第一篇：学美国人说话
学美国人说话 忘掉书本上的错误英语用法
最近看到这篇个人感觉有些启发，很多简单实用的小句子用的时候就是想不起来。。英语的学习还是要靠学习生活中一点一滴用心的积累，转给大家分享一下。
美国也有自己的说话术。但是悲剧的是，我们在中国不管学了多少年英语，对这套说话术，毫无接触。稍微礼貌点句子的就只会说“Could you...please?”殊不知，斯坦福在对于国际学生第一天新生Orientation的时候就说，不要经常用这个句子。这个用法是不够礼貌和客气的，虽然是问句，虽然里面有“please”，但是还是一种要求的和轻微命令的语气。
我刚来到美国的时候，最痛苦的事情莫过于上课发言：插不上话。虽然美国人在侃的那些内容有些很浅显不是什么真知灼见，但是他们就是在那里滔滔不绝。有你举手的功夫，或者你在头脑中组织语言的时间，人家已经侃了半天了。一堂课两三个小时，老师说话的时间不超过半个小时，剩下的时间都是大家在神侃(围绕着阅读材料，理论，案例)。如果是你是学文科和社科的专业，这种情况你肯定不陌生。课堂发言的重要性体现在三方面：一，这个占期末成绩的30%，比期中考试还多；二，你上课老是不发言，大家会认为你什么都不懂，大家不会很看得起你，在课外生活中会被边缘化；三，你上课老是不发言，老师会认为你的学习态度不端正，对这个课不感兴趣或者没有读阅读材料。
最开始，我曾经尝试过，硬是挤进一段对话，但是感觉很唐突，在同学和老师的眼神中你是看的出来的。我思考了下，问题出在中美课堂发言的方式不同。中国都是老师问一个，学生答一个。学生要举手，所以很有秩序。每次都要老师的讲解贯穿在学生的发言之间，所以学生之间没有对话。所以学生发言的时候不需要说些承上启下的话。而在美国，没什么举手，你有的时候需要一个手势(抬下手)或者一个声音(Ummm,Yeah, Well之类的)把别人的注意力吸引过来即可开讲。一堆同学之间要讲N个回合老师才说话。这个时候，如果你加入到一个对话，就非常需要承上启下，需要和别人互动，需要总结别人的话，需要明确的表达自己的话和前面一个或者几个人的话之间是什么逻辑关系。这种逻辑关系可以是：补充，反对，支持，提问要求澄清。
这种插不上话的情况也不仅仅在刚来美国的中国学生中出现，来美N年还是插不上话的也大有人在。昨天我在做一门看的助教，这门课是斯坦福研究生、博士生、博士后都可以选的一门课。另外的一个助教和我说，他们组有一个中国妹子，每次讨论的发言时间都很短，不过很上进，经常找他要feedback和建议。但是由于她一共也没说几句话，这个助教给不出什么feedback很是头疼。于是这个美国哥们跑过来拜托我找时间和这个妹子沟通沟通，帮他解围。我以为妹子也是刚来美国，结果人家PhD念了完了都要毕业了。但是由于学的是理工科的专业，课堂讨论的时间少，系里很多中国人经常在一起，而且他们学科讨论的时候可以写一些公式图表帮助表达，如何讨论还是很不懂。我突然醒悟，乖乖的，这种东西真是躲得过初一躲不过十五，即使你在学校在你们实验室5年都不用练美国的说话术，等到毕业了，在公司里你怎么说服别人，怎么让你的老板给你更多锻炼的机会，你怎么给你的下级提供指导，你怎么协商谈判解决工作上的纠纷，怎么取得职业上的发展。
于是，我找这个妹子一起吃晚饭。我说，发现了这一问题之后我当时是怎么做的。发现这些句子Google都Google不到。我只能开始留意别人都是怎么说的。其他人在上课的时候笔记记得都是讲的理论和学科的知识，我记的是人家怎么讲话，怎么开始，怎么反驳，怎么提问等等，和大家分享下。
表达自己意见：
I think that...*最简单的
It seems to methat...*可以用作表达意见，或者summarize或者confirm对方说的话。I would arguethat...*这里面用would来弱化语气。
Just to go alongwith what you said...*感谢读者下方留言提醒我这句话，真的很好用，承上启下。这句话还好在，它使你现在插话看上去legitimate，因为你是为了和前面的那个人go along啊。不赶紧接话，不就along不上了嘛。
Going back to whatxxx said...* 同上。不过一般是你已经说了几句，此事，想要relate to someting 别人刚刚提到过或者蜻蜓点水说道的东西。这句话的好处就是，一能bring others on board说看我的说法和你是有一致之处的，二能表现他刚才说的东西你还有印象。
同意或者反对：
I agree with you.*最简单的
Building on what XX has just said,..。.I am with you...,but [main point].* 这里I am with you不一定表示同意也不一定表示反对，它主要的意思是说“你说的我听懂了/我跟上你说的了。”
I follow your logic, but have you thought about/considered this...[main point]...? *和上面一句话的逻辑是一样的：“你说的我明白了，但是.。.”
I see what you are saying, but I’m not sure I would argue that...*和上面两句话的逻辑一样。With all due respect, I think.。.谦虚的反对：
Correct me if I’m wrong, but isn’t [a different topic]...?
I’m not an expert on..., it seems to me that.。.I might be wrong,but.。.I suspect that Ilack some [background] information about this aspect, but here is my two cents。I am not sureabout this..., you might want to check with Professor X...Would you mind letting me know what he/she says? [别人说了一堆之后] This is one way to look at it.Another way to look at it might be..。.疑惑追问：
Just to clarify,.。.May I ask a follow-up question? Could you say more(about it)？ *不确定自己是不是听懂了，请别人多解释一些。Could you elaborate on this?
会议报告、演讲之后提问：
That’s an amazing model/useful concept, but it occurred to me that [this/something] might also Play a role....Have you considered...? Thanks for your talk.I completely agree with your conclusion, but as I’m sure you’re aware, Dr.XX explains this in a different way, and I was wondering if you could address her theory.* “but as I’m sure you’re aware”完全是给对方一个台阶下，可能那个理论他根本没有考虑过。但是如果对方是很senior的，我们也需要客套一下。
需求帮助：
I was wondering ifI could talk to you about...*一般都是用过去时，在email里面也是如此。而且，虽然was wondering/hoping这种进行时看起来很怪，但是用法就是这样子的。I was hoping that if I could talk to you about.。.I was wondering if it’d be possible that you...* Sorry to bother you, Professor X..。.I realize this is an unusual request.。.I realize that you are very busy.。.Thanks for your time。
