让阅读点燃学生的写作欲望

第一篇：让阅读点燃学生的写作欲望

让阅读点燃学生的写作欲望

从根本上讲，阅读是写作的源头，写作是阅读的深化。在我们的阅读教学中，如果能点燃学生的写作欲望，提高学生作文水平，这未尝不是写作教学的好方法。在《项脊轩志》的教学过程中，学生被作者的真情以及细节描写深深地打动，笔者趁此追问：“作者是通过哪些往事回忆自己的亲人呢？请找出具体的句子。”

示例一：

通过“老妪”之口写先妣的音容笑貌，这是侧面描写。

“某所，而母立于兹。”

“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”

“老妪”的回忆既写出了母亲对下人的厚爱，更刻画了一位慈母形象。这一形象正是通过琐碎细小的生活场景再现的。

示例二：

回忆先大母，则是直接叙述其言行，栩栩如生。

一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

从祖母的语言描写中，我们感受到了她对孙儿的关切、期待和赞许;从“顷之，持一象笏至”的动作描写中，我们感受到了祖母仿佛从归有光身上看到振兴家族的希望以及急切的心情。

那么，如果同学们也来写写自己的亲人，你将选取哪些事件或者生活片段来写呢？

生1：我写我外公。冬天，外公总喜欢在院子里点上一堆篝火，一个人默默地坐着，然后盼望着儿女们回家。每当我回来，外公总是在火堆里烤番薯芋头给我吃，温暖了我整个儿时的冬季。

生2：我写我太公。小时候我被寄养在张家渡，我太公家有一只幼犬，太公与它相依为命，还经常把豆腐啊、骨头啊与它分享，那只幼犬也在太阳下，趴在太公的身旁熟睡，好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望„„

生3：我写我外婆。小时候，每天上下学外婆总是骑着一辆破三轮车接送。途中有一段上坡，年纪大了的外婆便有些力不从心，几米长的坡道便成了严峻的挑战，外婆有时还需要直起身子，使劲用力才能蹬上斜坡。

生4：我写我的母亲。有一次，母亲在厨房烧饭，旁边在烧开水，我一不留神，一脚踩在身后悬在地面上的电线，电线的另一头，一只哧哧冒着蒸气的开水壶，在我头顶上方的案台上摇摇欲坠。我只看到母亲回头时蓦地惊恐的眼神，仿佛不顾一切地扑了过来„„那个瞬间，我一辈子也忘不掉！母亲有力的右手横挡在壶肚子上，将它拦住了，我仿佛能听到炽热的铁板灼肉的咝咝声，就这样母亲的右手留下一道深深的疤痕，那是一道爱的疤痕。

从同学们的发言中，我们能感受到了至爱亲情，正因为你们的亲身经历、真情实感打动了其他的同学，而你们生活场景的再现就是最真实的细节描写。

那么，如何把这些生活片段贯穿起来呢？这就需要选取某个具体的物象。比如归有光的《项脊轩志》就是通过项脊轩的变迁承载了三位亲人的爱。这是记叙文写作寄情于物的表达技巧，也是谋篇布局的结构技巧。

生1：篝火写外公。先从今年的冬天让人觉得格外寒冷写起，然后回忆外公总是在院子里燃起篝火等待儿女的生活场景，外公在火堆里烤番薯芋头给我吃的情景，接着写外公因患脑癌突然离开我们，最后写外公去世“头七”那个晚上院子里燃起了一堆篝火，只是没有了往日的欢声笑语，不知外公是否也在那边生好了火，坐在那默默地看着人世间的喜怒哀乐„„。

生2：幼犬写太公。有一只幼犬，太公与它相依为命，太公就是在这温馨的生活中度过他那闲暇时光，他们好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望，而我也承担起照顾幼犬的责任„„

