教师真实

第一篇：教师真实

鸡鸣即起，一日开始：先看学生，赶到班里；检查卫生，辅导自习。哪个缺课，谁又晚起；仔细询问，调查摸底。昨日开会，头发脾气： 要当教师，先做傻子；拼命干活，莫要索取。比上不足，比下有余； 撑不着你，饿不死你。若不想干，可以退出；若干不好，我不聘你。博士难找，学士遍地！二十分钟，早餐即毕；锅先不刷，碗亦不洗。急急忙忙，办公室去；先去打水，再来扫地。N摞作业，等你去批： 对的打√，写上评语；还得表扬，以资鼓励。错的打×，误在哪里？ 来龙去脉，一一指出。分析到位，讲清道理；一丝一毫，马虎不得。阅完作业，再出试题；单元过关，章节测试。昨天月考，今日摸底； 期末期中，不计其数。题量适中，难易有度；查查网页，翻翻题库。今天出完，明日印出；抓紧考完，加班阅毕。忽然想起，张三李四； 排名后退，是何道理？叫到身边，促膝谈心；动之以情，晓之以理。老师期盼，父母嘱咐；展望未来，充满荆棘。事关前程，怎能儿戏？ 张三痛哭，李四流涕：痛改前非，看我下次。不听音乐，不看电视； 刮风不管，下雨不顾。一心一意，专心致志。多背单词，多做习题； 下次月考，找回位置。老师听罢，始露笑意；期中考试，就看你的！谈话已毕，铃声响起；拿起教案，奔向教室。师生礼毕，一课即始； 先评作业，昨天做的。普遍问题，大家注意；个别错误，单独处理。今天学习，中国历史；文革部分，不出考题。这块内容，我们删去； 半个课时，很快过去。现在来做，巩固练习；选择答案，A B C D。回答不错，学的可以；再找时间，做张卷子。布置作业，课后练习。不要忘记，课前预习。两节课下，已近中午；口干舌燥，四肢乏力。热点剩饭，了以充饥；床头一歪，权作休息。刚入梦乡，铃声又起； 抖起精神，再上班去！明天上课，观摩学习；校长也听，教师都去。精心准备，小心应付；制作课件，打印练习。幻灯电脑，现代工具； 全体观摩，怎能缺一。上述各项，准备完毕；电话铃声，骤然响起。政教主任，叫你快去：有位同学，是你班的；一夜未归，在网吧里。找其谈话，通知父母；写出检查，等候处理。不知不觉，西山日暮； 吃罢晚饭，辅导自习。学法指导，疑难解释；有何疑问，尽管提出。辅导完毕，正要离去；突然想起，还有一事。有人反映，学生小纪； 跟女同学，眉来眼去。关键时期，这还了得？叫上小纪，到没人处； 把你找来，可知何事？从实招来，不得回避。学生小纪，支支吾吾： 我殊不知，老师明示。青春少年，阳光沐浴；情窦初开，本不为奇。但要清楚，学习目的；一切围绕，学习成绩。有碍升学，必须放弃； 他日登榜，出人头地。男子丈夫，何患无妻？学校规章，利害得失； 一条一条，清楚分析。小纪听罢，泪眼流涕：从今以后，专心学习； 若是再犯，我是白痴！转眼放学，学生离去，喝一口水，喘一口气； 十点过后，再查夜去。水管已关，廊灯已闭；夜深人静，呼噜声起。一天工作，终告结束；轻手轻脚，回到家里。两眼一合，已然梦里： 不是上课，就是考试；醒时梦里，并无二致。匆匆忙忙，奔校赶去

忽见眼前，众人攒聚；通知栏中，贴一告示：教师老吕，四十有七； 疾病突发，撒手西去！明日医院，告别仪式；没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕；辛劳一生，英年早逝。房小无车，更无积蓄； 妻儿无靠，父母无依。高风亮节，名扬十里；今日作别，后会何期？ 悲上心头，心痛如撕； 蓦然惊醒，泪面如洗 天已微明，铃声又起； 新的一天，又要开始。

原来国家的名字如此浪漫

c.h.i.n.a.中国

come here.i need affection.来这 我需要爱

k.o.r.e.a.韩国

keep optimistic regardless of every adversity.虽然事与愿违保持乐观

h.o.l.l.a.n.d 荷兰

hope our love lasts and never dies.希望我们的爱永恒不变

i.t.a.l.y.意大利

I trust and love you.我相信你和爱你

l.i.b.y.a.利比亚

love is beautiful;you also.爱是美丽的 你也是

f.r.a.n.c.e.法兰西

friendships remain and never can end.友谊永固

怎样做好历史课堂笔记

笔记有很多种：如课堂笔记（又分要点记录，课堂随记），课后整理笔记，课后摘抄笔记等等，俗话说，好记性不如烂笔头，做好笔记，可以把零散的知识收起来，形成知识链，构成知识网，这有利于巩固消化已学过的知识，并开阔视野，拓展思维，补充教材，突破课堂的局限，更有利以后复习，勤做笔记，做好笔记不失为一个重要的学习途径，那怎样做好笔记呢？

（一）做好课堂笔记：课堂笔记的内容主要是老师所讲解的重难点问题，如重要的历史概念，历史观点，重要结论，历史发展的一般规律和特例，老师板书的知识框架与线索，听讲过程中的所思所想所感所悟和疑难批注等许多内容。决不是记下老师所讲的每一句话，在黑板上所写的每个字，而这样实际上既无必要，又不可能。由于记笔记不能影响听课，因此，记课堂笔记时，书写速度要快，对历史名词，概念等尽量简记，对较长的句子可抓住句子的主干缩写或关键词，还可以自己定义一些特殊的简单的符号来代替文字等，从而节约时间。

（二）做好课后整理笔记。课后整理笔记就是把课堂笔记进行整理，可就原笔记基础上进行补充、修改、完善，也可重新处理，做好课后整理笔记，实际上也是一个再回顾、领悟、巩固知识的过程，可以收到较好的复习巩固的效果。

（三）做好课后摘抄笔记。信息时代，知识更新加快，而我们的教材，课堂提供的信息量很有限。因此，同学们应充分利用各种现有资源和手段（图书馆、媒体、网络等），通过各种途径获取新的历史知识。这对我们学习历史也很重要，开阔我们的视野和知识，培养我们的多向思维，全面分析和看待历史现象，从而弥补教材与课堂教学的不足。做好课后摘抄笔记，就是把通过各种途径有针对性地搜集来的信息整理出来，进而进一步理解教材，把握学术观点与学术动态。如何进行课前预习

