第一篇:【四清导航】九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(新版)语文版.doc[本站推荐]
第二单元6再别康桥
一、教学目标:
1.引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情。
2.体味《再别康桥》的意境美,音乐美,建筑美 和绘画美。
3.学习新诗的鉴赏方法。
(1)通过朗读,学会欣赏诗歌的音乐美;
(2)通过赏析,学会鉴赏诗歌的意象美;
4.品味语言,感悟作者诗歌创作的独特风格。
二、教学重点:
★
体味作者独具特色的意象选择。
★
作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。
三、教学难点:
☆
意象的把握与体味。
☆
对意象、意境的具体分析来解读作品。
四、教学设想:
☉
多媒体教学;
☉
课前反复熟读作品,整体体味作品的意境美。
☉
课前尝试着模仿原作进行自我创作,结合课堂教学再读修改、创作。
五、教学课时:▲ 一课时
六、教学内容和过程:
(一)导入(整体把握,诗歌感情抒发的基调):
教师:自古以来,每当遭遇离别和守望,总不免令人黯然消魂!古人的作品中——
曾有“西出阳关无故人”的 无奈;更有“天下谁人不识君”的 豪迈!
曾有“相见时难别亦难”的 苦涩;更有“一片冰心在玉壶”的 坦然!
曾有“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的一份 沉重;
更有“海内存知已,天涯若比邻” 的一份 洒脱、一份 飘逸!
那么,徐志摩的这首《再别康桥》抒发的是怎样的一份情感呢?
1.学生散读,探究。
2.鼓励学生演示朗读。
师生简要点评,围绕:是否“入境”!(“意象”与“意境”的整体把握问题)
3.学生发言,交流(略,相机鼓励与点拨!)
4.定位:于柔美与缠绵之中的一份深深的留恋、一份无尽的依惜、一份淡泊的飘逸„„
5.播放《在水一方》,以作课堂学习气氛的营造。
思考:在美妙、柔和的歌曲声中,你从中感受到的是怎样的意象?又是怎样的一番意境?
定位:意象——迷人、舒缓
意境——悠远、朦胧美
(二)鉴赏(简介背景,体味诗歌塑造的意象美和意境美)
教师:徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学,也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的大学城,有很多古老的建筑,作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样动情地说过:“我的眼光是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
康桥,可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天,他带着失意,重回剑桥,故地重游,激发了诗人的兴致,他将自己的生活体验化作缕缕情思,溶进了这首《再别康桥》。
那么,诗人的缕缕情思,融入了哪些意象之中呢?
1.再请学生演读。
2.学生交流。(略,简要点评)
3.归结:“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等„„照一般情况设想,诗人告别康桥时,应该有送行的人,他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械轰鸣。但这一切,都没有摄入诗人的镜头,偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象,避俗世柔情,给人一种清新自然之美感。
4.追问:这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢?
(1)学生交流。(略)
(2)教师提示诗歌鉴赏的切入点:联想、想象(虚实);动静;语言、修辞„„
(3)归结:通过联想、想象,读者可以感受到,七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情
画卷,诗人用电影艺术中的蒙太奇手法,通过动作性很强的词语(如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等),将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中,使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的,给人以视觉上的审美享受。——这也就是闻一多先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”!
4.学生活动
(1)分组交流自行创作的诗歌,重在围绕意象及创设的意境;
(2)推荐交流(若干,时间关系,以2首为宜!)
(3)学生点评,教师适当点拨
(4)聆听配乐朗诵
(5)鼓励学生以“共鸣者”的心态朗读原作:
(6)齐读一遍。
(三)鉴赏(简要体味“音乐美”和“建筑美”)
1.语言:节奏感
旋律美
弹跳性——故而富有“音乐美”
归结:如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些“长袍白面,郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。
除第五节不押韵外,其他六节都严格押韵,而且频频换韵,追求音节的波动和旋律感。
2.形式:四行一节
错落排列
字数相近
回环呼应——故而富有“建筑美”
归结:首句连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖,抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次,又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。
四行一节,诗作的单行和双行错落排列,每句字数基本上是6、7字(间有8字句),于参差变化中见整齐。
(四)鉴赏(结合“诗眼”,把握诗歌精巧的构思)(重点在“其次”上)
(1)怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
首先,诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人,这首诗告别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向天空转移,跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套,给人以清新飘逸之感。
其次,诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别,或执手叮咛,或牵手顿足,其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境,排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感,增加了飘逸的成分。
第三,独具特色的意象选择。照一般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械轰鸣。但这一切,诗人都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物,这就避开了人间烟火,给人一种清新感。
归结 独特的构思,来自诗人对个人自由天性的追求,从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他心中的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如“我”与“西天的云彩”的感情交流,感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中,只愿做“一条水草”的体验„„
追问:这是一种什么样的感情?怎样理解?