生3：三轮车写外婆。选取三个生活片段来回忆外婆，一是外婆总是骑着那一辆破三轮车接送我上下学，每当骑坡道时外婆非常吃力;二是我放学后有一次跟同学玩耍忘了回家的时间，外婆为了寻找我，天黑了还骑着那辆三轮车四处寻找;三是对那辆破旧三轮车的描写，有浓浓的温情始终伴随我左右。

生4：我通过疤痕来写我的母亲。母亲为了保护我，被开水烫伤而留下永远的疤痕，这是爱的印记。

在《项脊轩志》教学过程中，笔者由文中的生活琐事引导学生回忆亲身经历的亲人故事，解决作文教学中“写什么”的问题;再由寄情于物的方式，串联起生活事件，解决了作文教学中“怎么写”的问题，帮助学生习得作文技能，提高作文水平。

张永飞，语文教师，现居浙江临海。

第二篇：如何激发学生的写作欲望

如何激发学生的写作欲望

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。长期以来，语文教学中“多、差、慢、费”之疾久治难愈，而作文教学尤其举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理，或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面，“异口同声”的可悲局面。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题。

学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我想写”，“我要写”。这剂良药就可以使学生从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人。

第三篇：让 漂流书燃气学生读书的欲望

让“漂流书”燃起学生读书的欲望

——让名师引领我们在教学中成长

高台逸夫小学郭静

在兰州学习青年教师教学观摩及讲座后，我受益匪浅。特别是全国著名特级教师周益民当时执教的《小王子》班级读书会引起了我的极大兴趣。回来后我在我们班也开始了试点，不，应该说，从此，将让书伴孩子们成长，让孩子们在书的世界里遨游进步。

从兰州回来以后，我购买了四本书：海伦凯勒的《假如给我三天光明》、《鲁迅全集》、曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》，按小组发放到学生手中.这四本书都是我赶时间认真读完的，并在书上签了我的名，写了自己的感受。当我把自己读《青铜葵花》的感受读给学生听时，我看到了有的学生在掉眼泪，有的学生在小声哭泣，并感觉他们正在悲伤。我知道孩子们被故事里的情景所深深感染和打动。他们有一种迫切想赶快读到这种书的愿望。我觉得我的目的达到了，于是给学生提出要求：先给新书穿新衣，然后读完的同学在书上签上自己的名字，并做好读书笔记，写出感受。接着开始给书起名，有的同学就根据我班以前的轮回日记和公共日记起名为《轮回书刊》和《公共书刊》，我说不够时尚，这本书漂来漂去就叫“漂流书”。这个活动起源于上世纪六十年代的欧洲，2005年在上海、北京等城市盛起。在宁夏唐徕回中是首次进行书籍的漂流活动。现在我将让这种活动在高台小学五一班开始实施，下面是我班的几名学生读书后所做的读书笔记。

通过这次在五一班建立的漂流书班级读书会，我觉得是一次诗化语文教育的又一次成功的实证，让图书载着爱在五一班继续漂流吧！今后，“漂流书”班级读书会的活动我将继续探索下去，让书永伴孩子成长。

附学生的内容：

这是我摘抄的学生以第一人称写的前言：

我是漂流书，今天我将正式载着大家，踏着漂流的航程。（高婉君）我是漂流书，希望大家都能呵护我，并读懂我。（郗焕琪）

“漂”激起千层浪，大家想聪明，想得到惊喜吗？那就多和我为伴吧！（陈晨）

假如想让我顺风漂流，自由地生活，请你不要让我停留你身边太久！（任娅璇）

让“漂流书”燃起学生读书的欲望

——让名师引领我们在教学中成长

兴庆区高台逸夫小学

郭静

2009年5月20日

第四篇：让学生爱上写作

让学生爱上写作

前言：在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（1）师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（2）生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（3）文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我„„”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识„„”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展„„让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福

都绽放在脸上。

（3）分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”„„这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词„„教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。要关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一

动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师还可以通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书；此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！

