厉兵秣马练内功 以赛促学强技能

第一篇：厉兵秣马练内功 以赛促学强技能

厉兵秣马练内功 以赛促学强技能

--汽车技术科举办首届摩托车驾驶技能大赛

(信息员：罗林）11月9日，汽车技术科在学校广场举办了一场精彩的摩托车驾驶技能大赛。学校领导班子、教务实习科、教研室、学保科等相关负责人和汽车技术科全体师生共同参加了本次大赛。整个比赛由汽车技术科徐从兵科长主持，罗林副科长担任裁判长，分别进行了开幕式、技能比武和闭幕式三项议程，取得了圆满成功。本次大赛分初赛和决赛两大部分。初赛由具有两年以上摩托车驾驶经验的125名学生组成，经过层层赛选，最后有16名选手脱颖而出，进入决赛。在决赛中设置了交警手势展示、行车前的安全检查、直角转弯、S形穿杆、过独木桥、绕连续障碍和收车检查七大比赛项目，每个项目都严格按照考驾照的技术标准进行评分。经过三个多小时的激烈角逐，冉胜军获得了一等奖，甘爽、苏洲获得了二等奖，余快、梁欢、刘念和潘其兵获得了三等奖。

本次大赛的成功举办是我校推动职业教育内涵发展、提升教学质量的重要举措，是对汽车技术科教学质量的一次大检阅，也为本专业师生搭建了一个学习交流的平台，还为学生提供了自我展示的舞台，提高了学生学习的积极性，增强了学生的自信心和竞争意识，对推动我校教学质量的发展起到了积极的推进作用。

我们将以此次竞赛为契机，继续深化“以赛促练、以赛促学、以赛促教”的教学新理念，扎实开展专业技能教学，为社会培养出素质良好，技术精湛的技能明星。

图为大赛开幕式领导致辞

图为获奖选手与组委会成员留影

图为选手比赛现场

图为选手比赛现场

图为选手比赛现场

第二篇：《以学促赛,以赛促学》提高技能教学质量

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

摘要：“以学促赛，以赛促学”为手段，“项目驱动”为教法，“培养精英，带动一般”，使技能教学的质量得到提高为最终目的。学生不再被动学习，教师 1

付出更多的努力。同时也锻炼了老师，增添适用设备，积累经验，为今后的技工短期培训和农民工的技能培训建立了平台。

关键词：以赛促学项目驱动先进作用“杠杆化”

我校汽修专业规模不大，办学时间也较短。而能在参加广西壮族自治区教育厅、劳动与社会保障厅，首次联合举办的2009年全区中等职业教育技能比赛中，荣获三个二等奖，一个三等奖的好成绩；能在2007年自治区劳动与社会保障厅举办的职业院校技能大赛中获团体第三名，个人第四名，第七名的优异成绩。究其原因，主要是我们在教学中，注重了“以赛促学，以学促赛，以赛促训”的教学方法，调动了学生学习积极性，主动性，培养学生的专业意识，团结协作，创新精神。把贴近维修企业的经常性维修项目作驱动力，推动岗位练兵与技能教学紧密结合，提高学生职业技能，提高教学质量，同时，增强教师的敬业品质。进一步开拓学校教育事业，效果明显，意义深远。

“以赛促学”促进学生学会做人，学会相处，学会技能。美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和鼓励便是助孩子飞向成功的翅膀。我校汽修专业在教学中，把国家汽修维修工的中级工技能培训项目，自治区汽修专业竞赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛——市级技能比赛——自治区级技能大赛中去。提出“比一比，赛一赛，看谁做得好又快”口号；在期末的成绩评定中，对在比赛中取得前六名的同学加分，调动学生平时学习的及参加比赛的积极性。学期结束总结后，在大力表彰的同时，对成绩较好的“尖子生”，开展有计划，有目的的地强化训练，安排专业老师进行有针对行辅导，精心策划每一次训练，并及时总结，对在训练中对每个学生出现的问题进行分析研究，而每个参赛选手在比赛现场中能自如的应用工艺知识，操作要点参与技能大赛，并取得好成绩，学生的心理素质好坏就起决定性作用，因此，我们在开始强化训练的初始阶段所挑选的“尖子生”人数多一点，然后在专业老师多个阶段考核中采用“淘汰制”逐步进行选拔，这一过程，使真正参赛选手能以平常心态，过硬基本功，迎接各类技能大赛。这种“以赛促学”的重要举措，才有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。

