].科技创新导报，2011（09）：26
（作者单位：江苏省南京东山外国语学校）
第三篇：表象训练在散打教学中的应用（小编推荐）
吉林体育学院本科生
毕 业 论 文
题
目：表象训练在散打教学中的应用
系 届 班： 专
业: 专
项： 学
号: 姓
名: 指导教师:
摘 要
散打教学中的表象训练指的是在教练某种暗示语的引导下，学生在思维和意识里反复想象并强调这种运动动作或情境，进而有助于自身提高运动技能和情绪控制能力。在我国体育教学中，表象训练作为一种心理训练方法，已经被广泛应用于体育课程的教学实践中，并且取得了一定的教学实验效果。本文以表象训练为研究对象，通过大量的文献阅读和教学实验总结，设计出表象训练指导下的散打教学实验方案，将学生分为测试组和参照组，在教学实验前两组学生的身高体重、身体素质、学习散打兴趣三方面处于同一水平前提下，考察并分析了他们在表象训练教学实验后学习成绩的差异性，从而证明表象训练对于散打教学具有十分重要的作用，有助于学生取得较好的学习成绩。
关键词：表象训练；散打；教学；应用
The Application of Image Training in Free Combat Teaching
The image training of free combat teaching means that, under the guidance of some kind of sign language of coach, students repeatedly imagine and emphasize such action or situation in the thinking and consciousness, which is helpful to improve their sports skills and emotional control.In China’s physical education teaching, image training, as a kind of psychological training method, had been widely applied in physical education teaching practice, and achieved certain effect on teaching experiment.This paper took image training as the study object, summed literature from reading and teaching experiments, designed the free combat teaching and experiment scheme under the guidance of image training.In this paper, the students were divided into test group and control group.While the three aspects of weight for height, body quality, the free combat learning interest for the students in two groups were at the same level, the paper explored and analyzed the difference of achievement of them after the image training experiment.Final proofed that image training plays a very important role in free combat teaching, and it helps the students to achieve better achievement.Key Words: image training;free combat;teaching;application
目 录
