学习型幼教·薛文彪-幼儿园环境打造与文化创设（五篇模版）

第一篇：学习型幼教·薛文彪-幼儿园环境打造与文化创设

学习型幼教·第四届园长世纪论坛《幼儿园环境打造与文化创设》

幼儿美术教育专家、上海现代儿童美术馆馆长

薛文彪

老师们晚上好，在辞旧迎新的季节里，今天的报告是我来讲。我是搞画画的。今天晚上的报告老师们以看图片为主。我们一边看一边说我对幼儿园环境布置和环境打造的一个观点。

首先我介绍一个幼儿园的一个园文化的VI系列。很多幼儿园也在做，那么如何做到完善？如何做到更完美？对于有些幼儿园到今天为止这方面没有考虑过的园长我以为应该可以考虑一下。为什么这样讲？我以为我们一个幼儿园能够给孩子留下深刻印象的能够在社会上被人们所关注的是这个幼儿园的园文化，我理解的园文化是三块。第一块就是显性的标识性的符号，包括标志，色调，还包括规范性的文字的字体。中国的邮电局是绿色的，60年了，这个颜色可以说是深入人心，这个行业把VI的色彩标志已经做到极致了。每个人想到邮电局就想到绿色标志。幼儿园如果有自己的色调，孩子30年以后看到这样的颜色就会想起他小时候的幼儿园。我感觉这样是非常有意义的。所以我们很多幼儿园尤其是民办幼儿园强化这样一个VI形象是非常重要的。图片展示。

园文化容易被人忽视的地方是每个班级的家园联系栏、每个班的主题墙背板、包括所有文本系列的背板，如果有统一的有标识型的设计就会比较协调。

园文化还包括文本制度，我发现很多园长办园理念通常就是模仿，我看的最多的就是“一切为了孩子”。其实我们的老师、我们园长自身的发展也要关注，“一切为了孩子”是陶行知在特殊的年代提出的特殊口号，但是今天我们应该引进更新的、更符合现实的教育理念。

园文化第三块就是我们幼儿园的园风，人与人之间的关系，好的幼儿园老师都像姐妹。如何完善健全幼儿园人与人之间的关系是更重要的园文化的体现。

下面我重点讲一下幼儿园的环境打造。举一个例子，（图片展示）这是浙江省建德市实验幼儿园。他们的园文化和内部的装璜设计都是我帮他们完成的。这是我帮他们设计的园标。因为那个地方是以水为主要特色的城市。我以水的外形一个水宝宝来作为幼儿园的基本标志。这是小班的运动场，宝宝奥运场，整个是以淡粉色为主要的色调。这样对于小班孩子是比较安全的运动环境。这个是效果图。效果图是逼真的，有色彩的。另外一种叫做施工图，就是CAD，是黑白的，有尺寸的。看效果图色彩、造型、比例、空间都能体会到这是非常重要的一点。这是美术室。美术室的打造相对来说我做的比较多，我们整个幼儿园对于美术室的打造相对比较淡化，很多幼儿园有这样的想法，但是做出来的效果往往很可惜，做美术室最好不要看见白的墙面，如果有白的墙面，美术室就会显得空空荡荡的，要做得饱满。我的设计中砖墙会用的比较多。买现成的墙纸就行，又便宜，视觉效果也好。

这是美术室的另外一个角度，这个是手工制作区域，这是绘画区，另一边是欣赏区，还有一个展示区。通常美术室的顶不要做白的，没有神秘感，做深的比较好。有的园长不喜欢黑色，认为黑色压抑。做时会加点灰，这样更压抑，黑就黑到底，反而效果好。越是黑越深邃，显得空间大。所以不要忌讳黑色，黑色是百搭。黑白灰是调和色，没有它们，顔色一多就难看了。