归结:——对康桥依依不舍,希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。
(2)从中,你能想到些什么?再次拓展:教师导引——原来,这人世间,至情、至善、至美之境,可圈、可点、可发之气,在诗中得到了境迁天外、气贯长虹般地体现!让我们大家跟随着王洛宾的一曲《在那遥远的地方》去细心地呵护自己心中的“康桥”吧!
第二篇:【四清导航】九年级语文下册 第二单元 8《外国诗两首》教案(新版)语文版.doc
第二单元8外国诗两首
教学目标 :
★知识与技能: 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精 炼的语言,并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法 : 自主、合作、探究
★道德情感价值观:培养学生坚强的意志,勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点 :
★加强诗歌朗读训练,读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。
计划课时:两 课 时
第 一 课 时
一、创设情境,导入
新课。
“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好......”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们,同学们!在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)
二、学海拾贝
※ 我们应该怎样阅读诗歌呢?
(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背。)
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味,揣摩诗中作者表达的情感,蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵,四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
(一)读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》,思考以下问题:
<1>你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗?问问他,互相交流一下看法。
<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?
2.学生自由交流,教师归纳总结。
(二)品
1.教师示范朗读这首诗,学生边听边品味,之后回答以下问题:
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?
<2> 对于这些人,诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?
2.以小组为单位,互相讨论交流,教师加以引导、肯定、补充。
(三)诵、背
1.设问:
这是一首脍炙人口的名诗。那么,怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?你认为应突出哪几个方面呢?
2.学生相互交流,教师肯定、鼓励、或引导、补充。
<1>亲切自然,娓娓道来的劝说语气。
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价
按照刚才的交流,请你来试读一遍课文,可找三四名同学与教师共同点评,最后评出最好的一个领读。
4.设问:
通过对这首诗的朗读,现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案,加深理解)
5.背诵全诗。
第 二 课 时
一、背诵〈假如生活欺骗了你〉,回顾上节 课的诗歌阅读方法。
二、导入
《未选择的路》新课。
说到路,人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)
三、自主实践,小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作,互动探究以下问题:
<1>诗中的“路”有两层含义,你能说出来吗?
<2>这首诗运用了什么写作手法?
<3>诗中明确写了诗人选择了“其中一条”,为什么还要以“未选择的路”为题?读了这首诗,你悟出了什么道理?
※教师引导,点拨,归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫 普希金
爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。我的朋友,让我们用满腔
哄骗给我们的喜悦短暂,我们忍受着期待的煎熬,壮丽的激情报效祖国!
少年时代的玩耍已经消逝,切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊!请相信空中升起 如同晨雾,如同梦幻: 正像风华正茂的恋人,一颗迷人的幸福之星,可是一种愿望还在胸中激荡,等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒,我们的心焦灼不安,趁胸中燃烧着自由之火,并将在专制制度的废墟上
我们经受着宿命势力的重压,趁心灵向往着荣誉之歌,铭刻下我们的姓名!
读后思考:
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?
第三篇:【四清导航】九年级语文下册 第二单元 8《外国诗两首》教案(新版)语文版.doc
第二单元8外国诗两首
一、目标
1.理解首诗所蕴含哲理。2.领普希金诗歌语言特点。3.背诵《假如生活欺骗》 教学重点:目标1、2 教学难点:目标1、2 教学步骤:、入新课
俄罗斯文学博精深,世界范围有着广泛影响,且师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅夫斯基、莱蒙托夫。今天们就学习首广传诵俄罗斯诗篇。
二、作简介
亚历山·普希金(1799—1837),俄罗斯伟诗人、说家,史称“俄罗斯文学父”,俄罗斯文学语言创建新俄罗斯文学奠基人。诗具有艺术成就无言艺术魁力。俄罗斯著名文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金诗:“所表现音调语言力量令人惊异地步:像海波煤蝶样柔、优美,像松脂样醇厚,像闪电样鲜明,像水晶样透明、洁静,像春天样芬芳,像勇士手剑击样控骼有力。”
但“诗不翻译”,译诗不等于原诗,而们现又只能通过译诗学习、欣赏,但愿们能尽能地领悟这首诗美。
三、作背景
这首诗于普希金被沙流放日子里,以赠诗形式邻居奥希泊娃女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册。那时俄国革命如火如条,诗人却被迫世隔绝。这样处境,诗人却没有丧失希望斗志,热爱生活,执着地追求理解,相信光明必,义必胜。
四、讲读全诗
1.诗人诗阐明怎样人生态度?
