英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述

第一篇：英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述

文献综述

大学生英语词汇学习策略研究

一、前言

英国语言学家D.Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题

1.大学生英语词汇学习策略的现状分析

词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明：大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”

从教的方面看,在传统的大学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。大部分大学教师在单词教授方面往往采用单

一、枯燥的方式即单纯的在课堂上带领学生朗读词汇及监督检查学生课后背单词情况,没有或很少花时间在词汇的系统教学上，由此导致了学生只能靠死记硬背来记忆单词。很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识, 因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容, 教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解, 培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。本指望从教师那里得到帮助的学生面对大量生词陷入茫然无助的尴尬境地。因此,大学英语教师应在教学过程中重视词汇教学，教授学生怎样理解和记忆词汇，有效地培养学生的单词记忆能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。

从学的方面看,大多数非英语专业学生的英语基础较差,在记忆单词方面基本上靠死记硬背，没有科学的方法和技巧。即使投入的时间和精力再多,成效却甚微,久而久之便逐渐失去对英语学习的兴趣。这样往往导致学生进入这样的恶性循环中:学过的单词记不牢,遇到的生词又在不断的增多,看不懂,从而失去信心并拒绝学习。2.掌握词汇学习技巧的必要性。

在词汇学习中，学习的着重点要放在应用词汇学习技巧的基础上，更好、更快的记忆单词。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在词汇中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大词汇量。学生要学习不同的词汇学习方法，学会学习，能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

大学英语教育必须培养学生词汇学习的策略意识，按照记忆规律，遵循词汇学习策略，扎扎实实地搞好词汇学习：即在一定的语境中学习和掌握词汇；根据上下文和构词法猜测词义；采用分类和联想记忆策略记忆单词；不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词；应用尝试记忆法、音节记忆法、词根、词缀记忆法、词块(chunks)记忆法、“五到”记忆法等方法记忆单词。更要在听、说、读、写的语言实践中使用词汇。

目前，我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语学习研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。

三、总结

在大学英语词汇学习过程中，学生应遵循英语语言学习规律，采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后，学生应进行系统的词汇训练，例如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读和写作等语言实践活动尽可能的扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际目的。

四、参考文献

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第二篇：高中生英语词汇学习策略研究总结

高中生英语词汇学习策略研究

[摘要］ 在我国英语教学和学生英语综合运用能力取得长足进步的同时,我们不能不看到我国高中生英语词汇量偏低的问题,这严重影响了他们的英语交际能力的进一步提高。本文将对高中生英语词汇学习策略进行研究,探索适合于学生的有效词汇记忆训练方法。[关 键 词] 词汇 学习策略 实验设计 结果分析

一、引言

英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中曾指出：“没有语音和语法，还可以传达一点点信息，而没有词汇，人们则无法传达任何信息。”词汇学习是第二语言习得的一个重要方面。然而，直到20世纪70年代词汇的学习研究才开始受到关注，并获得应用语言学的发展。词汇发挥各方面的学习语言，包括听，说，读，写和翻译的一个重要组成部分。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。斯大林说：“没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇。根据《英语课程标准》的规定, 高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400~500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义,传递信息和交流情感,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,还要求学生在活动中学习词汇,即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本学习的空间(杨小鹃,2006)。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样,灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

在词汇教学中，教学的着重点应该放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

高中学生在学习词汇时，主要有以下几种学习策略：读音策略、分类策略、重复策略、词形分析策略、上下文策略、活用策略、联想策略以及元记忆策略。1.读音策略

通过掌握正确的读音规则来记忆单词 2.分类策略：

分类策略主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。3.重复策略

用反复诵读或默读的机械方法记单词。4.词形分析策略

运用英语构词法知识记忆单词，如分析词根、词的前缀、后缀等。5.上下文策略

运用上下文记忆单词。在阅读教学过程中培养学生根据上下文策略猜出单词。6.活用策略

在对话、写作等活动中运用刚学过的单词以加深记忆。7.联想策略

通过联想学过的单词帮助记忆新词，联想近音词、近形词、近义词、反义词等。如利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等，容易拼错词modem，tired，believe等。通过联系策略，有效提高学生的词汇掌握效果。