课前准备尤为重要，准备充分才能从容应对，草草上阵，必然手忙脚乱，势必影响你上课的效率，因此，别小看课前几分钟的准备工作。课前准备建议做好以下几方面：

（一）学习用具准备：课本、资料、笔记本、笔（记号笔）、作业、试卷等，都应摆放在桌面的显著位置，收起与历史学习无关的一切。

（二）心态准备：用具准备好后，立刻静下心来，尽快进入学习状态，不要再去想着预备铃响前的事情了，更不要余兴未尽，忘乎所以，十分被动。

（三）知识准备：在进入学习状态的基础上，回忆上节历史课的内容梗概或重难点，理清历史发展线索，体会历史发展规律，衔接下节内容。

给班主任的三条建议

为了形成有关班主任的建议，我做了一些前期的准备。

第一，研究几位著名班主任的经验。我的询问是：如果要用三句话概括出辽宁魏书生老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括北京任小艾老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括四川李镇西老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括上海万玮老师的班主任经验，这三句话是什么？

同时，作为一个研究者，我不得不追问：在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中，有没有反人性的地方？这是一个令人难堪的追问，我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的，我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来，对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验，我用括弧把它们括起来，尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。

第二，在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法。搜索的结果是：网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法的不同版本。这些版本措辞略有不同，但是，它们一致显示了对学生的规范和控制。我对此早有预料，但看到真实的材料之后，还是感到吃惊。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法中看出班主任的生存状态。

我承认，学校的管理者（比如校长）在制订“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准时，认为那些评价标准与实施办法对学校的管理工作是有意义的，对维持学校教育的纪律与

规范尤其有意义。

我也承认，学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让学生成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说，我就是要让我的学校成为军营，更没有校长站出来说：我就是要让我的学校成为监狱。不过，老实说，那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法还是让我感到吃惊，感到难受。

第三，研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看，他们有哪些“班主任”经验可供借鉴？

第四，阅读西方教育文献中有关班级管理的经验，看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。

第五，访谈（当面访谈或电话访谈）广东省的一些班主任，请他们谈谈自己做班主任的经验，也请他们提出：如果参加班主任的研讨会，他们最希望听到哪些方面的经验。第六，根据以上所获得的班主任信息，整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则，班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步，尽可能多地提出相关的经验与建议，形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步，将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后，将所有的“重要经验”控制在三条之内。我的考虑是：如果经验太多，就陷入琐碎与平庸。如果不能用 “三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密，那么，即使用三十条、一百条，也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。

今天提交的“三条建议”（或 “三条经验”）是：

第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。

敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”

每一个班主任都应该勇敢地告诉自己：我是一个“主任”。中国有各种类型的主任，班主任算是一类。班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是

教学者，他首先是管理者。班主任是学校里的 CEO。什么是“主任”？就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不管别人是否承认，班主任自己要敢于承认：我是一个主任；我是一个领导者；我是班级的领袖。“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是，作为“领导者”，作为“领袖”，班主任必须发展自己的“领袖

智慧”。

“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与人打交道”；学会尊重并保护他人的自由。

“领袖智慧”的底线是：不害怕与人交往，使自己免于人际交往的痛苦；不干涉、挤占他人的自由，使他人的自由免于被挤占被剥夺。

每一个班主任都可以询问自己：我害怕与人（学生、家长、学科教师、校长等等）打交道吗？

然后再询问自己：我剥夺他人（学生、家长、学科教师、校长等等）的自由了吗？ 任何管理者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。如果选择民主，这就意味着：

第一，所有的班级管理，都是为了让学生有更多的自由，而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。

第二，所有的班级管理，都由学生自己决策、执行，班主任只是一个促进者和评估者。班主任的主要职责是说服，而不是发号施令。班级管理中的“民主”首先显示为学生自己管理自己，另外，为了处理班级的公共事务，让学生“选举”自己的“学生领袖”并监督“学生领袖”的办事行为与办事能力。可以考虑在班级中设立“班委会”和“学委会”两个机构。“班委会”由“班长”领导，“学委会”由 “会长”领导。班委会由班长自由组阁。“学委会”由各个学科的“科代表”组成。

“学委会”和“班委会”的关系是：班委会的班长做出重大决策尤其是有关学习的决策时，必须得到学委会三分之二以上会员的认可。班委会的“班长”若做事不力或者犯了严重的错误，学委会可以征求班主任的意见并启动“罢免班长”的程序。

“学委会”的“会长”必须具备两个条件：第一，“自愿”为他人的学习提供服务；第二，有高水平的学业成就。与之相应，“科代表”也必须具备两个条件：第一，自愿为他人的学习提供服务；第二，在某个学科领域有高水平的学业成就，是某个学科的“学科带头人”。

“班委会”的“班长”的学业成就不必优异，他是学生的生活领袖而不必是学术领袖。他只需向本班的学生做出两个承诺：第一，我自愿为他人“服务”；第二，我有能力为他人 “服务”。

减少“班委”的成员。“班委”中不单独设立“劳动委员”或“后勤部长”，因为班长本身就是班级里的劳动委员和后勤部长。

“班长”的基本职责是为他人提供服务。班长并没有多少权力，必须尽可能降低班长的权力欲望。他只是一个服务者，是“公众的仆人”。他是“公仆”。

因此，学生在竞选班长时需要考虑自己的得失。但是，班长是班级里最高荣誉的学生“领袖”。人有追求 “领袖”的欲望。这个欲望将推动学生参加班长的竞选。

班长的角色：他是一个没有多少 “权力”的学生“领袖”。

班委会的班长和学委会的会长由竞选产生。任期均不超过两届。每一届任期为半年。每个人都可以自愿竞选班长和会长，由全班学生“投票”决定竞选的结果。敢于承认“班主任”是一个 “学术领袖”而不是“活动家” “活动家”可以左右逢源、呼朋引伴、高谈阔论。

但是，作为“学术领袖”，班主任必须把发展“学术智慧”作为自己的基本使命。“学术智慧”的核心是：“教师与学生一起成长”。

“教师与学生一起成长”的积极状态是：使一切班级活动有利于促进学生的学业成就，也使一切班级活动有利于促进教师的专业发展。“教师与学生一起成长”的底线是：勿追求班级活动的花样与虚荣，勿使班级活动对学生的学习和教师的专业发展构成侵扰。