“以赛促学”也要求老师有充分的敬业精神和不断提高本身专业知识的能力。技工学校的教学中，如果老师只会照本宣科的满堂灌，实习课老师缺少精湛的专业技能，既使老师整天忙于用各种方法和手段让学生上课不睡觉，“赶”学生实习多动手，学习效果也很差，师生关系容易陷入“猫和老鼠”恶性循环中。要让学生主动学习，应让学生“亲其师则信其道”，因此每学习一个新内容，先由老师做实习示范，并讲解结构和原理吸引学生的“眼球”，满足了学生的好奇心，然后让学生自己实习，老师巡回指导，对每一个同学每一点技能的掌握都表示欣赏，对每一个同学取的技能进步给予赞扬，再指出不足之处，学生就会在有趣的“玩”中快乐的实习。在学生初步了解结构基础上，把理论课上成“综合课”，进一步提高学生全面素质。讲完一个课题后举行课堂小组技能赛，专业老师通过对学习悟性强的学生和学习努力的学生的表扬，并及时对他们进行规范性操作的指导或纠错，就会吸引各个实习组里其他学生共同参与到技能训练中。在老师的关怀中成长的这些“尖子生”每一个进步都得到老师赞扬，他们会更加积极地把技能训练从“知道”练习到“熟悉”。老师也乐于给这些“小

先生”分配不同“指导”义务，这些“小先生”自然把他们身边很多同学带动起来，对班风学风都起了很好的推动作用。我们汽修专业也逐步建立了学生和老师互动，以赛促训联动，为企业行为驱动。逐渐建立起以能力培养为本位的“三动”教学体系。

“以赛促训”提高技能训练的教学质量。具体的方法是以获奖选手的先进作用为“杠杆”，以“项目”为课题，展开第二课堂学习。围绕“项目驱动”的方式来展开是一种技能训练的学习方法。它适合于各类实操性较强的知识和技能的学习。但如何吸引学生能在每天学习任务完成后业余时间和公休日再参加第二课堂学习呢？又如何解决师资力量不足，让学生能真正学会技能呢？我们组成了由指导老师和获奖选手联合的“项目训练组”，比如设计“汽车二级维护保养”“发动机拆、检、装”“电控发动机故障排除”“汽车电工中级维修工考证”四个项目为第二课堂强训学习内容，让学生自愿选择其中的选项内容进行学习，让学生感到自己在获奖选手和老师指导下，在教学设备充足的情况下，自己的技能从“会”到“熟”，到社会工作才能有适应市场需求的“一技之长”。因为“项目驱动”教学可帮助学生明确学习目标，培养学生自主学习，分析问题，解决问题能力。获奖选手参与指导，使学生在“项目”学习中获得成就感和树立竞争精神。这种“项目驱动”吸引力，就使45%汽修专业的学生自愿参与第二课堂的选项学习。这些学生也不再把学习当任务，而是根据自己的需要来学习，他们学习主动，目的明确，实习操作刻苦认真，真正地融入到为主动寻求知识这个过程中。例如“二维”这个项目，先是由指导老师带着进行操作，然后是一个学生在操作，另两个学生手拿项目操作内容做“考评员”，操作学员必须全神贯注，全力以赴，手到脑到。每次操作完成，学生在这个项目中就有了成就

感。同时，巡回指导老师在指出不足之处时，也能激起同时训练的学生更大求知欲望，这样反复训练，使学生更接近获奖选手们的操作熟练程度。为了避免学生只“会”不“熟”的现象，我们通过有组织、有标准地培训获奖选手，也为第二课堂提供一种具有实质内容与目标的可操作形式，教学上实行教、学、做一体化教学模式。老师边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，获奖选手手把手的教和纠正不规范的操作动作，实现理论与技能的融合，会做到做得好的同步融合。以项目为主线，组织分段化——再整合教学内容，可提高学生的学习兴趣，提高教学效果。例如发动机拆、检、装、调，可分成四个阶段教学，每个阶段都在操作熟练基础上再进行整合练习，一般采用先动手，再讨论，再动手，再总结的教学模式，使学生克服不熟就图快，只会不图好，只知模仿不按规范操作，只“会”不“熟”的缺点，使他们能学有所成，也为他们更快适应企业文化，企业管理和企业所需的技能的掌握打下了良好基础。