第一章 前言..............................................................1 1.1 选题依据............................................................1 1.2 国内外研究现状......................................................1 1.2.1 国内对体育教学中表象训练的研究...................................1 1.2.2 国外对体育教学中表象训练的研究...................................2 1.3 研究目的和任务......................................................2 1.3.1 研究目的.........................................................2 1.3.2 研究任务.........................................................2 第二章 研究对象与方法....................................................3 2.1 研究对象............................................................3 2.2 研究方法............................................................3 2.2.1 文献资料法.......................................................3 2.2.2 实验法...........................................................3 2.2.3 数理统计法.......................................................3 第三章 研究结果与分析....................................................4 3.1 表象训练在散打教学中的应用基础......................................4 3.1.1 散打教学中表象训练的应用原理.....................................4 3.1.2 表象训练指导下的散打教学实验设计.................................4 3.2 表象训练在散打教学中的实验研究......................................5 3.2.1 表象训练教学实验前测试组和参照组之间三项指标的对比分析...........5 3.2.2 表象训练教学实验后测试组和参照组之间学习成绩的对比分析...........6 第四章 结论与建议........................................................7 4.1 结论................................................................7 4.2 建议................................................................7 主要参考文献.............................................................8 致 谢...................................................................9
第一章 前言
早在上个世纪初期，关于表象训练的探索与实践就已经开始，各个学科的专家和学者通过研究表象训练的理论和实践，逐渐增加了对于表象训练的认识，提高了表象训练的实际应用效果[1]。然而，到目前为止，表象训练的方法或理论仍然不成熟，需要我们进行深入的研究和探索，尤其是研究如何将表象训练应用到体育教学中去。1.1 选题依据
通过大量的理论分析和实验研究发现，表象训练的应用范围是广泛的，所发挥的作用更是多方面的。就体育教育工作而言，表象训练的应用不仅有助于学生运动技能的学习和掌握，还能够增强学生的自信心和综合素质，有助于学生应对学习压力带来的紧张焦虑等。
目前，随着我国教育事业的不断改革和深化，新的形势为我国体育教育工作提出了新的要求，培养出一批批高水平、高能力、高素质的运动员是教育机构和各大专院校的责任和任务[2]。而高水平运动员的培养更多的需要应用表象训练的动机功能,通过积极的表象训练方法让学生明白自己的学习任务和使命，在体育训练中清楚每个动作学习的必要性，等等。所以，研究表象训练在散打教学中的应用具有重要的意义。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内对体育教学中表象训练的研究