明确:诗阐明这样种积极乐观人生态度:当生活欺骗时,不悲伤,不心急;苦恼时候善于忍耐,切都过去,们定永葆积极乐观心态;生活不能没有痛苦悲伤,欢乐不永远被忧伤所掩盖,快乐日子终。
2.诗歌最特点就形象说话,最忌直白说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理得巨成
功,同学品味全诗,想想原因何?
明确:①这给邻居女孩赠诗,首哲理诗,但诗人并没有摆出姿态副教训人语气,而以平等娓娓语气,语调亲密婉,热诚坦率,好像诗人促膝谈心;②诗句清新流畅,感情热烈深沉,有丰富人情味哲理性。
3.这首脍炙人口名篇,许人记自己笔记本,作鼓励自己座右铭,读,喜欢这首诗吗?什么?同学们自由讨论,各抒己见。
五、布置作业: 完成课作业
六、教学记:
“诗不翻译”,译诗不等于原诗,而们现又只能通过译诗学习、欣赏,们只能尽能地度、思、想象,才能更好领悟这首诗美。
未选择路、目标求
1.理解这首诗所蕴含哲理。2.领普希金诗歌语言特点。3.学诗歌象征手法。4.背诵《未选择路》 教学重点:目标1、2、3 教学难点:目标3 教学步骤:、入新课
古今许诗人作家,“路”都有过精彩描,同学们否记得些?屈原有“路漫漫其修远兮,吾而求索”,辛弃疾有“独楼,望尽天涯路”诗句,鲁迅有“其实世本没有路,走人,便成路”这富于哲理名言。人们常常人生比作走条路,人生选择比作路选择。今天们就学习首“路”诗。
二、作简介
罗伯特·弗罗斯特(1874——1963),美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎诗人,美国非官方桂冠诗人,生致力于诗歌创作,主作并出版10部诗集,这首
其第三部诗集《山间隔》名篇。
弗罗斯特以抒情短诗著称,抒情短诗质量,容形式完美结合。劳伦斯指出主艺术成就就于能思想情感富有象征意象糅合起,抒情诗形式表达。
弗罗斯特个旨通过自己诗歌说明某哲理诗人,利意象或比喻讲述心得体,阐明人生、社宇宙态度,由于重视自己诗歌思想性,所以诗歌不但富有智慧哲理,而且常读常新——诗歌永远耐人寻味,使人不断有所、有所收获、有所进步。
三、讲读全诗
1.同学们反复读几遍全诗,思考诗“路”有什么含义?
明确:诗表面自然界道路,实则借自然界路表达诗人人生路思考。这里其实运文学艺术常象征手法。
2.什么象征?象征跟比喻有什么区别?
明确:所谓象征,就文学作品,明甲事物,借甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作种表现手段,种具体形象,求给予充分注意。比喻,有类似点事物比拟想说事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征种谋篇立意手法,比喻则种修辞手法。象征般统摄全篇,而比喻只个别语句、语段起作。3.全诗共5节,同学们简洁语言概括每节意思。
明确:伫立(思索)——决定(选择)——选择怅惆——年回顾、叹息。
4.诗人虽然自己所选择路,但重点都放未选择路。诗题表明这点。既然选择,什么重点又未选择呢?
明确:其实未选择就选择。选择路步步变现实,而生活许人往往现实不满,总觉得还有其能,才更加产生未选择怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这人常情,人生真实照。
四、品味:
1.诗第二节,诗人说另条路“荒草萋萋,十分幽寂”,什么又说“显得更诱人,更美丽”? 因人迹稀少,才荒草萋萋,十分幽寂,但因无人涉足,才给人新鲜感,才有能别人没有美丽。这条路人迹罕至,代表着这条路许更艰辛、更需开拓,因如此,才更具有诱人探索魅力。2.这首诗蕴涵怎样人生哲理? 人生就次又次选择,人生岔路口,做出什么选择决定生度过。人只能选择种人生道路,所以慎重。但有魄力,勇于创新进。3.诗人何诗题名“未选择路”? 这首诗人生道路选择,全诗共有4节,第节两条路,第二节选择路,第三、四节未选择路。
由此见,诗人作重点未选择路,这从诗题体现出,这主深化主题。诗人感叹人生有许道路供选择,但个人往往只能走条路,而还有其许条路,因人生短暂而只能放弃。人生道路选择带有偶然性、随意性,诗人不已选择道路,而重未选择道路发出感叹,更能拨动读心弦,让人更深入地思考人生选择问题。4.学这首诗,从悟出什么道理呢?
