艰苦磨练出成绩（五篇）

第一篇：艰苦磨练出成绩

艰苦磨练出成绩，少年英姿现勤礼——2014新生军训圆满结束

——中学部

沙场秋点兵，少年展英姿。8月30日下午，我校2014级新生军训汇报表演暨结营仪式在学校体育馆隆重举行。

伴随着嘹亮的口号和整齐的步伐，朱教官带领46名新生入场，结营仪式正式拉开帷幕。然后，朱教官指挥我校新生进行了快速集合、整齐报数、出入列、跨立、行进与立定、齐步走、跑步与立定等各项训练科目表演。2014级新生队列整齐、意气风发、军容严整、斗志昂扬，表现出了一个星期军训所取得的基本素养和精神风貌。同学们挺拔的军姿、整齐的步伐、嘹亮的口号、规范的动作充分地展现了勤礼学生朝气蓬勃、积极向上的青春风采。

学生代表卢开闻发言，真挚地表达了对于教官、老师及学校的深深的感激。在军训中，同学们收获到了坚持到底的耐力，永不言弃的坚毅，积极向上的态度，一切行动听指挥的严明，挥汗如雨的另类快乐，集体生活的温暖，学会了内务整理的自豪感，更懂得了团结就是力量，这种收获俨然已成为同学们珍贵的精神财富。

接下来李瑶老师宣读了军训表彰决定，并由家长亲自为获得荣誉的同学颁发奖章。此刻，所有的艰苦都被荣誉所替代，每一位同学的成长也令自己的家长收获了感动。

李董在致辞中对同学们顺利完成本期军训表示热烈祝贺，对同学们在军训中表现出不怕苦、不怕累的刻苦精神给予了高度赞扬，并希望同学们可以将之发扬在后续的学习生活中，收获累累硕果。

最后，结营仪式在全体师生以及家长对教官的感谢的掌声中圆满结束。

第二篇：磨丹小学提升六年级成绩方案

磨丹阳光希望小学2018届六年级教学质量提升计划

教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。为了全面提高学校教育教学质量，根据学校的要求，上学年学校的成绩情况，教学成绩与其他学校还有一定的差距，为了促进我校六年级的教学工作，鼓励师生共同提高教育教学质量特制定如下方案：

一、总体目标。

语文：89分 数学：85分 英语：90分

二、教学宗旨。

“倾学校之力，狠抓两头促中间，使三科成绩飞跃提升。”

三、组织机构及保障措施：

1．成立六年级毕业班成绩领导小组

组长：普兴文

成员：夏曼（教学指导及试卷收集）王世国（安全保障）杨烈杰（后勤保障）陈艳洁（英语教学和学生行为习惯）李春燕（语文教学和班级管理）

2．配备高素质有责任心的教师担任六年级课程 语文：李春燕 数学：普兴文 英语：陈艳洁

3．有充足的时间做保障

时间是一切工作的保证，我校把教学时间和学生学习时间延长作为提升学生成绩的保证。根据天气情况在确保学生安全的前提下尽可能的延长学生在校学习时间，同时根据三科成绩分布情况，三位任课教师必须在5月1日前完成所有新课内容，之后利用两个月不到的时间进行复习，在复习过程中，课余时间三科合理分配，并对学生进行针对性的指导。

4.实行“周周清、月月考”的方法来评估每个学生。从本学期的5月份开始，学校对六年级开始实行每两周一检测，每月一统考的方法认真分析每个学生的学习状况，针对学生的学习状况制定教学方法和复习重点。

5.定期召开师生座谈会，及时了解师生情况，鼓励教师认真教学，极大地提高学生学习的力度，对学生进步快的学生大力表彰。

四、教学措施：

1．转变思想观念，树立责任意识。

（1）首先我们教师的管理的观念要转变。“思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果”。我们每个班所面对的学生“远近高低各不同”、每个班又都有一些“钉子户”，也有几个难缠的家长，这些都是不容置疑的事实。难道我们就因为这样的几个学生和家长而而忽略我们的责任吗？因此我们要进一步认清形势，进一步增强质量意识，牢固树立全面发展的质量关，牢固树立质量兴校意识，转变陈、旧、的教学观念和方法，认真分析所任学科教学质量现状、问题及采取的措施，要正视存在的问题，明确努力的目标与方向。