Thanks in advance for your help。
It would be great if you could...*这个是最常用的，尤其是email里面。
想想看，退一步讲，真的是厚脸皮换来的存在感。说就是了。有时，到一个新的集体，只要最开始的时候把自己话很多想法很多的名声坐实了，之后就很少人和你抢话了，你说的慢的时候，大家也耐心的等着听，不会直接把话抢过去。
上面的句子不是万能的，最好的学习方式，不是把这些句子抄下来或者背下来。而是能在生活中自己再留意一遍，收集一遍，分析一遍，实践一遍。这样，你掌握的不只是一堆句子，而是一套不同场合同样适用的方法。
第二篇：看图说话学拼音13
看图说话学拼音13 【教学目标】
１、学会前鼻韵母un、ün 和整体认读音节yun及其四声。能够读准音，认清形，正确书写。
２、引导观察情境图说话，进一步培养学生的观察能力、思维能力。
【教学重难点】
重点：学会前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。
难点：准确地区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün学生易混。
【教学准备】
拼音卡片、字母卡片、幻灯机
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、复习旧知，揭示新课
师：同学们，今天我们将一起继续去神游有趣而奇妙的拼音世界。我们先请出昨天学的成员：an en in（卡片出示）,这些韵母叫什么韵母呢 ？今天，我们还要认识另外两个成员！
１、用卡片认读提问：
（1）这叫什么韵母？
（2）前鼻韵母中的n表示什么？（发音时舌尖要顶住上腭前部，气流从鼻腔出来。）
２、谈话，揭示课题：看图说话学拼音13。
⒊抽读韵母卡片 u ü，说说发音时要注意什么？ 【通过对已有知识的重现，为学习新知作铺垫。】
二、看情境图导入新课，激发兴趣
1、出示教学情境图
A、图上画的是什么地方? B、都有些什么景物？
C、哪些人？他们在干什么？
2、引导观察插图练习说话，由一句话到几句完整的话。
师：老师听出来了，你们把今天要认识的两个字母都说准了。其实呀！拼音字母的音就在我们生活的语言中间，赶快开动脑筋，找出新的鼻韵母。
【本环节利用教材资源，通过情景图，把儿童带进故事世界里。既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力：既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。】
三、教学鼻韵母 un、ün 及整体认读音节 yun
出示情境图中的音节词，找出un、ün、yun。
１、教学 un：看图说话引出un。
⑴启发学生自己读准un，认清字形。
师：同学们思考一下un该怎样读呢？联想前面学习前鼻韵母时老师教你们读的方法。
A、告诉学生 un 和温的读音有点像，和 an en in 的发音方法相同。
B、学生自由试读 un，指名读，老师注意正音。
C、指导读准un(嘴巴向前突出到向两边咧开)。D、教师领读，范读。
E、教师可用口形（发un但不出声），并以手势帮助，让学生观察发un时口形的变化。（un是uen的缩写，嘴巴突出发u的音，然后迅速滑到en的音上去。）
⑵ 教学 un 的四声。
出示 ūn ún ǔn ùn，自由练读，学生跟读，“开火车”练读，打乱顺序读。
2、教学ün：
⑴ 学习ün的读音：
A、提问：天空中有什么？（白云）“云”读第几声？谁能把它改读为第一声？
B、出示鼻韵母ün 告诉学生ün 的读音就像刚才小朋友读的这个音。
C、指导读准ün（从吹笛子的嘴型到向两边咧开）。
D、指名读，集体读。
⑵ 教学ün 的四声：方法同上。
师：老师想把机会留给一位同学，请他当小老师来领读。（适当表扬）师：同学们，拼音字母的发音，口形很重要。请你们的同桌当镜子，互相检查一下发音的口形对不对？
⑶怎样区别un和ün呢？为了区别于un，我把ün头上的点叫做小雨点。可以编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。
３、教学整体认读音节 yun：
⑴ 韵母ün还有个同名同姓的兄弟，你们想认识它吗?
⑵ 出示 yun，提问：y 后面是什么韵母？
讲故事：ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。
告诉学生 yun 是整体认读音节，不要拼读，但要和ün 区别开来，ün是前鼻韵母。
⑶比较yun和ün。
小朋友们有没有发现它和韵母ün有什么不同?为什么? yun去掉y，就是前
鼻韵母ün。想一想：yun中的两点为什么没有了？（或大y带了头，小ü的眼泪擦干净了。）
为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学：带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时走来一位带着大y头饰的阿姨走过来说：“小朋友怎么啦？为什么哭呀？”，小朋友哭着说：“我找不到妈妈了，”这时阿姨说：“擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。
⑷练读 yun 的四声。
方法同上。【在学习前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun，的发音时，结合情境图，从图中的音节中分离出韵母un、ün和整体认读音节yun来，在教学中重点突出前鼻韵母的发音。教师要通过示范，使学生掌握带前尾鼻音的发音方法，要通过多种方法，如：多种形式的读，（开火车读，个别读，小组读，男女生读等）让学生充分的练习、模仿，直至掌握。引导学生区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün。】
四、指导书写un、ün、yun
1、请学生说一说写的时候要注意些什么?(字母间的距离要适中，写时饱满，做到“顶天立地”，ü上的两点要对齐写。)
2、书写3个字母对学生来讲并不难，让学生自己练习书写。
3、教师巡视，个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。
4、指名到黑板上书写，展示学生作业，进行评改。【培养学生观察、自主书写能力。】
五、情景拼音，拓展巩固
1、现在老师有几首儿歌，请小朋友们帮助老师，找出今天我们刚认识的拼音字母，看谁找得快，读的最准确。
2、指名汇报。
3、读字谜，看谁能够最先猜出。
六、看图表达，写话训练
1、老师有一幅图，请大家认真观察，给这幅图编个小故事，小组合作说说。
2、指名汇报。
七、布置作业
1、正确书写前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun各两行。2．练读un、ün、yun及它们的四声。3．预习un、ün与声母的拼读。
八、板书设计
看图说话学拼音13
略
九、教学反思
教学反思：这节课的教学，学生的学习兴趣较浓厚，学习的积极性、主动性高。在教学过程中，我教注重培养学生的观察能力，想象能力，语言表达能力，并及时对学生作出表扬，过程中进行适时指导，以达到突出重点，突破难点。同时让学生体会到拼音字母就在我们的身边。以下我谈谈不足之处：
1、在出示并教学完每一个拼音字母时应该及时讲怎样记住音形；
2、讲解发音、认读时间过于拖沓，导致看图说话的时间过于少；
3、应采用多形式的认读；
4、看图表达部分，应该先让学生思考讨论，老师适时指导，可以为学生提供短语或补充句子，还要让学生按顺序地去看图说话，自由表达以体现个性化。
第三篇：看图说话学拼音 10
语文（S）教学设计
教
材：语文（S）一年级上册
课
文：看图说话学拼音 10 板
块：教学设计—教案
设计思路
本课共有六部分内容。第一部分是情境图： “住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。这边有五个同学在跳绳，那边有两个同学在跑步，水池边的柳树和池塘里的鱼儿，好像在欢迎他们。”第二部分是复韵母 ao、ou、iu和它们与声母组成的音节。第三部分是两拼音节和声介字母与后随韵母相拼的音节。第四部分是配有图画，注有拼音的儿歌。第五部分是 ao、ou、iu 的书写格式。第六部分是学认的字词“个、小、你、好”。
在进行教学设计时按照“以人为本”、“以学生为中心”的教学思路，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完“ao”的标调后，让学生尝试“ou”和“iu”的标调。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动，充分凸显了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性。
教学目标
1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，能读准音，认清形，正确书写。
2.学习声母与“ao、ou、iu”组成的音节，能准确拼读音节。
3.学习带 i的声介合母与后随复韵母三拼的音节。
4.认识四个生字，正确朗读儿歌。
5.通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想象力和口语表达能力。
重难点分析
教学重点：
1.学习复韵母“ao、ou、iu”的发音及四声。
2.拼读声母与“ao、ou、iu”组成的音节。
3.拼读带 i的声介合母与后随复韵母组成的音节。
教学难点：
带 i的声介合母与韵母相拼的音节。
课前准备
1.多媒体课件。
2.拼音卡片。
教学过程 第一课时
一、激趣谈话、复习引入
1.我们在拼音王国认识了许多拼音朋友，这儿有几位老朋友想念大家了，来，咱们和它们打个招呼吧。
出示单韵母卡片：a o e i u ü
(学生齐读)2.你能从这六张卡片中找出我们上节课学的三个复韵母 吗？请学生上台拼卡片并说出组成：
a和 i
ai
ai ai e和 i
ei
ei ei u和 i
ui
ui ui
单韵母的本领可大了！除了能组成“ao、ou、iu”外，还可以组成另外的复韵母呢。
二、看图说话，引入复韵母“ao、ou、iu”
（一）创设情境。（展示课件第三屏）
教师描述画面：这是一个圆形水池，鱼儿在水中游来游去。池边柳树的枝叶在微风中摇来摆去，四周绿水成荫，真是个环境优美的公园。看看图中的小朋友们在做什么？你喜欢这里吗？
谁能连起来说一说？
（二）今天学的三个复韵母，藏在音节词“gāo lóu、liǔ
shù、pǎobù”里，它们是“ao、ou、iu”。
三、学习复韵母“ao、ou、iu”的发音，认清形
（一）教师板书“ao、ou、iu”
这几个新朋友谁会读？指名读。
教师小结：
它们和“ai、ei、ui”一样，发音时先发第一个字母的音，慢慢滑向第二个字母的音。跟老师读，学生练读，指名读。
（二）练习“ao、ou、iu”的四声。
1．（展示课件第四屏）谁能读出“ao、ou、iu”的四声，学生自由练读，指名读，打乱顺序指名读。
2.学习标调位置。
（1）谁还记得标调的口诀是什么？（有 a 别放过，没 a找 o、e、i、u并列标在后）
（2）ao的四声调号标在哪儿？ou呢？
（3）iu的调号怎么标？为什么？
3．区别iu与 ui的读法和写法。
教师板书ui、iu
第一个复韵母读什么？怎么知道它念 ui？第二个复韵母呢？为什么？ui 和 iu 有什么不同点？有什么相同点？调号为什么都标在后面的韵母上？用拼音卡辨认ui与 iu。
教师教顺口溜：小 i在前 iu、iu、iu，小 i在后 ui、ui、ui。
四、课中操
（展示课件第五屏）
五、学习“ao、ou、iu”与声母组成的音节
（一）、“ao、ou、iu”为了大家更棒，特意请来了一些声母朋友组成新的音节，出示声母卡片z zh s sh y，瞧，它们和谁交上了好朋友？
（二）、这些声母朋友和复韵母朋友“ao、ou、iu”肩并肩站在一起组成了许多新的音节（展示课件第六屏），大家拼拼它们。指名读，开火车读。
六、书写“ao、ou、iu”
（一）、学生看板书，说说写的时候要注意什么？
（二）、教师范写，学生跟着写，教师巡回指导，强调写字拿笔姿势要正确。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
（一）上节课我们新交了三个多韵母朋友，它们是（出示拼音卡片中“ao、ou、iu”）学生齐读。
（二）这几个音节你认识吗？
出示音节卡片：zao zhao sao shao yao zou sou
shou you niu liu jiu qiu xiu 学生抢读，开火车读。
过度：老师这里还有几个朋友呢！看看你们能不能认识它们？
二、学习“ao、ou、iu”和介母“i”组成的三拼音节
（一）（展示课件第七屏）同桌互拼，指名拼。
（二）它们戴上帽子你还认识不认识？（展示课件第八屏）学生自由练读，开火车读。打乱顺序老师指读。
（三）用“xiào”扩词并说一句话。
三、读儿歌，认生字
（一）（展示课件第九屏）
1.看这几个小朋友在干什么？玩得怎么样？你从哪儿知道的？
2.一个小朋友回家后写了一首跳绳歌。
（展示课件第十屏）老师读儿歌。
3.（展示课件第十一屏）指名领读，开火车读。
4.去掉拼音读（展示课件第十二屏）个 小 你 好，打乱顺序指名读。
5.用“好”扩词并说一句话。
6.读儿歌。
学生先借助拼音自己拼读儿歌，指名读，齐读。
四、小结作业做音节卡片，要求：给韵母戴上帽子，写完把它拼一拼。
板书设计：
ao ou iu
第四篇：要学会与老干部说话
要学会与老干部说话
“话风”连着作风、反映党风政风。老干部工作者怎样与老干部说话，折射出表达能力和知识素养，也反映出对老干部的政治感情，直接关系到党和政府在老干部心目中的形象。会与老干部谈话沟通，是亲情化服务老干部的一个重要构成。
一是要与老干部多说尊敬话。老干部为党和人民的事业作过很大贡献，尊重老干部就是尊重党的光荣历史。作为事业的后来人，老干部工作者与老干部说话，要像对待自己的长辈那样，多用尊称、敬语，以饮水思源的感恩之心，发自肺腑地尊重他们、敬爱他们。老干部有丰富的工作阅历，富有政治优势、经验优势和威望优势，要把与老干部说话作为拜师、学习的机会，柔而和气，笑容可掬，赢得老干部的信任和支持。
二是要与老干部多说暖心话。常言道：良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。一句暖心话，能很快拉近与老干部的心理距离，使老干部如沐春风。作为老干部工作者，要时刻把老干部的冷暖挂在心头，饱含深情地与老干部面对面地沟通、心贴心地交流，真正把暖心话说到老干部的心坎上，让他们感觉到与老干部工作者在一起是温暖的，是高兴的，激发起他们的情感共鸣。
三是要与老干部多说实在话。说实话是一种本领，是一种品格。说不说实在话，会不会说实在话，不仅是工作作风的体现，也是思想素质、政治素质的反映。老干部工作虽然琐碎具体，但件件都很重要。
许多工作涉及到老干部的切身利益，关系到老干部的晚年生活，来不得半点虚假。与老干部说实在话，前提是把老干部工作做得实实在在，力求言行一致。既要实打实地去了解老干部的所思所想所盼，更要在说的时候就想到将来要做得实，努力为他们排扰解难，于细微之处显出真情。
四是要与老干部多说明白话。让党放心、让老干部满意是老干部工作的根本出发点和落脚点。老干部工作是一项政治性、政策性很强的工作。对党的路线方针政策的宣传解释，要用老干部易于理解、便于接受、能够认同的方式阐释出来。对有关老干部职级待遇、工资福利、医疗保障等涉及切身利益的政策问题，更是要具具体体说清说透说明白，让老干部真正放宽心。平时大量的服务联络语言，要既亲切又朴实直白，可以起到事半功倍的效果。
五是要与老干部多说顺耳话。孔夫子在回答弟子问孝时曾说过，孝顺老人态度好是最难的。人老脾气怪，俗称老小孩。与老干部说话，要以对方为主，注意对方感受，学会倾听。当感觉到老人为一些生活琐事有不快情绪时，要注意顺着对方的话题，绕个弯儿化解矛盾，学会“哄老”。说顺耳话，说话人是在施行心理疏导，听话人则在实感精神慰藉。
第五篇：看图说话学拼音 12
语文（S）教学设计
教
材：语文（S）一年级上册
课
文：看图说话学拼音 12 板
块：教学设计—教案
设计思路
《看图说话学拼音 12》是前鼻韵母ɑn en in 以及整体认读音节yin yuɑn的教学，学习本课要充分利用有趣的情境图，在看情境图谈话中，引出音节，分解出ɑn、en、in和 yin。采用“综合--分析--综合”的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。让学生看的是情境图，说的是比较完整的话或读儿歌，练习的是拼音，同时识记学习一些汉字。
教学目标：
1.指导学会前鼻韵母ɑn、en、in和整体认读音节 yin yuɑn，读准音，认清形，正确书写。
2.指导学习声母与前鼻韵母组成的音节，能准确熟练拼读，逐步直呼。读准三拼音节，牢记ü上两点省写规则。
3.指导认识3个字“门、去、来”。正确朗读韵文。
4.引导看情境图说话，进一步训练学生的观察能力、思维能力和表达能力。
重难点分析：
前鼻韵母的发音和整体认读音节的识记是重点，也是难点。
课前准备：
1.配合学习前鼻韵母ɑn、en、in和整体认读音节 yin
yuɑn 的卡片。
2.画有四线格的小黑板。本课生字卡片。
3.学生制作的拼音卡片。
4.多媒体课件。教学过程： 第一课时
一、复习
（一）认读单韵母ɑ、e、i，声母b、p、m、f、g、k、h、l、y、w。
（二）认读复韵母iu、üe、er及整体认读音节 ye、yue。
二、看图引出鼻韵母、整体认读音节
（一）小朋友，你们爱听故事吗？让老师带你们走进那个宁静的夜晚吧！
夜已经很深了，可是树林里，（板书：shù
lín）两只可爱的小猴子还在岸边(àn biān)高兴地跳着、笑着？你知道他们为什么这么高兴吗？让我们一起来看这幅图。（展示课件第三屏）
（二）谁能说说图上画了些什么？
（在学生描述图意的同时，教师板书：yín
pán
mén）
（三）教学前鼻韵母ɑn、en、in
1.在这几个音节词当中，就有我们要学的三个前鼻韵母，谁来板贴这些卡片？（生找对应位置板贴 卡片ɑn、en、in）
2.教师要告诉学生，ɑn、en、in 叫前鼻韵母，都是由单韵母和前鼻尾音（n）组成的。并教前鼻尾音的发音。
3.教ɑn、en、in的发音方法
（1）老师教ɑn引路，先发ɑ音，紧接前鼻尾音（连滑ɑ→n）师先范读，指名读，互读，并纠正。
（2）学生举一反三学 en、in。指名读，开火车读，教师正音。
（3）指导书写ɑn、en、in
三、拼音教学
（一）声母与前鼻韵母的拼音。1.（展示课件第四屏）让学生先以课件中的音节练习。
2.用自己手中的声母卡、韵母卡同位互拼。
（二）熟练拼读达到直呼。（展示课件第五屏）
（三）声介合母与后随前鼻韵母的拼音。（展示课件第六屏）
四、带声调的拼音练习
（一）告诉你们吧！书中把两只小猴的故事编成了一首好听的儿歌，不过先要读好以下音节才行。
1．出示带调音节 mén、qù、lái、rán、wán、hǎn、jìn、shēn、zhuǎn指名读准确。（展示课件第七屏）
2.大家能从这首儿歌中找到这些音节吗？出示情境图儿歌，借助拼音让学生自由练习。并能对照图 读懂儿歌的意思。（展示课件第八屏）
（二）识字。
1.孩子们，拼音的用处可真大，瞧！你们都能利用它熟练地读儿歌啦！
2.这三个字你们认识吗？（板贴：门、去、来）说说你用什么方法来记这三个字？
①利用拼音来记。
②字形和图的相同之处来记。
小结：由此看来，学好拼音真的很重要。
五、实践活动
看图读音节，加上声调符号
第二课时
一、复习巩固
（一）开火车拼读音节词。
（二）认读生字词。
二、教学整体认读音节 yin
yuɑn
（一）（展示课件第九屏）引导学生比较 in─yin发现他们的读音相同，形相近，in前是 i，yin前是 y用法不同，in 能和声母组成音节，yin 是独立音节，它可以直接注音。
（二）教yuɑn，借图发音。因为是整体认读音节所以强调学生直接拼读。
三、书写指导
重点指导整体认读音节 yuɑn，它音节较长，组成音节的每个字母写时要靠近，教师可用对比方式，让学生分辨对错。
四、作业
（一）在音节上标四声调号。
shen
shen
shen shen yin
yin
yin
yin yuɑn
yuɑn
yuɑn
yuɑn
（二）分辨音节，正确的画 “√”，错误的画 “×” guɑn()
jüɑn（）huɑn（）xuɑn（）kuɑn（）
qüɑn（）
点击咨询 