结论

“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”（泰戈尔）。教师把生花的妙笔，还于可爱的学生，让他们谱写多彩的人生。帮助我们的学生克服畏惧写作的心理，让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感，以期待不断提高小学作文教学的实效性，这也是我们所期待的。

参考文献

【1】漆权，《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003年1月第一版

【2】龚自彬 彭兴顺，《中小学班主任培训教程》中国人事出版社，2007年4月第一版

【3】中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

【4】余应源，《语文教育学》，江西教育出版社，2001年5月第一版

【5】邵宗杰 裴文敏 卢真金，《教育学》，华东师范大学出版社，2001年1月第二版

第五篇：让学生自由地写作

让学生“自由”地作文

——读《亲爱的汉修先生》有感

有段时间，我沉迷于写作，也曾投了几篇稿子，选材来自于我教女儿的心得，身边的小事，再加上学校生活的点点滴滴，连缀成文，洋洋洒洒，感觉很好，有些居然也发表了！可当有时，有心想写个什么内容，但若没有亲身体验，总感到像个“囊中羞涩”的人，实在羞于把东西拿出来见人。所以，我深深感到，写作也是一件需要“自由”的事情，最好的是有感而发，触景生情，往往写得也就自然别致。

后来，在梅子涵的《女儿的故事》中看到他把择鸡毛菜也写得那么的有滋有味，把女儿的同学写得更是出神入化，更是佩服！当然，他也表示，这些都是因为他的生活经历，带给他的积累，和他的兴趣所至。在同样的一本书时里，他的女儿则发扬了他的这一“传统”，就谈些自己的生活，自己的学习，不是可歌可泣的大事，都是些小事，也不可能成为什么学习“典范”、“成才之路”上的明星秘诀，可写得是那样地饶有趣味，哪怕是父亲为女儿的学习屡屡生气的细节。读着这样的书，你的心态会越发平和，会发出由衷地感慨“生活真好！”

说了这么多题外话，似乎忘了我本来是要写《亲爱的汉修先生》的读后感的。可是，刚才那一番感触就是在看了《亲爱的汉修先生》后产生的。在《亲爱的汉修先生》里，我除了看到小男孩鲍雷伊的在一天天地成长之外，这个小男孩同时正在把他关注的视角逐渐扩大，一直到他坐到作家贝乔女士面前，到他把父母亲最近的一次见面写得那样细腻，充满孩子的小小的心思。当然他也只不过是美国作家贝芙莉．克莱瑞创造出来又一个可爱形象。“仁者见仁，智者见智。”我从这本书中看到的是一个孩子怎样“渐渐”地在写作之路上越走越远的。

在这本书的开头，一封便条式的信向我们展示了小鲍雷伊的稚嫩的笔触。这封短短的信同时也意味着一种新的开始——鲍雷伊和作家汉修先生开始通信了。虽然，后来有的仅仅变成形式上的（他想象中的通信），成了日记，或者成了他的自我倾诉，在这不断的写作过程中，没有人对他说要“真实”，要有“真情实感”，“要突出一定的中心”。事实上，当他就那样写着，这一切都具备了——一切因为有真实的生活作为蓝本，还需要什么额外的“加工”么？

“蝴蝶树林”的美吸引了鲍雷伊，而名叫“土匪”的狗则牵住了他的心，这些本是生活的常态，他只是写出自己的感受和情感，至于“中心”，还真很少有意“突出”过。

在鲍雷伊参加写作比赛时，一个同学从书上抄诗歌参赛的经历也验证了真实的可贵。他放弃了写一个蜡做卡车司机融化掉的想象故事，而写了跟爸爸一起在《卡车上的一天》，最终入围写作奖。

“你写得像你自己，你没有想要模仿别人。这是好作家的特点之一。”这是贝乔女士对鲍雷伊说的，我想这应该也是“好文章的特点之一”吧。让每个孩子做自己，写自己，而不要总想着模仿别人，这许是让他们在语文写作方面得到真正成长的不二途径吧！

2011-5-7