以竞赛为目标，以市场需求为核心，精心设计不同项目培训包。随着社会汽车保有量的迅速增多，以及汽车技术的不断进步，汽车修理人员的需求量会呈快速增长态势，越来越多的专业人员从事汽车维修工作，汽车修理将成为社会重要的行业。我校汽修专业教学内容，应以市场需求为核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根据市场变化，拓展教学空间和开展“特色”教学，为学生提供优质教学服务，满足市场需求。我们依据“二厅”联办的技能大赛项目和评分标准，精心设计丰田系列、欧美轿车的“二维”；自动变速器维修。电控发动机排故；发动机拆、检、装、调等培训项目包；并与维修企业的专业技术人员和工人师傅一起设计，汽车内饰与美容；焊、熔、技术与汽车扳金修理，二手车鉴定等培训项目包。让学生学完一个项目，就熟悉了相关理论知识，也有更贴近市场所需的一技之长，并能推动学校教育事业向更深层次发展，使今后学校进一步拓展短期技工培训，农民工短期培训的工作，积累经验，培训了师资，增添适用设备，建立与企业互动平台，使技能培训教学真正做到了，积极培养维修企业用得上，留得住的人才，为学校注入不竭动力。

第三篇：以赛促教、以赛促学、以赛促改

随着高职院校经济管理类专业职业教育课程改革的不断 深入，笔者认为面向当前职业教育的对象，启发学生主动实 践，是提升高职生综合素质和能力的关键所在。而技能竞赛是 培养经管理类高职生主动实践能力的重要手段，是提高其综合 素质的重要组成部分。北京联合大学应用科技学院经管系课题 组针对这一情况，积极组织和参与一些适合经管类专业的技能 竞赛活动，探索“以赛促学、以赛促教”的经管类高职实践教 学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养经管 类高职生主动实践能力。

一、“以赛促学、以赛促教”进行经管类高职生实践能 力培养的理论基础 在以往的高职教育教学中，学生实践的目的、对象、方 法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。被动实 践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为 活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教 学理论非常强调学习环境在学习中的作用。这与主动实践的要 素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契 合点。因此不难看出，建构主义对于学生主动实践能力的培养 具有深刻的启示。对于经管理类高职学生而言，主动实践是综 合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养 的一种有效途径。“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解 成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。

二、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生主动实践能力培养模式内涵 以赛促学通俗地说就是鼓励学生在专业课程学习过程中 去参赛，通过参赛驱动学生自身学习专业技能，即通过竞赛这 种形式有效提升了学生专业学习的质量，学习质量的提高又反 过来促进学生来努力完成任务。以赛促教指的是教师通过指导 学生参赛，自己必须弥补知识成就、实践能力缺乏的短板，不 断主动学习，积极提高自身专业水平，进而将专业技能的提高 迁移到教学水平的提高。例如，为了指导学生参加比赛获得较 好的成绩，教师会主动思考竞赛任务使用到哪些专业技能，本 专业的核心技能又是什么，通过设计怎样的训练才能让学生掌 握相关技能等等。教师们只有完成以上工作，才可能组织完成 有效的技能培训，指导学生在竞赛中获奖。正是发现了这一现 象，课题组结合近年来的指导竞赛和教学实践提炼出了经管类 高职生主动实践能力培养模式。“以赛促学、以赛促教”，这 种实践能力培养模式可以概括为将实践内容分解成一个一个的 子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容，即以技能竞赛 为载体，达到其实践能力的提升。这种模式把学生必须掌握的 各项基本技能通过组织参加相对应的技能竞赛，来开展具有强 烈针对性和高度实用性的专业知识理论技术教学、技能操作应 用训练与实际能力水平演练考核。具体来说，“以赛促学、以 赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式图如下:

三、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力 培养模式应用及取得的成绩 “以赛促学、以赛促教”的实践能力培养模式最初是在 我系电子商务专业做的尝试，取得了不错的效果。通过该模式 的开展，人才培养和社会服务成效显著，得到了中央电视台、新华网、《光明日报》、《北京青年报》、《中国高新技术产 业导报》、《现代商报》、《北京人才市场报》、《中华时 报》等多家媒体的关注和报道，获得了广泛好评。在电子商务 取得一定成绩后，逐步推广到我系计算机信管、金融保险、国 际商务、市场营销等专业，也产生了不错的效果。具体表现 1.提升了学生的社会服务能力。学生在学校组织和自主参加的社会实践活动中，大部分同学已经能够利用所学经管类 知识和技能为社会服务，有的同学能够为企业进行市场调查。更有优秀同学自发建立学生团队，创建虚拟企业，模拟企业运 作，承接企业实际项目，进行专业实践。如联商模拟公司实现 了多年级、多专业的近300 名学生参与承接和完成企业实际业 2.增强了学生的就业竞争力。近几年，我们对已经毕业和即将毕业的学生进行了就业跟踪，相关结果反馈表明，“以 赛促学、以赛促教”的经管类技能培养模式对学生的技能水平提升有了明显作用，用人单位对我校毕业生评价不断提高，如 学生逐步缩短上岗适应期，在顶岗实习阶段，不论是职业素养 还是专业技能都得到了用人单位的较高评价。3.提高了学生的技能水平和比赛能力。从2008 月底，我系学生在中国互联网协会主办的“建行‘e路通’杯大学生网络商务”、教育部主办的“全国大学生电子 商务‘创新、创意及创业’挑战赛”、商业联合会主办的“全 国商科院校移动商务大赛”、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、北 京市高职高专数学竞赛等等比赛中均有获奖，累计获市级及市 级以上奖励123 人次，其中全国一等奖21 人次。同时，在承 办劳动部中职电子商务师资培训班中，我们也积极推广该模 式，目前有些学校已经取得不错的成绩。先后在教育部、人力 资源和社会保障部国家级高职、中职骨干教师培训5 期，来自 20 个省市自治区的200 余名教师接受培训，我们积极推广该 模式，目前已有许多学校也取得不错的成绩，如北京市商业学 校、广东经济贸易学校等。

四、关于“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践 能力培养模式的进一步思考 如何培养学生的主动实践能 力，是课题组多年考虑的问题;课题组在对“以赛促学、以赛 促教”实践教学模式进行重点实验，取得上述成果的基础上，为适应当前经管类高职生综合素质培养的大环境，针对传统的 实践教学方法进行了全方位的研究，归纳出以下几个方面的经 1.改善学校硬件条件，激发学生实践兴趣。激发创造的最重要的动力源泉之一就是兴趣，兴趣可以从内在激发学生学习一门技术或策划一个方案，当然，这需要构建一个良好的环 境，尤其是硬件环境。为有效发挥这种模式的效力，院校必须 有效整合资源，建立相关机制和保障制度，为学生的主动实践 提供必要条件。如学院的实验室应采取周末开放，甚至除正常 上课的时间开放，通过相关激励措施鼓励同学们在自己方便的 时候随时进入实验室练习和开展项目，尤其是结合的课题，开 展技能竞赛的实践。2.大处着眼，小处着手，抓实学生实践基本功。互联网 已经普及，这为院校的实践教学提供了很多便利条件，但另一 方面互联网大量信息的泛滥，使许多学生不再愿意进行自我的 思考、分析和总结，不会主动去采集和调查第一手的信息，许 多学生喜欢纸上谈兵。因此，教师应该结合学生的这一情况，从大处着眼，小处着手，深入地了解学生的实际水平和思想态 度，既不能轻易否定学生的能力，也不能高估学生的水平，有 步骤有条理地引导学生参加竞赛和实践。3.引导学生，增强团队协作精神。现在的许多学生都是 独生子女，在这种家庭的环境中成长的同学往往没有团队协作 的意识。而社会对团队精神的要求却越来越高，发挥团队作用 越来越重要，尤其是许多企业用人单位也特别注重这一要求。我们每一个人的精力和能力都是有限的，只有善于与他人协作 共处，才能干出更重要更复杂的任务。我们需要进一步引导学 生通过参与技能竞赛，在竞赛真实环境中不断培养团队协作精 4.进一步丰富典型可操作的“竞赛+任务”。“以赛促学、以赛促练”的经管理高职生实践能力培养模式的关键是 “竞赛+任务”的设计，只有构造出针对实践能容的可操作的 “竞赛+任务”，才能让学生在完成竞赛任务中掌握专业知 识、技能与专素质。尽管本成果通过经管类各专业的研究与实 践，探索出一系列典型的“竞赛+任务”，但还需进一步丰 在经管类高职人才的培养过程中，从来不缺少实践环节，但学生的实践能力仍显不足。课题组针对这一现状，通过 开展技能竞赛，为经管类高职生主动实践能力的培养提供机 会，提高学生的综合素质，对他们的就业和再深造都有帮助。

