刍议信息技术与中职生作文能力的提高

第一篇：刍议信息技术与中职生作文能力的提高

刍议信息技术与中职生作文能力的提高

一直以来，中职生的作文教学都是语文教学中的一大难点，教师不清楚如何教，而学生也不懂如何学。写作文对中职学生来说是一件相当痛苦的事。学生不会作文，害怕作文。他们在作文中寻找不到快乐，也就没有了写作的能力。

而随着信息技术的发展，使中职生作文能力的提高成为了可能。在作文教学中，笔者合理地利用信息技术，从以下几个方面做了一些尝试，在此与大家共同进行探讨。

一、掌握学生作文心理，对症下药

中职学校的生源，绝大部分是没能进入普通高中学习的学生，还有一部分是没有参加中考的学生。因此他们的语文基础相对较差，学习的积极性不高，而中职学校向来又是偏重专业课程的开设，轻视文化课程的学习。造成许多学生觉得文化课没有用，加上相当一部分学生不喜欢学习语文，这样作文水平就可见一斑了。

在教学实践中笔者发现，当前一部分学生虽然也知道作文在升学考试、实习就业、社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓厚，甚至害怕作文。许多学生作文都是为了应付了事，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。只要一提到写作文，学生们就会很害怕，不开心，甚至显得很烦躁。掌握中职生的这些心理后，在作文教学中就注意因材施教、对症下药。

二、利用信息技术降低作文要求，改变作文的方式

前面笔者已经提到过，对中职生的能力来说，要想把作文写好是有一定难度的，对写作倍感吃力的学生，如果我们老师还是按照普通高中的教学方式进行作文教学，高要求写文章，会让他们感到“心有余而力不足”。要想教好学生写作不从根本上去消除学生的畏难情绪，却大谈特讲什么作文的技巧和文章的章法结构，可以说是劳而无功的。

于是，笔者让学生利用计算机课，在QQ上写心情，在空间中写日记，或者是写博客等，从写片段，记日记，写周记开始。他们可以对国家大事进行评论，也可以对小校园里发生的事件发表自己的看法，甚至于简短的遣词造句，不一而足，只要求他们把自己的感情淋漓尽致地表达出来。不是盲目地要求他们写完整的作文，而是让他们写一些自己喜欢的东西，只要是发表了自己的看法，说出了自己的观点就行了。学生觉得这样的方式很新奇，也有成就感。这样方式的作文是他们能接受的，也是他们能完成的。

三、利用信息技术及时给予肯定和赞扬，增强学生作文的能力

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。积极的兴趣是推动学生努力学习的内部动力。那么，在作文教学中不仅仅要抓住学生的心理需求，还要积极为他们创造展示自我的条件，满足学生渴望得到他人的肯定和自我表现的欲望。

在教学和日常生活中，笔者都能对学生的练笔进行及时批改指导，挑选出优秀作品在课堂上与大家品评，力求让每个同学都有文章或文章片段被诵读的机会。为提高表扬面，笔者还从中筛选一些放到班级所建的QQ群里以及校园网上，让更多的人浏览他们的优秀作品。这些文字的点击率与关注程度，都能很好地激发学生的荣誉感，唤醒学生的主体意识，调动他们的写作兴趣、情绪，让他们乐此不彼，他们作文的自信心得到增强后，写作的能力也就慢慢地提升了。

四、利用信息技术帮助学生积累生活素材，提高作文能力

学生有了一些写作的能力以后，就要进行方法引导，不能让他们的作文能力被扼杀在摇篮里。我们常说“文学贵为有感而发，缘事而发。”它揭示了“文为心声”的道理。

许多的中职生写作文时无话可说，无事可写。学生对生活中的日常琐事漠不关心，失去了积累作文素材的机会，却片面的认为作文的内容一定要有内涵，有意义，一定是要写大事。

针对这个问题，笔者在作文教学中充分利用了信息技术的优势。把传统的作文课放到计算机实训室，让学生通过计算机网络搜索与作文主题相关的内容，收集更多的资料与作文素材。

在作文教学中，不一定都要让学生写作文，可以由老师开一个阅读书目，让学生通过网络完成每周的阅读量。同时，可以安排小演讲，说故事，讲笑话，说新闻等活动。训练学生利用网络收集好资料，说给大家听，无论是什么内容，什么新闻，什么事，只要是积极向上的都行。