8.元记忆策略

记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。虽然许多学生使用了多种记忆策略，如在具体的语境中学记单词，根据构词法知识、利用联想、图象或想象，利用“组块法”、“视读---口读---2

脑读反复交叉重复法”等，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

二、实验设计

1．实验目的

本研究建立在对中学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。通过词汇学习策略的教学实验，探讨学生掌握有效的词汇学习策略的过程与词汇的记忆及与词汇量的扩大关系。

2．实验对象和方法

本实验以本校09级（6）班、（8）班为实验对象，共102人。本实验采用时间抽样设计。对这一组被试学生在实验中进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验中的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。

实验从2009年9月开始至12月结束。每周用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。利用实验中获得的数据来推断实验的结果。

3．实验过程

(1)实验前的调查和测试

在实验前，我们对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们以什么方法记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法

为读音策略和重复策略来记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们经常记不住课本中生词的衍生含义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这两个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，许多学生都说记不住单词，这是因为学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。

(2)实验的实施过程

基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，在语篇中能辨认出词语。

在词汇教学过程中，我们把词汇的意义理解和输出摆在重要地位。在课堂教学活动中结合词汇教学，让学生在课堂教学过程中完成各种英语词汇练习任务。在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，挖掘学生原有的认知能力，提高学生学习的主观能动性，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，我们还选择相关的阅读材料，如英文报刊、英语电影对白等多种体裁和风格的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲，活跃思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，要求学生通过上下文联系猜测新词，并用所学词汇复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编 4

对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。充分调动了学生的学习兴趣。

在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

三、结果与讨论

1．结果分析

我们收集了四次测试的成绩，分析四次测试的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前次测试的平均分，第3次测试平均分稍低。实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在朝着提高的方向发展。

2．讨论

我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复策略”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略

是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试时由于有的学生仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩稍低。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。因此，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变。

四、结束语

通过教学实验，证明了对学生进行词汇学习策略培养是改善词汇认知、提高英语学习能力的有效途径。只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，强化学生词汇学习策略的训练，积极探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

第三篇：大学生毕业论文文献综述

题 目 名 称 在高校体育教学中实施心理健康教育的研究

题 目 类 别 毕 业 论 文

学 院(系)体育学院/体育教育系

专 业 班 级2003，23(1):18-21

[15]熊亚红,等.大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨[J].现代教育科学,2005,(5):73-75

[16]熊亚红,等.大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨[J].现代教育科学,2005,(5):73-75

[17]侯世勋，等.高校体育课加强心理健康教育之探讨[J].洛阳师范学院学报，2002，(5):110-102

[18]刘卫民，李平.体育教学中实施心理健康教育论纲[J]，湖北师范学院学报(自然科学版)，2003，23(1):18-21

[19]熊亚红,等.大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨[J].现代教育科学,2005,(5):73-75 073021班

学 生 姓 名

指 导 教 师

辅 导

在高校体育教学中实施心理健康教育的研究

学 生： 体育学院

指导老师： 体育学院

(长江大学体育学院 湖北 荆州 434020)

[前言]

