年丰中心校作业批改存在的问题及改进措施（大全）

第一篇：年丰中心校作业批改存在的问题及改进措施（大全）

年丰中心校作业批改存在的问题及改进措施 姜显志

一、作业情况反馈

1、作业布置符合新课标要求和学生的年级特点，低年级注重数的计算训练，中年级计算与思维能力训练较为重视，高年级注重加强计算与综合能力训练。

2、作业布置数量适当，难度适中。大多数学生书写比较整洁，格式比较规范，书写比较认真，也能及时纠错，体现教师敬业扎实的教学风范。

3、老师对学生训练虽无花样形式，但扎实有效，总批较为齐全，随笔批改认真，一至二年级能运用鼓励性符号。有利于维护学生学习的积极性。

4、教师批阅较为认真，不辞辛苦，可见教师的高度责任感。

二、存在的问题：

1、部分学生的作业本，封面上的班级、姓名、学校、学科没有写完整。

2、作业形式较多，但对学生的评价相对单一。或只是打一个等级，画一个“×”或只是简单的写一个“√”过于笼统，缺乏情感互动。而且教师通常只重视师生间的反馈，却忽视了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈。

3、教师能发现学生的错误，及时指出，但有的老师未能及时地进行二次批改。

三、措施

1、多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心，增强学生的上进心。要让学生感受到老师的关怀。尤其要注意利用作业评价这一渠道促进落后生的转变。

2、评价形式可多样化，同学互评，自评，甚至可以让家长也参与进来。在批阅中相互学习，相互提高。

3、重视对学生的订正进行复批。

总之，希望我们能从作业检查活动中找到自己的不足，反思自我，争取在作业批改工作中能克服缺点、发扬优点，让自己的课堂生动有效，作业规范实效，学生乐学高效。发挥教师的智慧，利用作业这一教育渠道，了解学生，与学生进行情感沟通，提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率，对学生学习品质的养成也起到了关键的作用。

第二篇：初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施

初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施

一、问题的提出

在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。作业批改的效果长期不被人重视。事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。[1]

二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题

经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：

第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。

初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。”

第二，作业批改的评价取向滞后。

老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。

第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。

作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。

还有，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口！”。更导致了学生对语文作业“爱”不起来。

三、初中语文作业批改的具体改进措施

针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：

第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。

1.互批

互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。好的及时表扬，差的及时修正。

2.半批

此方法较适合简单的默写和基础类题目。按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。

“半批法”还适合作文批改。老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

3.分层批改

此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。[2]

5.随堂面批

此方法适合课堂上的现代文阅读训练。老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这?颖哐彩颖咧傅悖?一般可批三分之一学生的作业。此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。[3]

1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。

从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。

―警觉地应对危险―

学生答：“绝望地等待救援―警觉地应对危险―艰难地爬出陷阱”

我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。但用词不准确，再看看例句、读读文章”。大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。

2.批进步和进步原因。在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。

3.批拓展性提示。例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。”这样的语句和内容，很美。而且反映出这个学生的文学修养很好。但是缺少关注社会的眼光。于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批学习态度和习惯。在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。

第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀

语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

1.用“ ”、“О”或“？”等符号代替“×”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将“×”变为“ ”、“О”或“？”“……”等等。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。

虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。

3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。

当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“?H其师，信其道”。

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

参考文献

[1]孙卫胜，朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育.2003年18期.[2]张辉，姜延华.浅议作业批改应注意的问题[J].吉林教育.2005年12期.[3]罗文胜.作业批改中评语的灵活使用[J].基础教育研究.2004年11期.