明确:答案不求致。譬如:人只能选择条人生路,必须慎重;人生道路选择,不随波逐流,而经过自己思考,作出独立自主选择。
五、布置作业: 背诵这首诗。
六、板书设计:
未选择路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择怅们——年回顾、叹息
七、教学记
“诗不翻译”,译诗不等于原诗,而们现又只能通过译诗学习、欣赏,们只能尽能地度、思、想象,才能更好领悟这首诗美。
第四篇:【四清导航】九年级语文下册 第一单元 3《废墟的召唤》教案(6)(新版)语文版.doc
第一单元2石缝间的生命
一、目的要求:
1、掌握文中的几个词语,熟读课文,把握文章内涵。
2、理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、教学重点与难点
重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点:理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学时数:一教时
四、教学步骤过程:
一、导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。石缝间的生命,就是这样震憾了作者的。今天,我们就来学习《石缝间的生命》一文,希望你能从中受到教益。
二、作者简介
林希,原名侯红鹅,1935年生于天津。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连,被定为“胡风分子”,时年19岁。1957年又被错划成右派分子,从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反,才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优秀新诗集奖,《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年,他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
三、正音
倔强jué jiàng
采撷xié
吮吸shǔn
扼制è
茁壮zhuó
狭隘ài
贫瘠jí
潸然泪下shān
佐餐zuŏ
逊色xùn
犀利xī
期期艾艾ài ài
四、朗读课文
1、自由朗读课文。要求:读准音,读出语调感情,整体感知课文内容。(学生朗读时,以轻音乐陪衬,营造一种好的氛围)
2、个别学生朗读
3、学生点评
五、感知初通
1、石缝间的生命指的是什么?它们如何在石缝间生长的?从文中找出相关内容说说。
2、你最欣赏哪一种石缝间的生命?为什么?
六、研读课文
(一)问题讨论
1、“石缝间的生命”具有什么精神?
――“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中,不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
2、文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什么作用?
――原因要点:敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用:是文章的文眼,起了开门见山的作用。
3、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命?突出了其哪些特点?
――野草:生机不可扼制;山花:生命就是拼搏;松柏:使高山有了灵气,使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
4、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解?
――第九段。
(二)研读赏析
A、揣摩语言:
学生再读课文,划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者情感的句子,边划边体会这些句子的作用。
B、自主、合作、探究:
划出文章中你不理解的句子,齐讨论、分析。
重点突破以下几个问题:
①、第五段中“生命就是这样被环境规定着,又被环境改变着”具体指什么?
――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间,是指环境对生命成长的限制、约束作用;又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者,环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
②、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己”中,“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
――是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
③、第九段说石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、美学的,如何理解?
――生物学的:生命本向是尊贵的,有权自认为辉煌,生机不可遏制。哲学的:生命被环境规定着、改造着,适者都是强者,生命就是拼搏。美学的:不仅装点荒山枯岭,更向你提示出美的、壮丽的心灵。
④、文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”,从文章中看,这种“力量”表现在哪些方面?
――可从以下方面分析:创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。
⑤、为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”,结尾说它是“顽强的生命”?首尾两段间是什么关系?
