教师成长档案袋的意义和功能[样例5]

第一篇：教师成长档案袋的意义和功能

一、教师成长档案袋的概念

我们在谈论“成长记录”或“多元评价”时提到的“档案袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语对应单词“portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。

档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注。在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性（注：J.巴顿、A.柯林斯著：《成长记录袋评价》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第1页。）。当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多的国家和地区。

二、教师成长档案袋的意义

1.使用教师成长档案袋是捕捉实践智慧的需要

谈起教师实践智慧的问题，需要从对教师职业研究的历程说起。从1841年和1850年英国和美国分别进行的全国职业普查开始，社会学家们就开始研究职业和专业的评价标准问题。很长时间以来，教师的教学没有获得作为一种专业所具有的学术研究价值的地位，到了20世纪60年代，在欧美主要发达国家掀起了一场关于“教师的教学是否是一门专业”的大讨论。在这场大讨论中，“教学专业”的观点成为主流的声音。1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(ILO)联合发表题为《关于教师地位的建议》的报告，明确指出教师的教学应该被视为一种专业。

20世纪80～90年代，美国两个著名的基金会卡内基基金会(Carnegie Foundation)和霍尔姆斯集团(Holmes Group)连续发表了题为《国家为培养21世纪的教师做准备》(1986)、《明天的教师》(1986)、《明天的学校》(1990)和《明天的教育学院》(1995)等四个报告，其中一个中心的话题就是促进教师的专业发展，再次引起了世界各国对如何促进教师专业发展以及如何建立有效的教师继续教育模式等问题的关注和探索。长期的研究与实践发现，以往公认的教师知识与技能只是冰山之一角，下面深不可测的厚实部分就是教师的实践智慧(the wisdom of practice)。

对于教师的实践智慧的挖掘，在欧美等主要国家积累了许多有借鉴价值的策略：教学日志(teaching journal)、成长史分析(analysis of personal history)、行动研究、传记研究(autobiography)、叙事研究(narrative study)、课堂观察、教师专业发展的分层评价(multi-level professional development evaluation)。

并且这些国家在具体的实践中把这些方方面面的信息和材料集中归档做成教师成长档案袋。比如，美国纽约的教学专家研究中心主任马丁？克尼普(G.Martin-Kniep)就致力于教师档案袋的研制。目前已在美国30多个学区的3000多名教师中使用（注：G.马丁—克里普著：《捕捉实践的智慧——教师专业档案袋》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第7页。）。透过这些丰富的信息和线索，研究者可以比较容易地去发现教师专业成长的规律和实践智慧的来源。

2.使用教师成长档案袋是实现多元评价的需要

传统的教师评价存在诸多的缺陷和消极影响。主要表现为：①评价标准过于量化，企图用单一的数字形式定论本来内涵丰富的质。②评价主体过于单一。评价成为管理者和专家的专利，明显缺乏包括教师自我以及和教师自我密切关联的群体的声音，比如校内外的教师同伴、学生、学生的家长等。③评价导向过于注重结果，只以成败论英雄，而忽略了最终导致这个结果产生而内容丰富的过程。④评价维度过于集中于知识和技能，而缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等方面的内驱力。⑤评价局限于管理范畴，而缺乏与研究教师的功能整合。客观评价的过程就是一个科学研究的过程，两者并行不悖，相辅相成。

正是出于对教师传统评价制度弊端的回应，自20世纪90年代以来，教师档案袋开始作为一种努力克服传统评价弊端的评价方式走进欧美等主要国家的中小学校，并逐渐成为全球教师评价策略的主流。

3.使用教师成长档案袋是教学问题诊断的需要

自20世纪30～40年代科利尔(Collier)和卢因(Lewin)明确提出行动研究的概念及其理念以来，行动研究在许多领域，特别是教学研究和教师教学指导等领域积累了丰富的经验。其中，教师档案袋的产生就是源于行动研究的传统，因为行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教学问题进行诊断和指导的依据。主要包括四个方面的内容：①个人职业生涯规划以及对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验。

2004年9～12月上海八区对区内中小学校本教研情况的调查表明：①在高校对中小学的指导上，如果不熟悉中小学校的背景、不了解中小学教学的实际情况，指导的结果往往是“理论和实践两张皮”，理论是完美的，实践是苍白的；②中小学教师普遍欢迎校内专家和教研员的专业引领，究其主要的原因就是这个群体与一线普通教师朝夕相处，熟悉他们成长的历史，熟悉显性的教学问题背后隐性的复杂问题，所以他们“面对面”、“手把手”的指导就容易到位和出效果，否则就是“头痛医头，脚痛医脚”，“处方和病因两张皮”。（注：资料来源于全国校本教研项目在上海的8个基地区提交的调研报告。）

在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间的沟通的桥梁和平台。

4.使用教师成长档案袋是形成教学风格的需要

教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧就蕴藏在教学风格之中。因此，教师需要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。

而在教师成长档案袋的建设过程中，教师就需要主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，就需要有意识地把自己有代表性的作品（比如，教案、课件、反思日记、论文等）汇集在一起。不断经历这样的过程，自己的教学风格就越来越鲜明和突出。并且，许多的名师大家（比如主张情景教学的李吉林等）都是在反思和总结中逐渐清晰地形成自己的教学风格的，同时他们在创造自己的教学风格过程中不断升华着自己的教育教学思想。

三、教师成长档案袋的功能

1.教师成长档案袋是一种成长记录

教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案袋就是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案袋就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。

2.教师成长档案袋是一种评价方式

教师成长档案袋记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。

3.教师成长档案袋是一种学习工具

教师成长档案袋是教师反思的“引擎”。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。

第二篇：教师成长记录档案袋

教师成长记录档案袋

摘要：教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程发展以及学校管理转型等大背景下出现的新事物。教师成长档案袋对教师专业发展具有重要的促进价值：建立教师专业成长档案，有利于教师享受职业幸福感；教师本人是档案袋的主人，有助于教师专业化的反思成长；教师成长档案袋是一种实质性文档，学校能够为教师的个体专业化成长提供帮助；教师成长档案袋有助于教师形成自己的教学风格，彰显教学的艺术性。

关键词：教师成长档案袋；专业发展；职业幸福感

教师专业成长档案是一个教师代表性工作的集合，是教师提供的对自己工作进程的记载，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的个人化的描述。“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。”教师职业有自身的发展理论，有自己的追求理想，有自觉的职业规范，有熟练的操作技巧，具有不可替代性。随着课程改革的推进和深入，教师专业发展是课程改革的根本保障的理念逐渐深入人心。教师的自身素养、教育教学理念和教育教学行为对课程改革的效果具有直接的影响。基于教师专业化成长的迫切要求，人们期待教师成长档案袋的研究与利用能够在实践中作为一种有效的工具促进教师的专业化成长。

一、教师成长档案袋的解读

“档案袋(portfolio)”是一个舶来品。从构词法来看是port(携带)+folio(页码)，意思是“带着走的作品集”。原意主要指画家、摄影师把自己最满意的作品收集起来，带给自己的委托人看，并争取出版或展览。艺术家们常常通过这种意识保存个人的作品，表现个人的艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域和艺术探索历程等。人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。档案袋的这种汇集优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注。

20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J．巴顿(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。当时的档案袋既包括教师的成长记录，也涵盖学生的成长历程，后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在大中小学广泛地发挥作用，促进学生的成长和教师的专业化发展。而教师档案袋的真正产生源于行动研究的传统。

行动研究(actionresearch)提出者勒温(Lewin)1946年指出，“人文社会科学的研究者只凭个人兴趣，就不能满足社会要求；实际工作者如不去研究自身所处的环境和面临的问题，就无法做出有条理有成效的行动。他进而提出了„没有无行动的研究，也没有无研究的行动‟，强调了行动与研究之间的密切关系。”勒温(Lewin)的研究发现：通过辩论等公开交流的方式将行动与研究结合起来，可以将多种智慧和能力凝聚一体，解决实际问题，也更容易在个体与群体之间达成理解或认可，为行为的改变奠定基础，实际上在群体中的个体更容易改变个人的行为。因此，行动研究不是某个人的专利，人人都能做相应的研究，都是研究的主体。自行动研究的概念及其理念提出并应用于教育教学研究领域以来，我们在教育行动研究方面积累了丰富的经验。对于教师而言，它要求教师结合教育教学理论，对教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教育教学问题进行诊断和指导的依据，有目的地解决学生教育、课程教学等实际问题，使理论与实际相结合。因而，教师档案袋成了描述教师生涯中专业发展的有效工具。教师成长档案袋呈现方式有：纸质档案盒、电子文件夹、网络化平台、实际意义的袋子等。