目前国内对于表象训练的应用研究已经取得了很好的成果，发表了很多具有教学参考价值的期刊文献和专著，但大都是一些实验性研究[3]，缺乏正确的理论导向。而且我国所采用的研究方法很大一部分来源于国外,国内创新性研究较少。下面简单介绍一下国内在体育教学中应用表象训练的成果，如明辉研究了表象训练法在蛙泳教学中的应用，陈卫华研究了我国高职高专篮球投篮教学中表象训练的实验过程，郁华研究了表象训练在高中体育教学封闭性动作技能学习中的应用，张成等人研究了体育舞蹈教学中表象训练的应用，纵艳芳研究了表象训练法在高校太极拳选项课教学中的运用，王瑭研究了表象训练在湖北高校教学中的应用，冯展涛研究了运动表象训练法在学习散打技术动作中的作用，陈学友研究了表象训练在体育教学与训练中的应用，刘金平研究了高考体育训练中的表象训练，伍永亮对体育运动中表象
训练研究的发展及现状进行了分析，等等，这些研究都共同证明了表象训练对于体育教学具有很好的促进作用，有助于教学效果的提高。1.2.2 国外对体育教学中表象训练的研究
国外关于表象训练的研究主要侧重于理论方面，例如Ahsen认为表象包括3个重要的部分:映像、身体反应和映像，称之为ISM模型，并对其应用于公共体育教育的前景做了分析。Lang通过临床研究证明，在表象训练过程中，如果生理反应越强烈，那么相应的行为变化就越大。Murphy等人通过调查研究发现，91%左右的美国奥运选手都使用过表象训练方法，其中96%以上的运动员认为表象训练产生了积极效果[4],有将近94%的奥林匹克队教练在他们的训练中使用过表象训练,其中20%的教练员在每次训练中都使用表象训练。另外，视动行为演练法、Singer5步策略等表象训练方法已经被证明是体育运动中行之有效的方法，已经在实际的教学中进行了理论和实践运用，并出版了一些相关文献资料。总而言之，在国外运动心理中,表象训练常常作为心理训练的代名词,应用相当广泛[5]，心理训练与表象训练通常是交替使用的，因为在西方人看来，运动技术和心理水平是运动员必须具备的两大基本素质。1.3 研究目的和任务 1.3.1 研究目的
本文的研究目的是总结并分析表象训练应用于散打教学的理论基础，并通过散打教学实验证明表象训练对于散打学生的学习成绩具有很好的提高作用，将表象训练应用于散打教学中具有十分重要的作用。1.3.2 研究任务
本文的研究任务是通过表象训练在散打教学中的实践，考察并分析散打教学中使用表象训练方法和没有使用该方法的两组学生的学习成绩和差异性，得出结论说明表象训练对于散打教学的重要意义。
第二章 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以吉林体育学院体育散打专业2011级学生为研究对象。为确保教学实验的准确性和科学性，本实验将散打专业2011级男生平均分为两组，一组为测试组，进行表象训练教学实验，一组为对照组，进行正常的教学实验。2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法
本文搜集并阅读了国内外大量的有关表象训练方法和理论方面的文献资料，并结合吉林体育学院现有散打教学资源进行实验设计[6]，本文还通过网络工具搜集了一些有关体育专业教学实验方面的资料以供参考。2.2.2 实验法
通过前期文献资料准备，总结出对本次教学实验有用的信息，设计出表象训练应用于散打教学的实验方案，以吉林体育学院散打专业学生为实验对象进行教学实验。
2.2.3 数理统计法
根据表象训练应用于散打教学实验方案进行实验，对实验数据进行数理统计分析。
第三章 研究结果与分析
本教学实验将吉林体育学院散打专业学生分为了测试组和参照组进行试验，每组学生20人，实验数据取每组的平均值，下面是本次教学实验的应用基础和实验研究过程。
3.1 表象训练在散打教学中的应用基础 3.1.1 散打教学中表象训练的应用原理
表象训练与体育教学结合的实验方法以学生的心理神经肌肉学说为基础，众所周知，在人体内部存在两大中枢，一个是大脑运动中枢，另一个是肌肉运动中枢，二者之间存在双向神经联系，大脑通过信号传导方式将想象的运动方式、节奏、幅度和强度传递至鸡肉运动中枢，进而引起肌肉运动中枢的兴奋，不自觉的产生相应的肌肉活动，也就是学生在散打学习中所表现出的各种动作[7]。此外，表象训练还以心理技能学说为依据，通过发展和强化心理技能去影响到人体动作的外在表现，这种心理机能可以使暗示性语言，也可以是反复的强调某种信息，还可以是人体有意识去表达的某种意愿[8]。散打教学中的表象训练通常是心理神经肌肉学说和心理机能训练共同作用的结果。