每一个班主任都可以询问自己：我组织的学生活动与学生的学习有关吗？这些学术活动是否有利于我的专业成长？

班主任可以考虑一些基本的策略： 让“无为而治”成为班主任的基本信念。如无必要，切勿扰民。如无必要，勿设官职。如无必要，勿增规定。

让学生有自己支配时间的自由，不轻易以“集体活动”的名义控制学生的自由时间。真正的民主“弱序管理”，是“无为而治”。

在培育“学生组织”时，尽可能淡化“班委会”，尽可能强化“学习委员会”。班级是一个学习的地方，它的主要特征是“学习”与“生活”。不要把班级变成一个庞大的、臃肿的“人人想当官”、“人人有官当”的“官僚”机构。不要把“当官”作为诱惑来安抚某些所谓的“优秀学生”或 “招安”某些“问题学生”。

鼓励每个学生组建各种形式的 “学生社团”。

每个学生只要能够争取除本人之外的两人以上的合作者，就可以组成一个独立的“社团”。

所有“学生社团”的称谓均标识为“某某会”，比如“数学研究会”、“诗歌朗诵会”、“书法协会”、“慈善会”„„。

“学生社团”的主题最好与学习相关。鼓励以“研究性学习”的某个“主题”或“项目”作为学生社团的名称，比如“余秋雨散文研究会”„„

敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”“工作狂”自己可以只工作而拒绝有情趣的生活，但他不能要求别人也像自己一样；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自己，但他不能奴役学生，甚至不能奴役自己的孩子。

“正常人”的核心是：有独立人格，有生活情趣。

有独立人格、有生活情趣的积极状态是：让自己过独立的自由生活，也让学生过独立的、自由的生活；让自己过有情趣的生活，也让学生过有情趣的生活。有独立人格、有生活情趣的底线是：不以爱的名义，不以“我是为了你好”为借口而挤占学生的自由时间；不反感不抵制学生的情趣生活。

一、成为有生活情趣的班主任。

让自己在“专家”与“业余爱好者”之间来回转换。第一，让自己成为“专家”，成为“有专业水平的班主任”。

教师如何让自己成为“专家”？教师什么时候才可以自信地称自己为“专家”？ 这就是所谓的“教师专业化”、“教师专业发展”所关注的问题。

教师可以给自己提几个问题，如果你能够给出肯定的回答，你就是一个专家：（1）圈外人士是否无法对我的工作指手画脚（我接受过专门的训练，我有一套专业知识和专业技能）？（2）我的服务对象是否对我的服务感到满意（我的学生喜欢我，我的学生敬畏我）？

第二，发展自己的“业余爱好”。

让职业（occupation）成 为“专业”（profession），让自己成为业内的“专家”，这是教师的第一使命。

为了保持稳定的职业生活，你必须成为业内的“专家”。

但是，人一辈子只做某个领域的“专家”，你可能过得比较安稳，但很可能并不快乐（少数人例外，他的 “专 业”碰 巧 是 他 本 人 的“爱好”）。这种不快乐不是因为你无法

胜任你的职业，恰恰是因为你一辈子只拥有单一“职业”。

单一的“职业”生活往往是沉闷的。你可以在这个“职业”生活积累经验，成为高水平的“专业”人士，成为所谓的“专家”。可是，成为 “专家”又如何？成为“专家”之后就一定能够让自己快乐吗？

还是不行。除非你找到了“研究”的乐趣，否则，你的“专业”会挤压你的生活情趣，你的“专业”必然带来生活的沉闷。幸福只有一个来源。所 有的 幸福 都来自“参差多态”。即使你幸运地形成了“研究”的兴趣，可是，如果你长期地琢磨某个单一的问题，你迟早也还是会感到乏味。

快乐、开心的基本思路是：不将生活的希望完全托付给“职业”，从 “业内”走出来，发展自己的“业余”生 活，发 展 自 己 的“业 余爱好”。

“业余爱好”也许并不能给你带来经济上的富足，但它一定能够让你 “开心”。什么叫“开心”？ 你如果只有“职业”，让单一的 “职业”把自己其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就关闭了。心被关闭了，就一定不“开心”。

怎样让自己“开心”？

很简单——让你的“心”从单一的职业生活中解放出来，让“心”向各种可能的“业余爱好”重新开放。心打开了，就“开心”了。

二、成为有人性有人权意识的班主任。

所谓有人性和有人权意识，主要是指班主任尊重学生的正常欲望和天赋权利。有“人权”意识的人，不会让工作占据了自己的全部时间，也不会用课程表所规定的学习时间之外的琐碎的“规定活动”挤占学生的自由时间。

班主任是否敢于给自己做一个决定：谁要是挤占了我的自由时间，我就跟他斗争？ 然后，再给自己做另外一个决定：让我的学生有自由选择的生活，我绝不挤占学生的自由时间。

有人性的班主任尊重自己的正常欲望，也因此绝不鄙视、压制学生的正常欲望。人有哪些正常的欲望？ 第一，占有欲。

比如，将“业余爱好”发展成为 “副业”。

“副业”与业余爱好一样，它在 “职业”之外。但是，“副业”不同于“业余爱好”。“副业”就意味着：它不仅是自己所“爱好”的，它还能够给自己带来额外的益处，尤其是经济上和情感上的收益。

“副业”这个词语曾经受到批判，后来“平反”了，农民发展“副业”，成为进步的迹象。

农民可以名正言顺地发展“副业”了，教师呢？教师是否可以发展 “副业”？ 第二，爱欲。

有人性的班主任不会鼓励学生去 “早恋”，但也不会将中小学生群体中发生的纯美的“恋情”视为洪水猛兽。

班主任面临的真实困难在于：情感总是不稳定的。学生一旦卷入情感纠葛，学生的知识学习将受到干扰甚至破坏。作为班主任，缓解这类难题的办法是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。第三，探究欲。

这是所有班主任和教师都不会反对的欲望。不过，一般而言，教师更看重学生是否有良好的记忆力，笔纸考试中能获得高分。

如果测试的试题是合理的，那么，探究欲望强烈的学生将获得高分。但是，现实的困难是：一个对昆虫有强烈的探究欲望的学生有可能在数学或语文考试中失败。一个对文学有激情的学生有可能在数学考试中不尽如人意。