第四篇：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

以赛促学 以赛促教—中职学生技能比赛活动反思

摘要：中职院校最根本的特点是技能培养，对于中职院校的学生来说，学习的最终目标是掌握必要的专业技能，为将来的就业做准备。但由于学校相对封闭，与企业之间难以作到无缝对接，因此培养学生技能存在一定的盲目性，缺乏实效性，在学生走上就业岗位后就会发现,无论从思想上还是技能储备上与企业要求还存在着比较大的差距。技能大赛就为职业院校与企业搭建了一个平台。

关键词：技能比赛 以赛促学 以赛促教

近来，技能比赛在职教领域成了热点名词，在政府、学校、企业及社会的广泛关注下，按照“以赛促学，以赛促教，充分展示，安全第一”的宗旨，技能比赛开展的轰轰烈烈。通过几次参与技能大赛，本人有很大的收获和认识。

一、技能竞赛的促进作用

职业学校的技能教学培养相对于普通中学来说，往往缺乏一个对教师教学成果检验的标准，也难以直观的检验学生专业技能掌握的水平。这既不利于促进专业教师教学水平的提高，也不利于学生学习积极性的提高。通过参与技能比赛，这两个问题都会不同程度的得到解决：首先是作为教师，必须通过强化训练教会学生必须的专业技能，学生才可能投入到比赛中。这促使专业教师要从实战出发，快速提高自身的技能水平，选择最有效的教学方法，千方百计的提高学生的专业技能水平和技能应用的熟练程度，教师的教学热情被充分的调动起来。其次作为学生在技能比赛的准备过程中体验到了把知识转化成为应用技能的愉悦，技能比赛的成绩也可以增加学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力。对于一个教研组或一个部门来说，组织一次专业的技能比赛，需要从方案制定开始到每一个细节的落实都要付出巨大的努力。需要各专业相关老师密切协作，充分发挥资源优势。因此技能比赛对学校专业技能教学水平以及管理水平是一个有效提升。

二、学生技能竞赛中存在的问题

通过竞赛对参赛学生进行技能强化训练，暴露出以下一些问题。

1、学生心理素质较差

通过本次竞赛，反应出学生的处理突发事件的能力不足，如：比赛时与自己训练时的地方不同，学生不能迅速适应，丢掉了许多不该失去的分数；比赛时出现一点失误，就想中途退场，放弃比赛。

2、专业理论知识不扎实

在训练中，发现学生的专业理论知识掌握不够扎实。看图、识图能力较弱，量具的使用能力有待提高，对尺寸的公差计算和螺纹尺寸计算的知识有所遗忘；制定工件加工工艺的能力需要加强，我们在平时的教学中应加大训练。

3、专业技能不过硬

通过竞赛，反应出学生的专业技能不过硬，不注重细节，尺寸把握频繁出错。

三、认真做好赛前培训准备，争取获得更优异的比赛成绩。

对于比赛要做到提早准备、全面参与、精心设计、有效实施。一份详尽完整的培训方案必不可少。针对前面存在的问题，我做了一份关于如何做好车工技能大赛赛前准备的培训方案。1.赛前技能培训

现在车工技能大赛,一般技能操作试题大多是组合零件的车削加工。既考核车内、外圆面、车圆锥、车偏心、车螺纹等车工的基本操作技能,又考核保证零件尺寸精度和位置精度的措施及工艺尺寸链计算等相关知识;既要保证组合件各零件的加工质量,又要保证零件按规定组合装配后的技术要求,要求操作者具有较强的应变能力。所以赛前技能培训主要分基本功训练、组合件加工训练和薄弱环节的针对性训练三部分

1.1 基本功的训练

任何复杂的零件,都是由内外圆面、内外锥面、内外螺纹以及特

型面等基本面组成的。其技术要求一般可分为四个方面:尺寸精度、形状精度、位置精度和表面质量。指导教师应培养学生快速的读图、识图能力，精准的使用量具的能力。根据其技术要求拟定合理的加工方案,熟练掌握各个基本面加工的技能和技巧，能够熟练选取粗、精车时的切削用量。

1.2 组合件的车削加工

组合件中的关键零件——基准零件对加工精度的影响尤为突出。所以应先车削基准零件,然后根据装配关系的顺序依次车削组合件的其余零件。在车削其余零件时,一方面按基准件车削的要求进行,另一方面更应按已加工的基准零件及其他零件的实测结果进行相应调整,充分使用配车、组合加工等手段以保证组合件的装配精度要求。

