第一篇:品德与社会表现性评价案例课稿
品德与社会
品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例
红岛中心小学
赵红格 1 品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例
《普通中小学品德与社会课程标准(实验)》为品德与社会课确定了总目标和分类目标。分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。品德与社会课与其它学科不同,从本质上来说,它是一门德育课,所以应当以情感态度价值观目标和能力目标为优先目标。这一目标很难通过传统的纸笔测验评价出来,因此,将表现性评价引入到品德与社会课教学中是十分必要的。下面就以“对学生创业意识和品质的评价”为例来探讨一下表现性评价的设计与实施问题。
一、实验案例:对学生掌握《企业与劳动者》中创业意识和品质的评价
《企业与劳动者》本课的教学内容由二个框题组成,第一框题是《公司的经营》,主要介绍公司的不同类型、公司的经营目的与成功运营的条件,第二框是《新时代的劳动者》介绍劳动者权利、义务和正确的人生观。
该课的教学目标是:识别公司的不同类型,描述公司的经营表现与发展状况,阐述锐意进取,诚实守信在现代经济生活中的价值:列举儿种就业途径和创业方式;树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念,确立正确的人生观。
对学生创业意识和品质的评价设计与实施:
创业意识是创业活动中对学生起动力作用的个性心理倾向,包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等心理成份和自信、自主、自立、自强的创业精神。创业品质是创业者的个性人格特征,包括责任心、进取心、自信心、迎接挑战的勇气,敢冒风险的魄力、超越常规的思维和诚实守信、合法经营等品质。1.评价设计
为评价学生的创业意识和品质,设计了以下二项活动:(1)收集、分析资料的活动
收集就业政策和市场需求方面的信息,概括出就业的总趋势:收集创业成功者和下岗工人再就业的事例,概括出成功者的主要素质。目的是评价学生收集资料的能力和对资料进行分析、概括的能力;评价学生创业意识中对创业必要性、紧迫性的认识及对创业品质的认识,同时为第二项活动作准备。(2)模拟招聘会 招聘职位:某公司营销人员
主考官:聘请校外某酒店经理担任(为学生家长)应聘者:学生
招聘环节:
1、自我介绍
2、考官提问
以上活动完成后,进行自评、互评、教师评,并由同学评出“最佳应聘形象” 2.评价实施
同学们认真地完成了任务,其中对模拟招聘会进行了评价,模拟招聘会上有6名同学以应聘者身份参加,招聘活动分二个环节,一是自我介绍,二是考官提问:
1、你所应聘职位的业务是向宾馆、酒店推销商品,你认为你有那些优势从事这项工作?
2、现在向你提供三件卫生间用品:烘手机、卷筒纸、毛巾,你如何向我(酒店经理)推销?下面以对李洪同学在这二个环节中的表现的评价为例说明:(1)学生自评(2)学生互评
同学对李洪的评价是:“他设计的履历表,结构合理,一目了然,说明他思维的条理性较好。但在与考官谈话时,坐姿较拘谨,说话声音小,不流畅,说明自信心不强。”说明同学对他作了认真观察,合理的推断使李洪对自己有更清晰的认识。
(3)主考官评价
“李洪回答自己的优势时,实事求是地表现出自己的态度。但回答第二个问题时,考虑问题不全面,没有对三种商品进行比较。推销这三种产品需要向酒店经理比较长期的成本,让他考虑酒店近期的预算,应聘者应有综合考虑问题能力。”他希望李洪以后思考问题时要善于发现事物的联系。同时,指出:“同学们缺乏自信心的一个重要原因是缺乏社会实践,你们应加强与实际生活的联系。”主考官从更专业、更深层次的角度作了评价,他提出的建议针对性强,同学们深受激励。
最后,评选了“最佳应聘形象”,评选中,采用了表现性评价中的人物推定法,人物推定法是由同学按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单评价法。方法是:简要地向每位学生提供一系列的行为描述,要求他们写出与每项描述及要求最相宜的同学的名字。
评选过程是一个相互学习的过程,在推荐优秀的同学时,对自己也是一种鞭策,并且在欣赏别人的过程也认识了自己;对被评为“最佳应聘形象”的同学来 3 说,是一种激励,能增强自信心。
二、对该案例的分析评价如下: 1.选择了适合进行表现性评价的内容
⑴ 教学目标
在本案例中,评级内容的选择考虑了教学目标,设计者认为“树立正确的择业观属于情感态度价值观目标,适合运用表现性评价。”虽然本案例中的教学目标的陈述不符合表现性目标取向的要求,但设计者能正确判断出该表现性评价所对应的目标,是其可贵之处。
⑵ 知识性质
本案例中,设计者也做到了这一点,他认为“正确的择业观属于程序性知识,适合运用表现性评价。”并进一步认为,正确的择业观中最重要的也是最难以运用纸笔测验进行评价的是创业意识和创业品质。因此,他设计了表现性活动来评价学生的创业意识和品质。
2.创设了有效的任务和情境
⑴ 真实性