我们目前最严重的问题就是色彩污染。我们走过的幼儿园80%以上都是用红黄蓝绿。很多老师在环境布置中，哪怕一个小小的通知也会用红绿色。我们园长可以想想我们自己的幼儿园的色彩打造是否符合审美原理。孩子在儿童阶段接受的是一种审美教育，要给他们美的、协调的色彩。而我们忽略了这点。有的园长说孩子就是喜欢五顔六色的，孩子真的是喜欢五顔六色的吗？其实不是，三岁以后的孩子已经有性格了，有性格的产生肯定对色调有偏向，五顔六色是什么状态的孩子喜欢的？是三岁前的，尤其是出生半年，四、五个月后的孩子需要色彩来刺激视觉神经，使视觉神经得到发展，需要给他们五彩的顔色。三岁以后的孩子要相对比较宁静的色彩，不仅是审美的需要，也是心理的需要。我把这些总结为幼儿园的第一个污染——视觉污染。我以为要去掉。第二个污染，双面胶污染，这是中国特有的现象，国外很少，上个月我到美国看了五个幼儿园这种现象我特别留意了没有。而中国可以这么说，99.9%的幼儿园双面胶污染非常严重。如何去掉？要坚持几点。一是双面胶在油漆的面上千万不要贴，一贴拉下来油漆就坏了。最好的方法是用风油精，多蘸点，浸在痕迹上的时间停留久一点，然后用抹布一抹就没有了。还有一种用汽车清洗喷剂。另外双面胶贴在墙面上，要贴就永远贴。

幼儿园第三大污染是废旧材料的污染。利用废旧材料是可以的，这是教育孩子环保的理念，但是过量的使用是有问题的。有一次我去上海一个幼儿园从门口进去整个楼面都是废旧材料。我进去第一个感觉就是到了废旧收货店。我问园长为什么要这么多，他说这是理念，提倡环保。我说你撕开一个牛奶盒看看。结果撕开一看，里面都是绿的霉菌。过分使用废旧材料对孩子健康会有伤害。

我们现在要关注的另一个问题就是现在的幼儿园越造越豪华。这就是很痛苦的事情，若干年以后这么多教室都空在那里怎么办。我碰到的新造幼儿园都是往奢侈那边走。这是一个不良的现象，关注幼儿教育，并不是说你把幼儿园做的多么好，多么豪华，规模多么大就是关注了，其实平衡教育、全面提升更重要。

（图片展示）这是玩沙池的俯视图，讲到玩沙池也是全国幼儿园比较纠结的，在选择空间上，最好是野狗野猫找不到的地，有的幼儿园就是把它放在屋顶上。有的幼儿园选择白沙，但我们内行都知道，白沙有辐射，最好选择黄色的沙。现在幼儿园知道玩沙，但不知道玩泥，其实玩泥比玩沙更有趣，泥可以塑造，可以堆积。如何将玩沙、玩泥、玩水渗透到课程中去，这样的玩沙池才真正起到作用。

很多幼儿园对蓄水池也搞不清，蓄水池和游泳池是有区别的。如果是游泳池就会有潜在威胁，蓄水池水的深度最多是20公分，以当孩子摔倒时两手撑起来头能离开水面为标准。要严格把握蓄水池的深度。

很多园长说我们要打造园本课程。园本课程的核心是什么？我以为是本土文化。如果将本土文化融入到园本课程中去将是有价值的。一个孩子如果连家乡都不爱，你如何培养他爱国家？园长、老师要学会自己主动地去寻找我们周边的地域文化，把合适的东西融入到我们的教育中去。

图片展示。这是以美术为特色的幼儿园，我的第一个概念就是把设计降到最低程度，看不到顔色。最终全面完成以后，呈现的都是孩子的作品。如果我做的红红绿绿的，孩子的作

品就被掩盖掉了。小朋友的作品上去后就完全不一样了。当时领导也不理解，结果最后完成后效果很好。

图片展示。

这是以绿色为主的一个设计，色调明确一个是绿色的色调一个是黄色的色调。这是一个早教中心的图。这是一个美术设备的创意。这个是设计的一个上海市政府的一个幼儿园。这是南京的一个幼儿园，把国际象棋的棋谱放在这上面。这个是海门的一个幼儿园，这是最终完成的一个作品。这是教室里面的一个设计。里面的立柱我经常用书籍去贴，营造读书的氛围。这是我设计的一个铁门。因为这个幼儿园是以剪纸为特色的。主色调为红，红色配白色。这个白色不能做到纯白。户外做纯白太刺眼，所以看上去是白但是事实上在做的时候要做的灰一点，眼睛看上去还是白的，这是设计的要素。看看这扇门，设计门的时候要考虑到儿童的视觉。这个门的成功之处在于，上面的窗小，尤其是新孩子来的时候，爸爸妈妈会在外面看，孩子却看不到外面。