五、利用信息技术保障作文的质量，提高作文能力

对中职学生来说，最重要的莫过于毕业找工作。而严峻的就业形势需要他们具备一定的交际意识及语言表达能力，作为老师，如果我们培养了他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，让他们感受到自己的进步，意识到自己学习的东西的有用性，这样就能激发学生的学习兴趣和学习的主动性。

在过去的作文教学实践中，我们已经尝试了作文与实际应用相结合的训练模式。例如：写日记、周记、假条、宣传稿等，但我们认为，这远远不够。中职教育是一种以服务为宗旨，以就业为导向的职前教育，学生作文能力应尽量与就业竞争力相符，要突出作文的实践性、实效性及生活性。要指导学生根据自己所学专业，学会写专业介绍，找工作要会写自我鉴定，自我评价，自荐信等。把作文的教学与学生的实际应用结合起来，让学生感觉到“学有所得，学有所用”。

而通过利用信息技术，就能有针对性，有实效性的进行作文训练，保障学生作文的质量。不仅让中职生获得了写作的动力，把作文与生活，作文与实际应用紧密结合，提高了学生作文的综合能力，还可以让学生利用信息技术学生写好求职信等。

六、利用信息技术进行特殊评改

在作文教学中，笔者发现作文的评价方式也与中职生的作文兴趣有很大关系。中职生作文能力相对差，但他们对自己写出的文章更是关注，希望能够得到老师的认同。如果教师只是一味的用高标准严要求来评价学生的作文，恐怕会适得其反。

于是，笔者一改教师指导、评改的传统形式，把评价放到班级的网页上，QQ空间，博客或者班级QQ群里，放手让全班学生主动参与到修改与评判作文的活动中。让学生自己找到作文中的亮点与不足，鼓励学生提出不同的修改意见。使每一篇文章都能找到它的优点和不足之处，让大家在一种平和宽松的学习氛围中得到进步。通过这种作文的特殊评改方式，可以使好学生的作文更加完善，又对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和能力。

总之，合理地利用信息技术与作文教学的整合，能激发学生的作文兴趣，从而达到提高作文能力的目的。以上几点，就是笔者在中职学校实际的作文教学中总结出来的方法。当然，合理利用信息技术进行作文教学的方式方法还有很多，信息技术的发展也会为将来的作文教学提供更为广阔的发展空间。

第二篇：新课改下提高中职生英语口语能力的措施研究

新课改下提高中职生英语口语能力的措施研究

一、研究名称

研究名称是新课改下提高中职生英语口语能力的措施研究。该课题主要是针对中职生为主要群体，分析当前中职生英语口语学习的状况以及如何提高中职生英语口语能力的学习为主要出发点进行分析。

二、课题的现实背景及意义

1、研究背景

（1）社会发展下对学生英语口语的要求

随着市场经济的快速发展以及国际化趋势的加强，在新时代生存之下需要学生掌握越来越多的技能，其中，英语口语能力是必须掌握的技能之一。在这种情况下，提高中职生英语口语能力是社会发展的需求。（2）英语教学中对口语的忽视

目前来看，在中职英语教学过程中，过多地重视中职生的单词、句子以及语法的掌握能力，过多在乎这些能力就会将更多的教学时间用于这些教学中来，自然就会忽视了学生英语口语的学习与锻炼。（3）中职生对英语口语缺乏兴趣

中职生是一群相对特殊的群体，他们很大一部分学生因为考高中无望才选择中职的，本身学习的积极性就不高。加之学生英语基础薄弱，因此对英语口语的学习缺乏兴趣。

2、研究意义（1）理论意义

一是为提高中职生英语口语能力的措施提供理论参考。

二是针对当前中职生英语口语学习的现实困境和理论难题，本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

三是丰富了中职生口语能力培养的理论知识。（2）实践意义

一是为提高中职生英语口语能力的措施提供现实案例。

二是为调整提高中职生英语口语能力措施的教学计划提供实践依据。

在理论研究的基础上，通过展示与分析现实案例，揭示现有的中职口语教学中存在的问题与对英语口语人才培养过程中产生的阻碍，为调整教学计划提供实践依据。

三是为中职口语教学中存在的问题解决提供了方法、途径、思路。

三、国内外关于同类课题的研究综述

1、国外研究综述

国外对于中职生英语口语能力的提高大多数集中在重要性以及措施方面。韩国学者金鑫森在《英语口语训练》一书中提出：英语口语在大多数情况下，人们在准备说话前不用事先准备。只有在更正规的情形，像是被要求做一个演说时，人们会提前准备和组织他们的演讲。因此，做好英语学习可以进一步提升学生的整体素质。

2、国内研究综述

国内对此课题的研究更多的是如何提高中职生口语学习能力的措施以及当前中职生口语学习的能力。张敏在《浅析中职生英语口语学习障碍及对策》一文中提到：由于中职学生的综合素质参差不齐厌、学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，严峻的现实给职业学校的英语口语教学带来了很大的困难和挑战。从心理因素、文化知识、听

力技能、语境四个方面阐述了中职生英语口语学习方面临的障碍。

国内外研究的共同点都是对中职生口语学习能力的重要性及措施进行了阐述。

四、课题的界定和假设

1、中职生

中职生主要是指在中职学校念过书或毕业的学生，这类学校以招初高中毕业生为主，学制两年或三年。

2、英语口语

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。掌握英语口语能力至关重要。

五、课题研究的目标和内容

1、目标

一是技能目标。这样可以有效性地提高学生听、说及读能力，在很大程度上可以帮助达到提升学生应用能力的目的。

二是情感目标。这样可以提高学生学习英语的兴趣，使他们能够主动地、自觉地学习英语。

2、内容

一是当前中职生英语口语学习现状。二是中职生英语口语学习的重要性。三是提高中职生英语口语能力的措施。

六、课题研究的方法

1、文献法

通过网络、杂志、书籍等多种途径，查询国内外有关中职生英语口语教育等方面的研究成果，了解相关的理论教育、实施过程及效果分析。借鉴前人研究成果，探究新的成长点和支撑性理论，有针对性的指导实践研究。

2、经验总结法

对实践活动中的具体情况及时及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，不断改进操作方法，认真撰写经验总结，使研究更趋系统化、理论化，以此提高实践操作质量。

3、个案研究法

为每位学生准备一个档案袋，根据学生的口语学习情况，进行阶段性评价，了解中职生口语能力发展的整体状况，并从中选择个别学生进行观察、分析、研究。

七、课题研究的步骤

1、方案准备阶段（2013年3月-5月）

（1）明确研究方向，达成共识；确定实施课题研究的具体方案，作好组员分工。（2）收集相关的各种研究资料，学习相关的理论知识。

2、方案实施阶段（2013年5月-8月）

（1）进行问卷调查，完成“中职英语口语学习情况的调查” ；组织测试，了解学生口语学习情况；组建合作小组，明确分工，建立相关的评价标准。

（2）深入了解中职英语口语学习情况，进行记录。

（3）开展研讨课，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告。

3、总结验收和结题（2013年8月-11月）

汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对中职生英语口语能力提高的效果进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。

八、课题研究的预期成果

1、归类总结研究的材料，总结研究报告。

2、个案跟踪记录册，推动中职生口语能力的提高。

3、收集口语优秀的学生形成录音，作为优秀口语表达进行推广。

4、将提高中职生口语能力提高的活动设计、实况评析、活动反思整理成册，写成论文，出文集。

5、对课题研究中各项活动及时记录并制作成册。

九、完成课题的可行性分析

1、图书馆提供了相关的查阅资料。

2、经费充裕，能满足课题研究过程中所需的各项支出。

十、课题组成员及分工

孙月春、朱友秀 ：收集相关的各种研究资料, 进行问卷调查，完成“中职英语口语学习情况的调查” ；组织测试，了解学生口语学习情况；组建合作小组，明确分工，建立相关的评价标准；

陈金桥、陆建忠：深入了解中职英语口语学习情况，进行记录;开展研讨课，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告：

陈金桥、叶娟、蒋尧鼎：汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对中职生英语口语能力提高的效果进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。参考文献

[1]姚红霞；创新教学理念,优化中职英语课堂教学[J]；新课程研究(中旬刊)；2011(07)[2]胡美荣；中职英语教学方法浅谈[J]；新课程(教师)；2010(09)[3]段燕菊；中职生英语学习的现状与对策[J]；湘潭师范学院学报(社会科学版)；2008(04)[6]谢翠平；中职生英语学习兴趣培养探析[J]；职教通讯；2011(10)

第三篇：信息技术能力提高工程总结

信息技术应用能力提升工程培训总结

参加“国培计划2016”信息技术应用能力提升工程的培训学习，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与物理学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的物理教育教学过程中积极运用。以下是本次培训的心得体会。

培训不但全面，而且细致，有温馆长对信息技术应用能力提升工程的精彩解读和分析;有各个区域教师现场示范，有课堂实录，更有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习;要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。培训期间，听了许多的案例课，更加直观地让我们了解到这次培训的作用与意义。

总之，在“国培”信息技术应用能力提升工程培训学习，使我充分了解了信息技术应用能力提升对课堂教学的意义;充分提高了信息技术知识水平，在各方面都有很大的提升。今后的工作中，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断

学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。

第四篇：浅谈如何提高中职生英语写作能力

浅谈如何提高中职生英语写作能力

左小军（江西新建一中）

职业中学学生的英语基础普遍偏差，正是因为这个原因，职业中学的教材在编排和选材上更具有自己的特点，也更符合学生的使用。而职业高中的学生经过三年的学习后也要通过高考的选拔，因而书面表达也是非常重要的。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一．加强听力训练

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我针对每册书中的听力训练教材特点，选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。

二．积累词汇

词汇是说话、写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中职生学好英语所需的最基本的词汇。

三．书写规范

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

四．围绕课文综合训练

现行中职英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了。故在课文教学中，应注意从各个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

五．结合总复习强化训练

在结合高三复习、强化书面表达能力的训练教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。1.以简单句为线索，训练写作；2.限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力；3.明确内容，把握要点；4.语言地道，表达恰当；5.仔细检查，认真修改。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

（作者电话：***；信箱：958178319@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2012年12期，http://）

第五篇：如何提高习作困难生的作文能力

如何提高习作困难生的作文能力

多年的实践，我发现：许多高年级学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。习作中“有米不会炊”的学生占了很高比例，成了提高语文学习成绩的瓶颈。突破这一瓶颈，让这些习作困难生学会表达，爱上习作，自然是需要我们教师的特别关注与辅导。从学生习作看，大致有四种不良倾向：一是编，编一些不切实际的内容，假话连篇；二是抄，抄袭优秀作文选的作文，唬弄老师；三是背，背诵优秀作文，应付考试；四是仿，仿照别人作文中的内容，改头换面。那么，怎样帮助这类学生提高作文能力呢？

一、授之以法，体验观察之乐

观察不细致，体验不深刻，思考不充分，文章就写不具体。只有扎实的观察基本功，才是解决“写不具体”问题的关键。根据习作困难学生观察生活、感受事物是粗线条的特点，采取以下策略引导他们学会观察，提高观察事物的能力。

策略一：明确观察的重要性

大多数学生嘴上都会说观察很重要，但实际上不见得真正领会其重要性。我就让他们练习写一个片段，从细心观察前后写的片段对比中，明确观察的重要性。

片段：鸭子捉鱼、吃鱼。

片段一（观察前）：鸭子跳进水里，不一会儿，它就捉到了一条鱼，吃了下去。

然后，我播放“鸭子捉鱼、吃鱼”的录像，要求学生认真观察，睁大眼睛不放过任何一个细节。

观察后，经过启发，写了片段二：鸭子“扑通”一声跳进水里，头埋入水中，屁股朝天，不一会儿钻出水面，只见它嘴里叼着一条鱼，抖了抖身上的水珠，仰起头，伸长脖子，“咕咚、咕咚”就把鱼吞到肚子里去了。

完成两个片段后，我就引导学生进行比较体会两个片段的优劣，并寻找造成优劣的原因，就这样让他们从自己切身经历的写作事例中，明确了观察的重要性----只有仔细的观察，才是解决“写不具体”问题的关键。

在以后的日子里，我隔三差五让对学生进行有目的地观察，练习写片段，培养他们的观察习惯。

策略二：观察要细致

作文如果要生动，观察就绝不能走马观花，一定要细致观察。我先告诉学生：写人和记事的记叙文，实际上都要记事。记事的核心是把事情的过程写清楚。这是动态的，要注意事情是怎样发展变化的，并要仔细观察全过程。接着，我播放了一个“奶奶喂中风爷爷吃面条”的录像，让他们写下来。学生写完后，再引导重新看录像、对照，找出观察不细致之处，再进行补充完善。从而让他们明确了一些细致观察的要领、方法。

片段一（修改前）：

奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。等面条稍凉了一点，奶奶就拿起筷子夹了一团面条，绕在筷子上，喂给爷爷吃。爷爷觉得面条还烫，奶奶忙把面条吹了吹，又小心地将面条喂给爷爷吃。看着爷爷津津有味地吃着面条，奶奶笑了。后来，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。奶奶见了，用面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。

片段二（修改后）：

奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。等面条稍凉了一点，奶奶先扶起爷爷，让爷爷半躺在病床上，再拿起筷子夹了一团面条，绕在筷子上，然后小心翼翼地喂给爷爷吃。只见爷爷眉头一皱，哦，还烫啊！奶奶忙缩回手，“呼----呼----”把面条吹了吹，又伸出舌头试了试，这下好了，不烫也不凉。奶奶又小心地将面条喂给爷爷吃。看着爷爷津津有味地吃着面条，奶奶笑了。一口、两口„„不好，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。奶奶见了，马上抽出一张面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。

学生明确了观察要细致后，我就要求有意识地进行此项练习：先选准目标，作细致入微地观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。如：观察班级的流行风，课间活动，体育活动，一家人饭桌上、电视机前的表现，等等。久而久之，学生养成了细致观察的习惯，自然就能把文章写具体了。

二、沐浴书香，享受阅读之乐

学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：

1、运用名人名言引导明白“读”的重要意义

人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”„„多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。

2、帮助学生选择适合阅读的书

我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》。这是一套非常吸引人的书，事实也是如此，该他们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的范围。

3、带着“写”的需要去阅读

有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。

三、学会表达，品尝成功之乐

作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能

力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。

1、分解动作训练

分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生写人物的动作往往过于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的。以“剥花生”为例：

首先，让学生亲自剥花生，并写下来。有生这样写：我拿起花生，用牙齿咬开，然后剥去花生壳。

我告诉他们：这样写，比较简单。如果把每一个动作分解成一组动作后，就会具体多了。

其次，让学生再次剥花生，并要求细细的体会每一个动作。进行引导点拨后，她这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬，“嘎”的一声，咬破了外壳，而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。

第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。

在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如：在家里的吃螺丝、擦桌子„„体育课上的跑步、跳远„„课间活动的跨步、斗鸡„„

2、修辞运用训练

如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我分两步走：

第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟。并配合进行专项积累。

如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠„„它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠„„（比喻手法的运用，写出了烟花的无比美丽。）

第二步：指导练习运用。

我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细致观察，再口述。学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红的„„美极了。我提示：“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗？”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火„„就像给大地铺上了一床花地毯，美极了。通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。

3、巧添修饰成分训练

巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。

4、运用事实说话训练

习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。针对这一点，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如：给她一个概括性的句子，“奶奶视我为掌上明珠”、“我是个粗心的孩子”、“我爱”等等，要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，学生对如何运用事实说话有了一定的领会，习作也具体多了。

5、品味欣赏训练

品味欣赏训练就是从欣赏的角度去感悟语言文字的价值及精妙的语言艺术魅力。我要求学生经常摘抄优秀作文段落，并与自己的作文进行比较，体会他人遣词造句的精妙之处，让他们汲取语言营养，丰富语言储备，找出不足，并努力改进。在品味欣赏的过程中，使其逐渐领悟到语言文字的表达在一篇文章中的重要性，从而增强自觉锤炼语言的意识，提高书面语言表达能力，以使那光秃秃的的“树干”能抽枝长叶。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”对于习作困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找到金钥匙，做到对症下药，因人施教。只要我们根据学生习作实际情况，进行有目的、有计划地严格而又科学地训练，一步一个脚印，扎实每一个训练点，同时辅以积极的评价方式----赏识加高分，让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。让我们真心诚意地为习作困难生擎起一片艳阳天吧！