（2）其次对学生进行思想教育，在班级内形成良好的学习风气。

对个别学生采取个别措施进行思想教育，从思想上让其认识到目前学习的任务和重要性，利用班会队会或个别谈话等方式，在班级内形成“比、超、赶、帮”的良好学风，为教学质量的提升提供一个坚实的基础。

2．调节师生关系，拉近师生距离。

俗话说：“亲其师而信其道”。学生真正的喜欢你这个老师了，他才会对你的教学而产生兴趣，才能真正的信服你，这样的教学才会起到事半功倍的作用。好孩子是夸出来的。课前提前进入教室，和学生进行课前自学的准备情况进行交流、和学生谈谈最近的学习情况、和学生拉拉家常、询问学生在生活上有哪些困难、询问学生在学习上还有哪些不会、不懂的问题，塌下身子耐心的辅导，而不是一味的训斥：这也不会那也不会。发现孩子的优点时，应及时肯定并要求以后继续发扬；学生有了点滴的进步我们应及时的给予鼓励和表扬；孩子在某一方面出现了错误，我们要帮助认真分析原因，帮助树立信心及时改正。

3．夯实各项基础，培养学习习惯。

（1）课堂是教学的主阵地，是教学质量得以保证的重要环节，创设生动有效的课堂，向40分钟要质量，做好八个字：备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、反馈考试要“勤”、批改辅导要“细”、辅导要“勤”。

（2）在课堂教学中除了调动学生的积极性之外，更重要的是培养学生各种学习习惯。比如重点培养学生读题、审题、分析题、书写、检验等习惯。无数次的重复就会形成一种习惯，只要我们有点耐心下点辛苦，只要我们勤一点、细一点、严一点，孩子会在某一方面有所改变。

4．归类整理复习，注重分层管理。

复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含着对知识的理解和运用。这就要求我们教师针对小学阶段各学科知识结构进行合理归类，精细提炼每一个知识点，有目的的精细设计每一个练习、每一套测试题，根据学生的实际情况精心制定好每一类学生要达到的目标要求。平常学习好一些的同学应该利用复习之机，在知识的迁移、在能力的训练上下功夫，做到触类旁通、举一反三，使自己在学习上再上新层次，进入更高的学习境界。学习一般的同学更应该加大复习力度，巩固基本知识掌握基本技能，做到温故而知新。学困生对书上的题必须再复习，达到会做，在自己原有的程度上有所提高。教师对每天的复习题要精心选择，有基础、有拔高，满足不同层次的学生的需要。

5．落实培优辅差，整体提升质量。

加大培优辅差的力度，以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争，使不同的学生得到不同的发展，对后进生给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，作业做到面批面改。组建“一帮一”互助小组，使他们进一步树立起学习的信心，从而促进全班教学质量的提高。

整体提高教学质量，课后辅导是不可缺少的一个重要环节。课后辅导的主要对象则是学困生，因而辅导时要把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早、晚自习时间，对学困生进行耐心辅导。

（1）实施分层作业

布置作业时想到后进生：每次留作业时，分为必做题和选做题两部分，基础差的同学只完成必做题即可，基础好的学生完成必做题和选做题，基础特别好的学生，只完成选做题，其他时间可自己找资料中的题练习练习。

（2）批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正，并进行强化。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。（3）成立“一帮一，一对红”互帮互助小组。具体做法是从班级里挑选出一些成绩较好的同学和学困生结对子，让优等生做他的小老师，负责后进生平时的数学知识的辅导和作业的督促。针对出现的问题，及时地出些类似的习题让他做。

（5）利用能利用的时间，给这些“学困生”开小灶，进行专项辅导。

6．做好家校联系，助推成绩提升。

利用好微信、电话等科技手段，适时与家长进行联系。与家长交流学生在校的表现，了解孩子的家庭教育环境，做好家长思想工作，提高家长对家庭教育的认识，使家校教育产生合力，为孩子创设良好的成长环境。与家长共同约束孩子的行为，转变学习态度，从而提升教学质量。