各种图片展示。

今天我以图片为主渗透了我的想法谢谢大家。

第二篇：幼儿园环境文化创设计划

《幼儿园环境文化创设》教学计划

《幼儿园环境文化创设》是这个学期新开的课程，是一个比较新的课题，也是一个新的领域。针对13级学前教育的学生，开设这门课程非常有必要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

一、教学目标

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，教会学生如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展是这门课程的目标。

二、教学计划

理论结合实践，利用学校资源，教会学生如何创设幼儿园环境。

（1）公共环境创设：大厅大厅、走廊、楼梯楼梯、功能室、零散区域教学楼内

（2）班级环境创设：主题教育墙饰主题墙、特色环境创设民间工艺、作品专栏、（3）班集体专栏、天气预报栏、家园联系栏家园栏、活动区的创设活动区（4）标识文化：幼儿园的形象标识、各种宣传栏、标识牌、警示牌等。

我们教育学生在幼儿园环境创设上不但重视环境的美观作用，更重视环境的教育作用；重视“孩子才是环境真正的主人”。注重孩子的年龄、心理特点；重视物质环境，而且重视心理环境的创设；符合儿童的年龄特点，小中大班，不同的年龄阶段的墙饰，从主题内容、表现技法，画面效果，有所区别，同一年龄段的不同班级，根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创设出具有本班特点的墙饰；环境创设内容平衡，系统；具有动态性和延伸性、多元互动。幼儿园文化建设是一个过程，而不是一个终结，因为文化其实是幼儿园的生命，生命总是涌动着活力的，所以需要不断充实，不断发展。让幼儿园的每一处地方都成为陶冶孩子情操、规范孩子行为、净化孩子心灵、在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源。总之，幼儿园环境文化的创设一定要以幼儿为中心，以促进幼儿的发展为标准。

第三篇：幼儿园环境创设与教育

幼儿园环境创设与教育

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

四、通过社会收集

第四篇：幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

山东省实验幼儿园

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

(一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识

蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

(二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性

幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。

(三)幼儿园班级墙面环境创设固定化

由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

二、对策分析

幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，笔者通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点建议。

(一)教师应正确认识墙面环境的教育功能

墙面环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行墙面环境创设，把教育意图渗透在墙面环境之中，让幼儿园的每一处墙面环境都发挥教育功能。具体可从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向功能三方面来认识。墙面环境有助于促进幼儿良好习惯的养成幼儿园墙面环境创设的一大指向就是行为指向，即通过对墙面有目的的安排，促使幼儿发生教师所期望的行为。比如中班的“今天我值日”，可以通过主题墙来教育幼儿值日生都要做些什么。通过图画直观、明了地告诉幼儿，在不知不觉中，幼儿便学会了如何做一名合格的值日生了。墙面环境有助于丰富幼儿的情感体验

幼儿参与环境创设的过程，其实就是一次很好的情感体验学习，每一面主题墙都蕴涵着某种情感，幼儿在欣赏的同时，也在进行着情感历程旅行。比如大班的主题墙“下雨啦”，幼儿在欣赏主题墙时很兴奋，画面传递了一种既兴奋又焦急的感受，小雨点快乐淘气的样子，小兔子和鸭子急忙赶回家的心情，幼儿仿佛置身其中，经历了一份快乐的心情旅程。3 墙面环境促进幼儿认知能力的发展

马拉古齐曾说：“我们的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”按他所说，墙面环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程的整个过程，为他们提供了相互学习、交流、反思的平台。墙面环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识。

(二)班级墙面环境创设儿童化，让幼儿参与其中

墙面创设儿童化，要求我们在创设环境时，应充分结合儿童的特点，创设一面幼儿喜欢的具有特色的墙面；要求教师要与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为，使墙面环境不再是一种美丽的摆设，而是更好地引导幼儿主动学习的桥梁，充分发挥幼儿在墙面创设中的主体地位，有效发挥墙面环境教育功能。因此，墙面布置的高度应与孩子的视线适宜，让幼儿能置身其中，形成有效的交流和互动。基本上在1米高左右，孩子平视即可看到。

墙面布置要突出班级幼儿个性化，积极引导儿童以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。教师通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。教师还应鼓励幼儿细心观察周围环境的变化。既给幼儿带来了新鲜感，激发了幼儿的强烈兴趣，又为幼儿的个性化活动提供了宽阔的空间，从而大大强化了环境同幼儿的互动。

陶行知提出“解放儿童的双手，就是要鼓励儿童敢于动手，善于动手”。幼儿园班级墙面环境的创设最终是为幼儿服务的，墙面环境能否与幼儿发生作用，完全依赖于幼儿的选择。幼儿才是墙面创设教育价值体现的决定因素。孩子眼中有趣的墙面布置，除了要有自己的作品，图案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对有展示自己作品的墙面有着特殊的感情。因为这样的墙面会引发幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。

(三)定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣

生动、直观、动态的环境能促进幼儿的身心发展，因此，幼儿园的墙面环境创设要经常改变主题墙的内容，不断丰富和更换墙面创设的材料，积极投放些幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的材料。

在班级环境创设中，要考虑它的教育性，而不能盲目追求美观。如小班主题墙“晨区活

动玩什么?”就是一面变动的墙，教师通过创设这面主题墙让幼儿知道早晨进园应该做什么，让他们知道，周一到周五，小朋友在晨区活动玩的玩具是不一样的，这样就不会每天都要老师分配，而且这面墙还是变动的，当教师定期更换区域盘玩具时，就更换墙面上的图片，将新图片贴在墙上，墙上的图片直观，让幼儿一看就明白了，慢慢便养成了良好的习惯。总之，要有效发挥班级墙面环境的教育功能，应增强幼儿与班级墙面环境的互动，给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]管倚，幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D]，华东师范大学学报，2005(3)，[2]郭海燕，环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示[J]，基础教育参考，2005(4)，[3]刘占兰，创设不断与幼儿相互作用的物质环境[J]，幼儿教育，2000(3)，

第五篇：幼儿园环境创设与案例观摩作业

幼儿园环境创设与案例观摩作业

作业题目：

幼儿园环境创设与案例观摩

作业要求

结合幼儿园物质环境创设的原则评析所在幼儿园的环境创设状况，并尝试选择一个年龄班，结合中秋主题，设计活动室环境。

幼儿园物质环境创设原则：

安全性原则、适宜性原则、自主性原则、丰富性原则、动态性原则、开放性原则、经济性原则。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

我现在的幼儿园环境的布置促进了幼儿的发展，尤其是班级的环境创设和主题墙的创设，都是从孩子的发展角度进行考虑的，创设的内容也都是结合了孩子的年龄特点及兴趣特点进行设计的，并与主题活动相结合，并且鼓励幼儿共同参与创设，能够与孩子进行互动。

我所在的班级是小班，在小班进行中秋主题的活动室环境创设。小班孩子对于中秋节的概念和意义还不是很清楚，所以为了让幼儿了解中秋节，我们给孩子讲了“嫦娥奔月”的故事，并将有关故事的书籍和图片投放在了图书区中，通过故事孩子们很容易的理解了中秋节。接下来，我们在活动室的角落布置一些月饼盒搭建的房子，让孩子知道月饼有很多种，月饼盒也有很多的设计，并且月饼盒还可以废物利用用到我们的游戏中，在美工区我们还和孩子一起制作自己喜欢的月饼；并且幼儿来带来了月饼大家一起品尝，分享；最后，我们在主题墙上呈现关于中秋的内容，如：爸爸妈妈对于中秋节对孩子的祝愿、中秋节的一些民俗民风的图片、各种式样的月饼图片：有大有小、有圆有方、有苏式有广式的、还有各种馅心的等等。