贾镇中心小学校外资源开发措施

第一篇：贾镇中心小学校外资源开发措施

贾镇中心小学校外资源开发措施

我校在教育局基础教育课程改革领导小组和进修学校的指导下，从领导到教师，深入农户，走访知情人，获取第一手翔实的资料，到目前为止，我们编写出〈家乡在我心中〉共四本校本课程。三年来的实践证明：校本课程与国家课程及地方课程相得益彰，各领风骚，校本课程的个性化、生活化、趣味化被广大学生所接受，成为课程改革中的一大亮点。我校主要采取了以下措施：

一、开展调查，征求各方意见，反复论证课题可行性。

我镇校外课程资源丰富，二００六年起，虽然已进行了〈挖掘当地人文地理资源，对学生进行传统美德教育〉课题研究工作，但还没有提升到今天开发校本课程的高度。针对当时的片面、零散，我们又征取了德育副校长意见，确定了校外课程资源挖掘渠道，校本课程编写范围。接着又广泛征求教师、家长、学生的意见，在众多的提案中，经过仔细的筛选，论证，认为“家乡在我心中”这一校本课程题目比较适合我们学校的特点，也通俗易懂。我们的思路是：希望这本教材影响学生的一生，甚至改变他们的人生观。从小就对学生进行爱家乡教育，这是爱国教育的前提。要知道，学生毕业后，多数都留在家乡。一辈子生活在家乡，他们有着把家乡建设得美丽富饶的愿望。因此，他们需要了解、认识家乡，这一过程就是对家乡情结的潜移默化，更是日后他们建设家乡的奠基石。也适合教师讲授课程。我们学校的教师大多数是土生土长的，民师转正的教师居多。一无专业特长，二无艺术人材，但对家乡的山山水水如数家宝。此得天独厚优势节省了教师培训一关，人人皆可上课。学校可量力而行。我们有三台计算机可上网，主要领导基本掌握计算机操作，这些都为我们校本课程开发提供了保障。社会资源丰富。我们镇有高占一这样的罗通山研究权威者，还有镇政府党办的大力支持。

我们和教育局及进修学校有关领导经过多次分析、论证，最后确定课题。课题确定后，我们成立了以校长为组长，政府主管教育领导为副组长的课程开发领导小组。组织建立后，我们进行了严格的分工，为今后有序开展校本课程创造了条件。

二、凝心聚力，整理搜集资料，编写校本课程。

二○○八年前，我们校本课程的内容是根据学生的年级分高、中、低三段安排的。我们首先根据低年级学习的内容是家乡概况、灿烂的历史文化进行编写校本课程，如把全镇自然村情况写进了教材，让学生熟知村干部姓名及请爸爸、妈妈讲本村的发展史。为了让一年级学生阅读方便，我们的教材都用了拼音加汉字形式，非常适合学生阅读水平。到了中年级，我们着重对学生进行有关罗通山古城课程资源的开发，如抗俄、抗日的故事，读来令人深受教育，学生都讲给家里人听，通过这一形式，既宣传了罗通山，又使学生受到了教育。前两册校本教材均由副校长编写。第三册由原教学副校长编写，主要内容是家乡人情习俗、自然资源，教材中详细介绍了我镇矿业、种植业、养殖业及农业生产状况，使学生了解了家乡近几年的经济飞速发展。

二○○七年后，由副校长进行高年级教材编写，重点放在家乡的节日传说、家乡的杰出人物，家乡的发展与建设，该年段教材突出了学生走出校门，积极参加社会实践的教学理念，如学完〈呕心沥血酿琼浆满腔热情奔致富〉一课，我们就带领学生访问学校附近的酒厂老板，现场参观了酿酒的全过程，聆听了老板的艰苦创业历程。我们学完〈业余考古爱好者〉这一课时，我们聘请了校外辅导员高占一老师来校作报告，收到了意想不到的教育效果。

到目前为止，我们又完成了三、四册教材的编写工作。同时又根据课程实施中的的问题对第一册进行了部分修改。可以说，教材是在边教边改中进行，教无止境，改无止境。追求校本课程的尽善尽美是我们的目标。

三、探索课程实施方法，营造教学研究氛围

制定措施，加大实施校本课程教学力度。三年来，我镇的校本课程教学，都是由班主任兼职的，没有专职教师，如何兼顾好各方关系，这是校本课程中的难题。班主任一心只想上好数学、语文课，对校本课程，重视程度不够，尽管有教材，又安排了课时，但教师们也不愿上。针对这种情况，我们组织教师学习了课改纲要，加深了对校本课程的认识，使教师们知道校本课程，是国家课程的补充，是小学生必开的课程，我们不仅要上，而且要上好。同时，又把校本课程的教学纳入到教师教学岗位责任制中，校本课程教学的教案，反思，和其它学科一样，领导每月检查一次，还要进行评比打分。由于领导重视，再加上实施奖惩措施，教师们自然也就重视了。这样一来校本课程才走上良性循环轨道。

悉心指导，保证校本课程课堂教学质量。我们在听课中发现，有的老师把校本课程上成了语文课或自学课。针对这种情况，我们把教师组织在一起，通报问题，研究办法，又组织教师相互听课、集体备课，促使教师们在教中摸索，在总结中积累经验。推广课堂教学较好教师的教学方法，激活每一名任课教师教校本课程的兴奋点，激发学生学校本课程的兴趣点。

统一标准，规范化管理校本课程资料。开始我们发现，校本课程在实施中，还有很多不规范、不完善的地方。比如教师的备课，什么样本子的、什么格式的都有，活动中的资料大小不齐，有的随手丢掉。根据这种情况，开学初，我们印制了统一格式的教材，又根据教材内容，配备了部分资料卡片，以备教学活动中使用，这些做法也列入了教师月量化考核成绩中。

四、收获与体会

校本教材虽然只出了四册，但这四册教材，得到了学生、家长社会的喜爱。因为教材注有拼音，有的故事性又比较强，低年级学生特别愿意阅读。高年级学生向低年级学生借着看，中学生也要看，学生放学回家，家长也看。有的家长看过之后来到学校，和我们一起交流教材中的问题，为我们教材的编写的改进提供了大量的资料素材。

校本课程的教学与研究，推动了新课改稳健前行。校本课程不同于其它学科，它社会性较强，综合实践活动较多，教师们以前从没上过这类课，因此在教学中边教边研究边学习，教的过程也是教师们学的过程，研究的过程，提高的过程。通过这段时间的教学研究，教师们的业务水平有了很大的提高，教学观念有所更新，并能将新的教学方法应用于其它学科的教学，推动了课程改革的进行。

引导学生走向社会，走向实践迈出了坚实的第一步。学的是熟悉而又陌生的知识，了解的是周围身边的事，这样的课上起来轻松愉快，孩子们愿学、乐学，在不知不觉中培养了学生们观察思考、发现问题、搜集处理信息和社会实践等综合能力。

我们学校的校本课程虽然已实施三年了，但还有很多模糊的地方需要我们去探讨，还有很多不规范的地方需要我们去完善，如经费问题困扰着课题工作步履维艰；学校计算机硬件落后，远不能满足课题需要；教师对课题的积极参与性还不尽人意；但即已踏上校本课程开发的征程，我们只能希望在上级领导的关怀支持下，校本课程之路越走越宽。

第二篇：校外课程资源开发

校外课程资源开发

1、校外课程资源开发计划

2、校外课程资源开发素材

3、校本课程任课教师一览表

4、校外课程资源利用学生实践活动剪影

5、校本课程《可爱的家乡》

6、家庭教育资源开发利用计划

7、家长会资料

8、民间艺人进校活动

第三篇：校外资源保障措施

校外资源开发保障措施

一、课题的提出

基础教育课程改革实施以来，各校认真落实国家课程方案，规范办学行为，依据课程标准组织教学，最大限度地挖掘学校教育资源，全面提高了教学效率。但由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内资源的建设和利用，而忽视了校外那些生成性、动态性资源的开发利用。这些资源本应该是促进学生成长与发展的鲜活课程资源，但长期被我们闲置与浪费，致使有教育意义的自然和社会资源未被纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用,严重制约了学校课程的发展。也正因为我们缺少这种观念和实践，我们的日常教学渐渐远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的“文化传授”活动。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校要高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们滨海实验小学课题组于2008年9月针对潍坊市重大教育教学问题“校外教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛而深入地探索。