大学生心理问题发生的频率加快、范围加大和程度加深。有数据表明：“在我国20世纪 80年代中期，23%~25%的大学生存在心理障碍，90年代上升到25 %，近年来已达到30%，存在心理障碍的人数还在不断增多”。[1]使得我们不得不更加关心大学生心理健康问题。任长顺在《不同运动项目对大学生心理健康水平影响的调查研究》中提出“大学时期是大学生良好心理习惯的形成和心理逐渐走向成熟的关键时期，近年来随着现代人对健康认识的转变，有关大学生心理健康问题也越来越受到广泛关注。大学时期同时也是人的一生中心理变化最大的时期。他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付社会环境变化产生的心理矛盾，常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题”[2]。曾四清在《高校体育教学中培养学生心理健康的途径》中提到“心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法”[3]，而刘卫平、李平等认为体育教学恰恰在这方而具有得天独厚的优势，“以思维活动为主要活动方式的文化课，由于学生的心理思想和外部行为不宜表现，所以在课堂中实施心理健康教育多以理性的说教为主，学生的主体参与水平仅处于较低的被动认同活动阶段，故难以实施有针对性、及时性的教育来改善增进他们的心理健康水平。相比之下，体育实践课由于它具有群体性、竞争性、艰苦性、娱乐性、释放性、外显性等特点，故可以看成它是个社会活动的缩影，或者说是社会活动模拟游戏化，人们沉浸在体育实践课活动中，会感受到丰富多变的刺激，也会体验到几乎和社会活动完全相同的精神磨难与心理冲突。所以，它更易于有效地把培养学生的心理健康意识与心理健康行为有机地结合起来，使学生能在寓心理健康教育于课堂身体活动的过程中主动加强主体的参与性，并充分地体验、领悟、内化，然后附诸实践直接接受实践的检验”。[4]正因为体育教育在这方面表现出来的优势，使得越来越多的专家学者关注体育对心理健康教育的积极影响。本课题主要是从平时的课堂教学出发，研究体育运动本身会对心理健康产生积极的影响、各种不同教学手段对学生的心理产生的不同影响以及心理健康教育的评价，使体育教师在课堂体育教学过程中渗透和实施心理健康教育更具操作性和可行性，从而促进大学生健康心理的形成，减少心理问题的发生。

[主题]

大学阶段是人们接受系统的学校教育的最后时期，也是人们进入社会前的最后阶段。大多数学生离开了家长而独自生活和学习，其中有来自日常生活的苦恼、有与同学交往过程中发生的关系矛盾、有学习中的困难和挫折以及即将毕业进入社会而产生的就业压力，因此，高丹娜在《如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康》提出本阶段“是人的一生中心理变化最大的时期”[5];同时还要应付生理变化带来的心理问题，从而常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题。

一、体育运动本身会对心理健康产生积极的影响。

心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法。于勇在《体育教学与心理健康教育》研究中表明体育运动由于本身特点决定了其在促进心理健康方面具有巨大的效应。

“

1、体育锻炼能促进认知能力的提高

体育锻炼中从事每一项运动都要求运动者对外界事物做出迅速准确的判断与感知，从而快速协调自己的身体以保证动作的完成，从事长期的运动能促进人的知觉能力的发展，提高人的反应速度和知觉判体育活动内容、教学方法和手段，可以缓解心理矛盾、消除忧郁和焦虑等各种心理问题、调节心理状况、维持心理平衡。

二、体育教学中心理健康教育的手段。

1、不同的教学内容是会产生不同的心理教育作用。“田径培养学生的勇敢、坚毅、果断、坚忍不拔、奋发进取、开拓进取、吃苦耐劳等良好的心理素质。”[8];“而在球类教学中，提倡集体主义精神，做到胜不骄、败不馁，奋勇拼搏，可培养关心他人、关心集体的良好心理素质。”[9];“太极拳特别强调‘知己’功夫的练习，‘看熟’、‘懂劲’的阶段也就是‘知己’的阶段，通过‘知己’功夫的锻炼，可以明显提高太极拳锻炼者对‘自我’的认识。自我概念和自尊水平的提升都极有利于练习者健全人格的培养。”[10];“游泳、滑冰、跳马及双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和去怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍”[11];“体育舞蹈具有增进人际交往和友谊,满足人民精神需求,提高反应能力、适应能力和自我表现能力,增强自信心的作用”。[12];“健美操、艺术体操课是人们交流思想、打发情感、消除隔阂、相互沟通的最好形式之一，在优美音乐的伴奏下，人们自我封闭的意识在这里得到彻底解脱，活动中融洽、和谐、高雅的气氛亦能增强人们沟通和交往的意识和欲望”。[13]刘卫民,李平在《体育教学中实施心理健康教育论纲》也认为：“在体育教学中，可利用不同体育项目的运动特点因材施教。如对那些性格内向、不善言辞交际、不合群的学生可让他们多参加足球、篮球、排球、接力跑、拔河等集体性活动项目，并多采用激励的方法，提供发言和练习的机会,以改变孤僻的个性，逐步适应与同伴交往，形成合群的心理定势;对那些处事犹豫不决、不够果断的学生，可让他们多参加乒乓球、网球、羽毛球、跨栏跑、击剑等反应灵敏性活动项目，并在练习中提出严厉的硬性要求，以培养其坚强的意志，果断和百折不挠的品质;对那些胆子较小、做事怕风险、难为情的学生可让他们多参加游泳、滑冰、滑雪、拳击、摔跤、平衡木等冒险性活动项目，以培养他们勇敢无畏跨越障碍的精神品质;对那些易于急躁、感情易冲动的学生可让他们多参加下棋、太极拳、慢跑、远足、游泳、骑自行车、射击等持久耐力性活动项目，以培养他们自我控制能力，改变易急躁、冲动的特点;对那些做事信心不足的学生可让他们多参加跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等简单性活动项目，使他们易看到自己的进步，并及时肯定他们的进步，提高其成就感，从而增加他们的自信心;对那些自负、爱标新立异的学生可让他们多参加跳水、体操、马拉松、艺术体操等难度较大的活动项目，或让他们与比自己水平高的对手比赛等，以改变他们的骄傲之气;对那些遇事易紧张的学生可让他们多参加足球、篮球、排球等紧张激烈的比赛活动项目，从而使他们在激烈的练习和竞争中锻炼自己冷静、沉着思考的心理品质”。[14]