二、教师成长档案袋的内容

1．教师个人的基本信息

教师个人的基本信息与其专业成长有着不可分割的关联。它不仅能够一目了然地了解教师的基本情况，也可以预测其将来专业成长的发展态势。它包括教师的个人简历，如：姓名、年龄、所学专业、获得学位、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别、聘用岗位、教学年限、教学特色、工作简历、个人爱好等等，也有教师对工作和学习背景的清晰描述，如：出生地区、任教社区、所在学校、班级人数、开设课程、教学理念等等。以个人成长三年规划及阶段性目标为例，教师档案袋内应该存有：发表的教科研文章；与专业发展有关的奖励证书；参与的课题研究，开设的研究课，讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；反映个人教育水平的代表性作品、成果；反映个人教学水平(专业水平)的代表性作品、成果；专业成长要事活动和典型事件记录；教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生的学习活动情况；教师个性化发展记录。通过自我分析与比较，尽量能够做到个人职业生涯规划、学科专业教学标准等个人目标与学校发展目标的融合。

2．教师工作的范例寻找

教师作为教学者的角色，其资料可以包括：自我推荐的教案、课件，承担的公开课的影像等。教师作为研究者的角色，其资料可以包括：发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及成果，发表的论文或著作及摘要，课堂观察的记录，个人的教育教学哲学等。教师作为反思者的角色，其资料可以包括：教学反思笔记，自我的成长史分析，名师传记分析等。教师作为评价者的角色，其资料可以包括：阶段工作的自我评价，对学校教学管理工作的评价，对教研组同行的评价等。

以教师作为学习者的角色为例，档案袋包括五个要素：背景、目的、读者、证据和反思。背景：档案袋是一个连贯的故事，包含教师作为反思性的学习者是故事变得有意义的过程。教师可以希望通过建立教师档案袋，表明其教师生涯的进步过程。目的：当读者评论档案袋时，读者会逐渐了解到描述的教师的工作和成就，并且对他的学习情况也有清晰的感知。读者、证据和反思：由前述可知，档案袋提供了反思的实质性证据，反思除了对教师的“学习过程进行描述外，还包括对其优势和值得改进领域所作的评价”。教师明确地“评估了其满足评价目标的程度，并为扩展其学习而制定明确的、具有现实意义的目标，同时还确定了需要作出反应的具体领域”。

以教师作为教学者的角色为例，档案袋包括教学哲学：课堂教学不是塞给学生静态的知识，而是让学生获得体验的知识，从中学会做事，学会学习，学会与人相处。责任履行：任教科目的教学计划、教学内容、学生学习的总体情况，对个别学生的课业辅导、职业建议，在教学策略方面的新尝试。教学评价：学生评价、同行评价、自我评价、家长和社会的评价及学校管理者的评价。教学成果：学生的进步和成功，教师的精彩教案或课件。附件或展示：荣誉证书、表扬信、表现性作品。3．教师成长的反思记录

档案袋不仅记录和反映教师专业发展过程及所取得的成就，而且包括教师对学科专业发展、对制作档案历程进行反思的证据。教师的自我反思是教师与自我对话，是教师以个人的教书育人活动为思考对象，研究并反思自己的教育教学观念和实践行为以及教育教学效果，对自己在教育

教学活动中的行为及相应的结果进行审视和分析，形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育教学和教育教学研究的主人。自我反思可以通过写个案研究、教育教学笔记、阶段总结、教育教学论文等形式进行。在教师专业成长手册中，要求教师必须留下自己的反思记录与经验积累的迹象。