二、课题研究的意义与价值

随着新一轮课程改革的进一步深入，传统教育的弊端日见彰显，学生自主能力差、依赖性强，缺乏创新精神和实践能力，这与我们的教育脱离学生实际，缺乏社会生活的磨练密切相关。而校外教育是教育不可或缺的一部分。因此，加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会的育人功能，意义重大而深远。本课题研究的意义就在于，以学校、社会互为主体，实现教育的多重目标，在教育的各个环节和不同层面相互影响、相互促进，通过教育互动，使学校和社会产生协同效应和合力效应，凝聚多方面教育力量，优化教育资源，为学生的健康发展营造良好的育人环境。

三、课题研究的理论依据

1、教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《综合实践活动指导纲要》以及山东省教育厅下发的《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》精神，要大力开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为中小学生校外实践的重要阵地。

2、生活教育理论：陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”的主张，反对将学生禁锢在学堂里，禁锢在传统的陈腐的不合理的规范之中。他倡导在教育中打破封闭的教学环境对学生的束缚，引导学生走近自然、走近社会，实施学校“小课堂”到紧密联着社会“大课堂”的开放式教育，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力，构建学校、家庭、社区三位一体的开放式德育教育模式。

3、主体教育理论：社区教育工作可以充分地发挥社区各类具有专业特长人才的积极性和创造力，增强参与的主体意识，这是社区教育资源整合的重要内容。

4、社区建设理论：社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，是和一定地域相联系的社会生活共同体，其包含的内在要素，如归宿感、自我教育和发展等对社区成员的合作提出了要求，同时，发挥社区自身功能、实现可持续发展的核心就是共驻共建、资源共享，体现在社区教育工作中，是资源整合、开发和利用研究的理论源泉。

5、现代课程论：认为课程必须适合国家、社会与人的发展；课程领域应拓宽，结构应优化，内容须体现知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系；教师和学生同为课程意义的创造者；课程的开发、实施应由结果向过程回归，注重过程的内在价值。

6、创新教育理论：指出，人才培养模式要高度重视学生个性发展，教学过程要加强实践教学，在生活与实践中培养学生的创新素质，学习方式则强调自主性、探究性。

四、课题研究的目标

合理开发利用校外教育资源，开发生本课程，开辟实践基地，开设特色作业，满足学生多样化的需求，推进学生对自然、社会和自我的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，增进学校教育与校外教育的和谐关系，提升校外资源开发的系统化、实用化和规范化，实现社区服务和社会实践活动的资源共享，增强学生体验育人的实效性，努力创建校外资源开发管理运行机制，为校外教育资源的开发和校外实践活动提供有效案例和一些共性经验。

五、课题研究的内容

学校在规范办学之后，紧紧围绕素质教育进程，最大限度地挖掘校外教育资源，引领学生广泛参与对身边事物的认识、了解、研究，丰富学生的社会文化知识，改变学生的学习方式，促进学生的个性、特长和谐发展，培养学生的团队意识、创新精神、实践能力和社会责任感，增进学校与社会的密切联系，实现学校

与校外教育资源的共享与优势互补。主要从四个方面进行课题研究：

1、社区教育资源开发利用。

2、家庭教育资源开发利用。

3、企业教育资源开发利用。

4、传统节日教育资源开发利用。

六、课题的界定

社区资源的开发利用：社区资源，主要是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源。这些资源的开发利用，是在学校施教区范围内，以学校为主导，社会为依托，家庭为基础，全社会齐抓共管，共同构建学生健康成长的教育网络。

家庭教育资源开发利用：主要是通过各种形式的家校合作来挖掘家庭教育中的教育资源为学校所用，让家长以自身的教育优势积极、主动地参与到学校各种活动中来，以期达到资源的共享与优势互补，促进家庭教育的提升与儿童生动活泼地发展。