这两个任务是以现实社会中就业形势严峻、人才结构不完善等现象为背景提出来的,而且很多学生身边就发生过诸如“下岗”、“再就业”等现象,是学生所关注的问题。
⑵ 新颖性
这两个任务基本上是学生以前所没接触过的或者不熟悉的,学生只是通过电视、报纸或网路等接触这方面的信息,在学本课前,大多数学生都没有亲身经历或练习过这些任务。
⑶ 激发性
这两个任务比较复杂,能充分激发学生的主体性,全面展现学生的素质。在执行和完成第一个任务中,不仅需要搜集充足的信息,还要作出准确的概括。这就需要进行小组的合作,需要深入的思考,从而体现和考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力;在第二个任务和情境中,让学生在众人面前进行自我介绍,回答考官的提问,能给学生提供一个展现自我的平台,从而极大地激发学生的学习兴趣。
3.确定了多元的评价主体
在本案例表现性评价的具体实施中,有多个评价主体,包括学生、教师、社会人士等,符合表现性评价实施的要求。
三、反思——进行表现性评价应注意的问题
1、适用性问题
表现性评价弥补了传统评价的很多不足,在很多方面都有显著的优势,但是,我们不应夸大表现性评价的作用和功能,更不能盲目扩大表现性评价的适用范围。只有考查学生能力、情感态度价值观等内隐性素质时才适用表现性评价,而关于事实性的知识则适合用标准化测试。
2、实用性问题
首先,表现性评价需要耗费大量教学资源,不仅包括人力、物力、财力,还包括教学时间,特别是课程标准对课时数做了明确的规定,如果经常进行表现性评价势必会影响教学进度。其次,表现性评价对教师的素质提出了更高的要求,现在很多教师,带的班级比较多,负担比较重,没有足够的精力和时间研究、设计和实施表现性评价。再次,由于现在班级人数多,教学时间有限,教师很难关注到每个学生的个性化表现。
3、准确性问题
首先,表现性评价与传统标准化测试相比,其主观性非常强,影响了评价的效度和信度。例如教师对学生的主观印象会先入为主地影响评价的准确度;学生自评往往会由于种种因素(如担心与期末成绩挂钩、自我认知能力差等)而过高或过低。其次,评价标准、评价工具的制定和选择目前仍存在很多问题,有待进一步完善。
总之,表现性评价体现了新课改倡导的以评价促发展的精神,能充分调动学生的主体性,弥补了传统评价对学生创新能力、实践能力、思想品德等多方面束手无策的缺陷,尤其适合品德与社会课的评价,因此越来越受到欢迎,但它也存在很多缺陷,仍需与传统的评价方式互补,在这方面还有待我们教学工作者的不断探索。
第二篇:品德与社会评课稿
沈老师执教的是四年级上册第四单元《关心你,爱护我》的第二个主题《伸出爱的手》。本课的课程目标要求是:“对弱势人群有同情心和爱心,尊重并愿意尽力帮助他们。”其内容分为“走进残疾人、如果我是他、生活中还有这样一些人,社会是个温暖的大家庭”。通过沈老师的教学让学生在活动中形成良好品质。达到润物无声胜有声的效果。下面我就从几个方面简要对沈老师的课进行一下回顾
一、教学的设计、教材的二次开发、符合学生的特点。
沈老师根据本单元的教学要求和学生的实际设计了这节活动课,内容以学生的生活为基础,贴近学生,真实而又亲切。学生兴趣高涨。课本不再是学生唯一的学习载体,学生学习内容是现实的、有意义的,体现了品德与社会课生活性、开放性、活动性的教学原则。
2、以活动为主线,注重让学生参与和体验。
本课的活动设计联系生活实际,从真情体验中了解丰富多彩的生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活中存在的问题,帮助开展心灵的对话,体会残疾人的内心世界。注重让学生人人参与,让学生在活动中调动多种感官的参与,关注学生的体验和感受,力求体现课堂教学是学生的生命的历程。沈老师在上课时让学生做了三次体验:
1、蒙上眼睛绕圈走上讲台,让学生体验盲人生活的艰辛。
2、课中让大家告诉台上的同学一句话,但是要不用语言,而用手势表达,让他猜猜这句话的意思。让学生体验聋哑人交流的困难。
3、让学生用一只手穿衣服让学生体验肢残人的的疾苦。激发孩子的同情心让他们小小的心灵产生爱的共鸣。
三、课堂给了学生发展的空间
学生的活动、活动之后的感悟和体验的表达给予了学生创造和发展的空间。学生在用心体验、真情表白之中,语言表达能力、思维能力、想象能力得到了发展。在这一方面沈老师都做得比较好。体验之后老师都会问学生 “你的心情怎么样?”“如果是你,你会怎么做?”给予了学生更多人文的关怀。学生在思考、交流、体验中得到了感情的升华。
四、对学情的关注度不够,评价的力度不够是本节课两个需要改进的地方。但是,白璧微瑕,这节课应该算是较好完成了教学任务,是一次成功的教学尝试。
王老师执教的是六年级上册第二单元《不屈的中国人》中的第一个主题《不能忘记的屈辱》。本课的教学目标是让学生了解中国经历了哪些屈辱,激发起学生的爱国之情。通过王老师的教学,让学生在课堂上得到了心灵的震撼,进行了一次无声的爱国主义教育。下面我就从以下几个方面来谈谈王老师的这节课。
一、教学目标明确,教学设计思路清楚
王老师的设计从山河如何破碎,到最后国宝是如何被拍卖,是一环紧扣一环,学生的情感被层层推进,激情效果明显。
二、教学资源的利用,引起学生情感的共鸣