在“以人为本”的教育理念下，新课改倡导“促进每一位学生的发展”，但是我们也不能忘记教师也是学校的主人。因此，建立科学的具有发展性的教师成长档案袋，一方面需要学校

把教师的专业发展引向一个持续的、有目的、有系统的过程中来，引导教师积极地规划自己的教育人生。如，学校可以通过为教师免费订阅报刊杂志、购买图书资料，要求教师观摩优质课堂、反思教学问题、记录教学日志、进行课题调研、撰写教育论文等措施，为教师的专业化发展提供帮助或服务。另一方面，教师本人要能够客观地保存档案袋的内容，真实地描述成长历程和所得成绩，如记录自己在师德修养、业务学习、课程开发、教学活动、师生关系、团队合作、教学研究尤其是能够体现出个体差异性等多方面所发生的变化和取得的成绩，为教师本人进行准确地自我评价提供翔实的依据。

三、教师成长档案袋对教师专业发展的促进价值

1．让教师享受到职业幸福感

教师的幸福有着丰富的内容，其中工作的胜任感、喜人的成就感是其核心。过去，我们对教师的评价往往只看教学成绩，让很多教师丢失了原本由职业带来的幸福感。现在，我们应该把目光适度地转向教师的专业成长上，要让教师看到自己教育教学思想和能力成熟的过程。教师专业成长档案袋因为积累着教师点点滴滴、方方面面的进步，从而使教师能够看到自己的发展乃至成功，体会到自己工作的意义和价值，领悟心灵的感动，获得职业幸福感。

2．有助于教师专业化的反思成长

教师成长档案袋是教师专业成长的记录袋，是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想，记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程。换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思勤于发现、乐于分享的学习习惯，它是教师反思的“引擎”。

3．促进学校为教师的专业化发展提供帮助

教师成长档案袋是所有教师诸多成就的记录，学校领导可以全面了解教师队伍建设的现状，了解本校教师队伍建设的优势与不足，了解教师在教育教学中积累的经验。但是，由于档案袋开发的主人是教师本人，教师个人之间的认识、文化等方面存在差异性，如果对档案袋的认识不够成熟，教师在建立成长档案袋时就会有困惑。因此，学校和教育管理部门应在建档案袋之前对教师进行培训和指导，提供档案袋开发的指南，引导教师挑选存档的资料。这样，教师成长档案袋的使用才能够为学校的进一步发展和决策提供依据，能够为教师的个体专业化成长提供帮助。

4．有助于教师形成自己的教学风格，彰显教学的艺术性

教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧蕴藏在教学风格之中。在教师成长档案袋的建设过程中，教师有意识地把自己有代表性的作品汇集在一起，主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，会不断演绎出教学的精彩。不断经历这样的过程，自己的教学风格就会越来越鲜明和突出，同时，在创造教学风格过程中，也会不断升华自己的教育教学思想，彰显教学的艺术性。

第三篇：教师成长档案袋内容

一、规划·学习篇

教师个人基本信息表 ——明确自身优点、找出不足 教师个人专业发展规划表

——简述自己面临的困难和挑战、以及希望学校给予的帮助 教师学习培训记录

【参加各种培训的情况记录、精选的读书笔记、心得、教育叙事等】

——平时学习过程中的一些摘录，如新的思想、观点、案例、名家名文等以及学习后的心得体会

二、教学·科研篇

教师教育教学资料

【优秀教学设计、精彩课件、公开教学情况、试题开发】 ——体现课改意识并且有创意的教案、教学设计 ——公开课或平时教学中质量较高的课件 ——公开课、示范课、研究课的相关资料 ——自己编制的习题、试卷等 教师参与课题研究记录表

三、研究·反思篇

教师教学研究与反思

【教研组教研记录、教育随笔、教学反思笔记、教学经验总结、研究成果荟萃】 ——集体备课、解读教材、听课记录等材料

——对一堂课或某一环节的反思、对某一现象的分析等，可以记成功之举，也可以记失败之处，形式可以是教学一得，也可以是案例反思等。

四、成果·总结篇 教师发表或获奖论文、案例目录 【研究成果荟萃】

——评比获奖、发表的论文精选 教师主要荣誉称号目录 辅导学生获奖记录 指导青年教师情况

五、评价·管理篇

教育教学评价资料

【社会、学校、家长、学生对教师的评价及自我评价材料、最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语】 教师教学管理资料 【班级管理、校务管理】