总之，如果我们转变观念强化责任意识，与学生建立良好的师生关系，在教学中有的放矢因材施教，积极做好培优辅差工作，教师自身也要多思考，探索，总结经验，互相交流，取长补短，团结协作，争取在大家的共同努力下，相信我们六年级的教学质量一定会得到突破，更上一层楼。

磨丹阳关希望小学

2018年3月28日

第三篇：随文练笔,练出精彩

随 文 练 笔，练 出 精 彩

福建顺昌高阳中心小学李丽华

如何提高学生的习作能力？如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。因为阅读中的“理解”不单对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得。把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，培养学生练笔的意识和策略，从读学写，也就是让学生随文练笔，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，化习作为练笔，让习作与阅读水乳交融，和谐运行，让学生时时有话可说，有法可依，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。不失为提高学生习作能力的一项有效方法。

课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的“练笔”还存在以下问题：

一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。

二是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。

三是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单

一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“我的爸爸或妈妈”。

四是缺乏指导。

1、缺乏“练笔”前的指导。主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔” 前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。

2、缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”效果低下。

3、缺乏“练

笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。

如何让随文练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？针对随文练笔的作用和现状，笔者据个人在语文阅读教学过程中“一课一练”“一课一得”的小练笔，谈几点尝试性的做法。

一、找准基点，练笔在情感交汇处。教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。

初上〈〈鸟的天堂〉〉，学生通过自读自悟，已初步从文字的描叙和文本插图中感受到了“鸟的天堂”的美丽，在深读感悟时，我再次用电脑展示文中大榕树的插图及鸟的天堂“百鸟合鸣”的视频，引导学生欣赏美丽的大榕树，通过画面、音乐，再现渲染情境，掀起了学生情感的波澜，学生对鸟的天堂的赞叹之情呼之欲出。我适时导写： “鸟的天堂”含有一种胜人的力量，在这里，一切都显出一种梦境般的美丽。如今“鸟的天堂”已成为广东新会著名的国际级生态旅游景点，是人们心驰神往的旅游胜地，“鸟的天堂”美名传扬四海。在大力发展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位导游词设计者，你能否根据来自不同地区的游客，设计出不同人群的导游解说词或广告商呢？

设计小练笔如下

情景一：一群来自广东“南方旅行社”的游客,来到了“鸟的天堂”，面对着这些榕树比较熟悉的游客，你如何讲解

情景二：一天，旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树，你该如何向他们介绍“鸟的天堂”？情景三：国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团，他们多数人是第一次到中国，你准别怎样讲解？

我让学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。再写下来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受，学生不仅初步掌握了课文静态、动态结合描写景物的方法，很多孩子在介绍鸟的天堂“百鸟合鸣”时，还加了自己的理解和想象，有的孩子写道：每当晨光熹微或暮色苍茫之际，群鸟比翼展翅，上下翻飞，盘旋起舞，嘎嘎而鸣，蔚为奇观。有的孩子这样写：鸟因树的存在而更加快乐，树因鸟的欢歌而更显生机，树和

鸟因人的保护而得以延续，人因树和鸟的和谐而留恋，这是一处“此景只应天上有，人间哪得几处寻”的和谐美景。课文的动情点不少。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次练笔的好机会。

二、巧妙引导，练笔在情节空白处。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。阅读教学中，教师不仅要引导学生认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。

我在教学六年级课文《詹天佑》一课时，从课文最后一段入手，抓住“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话，精心设计了一个小练笔，我适时引导学生，如果你是当时的清政府官员、普通百姓、帝国主义者、你会说什么？今天会有哪些国家的人到中国来游览？他们会怎么称赞詹天佑留下的伟大工程？请选一角度，展开想象，动笔写下来。稍逝片刻，孩子们进行了交流：有的学生从清政府角度这样写：詹天佑，好样的！你 给我们中国人争了光；有的学生从普通老百姓角度写：哎呀。真了不起啊，真为我们中国人争了一口气，詹天佑太伟大了！有的学生从帝国主义者的角度这样写：没想到中国会有这样的人才啊，真是出乎意料！可恶，他怎么能修好呢？还有的学生说，如果我是当时到中国来游览的一位外宾我会这样称赞：“中国还真有人才啊，真是个卧龙藏虎的地方，能修建这样宏伟巨大的工程，真了不起！

