简论中职生德育学习能力的培养

第一篇：简论中职生德育学习能力的培养

简论中职生德育学习能力的培养

【摘要】中职学生普遍基础较差，对德育课不感兴趣，使德育课堂教学面临许多困境，学生的德育水平和能力不能满足培养中初级专门人才的质量要求，亟待提高。只有优化德育课堂教学结构，发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的学习兴趣，引导学生主动去获取知识，才能使德育教学取得满意的教学效果，真正提高学生的德育水平和能力。

【关键词】中职

德育

课堂教学

优化

【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0067-01

德育课是中等职业学校的基础学科，对中职生的发展起着重要的引领作用。但中职学生普遍基础较差，对德育课不感兴趣，使哲学课堂教学面临许多困境，亟待提高。因此，优化中职哲学课堂教学结构，成了我们每一个中职德育教师的当务之急。

一、感知阶段激发兴趣

（一）增强“第一映像”

上课必须讲究开头艺术，想尽办法一开始就把学生吸引住，让学生处于最佳学习状态或境界。在日常教学中，可用学生有话可说的前置作业，激活学生对课堂的期望值;可选择新颖有趣、学生喜闻乐见的课堂资源导入，达到“寓教于乐”的效果。我们还可以运用故事、问题、游戏等趣味性强的活动导入，增强活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂就具有强大的凝聚力、吸引力和感染力。

（二）挑逗学生的好奇心

教师的教学应该留给学生一定程度的想象和探究空间，使学生期待得到对问题的解答，学生的注意就会经常处于紧张兴奋的状态。在学生心里放下一个有趣的悬念，学生的情绪就会迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发学生主动学习，探索的期待欲，保证教学目标的顺利实施。

二、理解阶段激发活力

（一）巧用案例教学激活德育课堂

在教学过程中，恰当地选用现实生活中学生喜闻乐见的事列、时政热点、具有说服力的资料和教材中的案列等让学生思考、分析、讨论，把学生吸引到课堂教学中来，把时事新闻与课本知识联系起来;把现实生活中发生的事与书本联系起来，用理论知识指导学生解决生活中的实际问题，让学生感受到学知识的乐趣，学生的求知欲相应增强了，课堂教学气氛也就活跃了。

（二）在讨论和争鸣中激发课堂活力

哲学是一种高度探索性的活动和批判性的思维，教师应根据学生实际创设学生讨论问题的情境，采用讨论、辩论、角色扮演等方法，鼓励师生之间、学生之间对话和讨论，引学生大胆设问，各抒己见，动手动脑，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望，培养学生的想象力。还可采用开放性的问题引导，学生可用语言、图示、形体等多种方式作答，激活学生神经细胞的再兴奋，保持学生学习的积极性。

三、应用阶段培养创新能力

（一）在知识的巩固中引发创新能力

知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，学生必须具备扎实的基础知识和敏锐的观察能力。在常规的教学中，不仅重视学生知识、技巧的传授与积累，更重要的是要学会参与课堂、学会思考，具有收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师还应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，融会贯通，在消化知识的过程中诱发创新思维，从而做到知行合一。

（二）在改进教法中培养学生的创新思维

创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。教师要不断学习，与时俱进，既要讲新鲜的事，又要万变不离课本知识，做到“形散而神不散”。教师要不断反思、质疑自己的教学，不断创新教学方法，使思想品德课真正走向有效教学。可有针对性地选择创造性思维的教学方法，把德育课课堂教学与学生活动、职业活动、家庭生活、社会生活相结合，创造一个活泼有序、多姿多彩、情趣盎然的教学环境。

（三）在德育实践活动中激发学生的创新思维

发挥德育功能，开展丰富多彩的课外活动，让学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中直观、自然地获得知识，如观察、制作、表演、参观、调查等感性活动中，使教学成为学生学科知识与具体能力运用的一种实际尝试或“模拟”，让学生在具体生动的学习情境中得到感性认识、体会，不断探索发现的过程中上升到理性认识，这样获取的知识是准确可靠的、全面深刻的、切实有用的。所以，德育教学一定要和生活实践相结合，促进学以致用、用以促学、学用相长，从而培养学生的学习兴趣，提高学生学习德育的能力。

总之，德育课堂教学只有从学生的实际出发，重视学生的心理规律和学生的情感个性，符合现代教学规律，才能取得满意的教学效果。同时，还应该在教学中将理性和激情相结合，调动学生参与学习的积极思维活动，使我们的德育教学永葆青春与活力。

参考文献：

[1]郝文娟，杨学艳.对语文与人生课程教学的思考[J].知识经济，2012，16.[2]王华贵.浅谈案列教学法在中职德育课《语文与人生》教学中的运用[J].科技风，2011，24.作者简介：