六、生活·特色篇

教师个性成果资料目录

——记载个人除了教育教学以外的特长项目成果，比如书法、乐器、篆刻等 教师个性成果资料 【闲情雅致】

——根据教师自身的特长和爱好收集一些个性化的材料，如文学、艺术、体育……以及一些体现生活情趣的照片、随想等。

第四篇：成长档案袋

成长档案袋

一、封面

正中有几句话，是别人的赠言:

在成长的路上，要学会在没有人喝彩的时候，自己给自己加油。

不用畏惧，不用担心，要勇敢，坦然地面对成长中的一切，给自己鼓励，给自己信念，经自己快乐

在成长的旅程中，我们需要的是

从容地经历，平静地感知，勇敢地面对。在封面上有两张我的学校的图片各一张自己的照片

二、里面的内容有

1我的名片

2轻松学习篇｛包括：学习目标，学习计划，学习方法，考试心态与调整。成绩分析｝ 3快乐成长篇｛高中的变化，成长轶事，我的实践，我的荣誉｝

4多彩人际篇｛我的同学，班级轶事集锦，寄语］ 5描绘生涯篇｛我的理想，｝

第五篇：成长档案袋

成长档案袋

我的封面正中有几句话，是别人的赠言

在成长的路上，要学会在没有人喝彩的时候，自己给自己加油。

不用畏惧，不用担心，要勇敢，坦然地面对成长中的一切，给自己鼓励，给自己信念，经自己快乐

在成长的旅程中，我们需要的是

从容地经历，平静地感知，勇敢地面对。

在封面上有两张我的学校的图片各一张自己的照片

我刚去请教别人，他说，封面的文字最好写些自己的格言什么的，附上一些照片就不会显得单调了。

二、里面的内容有 1我的名片

2轻松学习篇｛包括：学习目标，学习计划，学习方法，考试心态与调整。成绩分析｝

3快乐成长篇｛高中的变化，成长轶事，我的实践，我的荣誉｝ 4多彩人际篇｛我的同学，班级轶事集锦，寄语］ 5描绘生涯篇｛我的理想，｝

我的有100页，做的时候用A4的纸应该会比较好，封面一定要用硬皮的，比较不容易坏，设计封面最好是彩色的。然后就是结合你自己的实际情况来写了。好好干吧 高一年级3班班级文化建设方案

为强化班级管理，规范学生行为，促进良好学风、班风的形成，使班级更具凝聚力、向心力，特制定本方案。第一章 班级基本目

一个中心：以学习为中心； 两个基本点：纪律和卫生；

三个学会：学会做人、学会学习、学会处事。

学会做人：道德上做个好人，学习上做个能人。

学会学习：学习上能不断进取，培养学习能力和解题能力，并能持之以恒。

学会处事：

学会处理与老师的关系：珍惜老师劳动，服从老师分配；

学会处理与同学的关系：大事讲原则，小事讲风格，坚持正确的舆论导向，使 班级在一个和谐、团结的、正气的环境中发展。

学会处理与父母的关系：孝敬父母，珍惜金钱，勤俭节约，为父母争光。第二章 班级精神 自信、合作、务实、奋进

自信： 自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的考大学的信心。

合作： 班级是个大家庭，同学之间要和睦相处，对班级的事要积极参予，加强合作与互助。

务实：脚踏实地，一步一层;积极肯干，苦干加巧干;不轻浮，不自满，不自欺，不欺人。

奋进：胸怀大志，理想永存;锐意进取，刻苦勤奋;鞭策自身，激励他人。第三章 班级制度 一）、学习：

1、在指定时间内无故未能交上作业者每人次扣0.5分。

2、不交作业，抄作业者每人次扣1分。

3、课上遵守纪律、认真听讲。凡课上不认真听讲惹老师生气者一次扣2分，自习课交头接耳或假借商讨问题说话影响到别人者，随意下位者扣1分，不听从管理者扣2分，顶撞班干部或教师者一次扣3分并报学校给予处分

4、凡正式考试中，有作弊者视其情节轻重酌情扣2－5分，然后依据考试纪律给予一定处理。

5、考试结果出来后，凡前进5个名次者加2分，凡前进10个名次者加3分。

6、无故不上课者酌情扣1分。超出4节课视情节轻重处以停课、签定试读协议书等处分。有事必须先请假，经班主任批准后方可离班，否则一次视情况扣1-3分，不得捎假或电话请假（有病等特殊情况除外）。以上扣一分者抄一页英语词汇表单词，每个单词抄5遍 二）、卫生：

1、不注意个人卫生，穿着打扮不合中学生要求者（留长发、穿拖鞋、带首饰、带手机等）扣1分。

2、无故不打扫卫生者扣2分，打扫不彻底、不认真，打扫不积极，耽误上课 者扣1分

3、随地吐痰，扔纸屑或杂物者每人次扣0、5分。

4、学校通报表扬，组长加1分，组员加0.5分，通报批评反之。

5、注意维护卫生工具，损害赔偿并扣量化分2分。以上扣一分者扫一天公共区，以后类推。三）、两操及集体活动：

1、整队要求行动迅速，纪律严明，做到三个字：快、静、齐。

2、迟到、早退、无故不到者、做操不认真者扣0.5分。

3、凡参与学校组织的活动，获得优异成绩者，酌情加1—5分。

以上扣一分者跑板梯1-6楼两个来回。四）、好人好事：

1、凡学校通报表扬者加1分，学校有加分奖励加倍。

2、参加义务劳动者（如打扫卫生死角、自觉捡拾废纸、打扫教师办公室等），加0.5—3分

3、值日期间表现积极者，酌情加0.5—1分。（必须由组长申报，负责人批准才可加分）五）、其他

1、班干部认真负责视情况加1-5分，工作不积极者扣1-3分并通报批评。

2、不积极参加各项活动者视情况扣1-4分。

3、对于一贯违规、违纪且屡教不改者通知家长带回家劳动教育一周，并报学校给予处分直至开除。六）、说明：

1、本条例仅适合本班使用。如个别条例与学校规定不一致之处，最后按学校 规定处理。

2、由班主任负责将每周量化成绩及管理情况做班级通报。

3、每月分组统计，评出最佳小组1个，优秀小组2个，4、本班量化成绩将作为期中、期末学生考评（如三好学生、模范团员、优秀班干部、进步奖、学习奖、撰写学生评语）的一个重要依据。

5、本条例执行由各组组长具体执行，由纪律委员、班长、班主任监督执行。

高一年级三班级文化建设方案

一：目的： 品质生活、品质人生是我们每个人的追求和梦想。每个人都梦想有一个舒适、温馨的家。同样，我们每一位在校求学的学子都渴望拥有一个整洁、有序，并且充满浓厚学习氛围的优秀班级。

学校德育处于2008——2009学年（上期）提出了全校“班级文化建设”的设想理念，它必将对提高学生的学习兴趣，营造良好学习气氛起到很好的促进作用。为此高一年级将“班级文化建设”作为班级工作的重点之一。

为进一步促进 “班级文化建设”，提升“班级文化建设”的内涵和品质，高一年级组也对此项工作做了精心的准备，指出 “班级文化建设”的意义和目的；同时，也强调了学生在活动中的主体作用，让他们思考如何发挥他们的特长，展示青少年特有的风采。并希望通过本次活动让学生真正感受到校园“人文、和谐”的氛围，更让洁美的校园处处散发着浓郁的墨香！二：预案；

各班通过近一个月筹划准备，师生共同参与，制订了以下方案：

（一）班训设计；

（二）教室南北两侧墙面布置：学生的名言警句、书画、作品等；

（三）读书角：书架的布置、生课外读物的种类和分类；

四）墙面布告栏的布置和设计：德育阶梯布告栏、习成绩布告栏、生作业及作品展示览、种通知、时间表、课表等表格张贴情况（墙面的布置和设计：一班以舞蹈、音乐为主。二班、三班以美术为主，四班以音乐、美术为主），（五）公共财产的摆放：课桌椅、电视柜、电脑桌、卫生角、讲台。