正是在这样的想象画面练笔中，孩子们真切地感受到，不管是清政府还是普通老百姓，不管是中国人还是外国人，都会由衷地赞叹詹天佑及詹天佑留下的伟大工程。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

三、整合文本，练笔在拓展延伸处。

拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。

在《自己的花是让别人看的》一文的结尾，我紧紧抓住“人人为我，我为人人”这一中心句，设计了一个练笔，让学生写写自己身边的“人人为我，我为人人”的事例。学生纷纷动笔，写到了遵守公共次序，爱护公共财产等等。甚至有同学写到了“5.12”大地震后人们伸出援助之手的实例：“在2008年的5月12日，四川汶川发生了里氏8级的特大地震，武警、消防等救援部队在最短的时间内赶赴现场，通过各种手段救出了一个又一个的生命。那些生还者调整好心态之后，也志愿加入了救援大军，和救援人员一起继续救人，这正是‘人人为我，我为人人’啊！”学生明白了“人人为我，我为人人”这种美德不仅仅的德国人特有的，而是全世界共有的，我们中华民族更是如此。

四、循序渐进，练笔在平时模仿处。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。现行教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，我先让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如：“家乡小河的水变清了„ „ ；家乡街道两旁变绿了„ „ ；家乡的马路变宽了„ „ ” 这段文字内容丰富，反映了家乡旧貌换新颜的主题。有了仿写这根“拐杖”，学生更快捷地获得了简单的习作方法。

像这样的仿写式练笔，往往能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。教师若经常做有心的“插柳者”，日积月累，就会“有柳自成阴”。

另外，在实践中，要特别注意指导和反馈，做到能随堂交流的就随堂交流，能张贴展示的就张贴展示，能投寄发表的就投寄发表。在一次一次的练笔中，激发学生的写作兴趣，夯实学生的写作基本功。同时，促进学生思维能力、想象能力和创新能力的发展。

总之，在教学中只要教师能找准基点，巧妙引导，整合文本，循序渐进，坚持平时随文练笔，从读学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写，真正发挥读写结合的功能，使随文小练笔厚积而薄发，随文练笔，也就能练出精彩！

第四篇：真实的生活工作才能磨练出真优秀 读书心得体会（范文模版）

真实的生活工作才能磨练出真优秀

-----读书心得体会

在阅读本书之前，我首先看了这本书的封页，在封页上对克拉克先生进行了简单的介绍，28岁获得最佳教师奖的“创造奇迹”的男人，“唯一被克林顿总统先生接见过三次的传奇教师”，我对他充满了好奇心，想看看他是如何把令人头疼的“问题孩子”调教成品学兼优的好学生，也想知道在“现在的老师真的是越来越难当了！”的呼声中，克拉克先生却说“教育不再是一项艰难的工作，而是一门蕴含着无穷魅力的艺术”，还如此说“对我来说，教书就是制造惊喜，就是制造令孩子难忘的经历”，克拉克先生用各种“小规矩”来帮助和培养学生，从而创造了一个又一个教学奇迹，优秀是教出来的，在作者的眼中，这“优秀”应该是有几层含义吧？优秀的学生是教出来的，而优秀的教师也是在教中磨练出来的。爱，应该是教育的源泉，是教育成功的基础。

“我感到很幸运，因为我能为孩子们工作，他们是我儿时成长经历的一种延伸，同时加进了我对生活的体会，以及在教育学生的过程中我认为有必要添加的内容”，当我读到这句话，我突然对教育有了一种新的品味。爱是教育的灵魂和生命，对孩子进行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育也需要爱，爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无踪，往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入了我们的生命，而面对我们的教育，爱，应该是教育的源泉，是教育成功的基础。

爱的教育行为和所有教育行为一样具有永恒性。“优秀是教出来的”中，克拉克先生把爱比喻成很多东西。的确是这样，又不仅仅是这些。我想：爱是什么？不会有明确的答案，但我知道，“爱”是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关爱，甚至萍水相逢的人们的一个微笑„„大到捐献骨髓，献血，帮助希望工程„..虽然如同空气般的爱有时也会被“污染”，“稀释”，甚至“消失”，所以，希望更多的人去感受一下，这本书中朴实的语言和深厚的爱，充满了理性思考的爱的教育行为能打动学生的心弦。

我想：这本好书将会把这种美好的感受带给更多更多的人.