2、有研究就专门针对不同的教学方法对心理健康所产生不同影响。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨 》认为：

“1)、小群体互助学习法，它加强了对责任感、创造力、协同意识、竞争意识的培养，极大地促进了学生间良好人际关系的建立;

2)、模拟训练及意念训练法，它可提高学生的自我控制能力，增强自信心，提高了心理适应及调节能力;

3)、创设情境法，它可以激发学生的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内心体验，并最终内化为认知结构，培养出良好的思想品质;

4)、过程启发式教学法，它从根本上解决了如何使学生学会

5)、调整法，它可平静学生的心情，缓解紧张的情绪，是舒缓学生心理的一种极好方法。另外，经常采用的方法还有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等”[15]。

3、研究显示不同教学手段对学生的心理也会产生不同的影响。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨 》提出：

“1)、强调改变练习的背景环境，提高学生心理的抗干扰能力和生存能力;

2)、加强角色和地位的互动性，以培养他们的组织能力、适应能力和善处人际关系的能力，以及乐于助人的良好行为品质;

3)、利用异性效应组织练习，使学生在异性面前抑制自己的不良行为。弘扬良好的思想品质，培养并发展他们健康向上的人格;

4)、引入体育竞赛的竞争机制，激发学生的兴趣和成就动机。这有利于学生形成积极向上的精神和竞争意识，提高自身的独立意识和能力”。[16]

三、体育教学中实施心理健康教育的测量评价

侯世勋等在《高校体育课加强心理健康教育之探讨》中提出，“把对学生的心理健康评价纳入考试体系，能促使学生学习心理健康知识、树立心理健康意识、优化心理品质，形成良好的个性心理。心理健康的评价可分为两个方而：一是理论知识.应列入体育课程理论试卷中，以便考查学生掌握心理健康知识的状况;一是心理健康评价表测评.对学生心理健康状况进行较全面评价，将评价结果反馈给学生，使学生及时了解自己的状况以及如何完善自我。这一措施的实施，不仅能够及时掌握大学生心理健康的动态，为有效地培养大学生心理素质提供科学依据，同时弥补了目前考试体系中存在片而性的问题”。[17]

刘卫民、李平在《体育教学中实施心理健康教育论纲》认为要“建立学生心理健康教育评价指标体系应依据各级在校学生的生理和心理发展特点，以及在体育教学中实施心理健康教育的特定目标而制定。因此，应区分小学生、中学生、大学生的不同情况，但平要指标体系应包括对待学习的态度，成就动机，适应能力，交际能力，行为能力，创造能力，预见能力，情绪反应能力，健康人格等，其具体的方法是和体育实践课中测量评价学生的心理负荷方法相同，即先运用教育观察法对各主要指标的细化标准进行测量，然后再运用模糊数学综合评价”。[18]

[总结]

体育运动本身会对心理健康产生积极的影响。教学过程可以根据体育运动所具有的功能，挖掘各种好的心理健康教育素材，通过不同的内容、不同教学方法、教学手段以及借助科学可行教学评价从而更加有目的的、有计划的促进学生健康心理的形成，从而在促进学生身体健康的同时，进而促进心理健康。“在体育教学中渗透心理健康教育是体育与健康教育结合的必然要求，也是开发体育多元功能的需要。”[19]

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[14]刘卫民，李平.体育教学中实施心理健康教育论纲[J]，湖北师范学院学报(自然科学版)

第四篇：英语专业毕业论文文献综述要求和格式

英语专业毕业论文文献综述报告的基本要求

文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的论文。文献综述要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；并对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。

牛顿说过：如果我能比别人看得更远些，那是因为我站在前人肩上的缘故。对于撰写本科毕业论文来说，一篇好的文献综述就能起到这样的作用。

撰写本科毕业论文需要做好一些基础性的工作。其一是要了解前人关于这一课题研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，而不是重复别人走过的路。熟悉前人对本课题的研究情况，可以避免重复研究的无效劳动，可以站在前人的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。其二是要掌握与课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深入研究下去，很难有真正的创造。上述两项基础性工作，在文献综述中得到了充分的体现。

文献综述是由学生通过系统地查阅与所选课题相关的国内外文献，进行搜集、整理、加工，从而撰写出综合性叙述和评价的文章。在文献综述中，要较全面地反映与本课题直接相关的国内外研究成果，特别是近年来的最新成果和发展趋势，也要指出该课题需要进一步解决的问题。通过文献综述对中外研究成果的比较和评价，不仅可以进一步阐明本课题选题的意义，还可以为本课题组织材料、形成观点奠定基础。

文献综述的写作是本科学生毕业论文创作中一次重要的研究实践活动。文献综述的写作能反映出学生多方面的能力，其中主要的则是中外文献阅读能力和综合分析能力。

（二）文献综述的基本特征

文献是指用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录知识的载体，是各种资料的总称。文献综述的基本特征可以概括为下面三点。

第一，综合性。文献综述是对某一时期同一课题的所有主要研究成果的综合概括。因此，要尽可能把所有重要研究成果搜集到手，并作认真的加工、整理和分析，使各种流派的观点清楚明晰，不要遗漏重要的流派和观点。

第二，描述性。文献综述在对各种流派的观点作介绍时，应该保持这些观点的“原味”，这就要求对被介绍的观点作客观性的描述。因此，撰写文献综述，首先要站在客观的立场上转述各派的重要观点；同时，在归纳各种观点时要抓住要点，表述时应简明扼要。

第三，评价性。文献综述不能局限于介绍研究成果，传递学术信息，还要对各种成果进行恰当而中肯的评价，并表明作者自己的观点和主张。文献综述重点在于“述”，要点在于“评”。由于评价的倾向性，通过文献综述，就会引导出对课题今后发展动向或趋势的说明。

（三）文献综述收集材料的办法与写作要求

本科毕业设计（论文）撰写的材料来源有两条途径：一是从社会调查与科学实验中获取直接材料，二是从各种文献中获取间接材料。文献综述所获取的材料主要是间接材料。

文献综述获取材料的方法之一是瞄准主流文献，如与该课题相关的核心期 1

刊、经典著作、研究报告、重要观点和论述等。充分地收集主流文献的相关资料，是写好文献综述的基本要求。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料从哪里来。

文献综述获取材料的方法之二是日积月累、随时整理，如在平时学习时，要对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点，对于特别重要的文献，要做读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样，到开始毕业设计（论文）工作时就已积累了大量的有用材料。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料组织和来源。