这节课无论是课本资源,还是一些图片,视频的运用,都起到了润物细无声的效果,尤其是火烧圆明园的片段,从视觉、听觉,多方位的让学生感受到中国的屈辱史,激起学生的情感。
三、注重换位思考,调动了学生的情感
在课堂上,当出示了“华人与狗不得入园”的图片后,王老师设计了一个问题,如果是你站在公园门口,你有什么感受?让学生能身临其境地去感受当时中国人受到的屈辱。
四、准备充分,课件制作精美,有助于教学任务的完成。
五、教学五环节的过渡与衔接比较流畅,较好的完成了教学任务。
第三篇:蓉园小学2009秋《品德与社会》表现性学习评价总结
开学初,我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计,一个学期很快过去了,现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材,突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发,选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材,按照一定的时空顺序设置学习内容,构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空,在教学中,我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容,在全期的评价过程中,每堂课做到了及时完成课本练习,并分小组长进行评议的方法。实施效果不错,学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程,突出活动性
在每个主题内容教学中,我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带,以表现性活动评价为杠杆,通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式,引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活,让他们在体验中不断丰富和积累生活经验,获得真心体验及认知发展,从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”,促进“知与情”的升华、“知与行”的统一,逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中,我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势,并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果,充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用,学生积极地参加各种活动。
多元评价,突出灵动性
通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价,将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程,促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价,而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动,我采用的是自己评、伙伴评、小组长评;对于校外活动,则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价,增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。
注重实效,突出操作性
在“老师夸”评价方式上,我力戒牵强和形式,通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为,避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中,我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上:对于学困生,哪怕是微小的进步,我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的学生,只要他们迸出创新的火花,我们就给予热情的肯定。
总之,评价不是最终的目的,表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中,我力求通过较为全面和客观的评价,引领学生走进更广阔的生活和学习的天地,给学生搭建体验成功、快乐生活的平台,真正促进学生生动地发展。
总结人:曹雪佳
2009年1月
第四篇:品德与社会课堂教学评课稿
品德与社会课堂教学评课稿
桃坝小学 廖道鹏
我在教研组的安排下,有幸听了本校李老师作了数节品德课,收获多多,具体情况如下:
感受:
1.课程标准深入教师之心。从这几节课上,能够感受到教师注重孩子能力的提升,由单一的学习到多维的转化。通过课堂活动、学生问答等多种形式展开教学。