缓解这类难题的办法仍然是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。

面对类似的困难，班主任只能依照一些人性化的原则，而不必指望有一个具体的班主任兵法或班主任药方。

第二篇：中国教师的真实现状

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中国教师的真实现状（震惊）

在经历了若干年的“口诛笔伐”后，被“妖魔鬼怪”化的教师们已经适应了社会 现实。但是06年中央的大手笔攻破了“园丁”们的最后心理防线，年终盘点让绝 大部分教师用于平衡心理的“人道主义慰藉”荡然无存。如果说以前教师们在面对 社会的种种非议时，还能用低到不能再低的收入作自我欺骗的话，那么06年的大 手笔则撕去了教师们心中的最后一块“遮羞布”—— 本已民工化的收入与民工 拉开了差距。

全面禁止乱收费，减免学杂费，从我个人的思想上，我是举双手赞成的。我们需 要全面而彻底的义务教育，因为这是一个国家强盛的必要条件。没有强大的教育，就没有强大的民族。“我们的胜利早在小学教师的讲台上就已经注定了”，卑斯 麦如此狂言。人家没法不狂，因为人家有强大的教育。人家的教育让一个四分五裂 的国家重新的组合在一起，让一个任人宰割的民族重新站了起来，并在经历过两次 血腥而惨烈的世界大战后仍为世界第三大经济强国。试问那个国家和民族有如此之 生命力

教育乱收费是不对，公众对教育乱收费进行了长年的口诛笔伐，并把它列为当代 中国三大罪恶之首，但是又有多少人深该的分析过为什么会出现教育乱收费？为什 么乱收费屡禁不止？其实温总理去年的政府工作报告就对这两个问题作出了有力 的回答——教育经费严重不足，我想这个责任不应由教师来承担吧！事实上是教师 们背了这个黑锅，这个黑锅背得很悲壮。如果学校有充足的经费，那又有谁会去冒 犯天下呢？告诉大家一个让人一听就会否认的事实——06年以前真正推动中国教育 发展的是教育乱收费，虽然这个事实有点反动，但它是真实存在的，任何人都无法回 避。这个笑话有黑了点。学生接受良好教育的重要性是人人皆知的，但又有多少人真 正地思考过良好的教育从何而来？是从不断的口诛笔伐和不切实际的理想化的空 想中来吗？各位看官，你们知道人家在放狂言之前都做了些什么吗？人家的国王在 被拿破仑打败后，在要向法国人支付巨额赔款的情况下，举全国之力兴办教育。人 家国王的一句话让每一个国人汗颜——“我还没有看见过那个国家因为办教育而办 垮了!”。支撑这个民族站起来的强大力量不是军队，也不是伟大的弗里得里希大帝，更不是铁血宰相卑斯麦，而是全民办教育，全民支持教育。支持到什么程度？人家 的小孩子在学校犯了错，父亲要被处以高额罚款的程度。而现今国人对教育最大的支 持却是口水。

教育是高尚的事业，教师是神圣的职业!但这并不能允分证明教育和教师应该远 离金钱！正相反，教育需要大量的资金投入，因为口水和想象无法造就宽敞明亮的 教室、温馨舒适的学生宿舍、环境幽雅的校园、干净整洁的学生食堂„„虽然教师 这个职业是神圣的，但是教师即不是神也不是圣！教师需要生存，教师需要吃饭、需 要穿衣、需要住房！教师还需要养家，还需要自我发展。难道这一切用口水和空象就 能解决吗？天下没有免费晚餐，这对于教师和学校同样适用。学样即不是银行，也不 是印钞厂！诸位有没有想过学校的经费该从何而来吗？现实是学校举步维艰，教师难 以生存！难道优质教育就是通过这种方式造就吗？没有了学校和教师，国人所要的教 育又何从谈起呢？

我相信每一位教师都有一腔为社会奉献的热血，为学生尽义务的满腔热忱！我承 认有个别教师在走上讲台前曾有过不轨之行为，但我相信当他们一旦走上讲台，他们 的行为肯定会对学生负责，对社会负责的。对于为社会做出贡献的人，我们的社会是 否可以给予回报呢？美国人把在伊拉克打过仗的士兵请到头等舱，因为士兵们为了他

们的油箱在伊拉克经历了血与火。尽管战争的性质是不对的，但士兵们为美国作出了 贡献。与此同时他们的市长却在经济舱！有这样的意识国家能不强大吗?我上学的时 候，当时的社会对教师给予了很好的回报，虽然大部分在口头上和媒体里。而现在教 师和教育却被批成了社会的毒瘤，现代中国的三大罪之一!汗，寒。中华民族就是这 样知恩图报的吗?各位只需看看历年文盲所占总人口的比例变化情况就知道教师为国 家和民族都做了些什么。

看到这里，肯定有人会把我定为教师或新教师分子。我现在郑重审明：本人的职 业就是教师，一位货真价实的教师。我可以负责任的告诉大家，02年的时候，我一 个月的收入拆合成对房子的购买力，可以在当地买两个平方，而现在一个平也买不回 来！！实际上是2/3个平。在回家啃老和扣除基本生活费的情况下，我一个月的收 入只能买半个平方！如果是我自已居处，那买套50个平的小户形需要100个月！如

果要结婚，那就至少要买套80个平的房子，这需要160个月！这还是在不计算装修、家俱和电器的情况下的得数。对于我校的年青同志，结婚是一件很遥远的事。而本地

民工一个月的收入完全可以卖一个平方！各位看官，你们认为民工会向望这个职业吗？当然有人会说：这是你的职业，你选择了它，你就得把它干好，你就得奉献。对于这 种人，我不能说他们无耻，我只能说他们可爱——关系到自已的时候就是市场经济，关系别人的时候就是奉献。我要提醒大家的是任何个人和组织为社会做出奉献的最基 本的前题条件是要能完好的生存下来！中国现在的教育就是由一群连生存都困难的 人在支撑，在推动其发展。各位这群人难道不值得我们尊重！不值得我们敬仰！又有人会问不是法律规定教师的工资不得低于公务员吗？说得对，１９９３年 １０月３１日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和 国教师法》的第六章 第二十五条 规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国 家公务员的平均工资水平。１９８６年４月１２日第六届全国人民代表大会第四次 会议通过，２００６年６月２９日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会 议修订的《中华人民共和国义务教育法》第四章第三十一条中再次规定了：教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。从法律的字面意思上该条法律被 很好的执行了，账面上被称为工资的那一笔的确和公务员相等，甚至略高于公务员。但是大部分人把法律里的“工资”理解成了实际收入，实际上被称为工资的那笔只占 公务员实际收入的一小部分。从这一个方面看，我不知道是公众，还是法律拿教师开 了一个颜色比较深的玩笑！当然又有人会说某某老师一个月拿多少多少，一年收入多 少多少万。其实他们说的是真的，教育部门之间的贫富差距不会比社会上的贫富差距 小，只会更大。但是我们不要因为看到比尔·盖茨就认为美国人个个是亿万富翁。公 务员们享受到了改革开放的成果，感受到了党的温暖（阳光工程），我们只要求真正 意义上的兑现法律，这个要求不过分吧！