文献综述的写作应体现文献综述“综合性”、“描述性”和“评价性”这三个基本特征，做到尽可能把与课题相关的文献资料搜集齐全，尽可能对各类观点作出准确的分析与归纳，尽可能在客观描述各派观点的基础上作出评述，以表达自己的观点和主张，阐述课题的发展动向和趋势。文献综述主体部分的结构，应该包括该课题的“研究历史”的回顾、“研究现状”的对比，以及研究的“发展趋势”。

（四）文献综述的字数要求

文献综述应不少于3000汉字或2000英语单词。

文献综述报告的封面内容为：

海南大学╳╳学院

毕业论文（设计）

文献综述报告

姓名：

学号：

专业：

班级：

指导教师：

时间：

文献综述报告格式:

文献综述由五部分组成：题目、摘要、关键词、正文（前言、主体、总结）、参考文献。

第一部分 题目：××××××××综述（小二粗黑或16号Times New Roman）

第二部分 摘要（Abstract: 100-200 words）。摘要是以提供文献内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。摘要应具有独立性和自明性,并且拥有与文献同等量的主要信息,即不阅读全文,就能获得必要的信息。（五号宋体或11号Times New Roman）

第三部分 关键词（Key words: 5个以内）。论文的关键词是从其题名、层次标题、摘要和正文中选出来的，能反映论文主题概念的词或词组。关键词是论文的文献检索标识，是表达文献主题概念的自然语言词汇。（五号宋体或11号Times New Roman）

第四部分 正文。中文文献综述正文各部分中层次标题的格式是：

一、（一）1.⑴①(最高层次标题用小四粗黑；其它标题和内容部分用小四宋体，行距1.5倍)；英文文献综述正文部分的格式参考literature review sample(APA style)（12号Times New Roman）。

(一）前言（Introduction）：进行该项研究的意义，或者为什么要开展该项研究或为什么要写这篇文章。

（二）主体（国内外研究进展与现状Literature Review）：（1）在国外（International），都有哪些人或者哪些机构在该领域做了哪些事，开展了哪些方面的研究，他们采用的是什么方法，解决了什么问题，优势在哪，不足又在哪，对于他们存在的不足，你有什么可能的解决方法。（2）在国内（China），都有哪些人或者哪些机构在该领域做了哪些事，开展了哪些方面的研究，他们采用的是什么方法，解决了什么问题，优势在哪，不足又在哪，对于他们存在的不足，你有什么可能的解决方法。

（三）总结（未来展望Future work）：对于目前国内外的研究现状，你认为未来可从哪些方面加以深入研究。

第五部分 参考文献（References）：列出的参考文献不少于10种，中、英文文献综述的参考文献格式均同毕业论文的参考文献。

（本报告使用A4纸篇幅）

第五篇：非英语专业大学生在线阅读策略与研究

非英语专业大学生在线阅读策略与研究 王黎丽

摘要：本文通过对非英语专业学生在线阅读策略的实验调研，通过问卷调查的方式，对于普通印刷文本阅读策略和在线阅读策略进行了定向和定性的数据提取，用MARSI理论为指导，采用Likert五点量表形式进行了分析研究，结果表明在线阅读策略中，元认知理论仍然起到了重要作用。由此，大学英语教学应增加对于学生在线阅读策略的培养。关键词：在线阅读策略 元认知理论

一．引言

近30年来如何培养学生的阅读策略，已经成为大学英语教学改革的重大科研课题，日益为广大专家、学者、教师所重视，大批相关的专著和论文纷纷问世，初步形成了具有规模的的研究体系。但是随着电子技术的发展，计算机和因特网在大学英语教学中起到了重要的作用，多媒体和网络技术能够提供超文本、超链接的友好界面、形象直观的交互式学习环境，还能达到图文声像并存的多种感官综合刺激效果。在网络课堂中，师生、电脑之间的互动变得更加丰富与灵活，也使得教学形式更加形象和生动，教学内容更加充实丰富。计算机使用的增长使在线英语阅读技能的培训变成了必须。越来越多的学校给学生们布置了在线作业。大学英语四级考试更是提出了网考的新型考试题型。本项研究尝试调查一般大学中英语为第二语言的学生在线阅读时使用的阅读策略，确认不同的策略类型和阅读水平之间是否存在着相互关系。旨在为英语为第二语言的学生在线阅读策略的研究寻求一些数据支持，并对大学英语在线阅读的教与学提出尝试性建议。