第三篇：医院存在问题及改进措施

徐州民政医院存在问题及改进措施

一、存在问题：

1、医疗经费没有固定保障，医疗条件简陋、设备落后，就医环境有待改善。

2、创新服务有待进一步加强。

二、改进措施

1、政府加大财政投入。

政府高度重视医院建设，固定保障医疗经费，增加先进设备，引进优秀人才，增强服务能力。

2、改善医院就医环境。

改善医院整体就医环境（如：洗刷间、开水设备、厕所等项目）；改善病房就医环境（如：增加病床数、电视、空调、床头柜等生活设施）；加大医务人员办公环境的改善。

3、创新服务模式，创“患者便利医院”、创“患者满意医院”、创“患者放心医院”。

巩固党的群众路线教育实践活动成果，进一步推进百姓办事零障碍工程，突出工作重点，采取有力措施，加快转变医疗行业作风，努力提高服务质量、服务水平，让群众满意，为促进医院又好又快、更好更快发展提供有力支撑。

徐州民政医院

2015年7月25日

第四篇：医院存在问题及改进措施

XXXX医院存在问题及改进措施

一、存在问题：

1、目前工作中创新服务有待加强

2、科室劳动纪律需进一步加强

二、改进措施

1、改进模式，创“患者便利医院”

围绕“一切以患者方便为主”这个基本的思想展开工作，加强导大厅医台，咨询处主动读物意识，同时为了方便患者咨询和就医，医院分别开设咨询电话，网上咨询等服务。做到人性化精细服务，为患者创造更加便利的服务条件

2、优质服务，创“患者满意医院”

围绕“服务好、质量好、医德好、群众满意”的“三好一满意”主题实践活动要求，全院上下推出优质服务举措，推行文明礼仪服务，实施全日制专家门诊制度，加大医疗质量安全考核权重，促使医疗服务社会综合满意度在原有基础上有新的提高，全面构建和谐医患关系。在门诊推行的首诊首问首治责任制和全程导医服务模式，使前来就诊的患者及家属能够感受到如亲人般的体贴与尊重。

3、高效医疗，创“患者放心医院”

作为一家医院，医疗质量问题始终是医院各项工作的核心。基于这点认识，医院领导在充分发挥科室特色的基础上，注重引进国际国内先进医疗技术和设备，加强考核医务人员的专业素质和技术水平。在为患者进行治疗时，医院一律给患者实行三级医师负责制，分级进行管理，严格规定各类专业人员分级开展诊疗技术的规定，责任到头，实行医疗责任追究制，并充分尊重患者家属的知情选择权。

4、加强劳动纪律，创“一流服务团队”

经院务会研究通过，全院实行上班下班签到制，并购买指纹机。医院职工必须严格遵守医院劳动纪律，按时上下班，尽职尽责，进一步加强全院职工的组织性、纪律性，严明劳动纪律、提高工作效率。严格执行上下班考勤、严格请、销假制度、严格工作纪律和会议纪律等方面，凡发现违反者，均按医院相关制度惩处。

第五篇：作业批改中存在的问题及对策

在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率，并减轻学生的课业负担。因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改，教师可以从中发现自己教学的不足，在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者，教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况，并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节，可以知道自己的长处和不足，并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中，教师们在作业布置、作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。

一、作业批改中出现的问题

（一）反馈时间过长

农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则二到三天，长则一周。这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化，这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用，也在一定程度上影响了教学的质量。

（二）反馈信息量过小

农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重，所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误，至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错，却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（三）校正措施不力

学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业，而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间，而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错。那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长，那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。

（四）作业形同虚设

在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”，从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”，不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。

（五）作业效率低

正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑，写出的文章如破衣服上打补丁，东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。

二、改进作业批改的几点做法

鉴于上述问题，教学过程中可以采用以下几种批改方法。

（一）精批细改

作业收上来后，教师不应该急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8—10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况，选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（二）自我批改

教学的过程，是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后，教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法，让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断，如若还有不同解题方法的出现，那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨。以此来调动学生自我批改的能力，这在一定程度上，激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）分组批改

也就是用小组合作的形式进行作业批改。由小组长带领组员进行讨论，得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案；最后各个组员再进行流水批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（四）当堂当面批改

当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬，给予鼓励；对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因，并给予更多的关心和爱护。通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。另外，要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。教师要定期向学生进行作业情况的指导教育，指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。