――作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”,深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应,浑然一体。
七、归纳小结:(中心内容)
这是一篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:要做驾驭生活的强者。
第五篇:【四清导航】九年级语文下册 第七单元 28《出师表》教案(新版)语文版.doc
第28课 出师表
【教学设想】
一、充分利用网络教室资源优势,将介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、利用网络课程资源,在读、讲、议、写的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。【学情分析】
九年级学生经过七、八年级的计算机操作技能学习,基本具备了利用网络资源进行学习的能力,对在网络教室里的学习很感兴趣,但仍有部分学生不能较好的利用网络资源进行学习,需要教师加以引导。【教学目标】 知识与能力: 1.了解“表”的特点,了解诸葛亮的治国主张。2.朗读课文,疏通文句,积累词语,丰富文言词汇。3.学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法。4.培养学生学会从网络获取学习资源的能力。过程与方法: 利用网络课程资源,阅读体悟,自主、合作、探究,激起学生诵读的兴趣。情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做社会的有用之才。【教学重点:】
1、2、【教学难点:】
学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。【课时安排:】
一课时 【教学准备:】
教师准备:网络教室、多媒体课件
朗读课文,积累文言词汇。
培养学生学会从网络获取学习资源的能力。
学生准备:
1、课前读课文,根据注释弄清文章的主要内容。
2、通过因特网或图书馆搜集有关资料(文字资料或图片资料皆可),如:诸葛亮生平、三顾茅庐等。
【教学过程:】
一、导入新课
1、导语:诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天,我们就来学习这篇杰作。
2、了解作者及作品背景,学生点击以下网址查阅: http://baike.baidu.com/view/39790.htm 二、一读课文,触摸文本
1、点击下列网站,听配乐朗读,注意听准字音,把握停顿: http://music.guqu.net/guquplayer1.asp?Musicid=598&urlid=1 ①字音:给下列加点字注音。
崩殂()
恢弘()
忠谏()
菲薄()()
.陟()
臧否()()以遗()陛下
裨补()
猥()自
夙()
庶()竭驽()钝 咎()
咨诹()()
②停顿:用“/”划分下列句子的停顿节奏。A然/侍卫之臣/不屑于内 B盖/追先帝之殊遇 C宜付有司/论其刑赏 D使/内外异法也
学生自主完成,不会的可以点击以下网站(在线新华词典)查阅: http://xh.5156edu.com/
2、学生自读课文,结合注释,借助工具书,疏通文句,翻译课文。
以小组为单位,就难词难句讨论交流,力求通畅地翻译课文,教师巡视指导。学生如有
疑难可以点击以下网址:
http://wenku.baidu.com/view/f8da4d4c2e3f5727a5e962e9.html
三、细读课文,解读文本
1、(1)朗读课文1——5自然段,让学生阅读《<出师表>赏析》一文。http://hi.baidu.com/snowing947/blog/item/5dfe9f5002c88f65853524bc.html(2)、讨论:
①诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?,它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么? ②就国内政事的安排,诸葛亮提出了三条建议,这三条建议中哪一条是最主要的?为什么? ③文章第5段为什么插入对往事的回忆,去掉这一段文字,好吗? 学生如答不出,可登陆下述网页,进行了解:http://wenwen.soso.com/z/q215449256.htm
2、齐读课文6-7自然段,讨论交流疑难,思考:
①课文第6段叙写自己的生平(21年的经历),好象是逸枝衍菖,对此你怎么看? ②作者夙夜忧叹的原因?“五月渡泸,深入不毛”的原因是什么?③作者认为,可以出师北伐的条件是什么? “出师“的战略是什么?
学生以小组为单位讨论交流,各组选代表进行全班交流,教师适时点拨。学生如有疑难,可以查阅以下网站: http://wenwen.soso.com/z/q136733300.htm
四、研读主旨,感悟文本
学生再读课文,教师设计相关问题,诱生深思。
提问:全文以议论为主,辅之以叙事、议论,叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验,谈谈你对此的认识。
学生小组合作探究,自由发言。可以查阅《浅谈<出师表>的艺术特色》一文的网站: http://www.xiexiebang.com/readxz.asp?id=431
五、链接生活,直面忠诚
让学生就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言。
辩论时学生可查阅相关网站:
http://www.xiexiebang.com/s?bs=%B3%F6%CA%A6%B1%ED%B5%C4%B1%ED%B4%EF%B
7%BD%CA%BD&f=8&wd=%D6%EE%B8%F0%C1%C1%B5%C4%D6%D2%B3%CF
六、教师小结:
《出师表》以“形势”使对方震动,以“情感”使对方感动,以“措施”教导对方,以“事业”激励对方,肝胆相照,情深意厚,一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,一生尽忠,是忠臣的典型;今天人们肯定诸葛亮,主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家;对于“忠”“鞠躬尽瘁,死而后已”,则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年,我们应该胸怀祖国,心系人民,做时代的骄子,做人民的公仆。
七、布置作业:
结合课后练习三,谈谈你对诸葛亮的认识,以《千秋诸葛我评说》为题写一篇小作文。可观看《易中天评说诸葛亮》的视频:
http://www.xiexiebang.com/programs/view/E7P_4OS3Anc/isRenhe=1 板书设计: