专题课宣讲——扬州

第一篇：专题课宣讲——扬州

中交扬州公司作专题党课

8月25日，水规院总会计师丁长喜为中交扬州公司党员和员工作了题为《立足岗位做贡献，踏实工作出成绩》的专题党课，会议由中交扬州公司党支部书记高明主持。

总会计师丁长喜重点阐述了“两学一做”学习教育的重要意义，传达了中国交建和水规院“两学一做”学习教育工作部署的有关精神，并结合自身工作经历和学习经验深入浅出的为大家上了一堂生动的党课。

丁长喜要求，中交扬州公司全体干部职工要以“两学一做”为契机，以“四讲四有”为标准，发挥好党员先锋模范作用。一要讲政治、有信念，做政治上的明白人；二要讲规矩、有纪律，做纪律上的规矩人；三要讲道德、有品行，做人格上的高尚人；四要讲奉献、有作为，做事业上的带头人。

丁长喜指出，中交扬州公司作为水规院的基层单位，是一个年轻富有活力的集体，抓好“两学一做”，学是基础，做是关键。他指出，在业务能力提升方面，要立足本职岗位，充分利用各种媒介获取业务知识，不断提高工作能力；在投资项目风险控制方面，要搞好市场调研，注重把控工程风险、资金风险和市场风险；在破解发展问题瓶颈方面，善于捕捉有效信息和数据，在实际工作中多出点子、多想法子、多找路子。

中交扬州公司自“两学一做”学习教育开展以来，在完成水规院党委部署任务同时，结合中交扬州公司实际，力求“两学一做”学习形式多样化、生动化和制度化，每周定期组织党员和员工学习党章党规、商务谈判、安全生产、项目管理、风险评估等方面的知识，通过学习进一步提升了大家的业务水平和工作能力，为水规院在扬州投资项目的顺利实施提供了有效保障。

第二篇：扬州茶馆评课

《扬州茶馆》评课

《扬州茶馆》是一篇经典的老课文。在这篇课文中，要让学生感受到扬州茶馆小吃种类的多以及了解、学会复述“烫干丝”的全过程，复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。而这篇课文隶属于第六单元，这个单元的训练重点就是继续学习复述课文。

这篇文章在知识技能方面最应该引导学生掌握的就是对烫干丝的过程的复述。小学生一般比较怕复述，为了突破这个难点，张老师铺设了几个台阶，给学生扶手。老师请学生先找出动词，这对于四年级的学生来说不难，接着，让学生通过关注分号，把分号变红显示，实际上是让学生知道这些动词是分了三步的，烫干丝主要分成三步，而且这三步是有先后顺序的。这里，既渗透了对分号知识的教学，使学生对分号的作用有所感知，又对文章内容有了更深的了解，同时感受到厨师厨艺的精湛，作者用词的精妙。然后，通过视频让学生感官上了解烫干丝的过程，边看老师边引导学生讲解过程，这其实也是在带领大家进行复述，看好视频，又让学生自己试着做做动作，说说整个过程，最后才要求学生来复述。这样，经过这几个步骤，学生们基本能掌握这个难点。

张老师的课也非常扎实。比如，对于字词的学习，四年级的学生具备了一定的自学字词的能力，初步掌握了一些理解词语的方法。因此，字词教学虽然不用像低年级那样面面俱到，但对于一些难读、难写、难懂的字词，张老师在教学中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们的字词学习的能力。例如，一上来揭示课题时，扬州两个字比较容易出错，张老师在板书课题时就提醒学生看好笔画笔数，特别是州的三个点；在完成自读后，开火车读字词时，对于多音字的提醒；对于滗去水的“滗”词义理解，通过看注释，做动作，看视频时的有意提醒等。又比如语文课的朗读训练，张老师注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读，贯穿本课教学的始终：带着问题自读，指名读最喜欢的茶点，读出味道，引读体会到第三小节的以读代讲„„ 读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，学生在阅读过程中，感受作者的语言特色，读出语言文字中所蕴含的情感，体会中国饮食文化的博大精深。

特别值得一提的是，张老师的这堂课上，学生们上课的积极性和参与率很高，这对于四年级的学生课堂来说，是比较难的，张老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。比如，复述课文时，张老师称呼发言的学生为某某大厨，学生一听这个称呼，兴趣更浓，俨然自己是一位大厨了，复述起来就更带劲了，积极性也更高了。对于学生的回答，发言呢，张老师对他们的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。所以，学生乐于举手发言，师生互动，生生互动就比较活跃了。

不足之处：教学重心还比较高。尽管教师在教学设计时关注到了重心下移，但教师在实际教学中，重心还是比较高。教师没有真正地融入到学生学得过程中去，教学时，教学中比较多的是师生间的互动，缺乏生生间的互动。

第三篇：说课 稿《扬州慢》

《扬州慢》说 课 稿

高二年级语文组 谢荣

尊敬的各位领导和同仁们，上午好！

今天我说课的题目是《扬州慢》

一、说教材

姜夔的《扬州慢 》是高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。本单元学习重点是“置身诗境，缘景明情”的鉴赏技巧，而《扬州慢 》在写景抒情上又具有代表作。她上片着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，感慨万千。

二、说学情

1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头”

2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识

必修三诗歌单元与选修教材诗歌部第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。

3、培养学生对词的认知水平与欣赏水平有待提高

根据以上本班学情和教材分析，同时，同时在《高中语文新课标》要求：培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，从而不断提高学生语文修养；要求课堂上“倡导学生自主、合作、探究的学习方式；坚持以“以学生为学习主体”的教育理念。特制定以下教学目标和教学重难点。

三、说教学目标及教学重难点

1、三维目标：（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）（1）培养学生通过把握意象，品味诗歌意境的能力（2）理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧（3）通过体会词中忧国伤时的情感，把握怀古类诗作的共性 围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下：

◆ 教学重点：理解词作对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。

◆教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味 “黍离之悲”的思想感情。

四、说教法和学法

（一）说教法

1、情境法——激发兴趣

由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，激起学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城饱经战火、满目疮痍的原由。

2、引导法——设问

针对教学重难点，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置四个问题：

问：今日之扬州又是怎样一幅景象（用原文回答）？——“空城”。——为什么“空”——词句——感情？

3、比较法——拓展延伸

李白《越中览古》、刘禹锡《乌衣巷》，引导学生对怀古伤今一类的诗歌进行总结性归纳。(二)说学法

诗歌鉴赏题是教学中一块比较 那啃的骨头，往往是以看不懂为理由，马虎作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯彻是把“学习的主动权还给学生”的指导思想

1、诵读法

诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。

2、自主探究法和小组讨论法相结合

五、说教学过程

（一）导——情境法

首先展示杜牧若干描述繁华扬州的诗作，并配合若干张扬州的图片，让学生一下子感受到扬州城昔日的繁华，然后设置问题：三百年后，当另一位诗人姜夔来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。

（二）查——检查对介绍作者并解读词序点预习

1、作者——学生自主掌握，做到知人论世。

2、词序——学生先自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。

（三）读——把握主体感情基调

读，贯穿诗词学习始末。学生自由朗读、齐读，范读等相结合。让学生初步体会本词郁愤悲凉的感情基调，并进一步指导学生把握该．．．．词的朗读节奏。

（四）品——置身诗境，缘景明情（教学难点）

1、细读词作上阕，先找出描写昔日扬州之繁华的词句，再找出描写今日扬州的词句（教师提示：从所见、所闻、所想三方面进行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳处、春风十里

（2）今——所见：荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月、红药

所闻：清角吹寒

明确：名都（昔盛）——空城（今衰）2，针对上阕，教师提问：

（1）昔日繁华之扬州为何会变成“空城”？

【在学生用原话回答的同时，教师适当性的对宋高宗时期金兵两次侵入扬州的历史事件作补充说明】

（2）一个“空”表达了作者怎样的感情？

明确：抚今追昔，悲叹昔日的繁华，寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破、人民不幸的哀思。

（3）在过去与现实的对比反差之间，词人心中产生了怎样的感情？词中哪些词语能体现词人这一感情？

关键词——废、冷、清、寒、空 感情——昔盛今衰 悲慨伤心

（4）词人通过哪种表现手法来抒情？（情景交融、虚实相生。）

（五）析——表达技巧（教学重点）

让学生在前面两个环节的基础上，明确词人为了达到抒发自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何运用的。

1、情景交融、虚实相济

 上阕：一开头便用虚写：“淮左名都”，说明扬州是人们向往的大都会；“竹西佳处”，使人联想到唐代杜牧的诗句“谁知竹西路，歌吹是扬州”。这是写词人想象中扬州昔日繁华的图景。接着是虚实结合的写法：“春风十里”，也是杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，这是虚写；“尽荠麦青青”，写词人今日所见的凄凉情形，这是实写。这两幅对比鲜明的图景中自然寄寓着词人昔盛今衰的感慨。由此再转入直抒胸臆，以“胡马窥江”表示对侵略者的愤恨，以“废池乔木，犹厌言兵”揭露侵略者给扬州人民带来的深重灾难，也表达了词人对扬州人民的同情和感时伤世的情感。最后用听觉细节“清角吹寒”渲染凄清的氛围，点明扬州已

成一座“空城”，初步写出了词人的“黍离之悲”。而从词的章法看，“空城”二字实为理解全词之关键，词人在写过“荠麦”“废池”“清角”之后，用它来结束上片。 下片仍以“空城”为主线继续展开，可分两层：前一层是虚写，以杜牧的“重到须惊”和“难赋深情”衬托出今日扬州之荒凉；后一层是实写，写扬州著名的景点二十四桥。二十四桥在唐代曾是游人荟萃之地，杜牧曾用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”来形容那里的欢乐图景，然而今日却是满目凄凉，使人不忍目睹，这是寓情于景的写法。然后词人又将目光凝聚在桥边的红药上，并直抒胸臆道：“年年知为谁生!”

综观全词，有虚有实，有景有情，回环反复，跌宕生姿，读来颇有身临其境之感。

2、用典和对比

引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，促人联想而寻意于言外。词中“春风十里”“豆蔻词工”“青楼梦好”“二十四桥”四语，全出自杜牧以扬州生活为主题的七言绝句。现将原诗抄录如下：

*青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫?(《寄扬州韩绰判官》）

*娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。(《赠别》其一)

*落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄名。(《遣怀》）

“豆蔻词工”和“青楼梦好”，它们使人联想到杜牧曾写过许多赞美扬州的诗篇，并且佩服他那出众的才华，可是如果他活到今天，目睹扬州惨遭洗劫后的凄凉景象，却很难写出他的感受来。这就表明，这景象确实使人有难言之痛。这样写，使词中意境又深了一层。扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。状写扬州之繁华无出其右者。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔盛今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

（六）拓——比较阅读（作业）

与李白《越中览古》和辛弃疾《永遇乐 京口北顾亭怀古》比较阅读

第四篇：人教版《扬州慢》说课

【人教版新课标高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”】 姜夔《扬州慢》说课稿 秭归一中

姜建发

443600

一，说教材

南宋词人姜夔的代表作之一《扬州慢》，过去被编选在语文人教版老教材第三册第8课《词七首》，新课改后调整到了人教版新课标高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部第二单元，丛属于“推荐作品”这一板块。诗歌第二单元的整体指导思想是“置身诗境、缘景明情”，也就是主要学习如何通过对古典诗歌中常见意象的把握，发挥个体性想象，体会并品味古典诗词特有的意境美。《扬州慢》这首词，上片写景，着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，抒发感慨。

二、说学情

1、巩固已有的诗歌鉴赏知识

高中生经过语文教材必修三诗歌单元与选修教材诗歌部第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。因而，在学习本课时，就要充分利用这些经验，使学生能够对诗歌的丰富意蕴与艺术魅力进行更深一层的解读。

2、提升学生对词的认知水平与欣赏水平

教材必修三第二单元上全是唐诗，而选修教材三个单元也以唐诗为主，因此，在学习过程中，一是要让学生对词这一诗歌体裁有更进一步的关注，二是让学生辨析婉约和豪放这两种词作风格，在语言风格角度上能有所收获、提高和发展。

三、说教学目标及教学重难点

《普通高中语文课程标准》对诗歌教学有以下三点要求：

1、培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

3、学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，能从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。基于以上要求，本课教学目标设计如下：

1、知识与技能

（1）培养学生通过把握意象，体会和品味诗歌意境的能力（2）理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧

2、情感态度与价值观：通过体会词中忧国伤时的情感，把握怀古类诗作的共性 围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下：

教学重点：理解词作对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。教学难点：体会词中忧国伤时的情感，加强对怀古诗的认知。

四、说教法

1、回溯历史，创设情境

由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，拉近学生与课文的距离，激起学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城饱经战火、满目疮痍的原由，并以此来捕捉它与唐代繁华富丽的扬州城所形成了的巨大反差，让学生更容易体会到词中流露的忧国伤时的感情，为学生进一步理解全词打下了感情基础。

2、巧设疑问，循序引导

针对教学重难点，在课堂上，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。

比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置四个问题：

（1）今日之扬州又是怎样一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁华的扬州为什么会变成一座“空城”呢？（3）哪些词句体现了“空城”这一特点？

（4）词人着一“空”字，表达了一种什么感情？

3、拓展延伸，整体归纳

学生在较全面的掌握了这首词后，教师适时进行“拓展延伸”，回顾已学怀古诗作（李白《越中览古》、《苏台览古》），以及补充相关诗作（刘禹锡《乌衣巷》），引导学生对怀古伤今一类的诗歌进行总结性归纳。

五、说学法

1、自主探究

在诗歌鉴赏过程中，可以采用设置问题和教师点拨等形式，放手让学生自读自悟，去探究词作的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，从而使学生真正成为学习的主人。

2、诵读感悟

诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。在教学中对学生进行诵读指导，通过多种形式的读，让学生自己感悟体会，并通过读来表达自己所体会到的情感。

六、说教学程序

（一）课文导入

首先展示杜牧若干描述繁华扬州的诗作，并配合若干张扬州的图片，把学生一下子感受到扬州城昔日的繁华，然后设置问题：三百年后，当另一位诗人姜夔来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。

（二）介绍作者并解读词序

1、作者——学生自主掌握，做到知人论世。

2、词序——学生先自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。

（三）初次诵读，把握主体感情基调

学生自由朗读，读准字音，让学生初步体会本词郁愤悲凉的感情基调，并进一步指导学生把握该词的朗读节奏。

（四）细细品，置身诗境缘景明情（教学难点）

1、细读词作上阕，先找出描写昔日扬州之繁华的词句，再找出描写今日扬州的词句（教师提示：从所见、所闻、所想三方面进行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳处、春风十里

（2）今——所见：荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月、红药

所闻——清角吹寒

明确：名都（昔盛）——空城（今衰）2，针对上阕，教师提问：

（1）昔日繁华之扬州为何会变成“空城”？ 【在学生用原话回答的同时，教师适当性的对宋高宗时期金兵两次侵入扬州的历史事件作补充说明】

（2）一个“空”表达了作者怎样的感情？

明确：姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹昔日的繁华，寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破、人民不幸的哀思。（3）在过去与现实的对比反差之间，词人心中产生了怎样的感情？词中哪些词语能体现词人这一感情？

感情——昔盛今衰 悲慨伤心

关键词——废、冷、清、寒、空

（4）词人通过哪种表现手法来抒情？（情景交融、虚实相生。）

3、细读词作下阕，把握主要意象，借助联想与想象，进一步才算真正理解了诗歌。重点引导学生赏析一下四句：

这一部分主要通过学生分组讨论来完成，四个学习小组分别赏析一个词句，提示学生对文中加点字部分进行重点品读，分析其艺术手法及表达效果。

（五）品读析手法（教学重点）

让学生在前面两个环节的基础上，明确词人为了达到抒发自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何运用的。情景交融、虚实相济

词一开头便用虚写：“淮左名都”，说明扬州是人们向往的大都会；“竹西佳处”，使人联想到唐代杜牧的诗句“谁知竹西路，歌吹是扬州”。这是写词人想象中扬州昔日繁华的图景。接着是虚实结合的写法：“春风十里”，也是杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，这是虚写；“尽荠麦青青”，写词人今日所见的凄凉情形，这是实写。这两幅对比鲜明的图景中自然寄寓着词人昔盛今衰的感慨。由此再转入直抒胸臆，以“胡马窥江”表示对侵略者的愤恨，以“废池乔木，犹厌言兵”揭露侵略者给扬州人民带来的深重灾难，也表达了词人对扬州人民的同情和感时伤世的情感。最后用听觉细节“清角吹寒”渲染凄清的氛围，点明扬州已成一座“空城”，初步写出了词人的“黍离之悲”。而从词的章法看，“空城”二字实为理解全词之关键，词人在写过“荠麦”“废池”“清角”之后，用它来结束上片。

下片仍以“空城”为主线继续展开，可分两层：前一层是虚写，以杜牧的“重到须惊”和“难赋深情”衬托出今日扬州之荒凉；后一层是实写，写扬州著名的景点二十四桥。二十四桥在唐代曾是游人荟萃之地，杜牧曾用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”来形容那里的欢乐图景，然而今日却是满目凄凉，使人不忍目睹，这是寓情于景的写法。然后词人又将目光凝聚在桥边的红药上，并直抒胸臆道：“年年知为谁生!”

综观全词，有虚有实，有景有情，回环反复，跌宕生姿，读来颇有身临其境之感。

2、用典和对比

引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，促人联想而寻意于言外。词中“春风十里”“豆蔻词工”“青楼梦好”“二十四桥”四语，全出自杜牧以扬州生活为主题的七言绝句。现将原诗抄录如下： 青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫?(《寄扬州韩绰判官》）娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。(《赠别》其一)落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄名。(《遣怀》）

“豆蔻词工”和“青楼梦好”，它们使人联想到杜牧曾写过许多赞美扬州的诗篇，并且佩服他那出众的才华，可是如果他活到今天，目睹扬州惨遭洗劫后的凄凉景象，却很难写出他的感受来。这就表明，这景象确实使人有难言之痛。这样写，使词中意境又深了一层。扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。状写扬州之繁华无出其右者。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔盛今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

（六）拓展延伸

通过本节课的学习，学生对这首词情景交融、虚实相生的表现手法已经有了深刻的领会。但理解鉴赏一首诗还不是终极目的，我们还要触类旁通，举一反三，在理解的基础上学会阅读鉴赏同类作品。

第五篇：上海二期课改宣讲报告

上海二期课改宣讲报告

课程教材改革是实施素质教育的核心问题。1988年--1997年是课改一期工程。形势的发展，改革的深入，以及对素质教育不断实践和加深认识，我们需要继续深化课程教材改革，积极推进素质教育，1998年进入了课改二期工程。课改一期工程为实施素质教育创造了条件。第一部分：一期课改回顾

一、课改一期工程的期望目标与指导思想：

1、课改一期工程的期望目标

两个改变：变应试教育为素质教育；变单一的课程模式为多元的课程模式。

三个突破：既减轻过重的课业负担又提高教育质量；既加强基础又培养能力；既提高素质又发展个性。

2、课改一期工程的指导思想：继承与发展相结合；理论与实践相结合积极试验与稳妥推广相结合。

二、课改一期工程的理论模型: 构建“三角形的课程理论”，即以提高学生的素质为核心，辩证地处理好社会需要、学生发展、学科体系三者的关系。

三、课改一期工程的主要方面。

将素质教育落实在培养目标上：提出了使学生“具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展。” 素质教育落实在课程结构和课程设置上；

将素质教育落实在课程标准、教材体系和教材内容上。

课程实施。

第二部分：二期课改的背景、方案及进程一、二期课改的背景：

在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由＇应试教育＇转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”99年6月召开的“全国教育工作会议”进一步明确提出全面推进素质教育。素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。

二、基础教育课程改革的趋势：

我们至少可以从8个方面把握课程改革的趋势。

1.转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。

2.从强调“双基”发展到“四基”。在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。

3.加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例。

4.注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科教育的缺陷。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚决分科，综合中有分科，分科中有综合，取长补短，相得益彰。

5.加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。

6.重视课程体系三级管理，早在1989年，有学者就提出了三级课程、三级管理的建议，1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”即三级课程、三级管理（见决定第14条）。

7.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题，课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。

8.课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征。

三、上海课改二期工程的计划与思路。

二期课改的期望目标：

在第一期期望目标的基础上进一步提出了一个“突出”、两个“构建”、三个“加强”的期望目标。

一个“突出”：在社会需要、学科体系和学生发展等三者关系中，要突出以学生的发展为本。让所有学生都能生动、活泼、主动地去发展，最大限度地开发学生的潜能。培养学生的创新精神和创造能力。

二个“构建”：构建以面向21世纪、体现教育基本规律、突出以学生发展为本的新课程体系和新教材体系，学校素质教育的基本内容和主要活动做到课程化。

三个“加强”：加强对学生发展性学力、创造性学力的科学培养：加强对学生的思想政治教育和人格的健全塑造；加强对学生发展的全面评价。

改革的基本思路：

课程教材改革是一项系统工程即要认真扎实地推进一期课程教材，又要抓紧积极地开发二期课程教材。二期课程教材的开发要以总结、学习为基础，以研究、宣传、转变观念为先导，宏观整体课程结构的研究与微观分科体系的研究双方互动、不断深化，课程教材改革、考试评价改革、师资培训同步进行，在少数学校先行试验，课程成熟一门推广一门。在课程结构方面将从课程的功能出发，提出基础型课程、拓展型课程、探究型课程。

二期课改的主攻方向是：

（1）怎样使课程教材更适合于素质教育。强调学生的主体性、主动性、可教育性、差异性，要重视学生良好情绪、情感，态度的培养，重视现代教育技术在教学领域的运用，重视对学生社会化的教育，注重创新精神、创造能力的培养，注意潜能的开发与人格塑造完美结合。

（2）怎样使课程教材适应知识经济、信息社会的需要。注重知识更新、整和，注重学生学习能力的培养。

（3）怎样使课程教材更好地运用现代技术。注重现代教育技术（多种媒体的运用）进行教育教学。师生之间教学相长，教师要尽可能提供学习条件，重视帮助学生如何了解选择、组织知识，提高学生运用现代技术的能力。

二期课改的新的突破

培养目标上的突破：强调统一目标下的个性化培养，强调继承与创新的统一，强调具有现代的教育观念。

课程理论上的突破：重视现代教育理论，不能仅仅提出学科的课程，应该 提出跨学科、超越学科的课程。

学力的突破：

提高基础学力，指导学生会学习。

培养学生具有发展性学力（发展意识、用发展的观点看待自己、他人、社会，自学能力、心理调节能力、生存竞争能力、交际能力、组织活动能力、及解决问题的能力），创造性学力（创造意识、创造思维、创造性解决问题的能力）。

课程结构上的突破：

基础性课程：

A、基础知识和基本能力 B、每个学生都必须掌握

C、对基础知识重新进行整合。

拓展性课程：强调知识面及特殊能力，根据学生的差异，增加选择性。探究性课程和研究性课程：培养学生研究、创新的能力。

教材体系上的突破：教材体系上：A、体现教育目标

B、分辨课程的任务。教材的指导思想：A、体现时代特点 B、体现课程学科及年龄特点 C、体现编者的风格。教材的逻辑结构：教材的媒体上要考虑多种媒体的使用。

评价改革上的突破：评价的目标、性质、测试、依据上有所突破，评价的方法要简便、易行。四、二期课改工程的开发和进程

1、编订新课程方案。

市教委教研室和华东师大专家结合，对21世纪课程内 容的发展趋势，发展性学力和创造性学力，以及相应的课程结构和课程设 置等进行研究，从1997年开始理论研究和国内外课程的比较研究，至1999年10月完成了新课程方案设想的讨论稿。