1.3 薄弱环节针对性训练

在对练习中发现的薄弱项有针对性地加大练习,要注意控制时间,在达到精度要求的前提下尽量提高速度。同时,可参考历次考试试卷以及工具准备清单,组织一些有经验的教师,分析判断试题的范围,适当做一些针对性训练。

2.赛前准备工作

2.1 心理素质训练

选手的心理素质,直接影响其技术水平的正常发挥。在训练时，心理素质训练应贯穿在每一个课题里,。指导教师应随时随地正确引导考生。训练学生处理比赛中突发事件的能力。

2.2 综合模拟训练

进行综合模拟训练。计时开始发放试题图纸，要求学生独立看图，安排工序步骤，做好关键项目的工艺保证措施。根据考试时间,对每道工序做一大致的时间安排,以便操作时整体把握,有条不紊。指导老师按正式比赛时间提前半小时收取工件，做好测评和总结工作。

普通教育有高考，职业教育有大赛。技能大赛成绩的好坏一定程

度上反映学校的办学水平、专业领先程度，因此各中职院校对技能大赛的重视程度越来越高。

第五篇：“以练促干 以赛促学”焊工青工技能比武竞赛细则

赛细则

热电产业团委

二O一一年四月

1“以练促干 以赛促学”焊工青工技能比武 竞

目录

一、焊工技能竞赛实施细则

1、组织方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、竞赛项目„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

3、竞赛规则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一、组织方案

（一）领导机构与领导成员

1、焊工技能竞赛领导小组

组长：齐红娣

副组长：刘跃进、鲁德裕、杨林、张庆荣

2、竞赛办公室下设赛务组、裁判组、安全组。

赛务组组长：李欢

组员：华 斌、原姝娟、王晓军、肖国华、刘彩玲、张敫

葛新明

裁判组组长：魏春林

组员：周长虹、张树龙、孙军、孙玉军、吴军、殷永明、梁福根

安全组组长:王攀

安全员：古玉玺、魏鹏亚、王斌

（二）机构主要职责

1、竞赛领导小组全面负责本工种技能竞赛的组织协调工作，竞赛办公室负责竞赛组织实施。

2、赛务组负责竞赛场地布置、选手报名录入、资料印发、赛场工位安排、选手签到、抽签、现场成绩统计、审核汇总等工作；以及竞赛全过程的保密工作，负责试卷交接、操作比赛试件检测前密码编制、登记及评分后成绩密封，参与成绩汇总等工作。

3、裁判组负责监考和竞赛成绩评判工作。裁判组设裁判长1名，裁判人员若干名，负责操作技能竞赛现场监考和试件检测评分。裁判长全面负责本工种竞赛过程组织和裁判工作。对竞赛中出现的技术问题进行裁决；参与竞赛结果的核实评定。

4、安全小组负责竞赛现场人员及设备安全，比赛现场准备急救箱配备急救药品（绷带、创可贴、止血药等）。监视焊机的电源是否接入良好，和超负荷跳闸现象。确保氩气瓶要固定牢固，防止倾倒将减压阀碰坏，造成高压（12Mpa）泄漏伤人伤设备的事故。现场易燃易爆物品、设备、油桶等要清理干净，防止火灾事故的发生。保证一个工位一个灭火器。做好因电气、油桶、氧乙炔等造成现场着火的事故预想。确保比赛顺利

进行。

（三）参赛者基本条件

各分厂初、中、高级焊工及学员在职焊工。

（四）竞赛时间及地点

大赛开幕仪式：4月19日 早上11:00四期大培训教室（竞赛办公室成员及参赛选手准时参加）

理论考试：4月19日早上11:30四期大培训教室

实操竞赛：4月20日早上10:00天辰检修工房（赛务组成员以及不参加晨会的裁判员和第一组选手要在9：30到达比赛现场）

（五）奖项设置

1、一等奖：96分以上二等奖：90—95分三等奖：85—89分，对获奖的个人进行表彰奖励。

2、对总平均成绩最高的单位进行表彰。

二、竞赛项目

（一）理论知识竞赛

理论知识竞赛以闭卷方式进行，试卷共100题，（其中填空题共20题、单项选择题30题、判断题20题），满分100分，考试时间40分钟。理论知识竞赛成绩占竞赛总分30%。