二．研究理论

2.1 元认知

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavel）l。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”、“元认知体验”和“元认知调控”。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

元认知理论的核心是元认知能力。一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(Flavell，1979；李健民，2006；刘培华等，1998)。元认知知识是主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，其中包括关于在认知方面个体内差异和个体间差异的知识，还有关于不同个体间认知相似性的知识。二是关于认知任务的知识，指个体对于认知活动的内容、目的和要求的认识，以及对于认知材料的性质及结构特点的知识。三是关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

2.2在线阅读策略

在线阅读策略被定义为“读者通过浏览超文本的不同节点而租售的的阅读策略“（Salmeron，卡纳斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）发现，互联网的读者已把阅读一般文字使用的策略应用在互联网上的文本阅读上。一般有六种文本的阅读策略和一个超文本阅读的策略：（1）启动先备知识，（2）监测的理解;（3）确定重要思想，（4）综合意见;

（五）制定的推论;（6）提问;

（七）导航策略。

读者要在英语阅读中，运用相关的英语背景知识和非英语背景知识去理解含有一定英语知识和非英语知识的文章。英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和就是英语知识。直接或间接获取的英语知识以外的背景知识的总和被称为非英语知识。对于阅读训练的加强，学生们可以获取语言知识，运用语言知识，打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语世界。阅读的目的，是获取信息。在现代信息社会里，文字信息的增长迅速。知识不断更新，网络信息技术日益发展，在人们的日常工作、学习、生活中，网络超文本链接阅读和信息处理变得越来越重要。因此，培养在线英语阅读能力，能扩大知识面，适应网络时代的迫切需要.对学生来说变得越来越重要。

在在线阅读环境中，网络读者能比较容易地找到对于相同话题的多篇文章，获得大量的相关信息，最后把这些信息转化为有关的背景知识。根据Krashen(1982)的窄式阅读理论，在阅读的过程中，读者对阅读话题的逐步了解，积累了一定的背景知识后，他们理解起文章的话题就比较容易。这种理解有利于运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络，理解作者的思维方式和写作动机。同时，因为大量的词汇重复出现，读者在阅读的过程中逐渐熟悉这些词汇，理解他们的意思，由于词汇量不足而造成的阅读障碍就会减少，达到真正读懂的阅读目的。这样，读者在信息处理过程中比较容易的对语言进行解码，同时自上而下的利用自己已经理解的背景知识，对语篇进行准确构建。这使得我们处于在线阅读环境中，进行英语阅读学习有了一大优势。

为了充分利用这一优势，在在线英语阅读学习过程中，对于所掌握的知识和阅读策略，读者应积极运用，提出假设并修正假设，准确理解在线文本中所读到的语言信息。在这个信息理解的过程中，读者的监控、调整、评价、总结等多种心理活动都会涉及到。因此，在线超文本阅读理解过程中，读者应运用元认知知识和阅读策略。元认知知识阅读中，读者会掌握把阅读作为一种认知过程的知识。主体知识中，包含读者可以掌握的影响阅读的各种因素的知识，读者对自己阅读能力的判断，以及读者对自己能否能达到预期目标的决心和态度。阅读中的任务元认知知识包括读者对阅读的内容、目的和要求的认识，以及对所要阅读的语言材料的了解。读者要进行大量的元认知控制行为，管理和调控阅读活动，才能把握住阅读材料的中心主旨和内容大意。