企业教育资源开发利用：是指对企业中那些具有独立的静止状态特征的、有价值的资源的开发与利用。企业教育资源的表现形态具有多样性，教育要统筹安排、合理吸收、科学利用其中的一切有利因素为学校、学生发展所用。

传统节日教育资源的开发利用：指深刻挖掘传统节日中所蕴含的丰富文化资源，整理适合学生的学习内容，享受优良传统文化的滋润，激发学生对中国传统节日文化内涵的热爱和认同感，提高学生的语言表达能力、创造思维能力和组织交际能力，增强学生的民族自豪感和自尊心，探索开展传统节日教育的方法机制。

七、课题研究的思路

1、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。

2、内容互相融合以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。

八、课题研究的方法

本课题研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

4、学科整合研究法。校外资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。

5、理论与实验研究法。包括探讨校外资源开发的作用和利用等基本理论

第四篇：西平中心小学校外课程资源开发计划

西平中心小学校外课程资源开发计划 为进一步落实《国家基础教育课程改革纲要》的精神，结合我校教育辖区的实际，特制定校外资源开发计划：

一、指导思想：

以邓小平教育理论、“三个代表”重要思想以及《国家基础教育课程改革纲要》的精神为指针，以课堂教学为主阵地，综合课程为突破口，继续扎实地开展校外活动，进一步挖掘校外课程资源，从而使学生在自主选择、自主探索、主动参与的氛围中丰富内涵、开拓视野、提高能力。

二、校外课程资源开发目标：

1、挖掘社会资源，拓宽育人途径，填补学校教育的不足。

2、开拓学生视野，丰富学生的人生经历，提高学生的综合实践能力。

3、完善学校、家庭、社区都育人的大德育环境，提高学校教育的实效。

三、校外课程资源内容：

1、文明礼仪教育。由于我校教育辖区内，文明礼仪程度还需要进一步提高。确立了长期、持续开展文明礼仪教育的计划，并把学生在家礼仪、社会礼仪与日常生活结合起来。

2、汉文化名胜古迹游览。结合沛县的“刘氏会馆”、“汉城公园”“泗水亭公园”、“歌风台”、沛公园等名胜旅游景点，挖掘汉文化乡土教材，开展实践教育活动。

3、利用微山湖畔的地理优势，挖掘古运河文化，感受古人的才智和创造力。

4、结合社会的热点新闻，每学期开展1-2次社会公益活动。如，甲型HINI的预防宣传和保护环境等活动。

三、校外课程资源开发措施：

（一）校外活动组织建设。

加强社区学习活动小组组织建设。根据我校教育辖区分布广的特点，在每个年级成立了打破班级界限以“村庄为单位的”活动小组，每个小组4-5名同学，利用周六、周日或节假日进行校外活动。

（二）成立社区社会监督小组。

在成立社区活动小组的基础上，从每个村庄的每个年级的学生家长中，挑选1-2名责任心强，关心学生、热心教育的家长代表，组成我校的社会监督小组，负责对学生在校外时间的表现进行评价和监督。

四、校外课程资源的利用：

与学校开展的各种实践活动相结合，把学生在实践活动中的表现纳入学生的综合素质评价。

五、主要工作

1、假期社会实践活动。寻找家乡的的几个变化。

2、带领学生到社区企业参观学习。

3、沛公园参观学习活动。

4、甲型HINI流感社会宣传。

西平乡中心小学

第五篇：城东小学校外资源开发方案

王铁小学校外资源开发方案

一、课题的提出

综合实践活动作为我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新课程，它强调基于学生的直接经验、体验为基础，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，具有独特的课程理念和课程目标，具有整体性、时间性、开放性、生成性、自主性等特点，通过以学生自主探究活动为特征的实际操作过程达到对知识的综合运用。

基于我镇自然资源和人文资源相当丰厚，为了研究、开发、重组和利用地方、社区的各种资源，让学生超越课堂和学校的局限，走出校园，走入自然和社会，培养学生的各种能力，我们很有必要进行本课题的实践与研究。

二、课题研究的依据

本课题的提出，以教育部《综合实践活动课程指导纲要》中关于“根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间”这一精神为依据，以培养学生获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感的实践能力为目的。

三、课题研究的目标

1、让综合实践活动课程走出课堂，走入社会生活，使学生开阔眼界，获得生存体验的喜悦，增进社会适应与创新能力，增强公民意识和社会责任感。

2、通过丰富的综合实践活动，拓展学生的学习空间，提高教师对校外资源开发与利用的能力。

3、使综合实践活动课程的实施真正成为超越教室、超越课堂的自主性实践活动，从而形成“亲身经历，自主实践，关爱社区”的实践活动模式。

4、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，形成我校独特的特色化综合活动校本课程。

四、课题研究的原则

1、亲历性原则

教师应利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情景，改变学生单一的学习方法，拓宽学习的空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，使他们获得探究问题、与人交往的能力。

2、开放性原则

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，面向学生的整个生活世界，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

3、主体性原则

坚持学生的主体地位，以“一切为了学生的发展”为着眼点，在实践活动中必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动探索中求发展。

4、实践性原则

综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

5、协同性原则：

任何事物都是相互联系、相互影响、相互促进的，在实验研究过程中，各教育渠道之间，各年级之间，各部门之间，人际之间、师生之间，都要坚持协同运作，充分发挥协同作用，共同完成实验任务。

五、课题研究的内容

1、探索综合实践活动校外资源开发的过程。

2、如何实施综合实践活动校外资源开发。

（1）、结合本地方特色，利用综合实践活动资源包入手开发课程资源。

（2）、充分挖掘地方区域的风土人情、饮食文化、自然资源、乡村乡貌等社会课程资源，体现课程资源的地方性特色。

3、实施综合实践活动校外资源开发的成效。

六、课题研究的步骤与方法

（一）研究的步骤

实验周期：2010年8月至2012年8月

第一阶段：准备阶段（2010年8月——2008年9月）（1）、拟订研究课题，确立研究方案。

（2）、成立学校课题研究小组，确定参与实验的教师。（3）、进行理论学习，加深对实验任务的认识。第二阶段：实施阶段（2010年10月——2012年5月）

（一）2010年10月—2011年10月（1）、根据实验方案开展实验研究活动。（2）、上好示范课、实验课。（3）、编写优秀案例。

（4）、研究教师积累实验素材，写好实验反思与心得体会，写好阶段性总结。

（二）、2011年11月—2012年5月（1）、继续开展实验研究活动。（2）、编写优秀案例和论文。（3）、拍摄主题活动实录。

第三阶段：结题阶段（2012年6月——2012年8月）（1）、完成课题研究报告，总结经验。（2）、展示研究成果，推广实验经验。

（二）研究的方法

本课题实验采用文献研究法、实践考察法、问卷调查法、经验交流法进行。

七、成果的表现形式

1、与本课题内容有关的优秀案例集和优秀论文集。

2、研讨课实录光盘，主题活动课堂实录光盘。

3、本课题的实验工作总结，实验研究报告。

4、开发地方资源的特色，形成形成“亲身经历，自主实践，关爱社区”的实践活动模式。

5、造就一批综合实践活动课程的骨干教师，推动本校综合实践活动课程的实施。

八、课题实验的组织与管理

1、实验组织与分工

（1）实验教师：全校综合实践课程教师（2）课题负责人：（3）实验管理：王铁小学

2、课题研究的工作制度（1）、利用网络进行校本培训，定期印发与本课题有关的课改理论、教育教学专著、相关文献资料，提供给综合实践教师互相传阅，共同提高理论修养。

（2）、学校每月组织一次例会，组织教师认真学习《小学综合实践活动指导纲要》和其它相关资料，加强实验教师的课题理论学习，提高实验教师的实验的认识，自觉转变观念、转变角色参与实验研究。

（3）、课题负责人要经常与课题组成员研讨实验过程中的问题，与实验教师交换意见，共同研究。

（4）、要求课题组成员要带头上好示范课，每一位实验教师每一学期上一节与课题理念相关的实验课，按时开展活动反思和心得交流，为实验的推进作出努力。

（5）、实验教师要认真做好实验记录，积累实验素材，根据实验情况写好阶段实验总结。每学年撰写一篇深层次的课题论文，设计一份与课题相关的实践案例。