教育的另一宗罪是体罚和打骂学生。殴打和辱骂学生肯定是不对的，我自己是 很少用的。但是什么叫殴打，什么叫辱骂现在并没有一个可操作的标准（中国人喜好 玩概念，不喜欢玩标准）。现实生活中的打和骂的范围在关系到教育时被人为的扩大 了。

假如有个学生在课堂上不断的讲话，搞小动作，在教师的多次提醒下仍不改，甚 至抵赖并用言语顶撞老师，更有甚者公然向教师挑衅，你们认为这时老师该如何办？（实际上这种情况每一位教师都不同程度的遇到过，尤其是新教师。）是任其发展还 是用强制力限制其行为?如果任其发展不仅仅是那堂课完了，班上的学习氛围和风气 也完了，如果用强制力算不算殴打学生？有人会说根本不存在这样的学生，对于这种 人我只能佩服他瞪眼说瞎话的功夫。刚才我说挑衅还是轻的，实际上每一所中学都有

过学生打老师的事件发生，只是校方和媒体对此漠然视之而已。全社会对教师的工作 安全根本就不关心，人们关心的只是学生的安全！我所在的市已经出现过多次因学生 不服管教而报复老师至死的事件（比教师伤害学生的事件还要多），对于这些事件不 管是校方、主管部门，还是媒体和公众都表现得异常冷漠；而一个学生因为教师的几 句批评之语就跳楼自杀却在本市引起轩然大波，后来这位教师还被判了刑（完全是报 纸给判的）。学生固然应该受到保护，教师就不应该受保护吗？尤其是女教师，在面 对体形比自已大得多甚至带有黑社会背景的男学生面前完全就是弱者。难道国人只要 教育不要教师吗?

男教师也好不了多少，有一次我在教育一个屡教不改的调皮学生，并要求其改掉 破坏课堂纪律的习惯的时候，他却提出来要用帮会的形式解决我和他之间的矛盾。当 时我那个气哟！我立马把手机仍给他，让他打电话叫兄弟。我告诉他我这里可以调刑 警、防暴警和特警，如果他感觉不够爽我还可以调一个营的武警上来。当时他那个拽 劲一下子就没了，马上老实了，以后也清静多了。当时如果是个女教师，肯定给吓哭 了！有人会说你可以给他说道理，用道理去说服他，用心去感动他呀。我的回答是不 要把学生想得太纯真，任何人都有善的一面，同时也有恶的一面，现在有些学生已经 被社会上的地痞给流氓化了，很多这样的学生根本就不会回头。我才毕业的时候就曾 经这样做过，但结果是不但没起到任何效果，反而把我自已给搭了进去。曾经有一次 我仅采用说服教育的方式教育另一个犯相同错误的学生，我越是给他讲道理，他越是 拽，直到他完全不把放直到他完全不把放在眼里时，我只好选择了放弃。结果是这个 学生基本上给毁了！

上面的例子还算轻的，现在的学生中有吃过粉的，有坐过台的，有和人在外收 保护费的！甚至有勾结校外人员贩买本校女生的！我讲的是实话,如果不信，你们大 可以去离自已最近的中学，或者回自已的母校查一查，如果觉得麻烦，还可以查查自 已的同学录，一查就清楚了。

当然这样的学生只是个案，我们遇到的更多的是明名故犯，屡教不改。现在我想 问大家一个问题：什么样的学生会被打，会被骂？我可以负责任的告诉大家肯定不是 无意中犯错的和头几次犯错的，而是明名故犯，屡教不改的。面对这样的学生我们用 得最多的其实是说服和评批教育。一些心胸狭窄，心理承受能力差的学生和家长听不 得反面意见，他们会很激进的把我们的言语界定为辱骂。大多数情况下社会舆论会跟 着这种观点走，甚至是推动。教师是人不是神，教师也是有血性的，教师在气头上的 时候难免会出现过激的言词。（让我们估计一下一个教师对一个品行良好的学生无故 发火的概率会有多大？应该是趋近于零吧！）如果一个学生听到教师的几句气话就倍受 打击，甚至寻死寻活，那这个学生的心理素质也太差了。进入社会以后面对更加难听 的言语甚至是打击报复，这样的学生还能活吗？上面我提到的那个跳楼的学生其实她 的那一跳迟早都会来。不是在校园里跳，就是在别的地方跳；不是物理上的跳，也会 是心理上的跳。我最讨厌有人把我们比作园丁，把学生比作花朵。要知道温室里的花 朵虽然美丽，但却经不起风雨。国家和民族的发展需要的是能够经历风吹雨打意志坚 强的人才，而不是感性脆弱的小宝贝。教师 “体罚学生”往往是教师对学生负责，对社会负责。在我们把体罚学生界定为落后的教育方式的时候，欧美正在逐步以立法 的形式确定体罚学在教育中的地位，这一次媚外者又落后了。

换个角度看，教师对犯错的学生进行严厉的批评也是一种训练——训练学生的心 理承受能力。社会竞争是残酷，家庭生活是温暖，学校要做的不是温暖家庭的延续，而是从家庭到社会的过渡。把学校搞成温暖家庭的延伸的行为是不负责任的。现在我们来讨论一下体罚和处罚的问题，这是两个经常被人混淆的概念。我认为

对学生不应该体罚，但对于犯错的学生必须处罚。

直到现在我都没有搞明白社会上居然会有人给明知故犯，屡教不改的人以同情。而这种人居然还认为犯错的人不应该受到处罚，而应该受到人们的宽容和谅解。让我 们想象一下，如果一个生产线上的工人上班迟到了，由于他的迟到生产线无法开工，生产任务无法完成，而车间主任只是苦口婆心的给他讲一通道理，并不处罚他。各位，你们认为这个工人会不会再次迟到？这对其它守时的工人是否公平？会不会有更多 的工人上班迟到？生产线是否能高效的运转？我相信只要是IQ高于80的人都会知道 一次两次还行，长此以往这条生产线就算完了。成年人尚且如此，更何况是心智还未 发育健全的学生呢。

我对我的每一届学生都曾经问过这样一个问题：如果老师不处罚你们，只对你 们用说服教育，你们能听老师的话，你们能上课尊守纪律，按时交作业吗？每当我问 这个问题的时候学生们总是嘿嘿的傻笑，不作任何回答。我相信只要是智商正常的人 都能正确的理解学生的意思。我经常给学生们讲：其实老师并没有暴力倾向，老师并 不喜欢体罚学生。对于你们中的一些调皮分子，我只需要给你们讲明道理，让你们明 白该怎么做就行了，我的义就尽到了。但是我不仅要对你们负责，还要对全年级、全 校负责。当你们的家长把你们送进学校的时候，你们的家长包括你们自己都希望在学 校有一个好的学习环境，能接受好的教育，有个公平的待遇。如果由于你们某些人的 行为破坏了课堂纪律，破坏了班上的学习氛围，让其它同学的利益受到了伤害，那我 就必须规范你们的行为。你们必须为自已的行为负责，你们从小就应该学会为自己的 行为负责。如果犯了错的人可以不受到处罚，反而受到优待的话，我相信人人都有犯 错误的欲望和冲动，毕竟犯错比遵守纪律要容易得多。如果是这样，我想我们学校也 不用开了，大家都去犯错误算了。一个不能为自已的错误行为负责的人就是一个废人，他会对社会造成危害。中国人需要责任感教育。

现在的问题是我们如何处罚学生？罚款肯定不行，学生自已都是“消费者”，他 们拿什么来支付罚金？通报批评，记过是一种有效的处罚学生的方式，但是这种方 式对学生来说重了。我们需要的是一种快速的较轻的处罚形式？而这种形式的处罚往 往被界定为体罚，如果是这样，我们如何对学生进行有效的处罚？没有处罚的教育是 不完整的！

曾经有位伟大的教育学家提出了一个口号：没有教不好的学生，只有不会教的 老师。我先不评论，先把这个口号翻译成标准的逻辑命题：所有的学生都是可以被 教好的。有教师能教好所有的学生。如果那位教师有教不好的学生，那么这位教师就 是不会教的教师。我想问各位看官你们认为上述三个命题有几个可以必然成立？我曾 在铁血里发过一个论证：成年人有比未成年人高的智商和理解力，如果每一个学生都 是可以被教好的，那么由此可以推论出社会上将没有成年人犯罪现象。现实是监狱里 关着大量监龄比狱警的岁数还大的犯人！！由此我们可以得出结论：不是每一个学 生都是可以教好的，换一句话就是有些学生是不可以教好的。如果世界上真的有能把 所有学生都教好的教师，那能有多少个？一个，十个，还是一百个？天下所有老师都 能有如此神勇吗？再说了，凡是具有正常逻辑思维能力的人都知道这种老师只能出现 在空想中，即使是提这个口号的人他自己也无法做到这一点。一个老师因为个别学生 没有教好就被判为不会教，你们认为这对于一个教师来说公平吗？如果有一天你不小 心摔了一跤，别人就据此判断出你不会走路，你觉得荒唐吗？如果说每一个学生都可 以被教好，每一个教师都会教，那么人人都能成为爱因斯坦了！（也就没有人乱发言 了）退一步讲，社会上不会存在犯罪行为了，我们根本就不需要警察和监狱了，我们

只需要“万能的教师”就成了！各位看官，这能实现吗？你们认为美好的不切实际的 想象能成为衡量他人的标准吗？对于提出这个口号的专家和附和这个口号的同行，我 只想用可爱这个形容词，因为这是我所能找到的最适当的词汇。他们为了自已的“ 红顶子”不惜以损害教育事业，阻挠学生的发展，破坏民族的前途为代价。

从这句口号还可以引出另一个意思是：学生没有学好就是老师的错，是老师不会 教，与学生、家长、社会无关。这种思想成了现在全社会指则教育和教师的思想基础。现实生活中，报有这种思想的学生往往成不了才，因为他们无法发现自已的缺陷和 错误。报有这种思想的成年人不是在爱国，而是误国！！只会用口水，不会用头脑 的人是可爱的。

上帝是万能的，国王是不会犯错误的！我们教师即不是上帝，也不是国王。诚然，现在的教育是存在一些问题，部分教师的能力不够，教育质量不高。同 时我们也需要全社会对我们的监督和鞭策，但我们更需要全社会对我们的关心、帮助 和理解。我们需要的是解决方案，而不是一些不负责任的口水。我们更希望全社会在 关心教育的时候多用脑，多用手，少用口水。对我们用口水的人要求我们对学生不要 用打骂的同时却在对我们进行超泛围的 “攻击”！我不知道这是不是笑话。是我们 的错，我们承认，不是我们的责任请不要强加于我们头上。比如素质教育，说了这么 多年还是数字教育。你们以为我们不想提高学生的素质，发展学生的创新思维吗？这 方面的迫切性全体同仁比任何一个外行都清楚，但现在对学生和学校的评价却是基 于数字的！这个评价体系是全社会强加于我们头上的，而不是我们自已制定的。一些 家长一边要求我们提高学生的综合素质，一边却在要求有一个高的分数，对于这种家 长，我只想说，请不要玩双重标准，学生的经力和时间是有限的，这种要求有些不实 际。又比如一些学生的行为和素质差的问题，很多人把这个责任也归到教师头上！我 只想说虽然某些同仁的水平可能不太高，但我们却不会在校园宣扬不好的低俗的东西。学校教育只是学生所接受到的教育的一部分，学生还要从家庭，媒体和社会学到不少 东西。我相信，不管是办得多么糟的学校，他们的校园文化和风气都是干净的，光明 的。而有些家庭和媒体就不怎么干净了。

我校附近的一所学校的一个学生在校外不遵守交通规则被汽车轧死了，本来

这件事与学校没有任何关系，家长却要求学校做出大额的赔偿，一条理由是学校没有 教育好学生，导致学生死亡，另一条理由是学生是你们学校的，现在他死了，学校怎 么也得表示一下。家长在找学校大闹的时候全然不提自己作为监护人的责任，而学校 对学生的安全教育却是经常进行的。如果按照这种逻辑，每一位教师都该枪毙，每一 所学校都该关闭，道理很简单那位教师教的学生里没有犯错甚至是犯罪的。各位，你 们认为在这种家庭里长大的孩会有良知吗？这个责任该由教师来负吗？

现在很多媒体里大量充斥着宣扬暴力、凶杀、色情的低俗电视剧和选秀娱乐节目，面对这种高密度的轰炸，你们知道教师们需要付出多少艰辛吗？而后果却要教师来承 担，你们觉得这公平吗？把这些责任归到教师头上的恰恰有这些媒体！这可笑吗？再举一个例子吧，也是附近的一所学校，一次期末考试期间，该学校毕业出去的 一个品行极不良的学生想进入校园，被校方拒绝了。于是这个人找来记者，叫记者报 道学校拒绝（前）学生进入校园的事件。被叫来的记者居然准备按“学生”的意思进 行报道。（真叫人汗啊！）这件事后来差点闹到法庭上，现在我不知道“无耻”二字 该如何写了！

不要再把学生的所有不良行为全部归功于教育，学生所接受到的教育不仅仅来自 学校，还有很多来自社会，一个人不可能为他人的行为负责！

我当学生的时候虽然教师的经济地位不高，但是社会地位还可以，很少有关于教

师的负面报道和言论，新闻报道中充满着对教师的歌讼，教师们有成就感，干得还算 开心。而当我工作过后，经济地位依久，但社会地位倒了过来，现在几乎没有关于教 育和教师的正面报道，剩下的都是些负面言论。我不知道新闻怎么了，我也不知道国 人怎么了，我只知道学生单纯好教的时候教师是神圣的，而学生是会犯错误的，是需 要好好管教的!大量学生开始流氓化后,教师成了魔鬼, 学生成了天使!在这种情况下，教师成了最没有成就感、最没有魅力的职业之一，教育界是人人叫苦，个个想走啊！教师也是人，也有人的本能，也知道趋吉避凶。细想起来现在对教育和教师大量用口 水的人不外乎这四种人：年少时因行为不规范被管教过的人，不管实际情况想挣稿费 和红顶子的人，不明情况随声附合的人，别有用心的人。正是这四种人对国家的教育 事业造成了不可挽回的损失。

从某一个角度看中国的教育真的该好好反醒一下啦！那些对教育大放厥词的人的 文化和专业知识是谁教的？如果没有教育或者教育只针对部分对教育有好意的人，那么媒体上就不会有对教育不好的言论，因为那些对教育不怀好意的人都成了文肓，他们没有能力对教育作出种种负面评论！

你们知道放狂言的那个民族是怎么做的吗？小学生上学迟到，不交作业，破坏课 堂纪律，是要接受处罚的，他的父亲也要因此而被罚去大量的金币，并且所有的这一 切都会记录在案，并妥善的保存。如果他们当初象我们现在这样操作，那个日尔曼民 族能站起来吗？

各位在对教育和教师作出种种指责前，请先动动你们的头脑！

从犯罪率上看，教师是所有职业中犯罪率最低的职业，不信可以去公安部查档案。不良行为的拥有率，教师也是最低的，我们可以做一个深入彻底的比对调查。学生在校的人身伤害率远低于在校外，这个数据完全可以在各大医院得到证实。几乎所有的中华儿女的文化知识都是在学校获得的，这一点我相信不会有人有异 议。教师的平均收入却远低于同等学历、相同资历的其它行业的从业者，甚至低 于民工！好事者可以去财务那里做一个比对研究。

对教育和教师有着大量的负面报道，而正面报道却不知那年有过！

对于这样一个职业，各位看官好意对其从业者再提什么要求吗？如果你拿着 五百块钱去买奔驰，并对人家的奔驰大加指责，你认为人家会在你脸上亲一口，还 是来上一拳？各位有识之士该醒醒了！现在教师的生存环境大不如从前了，以前的 教师教书还有一点成就感,而现在不被指名道姓的非议就算万幸了,很多教师现在连

生存都成问题，更别说安心地上好课，教育好学生。为了生存很多教师都在考虑改行，或者搞第二职业，而这些人往往是教育的中坚力量。当真的有一天这些人走了，或者 把重点转向第二职业，那中国的教育就完了，中国的未来也完了。教师是教育唯一的 宝贵的资源，这种资源一旦流失，将很难找回，没有教师的学校，再漂亮也只能是砖 石而已。不要再搞一些舍本逐末、治标不治本的面子活了，要搞好教育就必须让每一 位教师安居乐业，乐于为教育事奉献出自已的全部，别此无它法。各位贤达之士赶快 行动起来，救救我们的教育和教师吧!作为教师，现在我们唯一的要求就是兑现法 律!教育和教师如果对于一个民族来说是“廉价”的，那么这个民族的前途也是“廉 价”如果对于一个民族来说是“昂贵”的，那么这个民族的前途也是“昂贵”的

第三篇：教师假期培训心得体会(真实情感)

假期培训心得体会

为期一周的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

最最喜爱的杨修宝老师也再次为我们培训，他那浑厚而又有磁性的声音，为我们作了《专题日记教学的探索与实践》专题讲座，听了杨老师的讲座，我真是受益非浅。我的教育观念进一步得到更新，“作文难，作文难，提起作文心里烦，有心不做吧，老师瞪大眼，没有别的法，不抄就瞎编”杨老师用经典的顺口溜向我们描述了现在小学生写作文难的现状，课上杨老师用他多年实践的教学经验为我们阐述了专题日记的教学，学员们在听课过程中不时地发出赞叹声、欢笑声，并地频频点头。这些宝贵的经验解决了我们一线语文教师作文教学的疑惑。

作文在小学教学中是一个难点，也是很多教师在教学当中难以驾驭的一个难题。这次培训给了我们充分的学习机会。我们常说阅读是吸收，写作是倾吐，习作能力正是一个学生语文能力的综合体现，但是，我们的习作教学还存在着很多的问题。今天杨老师提到了一个提高写作能力的策略，先从日记入手，我觉得这是一个很好的培养学生习作能力的有效方法，也给我留下了深刻的思考：我们也要如此，让每一堂课都上的精彩，这种精彩不是流于形式，而是看到高效率的课堂，高效率的教学。

听了杨老师的讲座，让我深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异，要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，贵在得法；在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

培训中还有一个最大的收获就是对于教研室许主任有关中小学教师进行了课标与教材双向细目关联表的学习，听后讲解受益非浅，收获颇多。精湛的讲解与指导使我茅塞顿开，让我第一次真正认识到了课标的权威性和指导性，让我知道了课标与教材的密切关联，让我明白了课堂重难点的确定离不开对课标、教材、学情三者的分析，懂得了教学的每一活动环节都要为教学内容服务。我欣喜，我欢跃。“众里寻他千百度”，我终于找到了教学的方向，看到了教学的曙光。接下来我每天都如饥似渴地阅读课标，分析“课标与教材双向关联表”，联想起课堂上的每一个教学环节无不与课标、教材、学情、重难点息息相关。

通过本次培训，使我对终身学习，提高自身能力有了新的理解。新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。

第四篇：一位教师的真实工作体验

寒来暑往，又送走了旧的一学期，眨眼之间就又到了期末了。回顾这一学期走过来的路，皆不见脚印，如同走在云端一般。该发生的和不该发生的的事都在我的周围和我的身上发生。种种的原因，都影响了我对工作的热情。原本我是一个对工作充满了热情的人。扪心自问，我自认为我对待工作的热情比对待我自己的孩子的热情要高得多。把自己说得高尚一点儿，我爱工作胜过了爱自己的孩子。可我的付出与回报是不成比例的。都说教师这个职业就应该讲奉献、讲付出，而不应该讲回报。但人们都忽略了一点儿：那就是，教师首先是一个社会的人，一个是人间烟火的人，而不是高高地被供在祭坛上的神。凡人所需要的一切教师都需要。说句心里话，我所需要的回报仅仅是在周周清考试的时候，在月考、期中考、县里不定时抽考的时候，让我班的平均分儿不至于和其他班差那么多就行了。估计问谁都不会说我所要求的回报太高了。可就这么一点小小的心愿都成奢望。因为班上有两三个滴水不进、荤腥不沾的顽童。一个是家长拜托了好些个领导来给班主任说清的女孩儿，上课时说走就走，来去无定时，甚至一个早读能去两三趟厕所。一个是我的亲戚的亲戚，我也不好说他什么，还有一个不知什么来头，跟前边的那两个无异。三个混世魔王，平时抄抄应付应付还行，可一到考试的时候，零蛋的零蛋，个位数的个位数，那平均分儿还不噌噌叫地往下攒才怪呢！这些学生这样，其他的同学学得再好又有什么用呢？我也想管那，看可又不敢管哪！？就咱这还不足一米六的个儿，那一米七八高的大个子男生搞不好一巴掌就把咱给拍了。哎！只能承认自己无能喽！就算我其他的工作做得再好，那又有什么用呢？我不迟到不早退不旷工有事儿请假，该改的作业不该改的作业我也都改了，该说的不该说的该讲的不该讲的道理我也都给学生呢讲了，可人家就是不给咱学，咱能怎么办呢？在这个虽然说发绩效工资又没发却讲究绩效的是代里，我自己弄不出绩效来，我真笨那！总之，这学期的本职工作我应该是出色地完成了的。可是，学生的考试成绩又不太好，应该是这学期的工作我又没有做好。因为前人说过“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。由此看来，我应该是一个不会教学的教者。这种总是不见脚印的工作云里雾里的，做得真累呀

第五篇：园长要听到教师真实的心声

园长要听到教师真实的心声

我很欣赏天平定律，天平的一边是管束，另一边是爱。它告诉我们，要想有多少有效的管理，就要在另一边加上等量的爱，否则天平就会失衡。

俗话说，身教重于言教，园长在幼儿园的管理中会不停地跟老师们灌输要尊重每一个孩子，要关爱每一个孩子，要学会倾听和了解每一个孩子，而在有的园所中作为一个园所领头人的园长却因要立威信，摆出一幅“官”架子。工作中只讲求言必信行必果，追究的是老师们是否认真落实了布置的工作，奖和罚是否落实得到位，却不知这样的管理往往会形成一个管理的单行道。

如果说老师的主要服务对象是幼儿，那园长的服务对象就是老师，这样的“单行式”管理，从幼儿园的最高管理层上就少了尊重、关爱、倾听和了解的氛围，还何谈要想在一个园所营造爱的教育呢？

古语说，言由心生。园长要想爱身边的每个人，就要学会倾听教师，倾听才能了解，了解才懂得如何去爱，才会建立起园所爱的氛围。要想听到老师们真实的心声，就要下更多的功夫，运用多种方法和渠道。

处处留心皆学问，园长没有太多太长的时间去倾听每个人，但从细小处倾听，用心灵去感受，就可以了解很多关于老师们的生活状态、工作情绪的信息。比如从教师们的请假对话中，我们可以了解老师自己或家人的身体状况、正在发生的比较重要的事情；从早上巡班的简单交流中，我们就可以了解教师们的心情是否快乐，工作有没有遇到难题。当园长带领中层领导出现在医院里员工的母亲面前，当园长请人把饭送到正在输液的老师床前；或者一盒对症的药，或者老师上班时收到的一句关切的问候，都会给老师的生活洒一缕温暖的阳光，让她的工作更温馨快乐！

博采广纳，倾听也是一种智慧，要想听到老师们真实的心声，就要选择多种方法和渠道，比如组织讨论、问卷、座谈、私聊等。如请老师们自下而上的制定幼儿园的各项计划、规定、考核办法等，既让老师们记忆深刻又让老师们乐于接受。

针对园所政策中落实不到位的现象，找执行得最好的和最差的分别谈，才能真正懂得如何促进如何调整。倾听不但有利于对工作中的弱点对症管理，更会让教师的智慧和能力得到应有的体现。

亲其师，则信其道。园长作为一个园所的核心人物，如果能成为教师的朋友、师长，成为一个能给予教师爱的人，才会真正为管理奠定良好的基础，让天平在不断加码中依旧守恒。（2013年05月26日 中国教育报

作者：刘建宁，系山东省潍坊市高新区北海幼儿园园长）