李兰英（1966.3-），女，汉族，云南牟定人，本科，讲师，研究方向：语文教学、德育教学和学生管理。

第二篇：浅析中职生职业能力培养

浅析中职生职业能力培养

随着社会的发展和科技的进步，现代企业对劳动者素质提出了更高的要求，即企业更注重劳动者较强的专业技能。企业要求招聘的人员一上岗就能操作，甚至能够在岗位上独当一面。因此，加强对中职生职业能力的培养是职业学校教育教学的重要内容。

职业能力是指从业者在职业活动中表现出的、能动地改造自然和社会的实践能力，由专业能力、方法能力及社会能力构成。专业能力指从业者对从事职业活动所需要的专业知识、技能的掌握和运用水平，强调应用性和针对性。方法能力指从业者对从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的选择和运用水平，强调合理性、逻辑性和创新性。社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会和融入社会的水平、程度，强调适应性和积极的人生态度。

每个人的能力都是不同的，也许一个人最初并不具备某种职业能力，但只要在学习和实践中找对方法、认真学习、加强锻炼，职业能力就能够得到提高，甚至还能挖掘出更大的潜能。因此，中职学校应加大力度，从多方面、多渠道入手，重点培养学生的职业能力。

一、帮助学生正确认识自我，树立积极心态

教师要帮助学生树立信心、认识自我，使他们明白每个人都是独一无二的，人人都有闪光点。只有正确认识自我，才能做出符合自己实际的人生选择，找到适合自己特点的发展道路。帮助学生树立自信的方法有很多，例如，经常用格言和名人事迹激励自己；树立“试一试”的自我意识；遇到困难，决不轻易放弃；相信自己有无限潜力；主动与人交流，克服自我封闭；等等。恰当运用这些方法，加强对学生的养成教育，让学生自觉地塑造、健全自己的人格，激发他们的学习热情，使他们体验成功的喜悦，能为他们培养职业能力打下良好的基础。

二、开展技能大赛，培养职业兴趣

学校应在职业教育强调能力本位的基础上，根据中职生的特点与优势，开展丰富多彩、积极向上的技能大赛，借此培养学生的动手能力和参与意识，从而提高他们的职业兴趣。技能大赛不仅是促进中职生自觉提高职业能力的重要且有效的手段，而且还是强化中职生“知识改变命运，技能成就人生”观念的重要渠道。我校根据各专业的特点，每年4月都会举行形式多样的技能比赛，例如，旅游与酒店管理专业的茶艺、插花比赛，财经专业的点钞、传票练兵，计算机专业的动漫制作展示等。通过这些丰富多彩的技能比赛，同学们很快找到了自己的兴趣爱好，明确了自己的人生方向。这些技能大赛的开展，不仅为中职生搭建了技能水平展示的平台，更引领了职业技能培养的新动向，有效激发了中职生学习知识和提高专业技能的积极性。

三、加强实习实训，强化职业能力

职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务等一线岗位的高素质技能型人才，这就要求整个教学过程推行工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式。学校应通过各种渠道为学生提供形式多样的仿真实验实习场所，和各种技能实践机会，培养学生的职业兴趣，让学生在真实的环境中了解职业要求，提高职业能力。首先，学校可以在新生入学阶段组织学生参观与本专业相关的企业，让学生先初步认识企业、了解与本专业对应的职业群，从而让学生了解未来的工作环境。其次，要利用寒暑假多让学生到相关企业进行认识性、体验性的见习或实习，让学生逐渐掌握企业的相关运作程序和管理要求，并将所学理论知识与工作实践相结合，为学习增添动力。最后，多利用毕业实习或招聘会的机会，让学生了解社会、走进企业，逐渐适应各岗位的管理要求，实现学中做、做中学，这样不仅能够使学生开阔视野、增长见识，而且能够强化学生的职业能力。

四、树立创新观念，提高就业竞争力

目前，我国职教界正全面推行课程改革的先进理念，积极倡导“以就业为导向，以能力为本位”的办学思想。中职学校应根据自身特点，激发创新动力，加强创新培养。加强中职生创新能力的培养，可以发挥学生的主观能动性，提高学生的就业竞争力。当今社会，人才的竞争实质上是具有创新能力的高素质人才的竞争，面对这样的形势，任何一个人从事任何一种职业，都不能缺少创新能力。根据市场需求来看，劳动就业的“双向选择”机制，使学生能够在更广阔的专业领域充分施展个性、发挥才能。这就要求学校在这方面加强对学生的教育培养，为学生的创新发展打造一个适宜而宽松的环境，以便学生适应社会，提高就业竞争力，成为能够自主学习并有创新能力的人。

总之，随着经济社会发展，人们的观念也在变化，企业招聘从重学历变为才智和能力并重，更看重学生是否具有创造良好效益的特长。因此，加强培养学生综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。

（责编 李亚婷）

第三篇：浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

作者：刘春莹

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

（宁波外事学校，宁波）

摘要：

新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力。对于中职生来说,学习基础差，自主学习能力更是缺乏。当面对爱之如子的学生,作为教师,我们急他们之所急。在新课程理念下,如何培养他们的自主学习能力呢?本文结合法语日常课堂教学的实践，从激发学习兴趣、培养良好学习习惯、转变教师观念、选用合适教材、运用过程性评价等方面，对中职生自主学习能力的培养进行探索。