3.1.2 表象训练指导下的散打教学实验设计
本教学实验以吉林体育学院散打专业2011级学生为研究对象，涉及了40名各方面水平一致的本科男生和36个学时的教学安排，对于测试组和参照组的教学是由经验丰富的同一老师进行指导，对测试组的教学是在正常教学基础上强化表象训练，对参照组的教学是按照正常教学安排进行，无特殊教学计划。两个组的正常教学安排保持一致。
这里以测试组为例，设计出如下散打教学实验步骤，如图1所示：
图1 表象训练指导下的散打教学实验设计图
需要补充的是，在教学实验结束后，应当把测试组和参照组学生随机编号，按照顺序进行成绩评定，这样在成绩评定过程中，评分老师并不知道单个同学是测试组还是参照组，这样有利于实验成绩结果的可靠性、公平性、准确性[9]。3.2 表象训练在散打教学中的实验研究
3.2.1 表象训练教学实验前测试组和参照组之间三项指标的对比分析
本研究在教学实验前分别考察了测试组和参照组学生的身高体重、身体素质、学习散打兴趣三项指标，目的是确保实验对象之间的平行性，这有利于确保实验数据和结果的可靠、准确。
表1 测试组和参照组之间身高体重数据表
组别 人数 身高平均值（CM）体重平均值（KG）测试组 参照组 20
174.9
175.2
67.5 68.8
表2 测试组和参照组之间身体素质数据表
组别 站位体前驱均数（CM）立定跳远平均值（CM）100米跑平均值（秒）引体向上平均值（个）测试组
参照组 12.5 12.2
239.2 240.1
12.5 12.7
17.2 17.3
表3 测试组和参照组之间学习散打兴趣数据表
组别 人数 一般 有兴趣 比较有兴趣 很感兴趣 兴趣浓厚 测试组参照组2 4
6
通过以上三项指标的统计数据可以看出，测试组和参照组内部学生之间在身高体重、身体素质、学习散打兴趣方面基本上处于相对等值水平[10]，这说明本教学实验对象的选取和分组是科学、合理的。
3.2.2 表象训练教学实验后测试组和参照组之间学习成绩的对比分析
本教学实验的学习成绩由三位以上散打老师进行评分，将100—85分列为优秀，包括85，将85—75列为良好，包括75，将75—60列为及格，包括60，将60分以下列为不及格，以下是表象训练运用于散打教学的实验数据结果：
表4 测试组和参照组学生学习成绩统计数据表
组别 人数 优秀 百分比 良好 百分比 及格 百分比 不及格 百分比 测试组
参照组2
20%
10% 60% 8
40% 6
15% 30%
5% 4
20%
表5 测试组和参照组学生学习成绩差异性分析
组别 测试组 参照组 T P 成绩X+S 82.1+16
70.4+14
6.8
<0.01 表4为测试组和参照组学生学习成绩统计数据表，从该表可以看出，测试组学生成绩优秀和良好的百分比均高于参照组，其中优秀百分比高于参照组10个百分点，良好百分比高于参照组20个百分点，这说明测试组学生的优秀率平均值、良好率平均值都明显大于参照组，而及格率和不及格率平均值均低于参照组。总体而言，测试组学生平均成绩明显优于参照组学生成绩。此外，通过表5还可以看出，两组学生平均成绩存在着显著的差异性。这说明将表象训练应用于散打教学中起到了显著的效果，应当在散打教学中广泛应用并推广表象训练。
第四章 结论与建议
4.1 结论
本文通过研究表象训练在散打教学中的应用，以表象训练指导下的散打教学实验基础上，通过散打课程表象训练方法的应用，结合测试组和参照组学生的学习成绩，证明表象训练可以明显提高学生的散打学习成绩，这有助于散打教学中学生学习能力的提升。4.2 建议
散打教学侧重于动作训练，而表象训练在动作和心理训练中具有很好的指导和应用基础。将表象训练方法应用于散打教学是散打课程未来发展的趋势之一，这符合了我国体育教育事业的发展与改革目标。本研究以表象训练指导吉林体育学院散打专业学生进行散打学习，并以学习成绩的形式为判定标准，说明表象训练在散打教学中具有很好的应用效果。本研究只是表象训练应用的一小部分，建议在散打教学中深入运用表象训练方法，设计出更为全面、科学的散打教学实验，获得大量的实验数据来证明表象训练对于散打教学的重要作用和价值。
主要参考文献