2、编写各学科教育改革的《行动纲领》。

1998年下半年准备，1999年初启 动，依靠市教委教研室各学科教研员、市教委体卫艺科处、德育处领导、市教科院专家及华东师大、上海师大的专家分别牵头。组成18个课题组，在进行国内外比较研究和向国内专家和教育内外部人士的咨询调查的基础 上，编拟了各学科教育改革“行动纲领”，从新世纪的要求和国内外学科 教育经验等视角，对每门学科的性质、功能、目标、任务等作重新审视，抓准学科的观实问题和改革的突破口，明确提出学科目标、内容、要求等 方面的改革要点和课程的实施的配套措施等。

3、编辑出版二期课改专辑。在上述第 l、2项任务完成的基础上，经多次研讨修改，将两者合并为《面向21世纪上海市中小学新课程方案和各学科 教育改革行动纲领》（研究报告）编辑出版，广泛发动各学科教师和社会存 关部门人士进行讨论、使之修改完善，并为2000年上半年制订各学科《课 程标准》（草稿）和编写教材提供较扎实的基础。

4、启动幼儿教育的课程教材改革

抓住受教育部委托制定《幼儿教育纲要》 的契机、1999年启动了幼儿教育课程教材改革的第二期工程。1999年10月，成立了由市教委幼托办、市教委教研室、华东师大学前教育学院及幼儿 园教师组成的“学前教育课程方案和课程标准研制组、至年底形成了课程 方案初稿。

5、推进特殊教育的课程教材改革

聋哑教育在聋高中第一轮三年试验的基础上，1999年对《聋哑高中各学科课程标准》（试行草案）在实践基础上进行了论证和调整、并抓住聋哑综合理科教材这个难点和薄弱环节，开始了教材编写的研制工作。

盲人教育在上海市盲校长期的实践经验和国内外盲人教育的理论和实践经验基础上，研究和试验盲人高中的课程和教材。1998年已经提出了课程计划和教材选用意见，使盲人高中及时开办。经过一定实践，1999年继续执行《盲人高中教学计划》，正在拟订《盲人高中各学科课程标准》，并开发教材的选用系列。

中度弱智儿童教育，自1998年起，在以往工作基础上，对外地和国外弱智儿童的训练项目和教材进行了比较研究，形成了6份专题报告。同时，总结本市有关弱智儿童训练和教材工作的经验，收集各地特别是上海的相应教材。经分析研究，1999年就引进、改编或编写-些重点训练项目的教材进行研究，推荐了部分辅读学校自编的中度弱智教材、如卢湾区辅读学校的《实用语文》、《实用算术》、《生活》，金山区辅读学校的《综合主题课》教材等。计划到2001年，初步形成弱智儿童的较完整训练项目和教材的系列。

6、建立课改研究基地

为保证二期课改有坚实的实践基础，将第一期课程教材改革中的60所试验学校和30所试验幼儿园，提升为”课改研究基地“。特殊教育的聋哑、盲人、弱智等系统也各确定1-2所学校作为“特教课改研究基地”。1999年7月，作为课改试验基地的108所中小学、幼儿园正式挂牌。在新课程方案和各学科行动纲领的大讨论中将充分发挥这些基地的作用。

7、编制英语、计算机、新综合科学、音乐、美术、劳技等新教材和软件。

遵照市教委、课改委领导关于外语和计算机学科要作为重点、先行突破的要求，从1998年底开始，抓紧工作，至1999年5月完成了牛津英语改编本的起始年级试验教材，包括小学-年级、三年级，初中预备班、高中一年级四套。1999年秋已有-批中小学进行试用。使用的学生，小学有5万，初中和高中约2万左右。计算机学科更名”信息科技"，起草了学科改革的《行动纲领》和学科的《课程标准》初稿，采用多家出版社竞争的机制，编写了小学三年级用的教材3种，初中二年级和高中一年级用的教材各2种。竞争带来了活力，编写的教材质量明显提高，各有特色。1999年秋季开学全市学校已选用其中一种进行教学。通过试验，在实践中优胜劣汰。