第五篇：让小练笔练出好文章

让小练笔练出好文章

【内容摘要】课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，它需要细水长流、经常训练，并贯穿于日常教学之中。小练笔虽小,但它需要教师用心挖掘文本资源,开辟练笔天地,使小练笔“练”在实处，让其在阅读教学中绽放光彩。本文结合课堂教学实践，注重从培养学生积累素材，教师创设情境，注重学生迁移能力的培养，迁移文本中的精彩表达方式，逐渐让学生找到写的方法，体会写的趣味。

关键字：小练笔阅读写作能力

时下，老师们越来越重视课堂小练笔。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本有感而发进行的一种写作训练。如何让小练笔在阅读教学中绽放异彩，成为教师科学开发教材资源、激活学生鲜活灵动的思想情愫、促进读写有效结合的手段呢？

下面，结合本人的课堂教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、积累，练之“根本”

学习语文的首要目的是为了掌握语言文字这个工具，语文教学主要是培养学生的读写能力。只有在学生的脑海中积累了一定的字、词、句，才能有话可说，才能在积累的基础上把需要表达的意思从大脑中自动调出、匹配和耦合。积累为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生能在独具个性的自由表达中放飞灵性,抒写心中生动、鲜活的想法，让小练笔真正焕发出迷人的光彩。

1、注重语言的积累

语言靠积累，小学阶段是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我们的语文教学现在重结论，轻过程，重理性，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重。语文课堂追求一些华而不实的东西，追求公开课的效果，喜欢搞一些花架子、形式主义。该记住的没有记住，该积累的没有积累是阅读教学最大的失误。语文是一个厚积薄发的学科。在阅读教学中，我们要结合每一篇课文的特点，采用灵活的方式和指定任务相结合的方式，强调学生多读—─诵读；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想感情积累，篇章样式积累等；强

调不动笔墨不读书，学会做批注，写笔记„„鼓励学生背诵自己喜欢的部分，摘抄自己喜欢的古诗词、成语、美词佳句。并由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、扩大阅读量，积累语言，充实语言仓库。因为没有阅读量的积累，就很难实现阅读质的提高。我经常鼓励学生广泛阅读，从自己喜欢的文本中收获快乐，丰富知识，开阔眼界，并读思结合，揣摩文章的写作方法，动手摘录。这样长期坚持积累，就逐步形成写作的条件和基础，运用起来也从容自如。

2、注重生活的积累

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”语文学习与生活联系十分密切。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界。写作即是生活。要让生活在学生心中留有痕迹，笔下才有灵动的文字涌现。因此，我们要引导学生积累各种生活现象。引导学生细致入微地关注身边的人、事、景、物，各种风土人情。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其他事物的特点。我们还要引导学生积极地感受生活，体验生活。五年级上册第二单元的课文是一组游子思乡怀乡的绝唱，但现在的孩子生长在和平年代，在父母的宠爱之下长大，当老师播放《乡愁》录音，那一字一句凝聚着诗人心血的凄凉哀婉的声音传来时，有的学生居然觉得好笑，因为他们平时缺乏体验，体会不到诗人那伤痛欲绝的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果没有对琦君一生漂泊、心系故乡的理解，就不会懂得母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”其中透着沉甸甸的酸楚。在这里，区别桂花香的不是嗅觉，而是内心的情感。所以，教学之前，我先让学生收集作者的资料，了解作者的生活经历，并出示琦君散文《家乡味》、《烟愁》里思乡的句子，当学生在了解这些背景，了解作者对家乡的真挚情怀再来解读文本，自然就会有更开阔的视野，更洞悉的情怀，更深沉的悲悯。可见，生活感受是多么重要。让学生积累素材，让学生感受生活，认识生活，形成一种正确的人生观和价值观，小练笔才能有感而发，写出自己的真情实感。

二、情境，练之“萌动”

教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。最重要的情境就是课文的情境。有的课文蕴含深情，有的课文饱含哲理，有的课文充满诗意„„