[1] 漆昌柱,徐培.表象训练的概念、理论及主要研究领域:现状与分析[J].体育科学,2011,(3):76-77 [2] 孙少强.运动心理学[M].北京:人民体育出版社,2002;37-38 [3] 王新平,王海景,韩旭.体育运动中表象训练研究的发展及现状探讨[J].首都体育学院学报,2009,18(5):48 [4］张伟.运动表象训练在普通高校网球选项教学中的应用[J].首都体育学院学报,2010,18(5):113 [5］朱柏宁.表象教学法在体育教学中的应用[J].体育师友，2009(2): 31-32 [6］中国体育科学学会,香港体育学院.体育科学词典[M].北京:高等教育出版社,2000 [7] 季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2006 [8] 马国顺,刘勇.表象训练在高校散打教学中的实验研究[J].廊坊师范学院学报.2009,9(3)[9] 季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2006 [10] 中国体育科学学会,香港体育学院.体育科学词典[M].北京:高等教育出版社,2000
致 谢
在本文即将完成之际，由衷的感谢XX教授，作为我的指导老师，他为我营造了一种良好的学术氛围，教给了我全新的实验思想，使我在完成毕业课题阶段有了明确的学术目标，掌握了通用的研究方法，XX老师还教会了我很多待人接物、为人处世的道理。没有他多次对我进行跆拳道理论和技术指导，并教会我实用的写作思维和教学实验方法，这篇论文就不可能顺利完成，在这里衷心的祝愿XX老师身体健康、工作顺利。
感谢所有支持我的老师、同学、朋友及家人，是他们在生活上和学习上给了我莫大的关怀和鼓励，没有他们的默默付出也不会有我今天的成绩，衷心的祝他们身体健康、万事如意！
第四篇：校园足球教学训练中运用表象训练的效果浅谈
校园足球教学训练中运用表象训练的效果浅谈
摘要
众所周知，足球是一种比较常见的运动形式，也是最能体现运动合作精神的项目。在校园足球教学训练中，表象训练是对于体育运动员心理训练的一种基本方法，而且这种方法也越来越多的在其他体育教学的实践中被应用。这种方法在新期，作为一种新型的，代化的教学方式可以提高足球队员的学习质量和技能掌握的效果，教人将足球教学与运表象训练整合，可以提高学生的学习能力。本篇文章针对表象训练法在足球教学中应用意义、基础程序及内容、还有注意事项进行了简单的阐述和分析。
关键词 校园足球 表象训练 效果
一、运动表象训练法在足球基本技术训练中的意义
这种表象训练在校园足球运动领域中，是一种最常用的心理训练方法，并且占据核心地位，对提高足球基本技术训练的质量的意义主要体现在以下几点：
（一）这种方法可以帮助球员在较短的时间内建立和巩固足球的正确的定性动作和基础要领，例如：发球、运球、跟球等配套动作。
（二）这种方法还可以激发球员的想象力，让他们自己悟出新的学习方法。这是因为运动者在运动的过程中，人的大脑中的神经中枢会将自己所感受到的各种感觉，再利用痕迹的方法向运动员的大脑中传递相关的信息和数据，经过了这样的过程，学员在后来的运动行为中一旦受到刺激就会很快的产生相应的思维和感觉。因为一名运动员的心理素养的程度，对足球运动有着显著的影响。
（三）这种方法还可以帮助培养球员分析解决问题的能力。因为这种方法与传统教法的不同之处在于，表象训练法可以把想与练巧秒的结合在一起，培养了他们的分析问题，解决问题的能力。这种表象训练法在足球技术训练过程中能够及时的反馈学员的学习的状况和相关的足球技术的信息，教练人员能够根据这些信息和数据来及时改变自己的教学方式，这样足球基本技术训练的结果才能够满足学员学习的目标。这种表象训练法还能够有效地调动运动员的学习积极性，提高思维的发散性，保证学习者可以牢固的掌握校园足球所必需的基本技术。
二、表象训练在足球教学中运用的基础程序及内容 首先，明确一下表象训练的定义，即指球员有意识地在自己的头脑中运用表象这种独特的意识形态来呈现出各种各样的运动动作，而且能够熟练的感知到各种感觉的一种新型的训练方法。它的基础程序就是，首先让运动员自然地站立，然后全身放松，稳定自己的情绪，集中所有的注意力，开始进行表象训练，最后进行身体练习。简而言之，把表象教学程序概括为：表象训练→身体练习→动作重点表象训练→改进动作身体练习。其次，表象训练的内容包括，以运动员自我独立练习为主要，培养球员的自我调控意识的能力。既要学生重视形象和要领，还要重视动作用力时间、时空知觉、动觉等感知。教练者还要根据学生对动作的掌握情况给予反馈，来强化学生头脑中的动作表象，使表象更加清晰、完整、精炼、稳定。最后，这种训练法，可以帮助校园球员完全利用足球的基本技术，来提高队员学习运用技术与技巧的能力，弥补这种最基本的技术和全局竞赛技巧之间的缺陷，如果长期经历这样的训练，那么运动员的足球技术一定会越来越高，经验也能越来越丰富。
三、表象训练在体育课教学中有效实施注意事项
表象训练在校园足球教学中需要注意的事项有以下几点：
（一）这种方式必须在教师的指挥下，根据教学的任务、内容、进度等步骤、有计划按照一定的程序进行。教练者一定要向球员表明此次教学的目的、步骤、方法并给予适当的指导。
（二）在表现训练之前，要求教练者得先了解与掌握各个阶段的以及每个阶段所具备的特征，并根据这个特征对队员进行提示与指导。
（三）要注意规范动作的重要性。只有在头脑中演练的动作都是正确的，才能达到训练的效果。
（四）在进行此训练时，要注意与身体训练的相互配合，在激发起学员身体训练获得成功的情感体验，再多次进行来巩固，使动作越来越精致。
（五）除上述几点之外，还要求周围环境安静，还要考虑到学员的自身情况，教练者要根据不同学员的不同情况提出不同的方案。而且还要注意课程的密度，保证在学员的生理、心理的承受范围之内。
第五篇：大学篮球教学中表象训练的应用分析的论文
如今各大高校篮球教学改革正在如火如荼地进行着，而在现代教育理念的影响下，表象训练法作为心理技能训练的一种，也越加受到教育者与学生的欢迎。本文从分析当前高校篮球教学现状入手，简要谈谈表象训练法在高校篮球教学中的应用。
新时期伴随心理训练理论研究与实践应用的不断完善与展开，心理技能训练显然已经成为了“运动心理学”中的一个重要研究内容。而“表象训练法”作为其中的一种，指的就是通过暗示语的引导，来让受训者在头脑中反复对某一运动情境与动作加以想象，以此来逐步提升自身情绪控制能力与运动技能.该训练法的展开，不仅可帮助受训者规范动作行为，还能使之动作记忆能力得到明显提升。下面，笔者以高校篮球教学为例，结合自身教学经验，简要探讨表象训练法在其中的应用。
就目前高校篮球教学与训练现状而言，普遍存在着教学方法单
一、单向教学等问题。首先，在教学方法方面，因受传统教学模式影响，高校篮球教学普遍是遵循着“基本姿势讲解-步法控球练习-运球、传球、投球”等程序来展开的，缺乏创新性，枯燥无味。而且在动作讲解方面，往往是教师先示范，后引导学生加以练习，突出的是动作的系统性和规范性，虽可循序渐进地提升学生篮球技术，但也相对忽视了学生在学习中的主体地位，削弱了学生学习的主动性，不利于教学效果的提升.其次，在单向教学方面的弊端是很明显的，通常都是“教师教，学生学”,师生间缺乏良好的互动交流。对教师而言，教学的目的仅是为了让学生掌握动作要领，而未考虑到学生是否可完成，应该怎样完成等问题，这样一来，学生自然无法按照要求掌握所有的动作技能。而且在这种情况下，学生面对枯燥无味的示范讲解，想必也无法提起兴趣，多是敷衍了事，因此篮球教学无法获得满意的效果。为此，在篮球教学中，积极创新完善教学和训练方法意义重大。
（1）应用原理。在运动中，机体神经系统可把已经感知到的运动物体、肌肉感觉与线路等因素通过痕迹的形式存储到大脑中，然后在遇到适当刺激后，大脑就会产生思维，并迅速恢复对该运动因素的感知。将表象这一生理特征应用到高校篮球教学中，则能把原本复杂的篮球技术，借由示范感知加以分解强化，并形成表象，进而通过大脑记忆把整个运动实践过程存储在大脑中反复再现，这样能进一步加深对技能动作的把握，快速形成正确动作技能概念.（2）应用作用。在高校篮球教学中有效应用表象训练法，可充分调动学生主观能动性，通过调动其大脑思维来实现“想、练”的有机融合，较好地避免了篮球运动技能学习中单纯的动作模仿，加速了学生动作技能巩固，较好纠正了学生练习中存在的一个动作偏差；而且长时间系统表象训练，也能大大提升学生大脑层中动作表象清晰度，并逐步强化其对运动技能的条件反射，从而切实挖掘出其内在运动潜力，激发其学习兴趣，使之逐步树立学习信心，最终从整体上提升学习效果.同时，表象训练法的应用，也较好迎合了大学生心理、生理与运动技能形成规律，促进了大学生体力、智力与技术水平的同步发展，对提升高校篮球教学有着重要的意义。此外，表象训练法的应用，也是对传统教学模式的改变，大大增强了师生间的沟通交流，不仅增添了教学乐趣，还大大丰富了教学形式，为学生逐步提升自身篮球技能奠定了坚实的技术保障。
（1）形成完整动作概念，调动训练兴趣。在篮球训练中应用表象训练法，能够引导学生将所听到的、所看到的信息有机转化为身体动作信息，进而逐步强化对自身肌肉感觉与动觉的控制力，最终实现认知同动作的有机融合。为此，在篮球训练中，教师可有意识地应用一些手段、技巧来调动学生的技术动作，让学生切身体会到动作的精妙所在，进而用语言加以引导、指示，让学生在脑海中自动重现动作执行过程，然后在实际训练中对动作技能加以规范、改进，以此来进一步巩固动作技能的准确性.通过这样一种表象训练法，让学生更好地把握篮球动作技能。
（2）形成“表象-动作-思维”程序。在初步把握了正确的篮球动作概念之后，教师就可要求学生在每次模拟、练习动作之前，都在脑海中将动作概念再现一遍，即引导学生闭目思维，想象接下来所要练习的篮球动作的正确表象，然后展开相应练习。如以“右手行进间跨步投篮动作”练习为例，在“跨步上篮”的第一步要求幅度很大，同时接住篮球，而第二步动作幅度则可稍微放小，接着，第三步用脚用力蹬地起跳投篮；而且在投篮时，要求投篮者手腕能够微微前屈，而食指、中指则用力拨球。对此，笔者就要求学生将上述动作表象在脑海中回放，并要求学生全身放松，高度集中，重点再现上述几个关键动作，以此来更好把握动作规范。长期以往，学生就会逐步形成一种意识，即一种篮球技能的学习，不仅仅只是简单的肢体动作模仿，通过肌肉感觉于大脑坡层中寻找对应兴奋集中区，而是应该在视听刺激影响下，在理解的基础上对其加以调整，进而在大脑认识概念区域中生成一个兴奋环路，并将其传达至肌肉动作，完成动作操作;而且这种接受技能过程，还有着一定主观能动性。笔者在示范讲解动作之后，有些学生并不会直接练习，而是提出就某一动重点讲解示范的要求，在想象思维之后展开相应练习，大大提高了动作操作的准确性与有效性。
（3）形成“表象-动作-想练结合”的训练程序。学生在对动作表现加以模拟与练习之后，教师还需引导学生用自己语言就所把握的篮球动作加以描述，以此来让学生于运动中枢中形成对该动作正确的运动概念。与此同时，教师也需将该动作的重难点与易出错的技术环节指明并详细讲解，进而引导学生结合讲解再次想象，在教师语言作用下展开思维开发，与脑海中反复重现动作完成过程.如在教学实践中，部分学生在学习新的篮球技能之前，往往会将之前所学的内容忘了，为此，在每次展开技术教学之前，笔者都仅仅抓住表象训练这一时机，鼓动学生开动思维，回忆所学内容。首先，就上节课所学动作技能的某一动作要求对学生进行发问，引导学生思考。如又以“行进间跨步投篮动作”为此，该动作第一步跨的是右脚，而第二步上的则左脚，遵循的是“一大、二小、三起跳”的流程。然后，展开1分钟的回忆；最后，引导学生按照笔者提出的技术环节加以想象练习，融动作与思维为一体，力求动作的完整性。
（1）积极营造良好教学环境。因表象训练中，学生需保持高度集中力，对此教师必须为其提供一个良好环境，即确保环境的安静舒适，减少外界影响，尽量不要选在阳光刺眼或是环境嘈杂的环境中展开篮球训练教学.同时，教师也需全面把握学生心理动态，积极同学生沟通交流，构建良好师生关系，具体结合学生学习情况来适当调整教学、训练方案。
（2）语言引导要适当。在篮球动作技能表象训练中，教师也注意语言应用的合理性与引导性，通过适当的语言应用来引导学生基于听觉与视觉来展开表象训练，并加上适当思维训练，来让学生更好把握篮球动作技能，提高投篮水平。
（3）合理把握训练时间。在进行表象训练时，需合理把握其时间，一般5~8分钟是比较适宜的，若训练时间超过8分钟，会使学生用脑过度，造成精力无法集中，从而影响到教学质量；而时间若是低于5分钟，也无法达到训练的效果。故在篮球表象训练中，教师要把握好训练的时间，做到训练有度，以此来最大限度发挥表象训练法的效果。
（4）不断创新完善。伴随高校篮球运动的日渐被重视，篮球比赛的日趋激烈化，学生要想在激烈竞争中占据一席之地，就需不断提升自身投篮水平。如今，虽然表象训练法被广泛应用，且效果显着，但因这种训练法易受外界因素影响，故教学中有时也无法发挥出其应有的效果.为此，教师就需逐步加大对表象训练法的研究，基于科学理论，尽量为该训练法的实施营造一个良好环境，并在实践应用中，对其加以创新、完善，使之能为逐步提升学生的篮球水平贡献出更多力量。
总而言之，表象训练法在高校篮球教学中的应用价值是不可忽视的，特别是对于那些篮球技术薄弱的学生来说，该训练法的应用，能够使之更好地集中注意力，迅速把握各种篮球动作技术要领，逐步提升篮球训练效果，最终从整体上提升自身篮球运动综合素质。为此，在高校篮球教学中，教师需积极运动表象训练法，并具体结合学生实际情况，来采取针对性训练办法，以此来获得训练效果的最大化。因为每个学生篮球水平都是有所差异的，若完全按照一种训练办法来展开练习，势必会影响到整个团队的篮球水平。为此，教师在应用表象训练法的同时，还需辅以其它训练方法与教学手段，综合应用，最终从各方面入手提升篮球教学效果。
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