（二）技能比武相关说明及计算方法

1、青工技能比武最终成绩由理论考试和实操考试两部分组成。

2、理论考试分：初、中、高级工3种试题，分别占复习题的70%、50%、30%。

实操考试分：初、中、高级工3组，初级工、中级工考板、管子的焊接；高级工考小管、大管的焊接。

3、计算方法：总分=理论成绩×30%+实操成绩/分项数×70%

（三）竞赛范围和参考资料

1、理论竞赛范围参见理论竞赛复习题。

2、技能竞赛范围参见技能比武实操项目与评分标准。

三、竞赛规则

（一）知识竞赛规则

1、参赛选手必须准时参加理论竞赛，并按指定座位号参加竞赛。迟

到15分钟者不得参加竞赛。竞赛开始20分钟后方可离开赛场。

2、参赛选手应严格遵守赛场纪律，除携带竞赛必备的用具（如铅笔、橡皮擦、尺、钢笔或圆珠笔）外，不准带入技术资料和任何工具书。所有通讯工具一律不得带入竞赛现场。

3、选手在竞赛过程中不得擅自离开赛场，如有特殊情况，需经监考人员同意后作特殊处理。

4、参赛选手在竞赛过程中，如遇问题需举手向监考人员提问，选手之间互相询问按作弊行为处理。

5、在竞赛规定时间结束时应立即停止答题，不得以任何理由拖延竞赛时间。

（二）操作技能竞赛规则

1、参赛选手的出场顺序、工位由抽签决定，抽签时由赛务组负责。

2、参赛选手在开赛前，根据竞赛办的安排到竞赛现场熟悉赛场环境、学习竞赛规程。

3、每场比赛提前30分钟进入赛场。由赛务组组织并核对本场参赛选手抽取参赛号、工位号，并对抽签结果进行登记。参赛选手对抽签结果签字确认，并进行竞赛前的各项准备工作。竞赛裁判组对各参赛选手的参赛号进行检查登记。并服从裁判指挥统一进行试板打磨。

4、竞赛过程中，参赛选手不得相互借用工量具，各参赛选手间不可走动、交谈。竞赛过程中出现设备问题，应提请总裁判长到工位处确认原因。如果确实是因为设备故障原因导致选手中断或终止竞赛，由总裁判长视具体情况作出决定。

5、竞赛过程中，若选手休息、饮水或上洗手间等均计算在竞赛时间内。

6、如果选手提前结束竞赛（工位卫生打扫干净后），应举手向裁判员示意提前结束。竞赛终止时间由裁判员记录在案，选手提前结束比赛后不得再进行任何操作。

7、选手焊接完毕后，对本焊位范围内的卫生打扫干净，由裁判进行检查，合格后交由下一位参赛选手，如果下一位选手发现工位卫生未打扫可拒绝使用本焊位（如果打扫卫生，时间叠加在上一位选手比赛时间内）。

8、参赛选手应严格遵守赛场规则，对违反赛场规则，不服从裁判员劝阻者，经总裁判长裁决取消比赛资格；因违反安全操作规程造成设备或人身安全事故者，竞赛成绩无效并按规定追究相关责任。

（三）评判规则

1、裁判长应具备一定的技能竞赛组织和评判经验。

2、理论知识竞赛结束后试卷应装订密封，由裁判员根据评分标准统一阅卷、评分。阅卷完毕试卷封存后交赛务组。

3、操作技能的成绩由裁判根据评分标准评判并在评分表上签字确认；竞赛现场成绩汇总由裁判组负责，经登分人、审核人和裁判长签字生效。竞赛现场评判工作结束，选手赛前抽签登记名册、原始评分记录表和成绩汇总表封存。

4、竞赛成绩、排名审定工作由赛务组具体实施。成绩审定工作分拆卷（启封）、登分、成绩汇总、核对四个环节，在裁判长主持下进行。成绩、排名登录完毕，经登分人、审核人、裁判长和产业团委负责人签字后生效。

5、参赛选手的最终名次依据二项成绩的累加成绩计评。当出现总成绩相同时，比较操作技能成绩，以操作技能成绩高者名次在前；若仍出现总成绩相同，交件时间提前者名次在前；若仍不能分出先后，取相同名次。

（四）竞赛监督

1、比赛的工作人员应遵守工作纪律，严格按照规定程序履行职责。凡出现违规违纪现象者，一律严肃处理。

2、参赛选手对大赛组织过程及成绩、名次有异议者，可在成绩公布当日向选手所在单位负责人反映。

热电产业团委

2011年4月14日