感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学了《她是我的朋友》一文后，许多同学被阮恒无私奉献的精神深深地感动了，于是我对学生说：“学完了课文，你想对阮恒说些什么呢？”有的学生说：“阮恒，你为了朋友宁愿牺牲自己宝贵的生命，你太伟大了，你是真正的男子汉！在你身上我知道了‘朋友’的含义！”有的学生说：“阮恒，你是一个愿意为朋友两胁插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你学习，珍惜友情，与朋友和睦相处。”还有的学生说：“以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。阮恒，从你身上我明白了，危难时，朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。以后我也要善待我的每一位朋友。”„„于是，我趁势引导学生从自己与阮恒身上找差距，用真心真情抒写读后感。

教学《火烧云》，学生的状态非常不错。火烧云各种瞬息万变的奇妙形态，让学生们目不暇接，惊叹不已。我适时播放一幅幅火烧云的美丽图片，引导学生观察、想象画面，配合自己在生活中的体验，要求孩子们仿照课文里的句式写一个小小的片段。由于情境创设到位，学生的想象力激发起来了，纷纷发挥自己的奇思妙想，写下了一个个精彩的片段。

学生甲：过了一会儿，天空中出现了一条大狗和一条鳄鱼。他们互相追逐着，打闹着。你看，鳄鱼张着大嘴巴，好像要把大狗给吃掉一样。

学生乙：忽然又来了一头猪，那头猪十分懒，这么晚了居然还在睡觉。呀，肚子下似乎还有几头小猪在吃奶。睡着，睡着，小猪不知跑哪儿去了，大猪也不见了，但是远方的云还在不断地变化着„„

学生丙：忽然，天空出现一条大马林鱼和一条大鳄鱼。大鳄鱼生出一只爪子去捉鱼，鱼儿一闪，就躲过了鳄鱼的爪子飞快地向前游去。一会儿，鱼不见了，鳄鱼也没了。

“学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中要抓住文本中人物的特点，挖掘其内心复杂的心理，多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区，强化个性化表达的突破口，让学生在思辨争议中充分进行个性表达，手中之比蠢蠢欲动，从而恋上小练笔。

《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。我这样设计：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖动，在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢？” 学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，我让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

三，迁移，练之“升华”

迁移就是举一反三。叶圣陶说：“文章就是例子”。联系课文进行仿写是以读促写的最好方式。我们的语文教科书里的一篇篇文质兼美的文章，要我们在教学中教会学生边学边用，注重能力的迁移，使由课内到课外，得法于课内，得益于课外。我们要在语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，适时、适度地让学生进行练笔，不仅能加深学生对文本的理解，而且能让学生找到写的方法，体会写的趣味。

精彩句段的关键处，要适时提高学生写的能力。在平时阅读教学中，教师要根据练笔训练的目标，精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我让学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，学完课文后，我让学生模仿课文的写法，写一写家乡的一年四季的美景。有的学生写自己家的院子一年四季的美丽景色，有的学生写田野一年四季的美景，有的学生写自己家乡一年四季天气的的美景……因为有课文作为依托，学生写得有板有眼，条理十分清晰。又如《富饶的西沙群岛》一文的第三自然段，采用并列段式，描写了海底的三种

动物的不同姿态，学文后，我要求学生模仿这种构段方式来写一段话。学生的选材都别具一格，语言生动，精彩纷呈。

模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西，使课堂练笔将技能的学习运用活化了。

读写结合是提高语文教学质量行之有效的途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练的关键。方法无处不在，只要教师带上自己的一颗慧心、耐心引导，鼓励学生重视积累，持之以恒，经过长期的训练就会形成一种能力。课堂小练笔只要能做到扎实、真实、有效，就一定能提高学生的写作能力，就能让童心放飞一篇篇佳作。

参考文献：

《语文教学的那些“老理儿”》江洪春《小学语文教师》2011、9 《我教语文》于永正《江苏教育》2011、3

《阅读教学，“练在”在实处》刘红《江苏教育》

《适时、适度：让课堂练笔有效》 陆彩萍《江苏教育》

《课堂因小练笔而绽放光彩》嵇鸯小学教学参考（语文）第3期 《公开课的文本解读技巧》罗才军《小学语文教师》2011、10