网络多媒体教学环境和传统教学环境相比较有很多不同，例如，在网络教学环境中学生会产生多媒体效果，即信息借助多种媒体，以文字、语音、图像等多种形式丰富多彩的呈现于学生面前，但是这样也会一定程度上分散读者的阅读注意力。其次，网络教学环境中各种信息会产生邻近结合效应，即在相邻空间上文字信息与图形信息的出现，在时间上更替出现时，代表不同形式的信息会在时空范围内上很好地结合，这样，读者的信息加工就会更为有效果。这样看来，在网络多媒体教学环境下，教学手段是否能有效运用，与学生的在这一情境中英语阅读的元认知能力紧密相关。换句话说，如果要想充分发挥网络多媒体这一现代电化教育技术的潜能，进一步探讨网络环境中的学生英语阅读的元认知能力水平凸显重要。于是，笔者进行了如下对于元认知能力的研究和分析。

三．研究步骤与分析

本论文的研究问题是：

一、英语为第二语言的学习者的在线阅读策略是什么？

二、是否在线阅读策略依靠对网络的熟悉性？

三、是否在线阅读策略依靠阅读理解之能力本身？本文就这三个问题进行了深入研究。本文作者依据有关理论,特别是元认知理论，在一个学期的时间内展开了实验，对学生进行了三次问卷调查。

本次调查的对象是大连大学电子、土木建筑、经济管理等专业大学非英语专业中等水平的学生。在网络多媒体教室中，这些学生经常进行英语阅读学习。本研究的目标即考察非英语专业大学生在在线超文本阅读中所表现出来的元认知英语阅读学习能力，这其中包括学生所具有的元认知理论知识、在在线英语阅读策略使用中的元认知体验状况和元认知监控能力。

首先是完成的元认知理论指导下的文本阅读策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆赖克德（2002年）创建。第二次调查是在线阅读策略量表（奥西）。第三次对学生们做了简短的调查，调查学生的网上活动。对于他们在校学习和个人娱乐两个方面对网络的使用进行了研究。对于实验数据，作者采用Likert五点量表形式来进行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不确定，④符合，⑤非常符合。学生选取最能代表自己状况的选项。①到⑤选项分别记分为1到5分，分值越高就代表学生的元认知能力水平越高。系统分析，研究表明，一、在研究项目中，学生们于普通印刷文本阅读相对比，在线阅读使用了更多的策略。

二、他们对互联网的熟悉水平和阅读理解的能力并未表现出对阅读策略的影响。

三、元认知理论在在线阅读策略中依然起到了重要的作用。此外，在阅读中学生们表现出了多种的策略，包括用鼠标跟踪超文本链接，使连接到文本的其他媒体文本，并寻找其感兴趣的项目。

依据O Malley(2001)的信息加工理论, 学习策略被分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略高于其他两种策略, 其使用者能主动计划、规范和控制自己的学习过程。针对学生没有学习目标、学习计划,学习策略等问题, 教师应该加强元认知学习策略的训练, 对学生自我规划、自我发现的能力的锻炼。培养自我评价、自我调控的能力。如果在学习中能掌握了自我监控、自我评价的方法，学生对学习过程就会及时反馈, 及时调整, 学习效率和效果就会大大提高。

所以，大学英语教学有必要对于学生进行在线阅读策略的教学，尤其是元认知理论的教学，掌握了在线阅读策略，可以使学生以更有效的方式来使用网络资源，促进学生的提高。四．启示

在理论为实践服务的原则下，本论文从元认知理论的角度提出了一些能促进在线英语阅读的方法和教学启示。网络多媒体为学生的英语阅读学习提供了优越的学习环境和丰富的信息资源，但同时学生也面临新的要求和挑战。要想有效利用网络信息资源和多媒体教学设施，进行快捷高效率的英语阅读学习，学生就应该在元认知理论的指导下，不断加强这方面的理论练习。作者期望通过本文能够帮助大学英语教师在在线英语阅读教学中得到其实和帮助，是大学英语教学跟上互联网发展的脚步，并同时拓宽其研究视野。

参考文献

胡道旭 《应用元认知理论 培养学生的反思能力》[J] 陕西 中学生物教学,2004(4).（P13—P14）

李亚琴《元认知理论的发展及其在外语学习中的应用》考试周刊 2007年第10期 作者简介：王黎丽，讲师 大连大学英语学院，辽宁省大连市。邮政编码：116001 联系信息：大连大学英语学院，87403530，317927467@QQ.com