2.课程意识深入教师之心。教师们已经确立了生成、整合、实践的课程观,在孩子认知的基础上促进经验的提升。课堂上贯穿了教师对社会的认知。
3.信息价值深入教师之心。课堂上大量信息技术的运用,极大地丰富了课程资源,弥补了教材的局限性、滞后性。
课堂中的亮点:
1.紧扣课程性质,突出学科特点。
学生是学习的主体,我们应给予学生自我表现的机会。如第四节课中教师设计了为画面请进交通设施的环节,就很好地完成了对所学知识的运用与转化。
2.关注生活体验,突出学科意识。
品社课的学习与孩子的生活是紧紧相连的。新课标中更加突出了孩子的生活,让孩子们在亲身体验中培养道德认知。有时候孩子在课堂上反应很沉闷,教师就要反思一下,是不是教学内容与孩子的生活脱节了。
3.关注教学策略,突出创新意识。
教师在教学中应敢于对教材进行合理的取舍。如教材中交通问题的部分就可以不放在本课中学习。有些教师就做得很好。取舍的原则就是根据学生的实际情况。说不出理由的取舍是不合格的。
4.关注学习方式,突出人文意识。
如今社会的快速发展带来了多元的价值观,学生的认知会出现冲突。教师要善于引导,多利用同学之间的事例来做榜样。
5.关注课堂评价,突出育人意识。
品社课评价的核心是“帮助”,教师不要盲目地夸大其词的去评价。如“聪明”、“漂亮”这样的词不能轻易加在孩子的身上,因为这些是需要天赋的,不是每个孩子都可能拥有的。无形中还会对孩子造成伤害。所以评价必须恰如其分,以激励为主。同时还要鼓励社会参与评价,家长参与评价。老师的任务不是推尖子,而是育人。
存在问题:
1.教学设计不够精细。一堂好课一定是优质高效的。必须经过复杂、细腻、系统的准备。只有做好了设计才能成功地驾驭教学。教案中都缺少了学情分析。学情分析是教学的起点,我们需要找到孩子原有的知识基础,找到新知识能够达到的标准,找到孩子的最近发展区。即已知----未知之间的区域“能知”。千万不要照搬教参,灌输式告知。学情分析决定着课堂教学质量的高低。
2.教学设计没有抓住核心知识。概念性的东西必须要强调。如什么是交通设施,教师在教学中都没有强调。概念性的知识是解决教学难点的关键。
3.活动的实效性研究不够。如课堂上有不少教师都设计了学生活动,让学生制定活动方案。但是具体能不能实施,实施过程中可能会出现什么问题,应如何安排。这些都是教师需要考虑的。如果实施不了就不要安排。建议:
1.课件应成为学生共同参与的活动,变成孩子学习的工具。让课件不仅仅是资源,而成为一种动态的活动。
2.合理取舍教材。发现不当的地方要敢于做出自己的决定。
3.板书不可过于简单。板书是教师回顾文本内容的线索。
4.要注意相关知识的连贯性。要有回顾与总结。
第五篇:品德与社会评课稿(推荐)
品德与社会评课稿
老师执教的《我有一双明亮的眼睛》;《不乱扔垃圾》;《远离危险》几节课。下面我就说一下观看这几节课后的一些小感想。首先,《我有一双明亮的眼睛》这一节课,这一节教师准备充分,形式多样。学生学有所得,受益匪浅,既提高了认识,又学会了技能。整个教学设计很有特色,符合学生的年龄特点,贴近学生生活,创造性地得用教师本身,效地开发和利用社会教育资源,提高了教学效益。在活动过程中教师启发引导到位,课堂十分活跃,学生主动参与,乐于探究,学得轻松愉快,真正做到感情真、体验深、目标明。充分体现出以学生为主体、以生活为基础、以科学为依据、以活动为主线的教学特征,突出了新课程的理念,让人耳目一新。
活动目标在整个活动中体现得很好,全部活动都围绕着目标在开展,每个小活动的目标都清楚、明确,且相互衔接得十分流畅,力图让学生去感受、理解眼睛的重要性和科学的用眼方法,纠正不良的用眼习惯等;在活动过程中,开放性地利用教材,并有针对性地将之与有关资料结合,扩展了教学内容。如将教材与反映全国、全省和东营市的中小学生视力情况的数据结合,与班上视力不良学生的人数结合,有利于拉近视力问题和学生的距离,加深教学内容的现实感、紧迫感;注意归纳学生的知识和经验,让学生能够掌握要领。如在和学生谈论了预防近视的话题后,用一首朗朗上口、容易记忆的儿歌巧妙地把要点加以总结;重视实际地提高学生必要的技能,而不是停留于口头议论。如别开生面地和学生共同动现场面对面地指导,让学生明确了做眼保健操的程序和动作要求;注意把课上课下连接起来,而不是认为上完课就是活动的终结。
其次,《不乱扔垃圾》一些想法。听了张老师的这节课真是让我受益非浅,整堂课给人的感觉就是干净、利落、有趣。首先在导入上张老师利用自己的家乡荣成的美丽风光带给大家一种精神享受,然后又利用被污染后的画面让大家通过对比的方法来感受垃圾带来的危害;继而让学生思考应怎样处理垃圾/处理垃圾的方式可分为三种:可回收垃圾/不可回收垃圾/有毒有害垃圾.在这一环节中教师充分调动了学生的思维能力,随后在生活廷伸这一环节中,张老师让学生把生活中的垃圾分类,送回各自的家,调动了学生的动手动脑的能力,在活动中对于有些学生难以理解的问题及时点拨,让学生轻松学会了新知.在谈论了以上话题后张老师也用一首儿歌把重点加以总结;让学生更容易让住乱扔垃圾的危害和爱护环境的重要性.
本节课李老师通过新的授课方式让学生自己提出问题后,自己研究自主交流,教师适时点拨的新型教学理念让学生切身体会到遇到危险时应怎样远离如果在避免不了时应如何自救,这节课合理有趣激发了学生的学习兴趣.