关键词：自主学习，中职生，原因，策略

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1．语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如 何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3．不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。(5)评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如： 1.加强目的教育。

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2．创设愉悦的课堂氛围。

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学 生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；课后，笔者与学生见面打招呼,发qq消息、微信,也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间；②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏；在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗；在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演；还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生 法语学习的兴趣。4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识 1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注 意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子身心都能得到进步,获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法；相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师—信其道—乐其道”。教 师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此,中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien!Très bien!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。

总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003 韩永国.激励在教育中的作用［J］.中国职业技术教育，2006 王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996.何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].教学和研究，2003

作者简介：刘春莹(1980一)，女，宁波人，大连外国语大学法语硕士，宁波外事学校工作，中学一级教师。

第四篇：1浅析中职生综合职业能力的培养

浅析中职生综合职业能力的培养

黄永青（陕西榆林林业学校 陕西 榆林 719000）

摘要:

中职生综合职业能力的高低决定其生存之道，因此培养中职生的综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。如何培养中职生的综合职业能力就是职业教育工作者首当其冲思考的问题。

关键词：综合职业能力 职业教育 持续发展

温家宝总理在全国职教工作会议上关于大力发展职业教育的讲话，使我们职业教育工作者感受到了举国上下对职业教育的高度重视，但同时也面临很大压力。从各种渠道得到的反馈信息，虽然中职学校学生的推荐就业率相对较高，但由于学生综合职业能力普遍较差，错失优质单位和岗位的情况屡见不鲜，那么如何培养学生的综合职业能力，使中职生能更好的适应社会和企业的需求就值得我们职业教育工作者关注和深思。

人的职业活动能力可以划分专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。这种对促使职业活动顺利进行及职业发展非常重要的方法能力和社会能力称为“综合职业能力”。它不只是指与学生所从事的某一特定职业有密切关系的综合能力，还包括适合各类职业的综合能力。其中，方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、创新和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识等。“综合职业能力”能使学生积极应对变化多端的社会环境，不断获得新的职业知识和技能，这对学生未来的可持续发展具有特别重要的意义。

近年来，虽然我校毕业生的就业率总体保持在较好水平，但根据近几年对毕业生就业质量的跟踪调查，用人单位对毕业生的综合职业能力方面的评价较低，认为现在学生普遍缺乏这种能力，这就制约了学生在职业道路上的持续发展。以上现状的形成，我认为主要有以下两方面的原因。

2.1学生方面的原因

目前进入中等职校的学生中有相当部分学习基础薄弱，本身并没有达到初中毕业生的标准，他们要提高自己的学习水平必须要付出更多的努力。然而现状是学生中学习态度不端正、懒思进取的人占相当比例。他们对学习产生了反感情绪，消极抵触、每天敷衍应付，甚至有

人破罐破摔，自己不学还扰乱课堂秩序，导致部分想学想进步的学生在这样的氛围里非常容易灰心、迷失自我而产生自暴自弃的念头。面对这样的学生，让教师们都有些束手无策，而要培养和提高学生的综合职业能力更是谈何容易。

2.2学校方面的原因

为了适应经济社会发展的需要，中等职业教育也必须不断改革创新，增强自身的活力。但仍有相当部分的教师在教学理念上还停留在原有教学模式上，习惯于传统的学科教学，不善于根据学生的实际情况灵活处理，变通。致使出现了学生不愿听，教师无法上课的被动局面。加之学校缺乏专业师资和专业训练的设施设备，有些课程只限于一种纸上谈兵，学生更加失去了学习的兴趣。这些都限制了学生综合职业能力的培养及制约了中职学校的可持续发展。

3.1以满足市场需求作为培养学生综合职业能力的教学起点

众所周知，中职学校的生源基础普遍较差，但他们也有自己的特点，头脑灵活，好奇心强，有较强的动手能力。因此应根据学生的特点和市场需求，把综合职业能力的培养与不断变化的市场需求结合起来，使学生在就业时具有更强的适应力和竞争力。对此，学校应实行“工学结合，校企合作”的教学模式，使课堂教学与企业实习并行，以岗位所需的工作能力为本，重视实践教学；同时应邀请企业参与学校培养学生的全过程，实行广泛的校企合作，使学校学习与企业实习交替进行。这样，综合职业能力的培养以市场为出发点，并围绕职业活动组织教学、开发课程、实施考核，使学生不仅掌握职业技能，而且促使他们其他各项职业能力得到培养和提高。

3.2强化实践教学是培养学生综合职业能力的有效途径

实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显著特点，是培养和提高学生综合职业能力的有效途径和重要环节。在实训教学上，应尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养，努力为学生创设职业情境以强化学生的职业意识。在教学中，既要注重学生基础文化素质（包括学习能力、创造能力、探索能力等）的培养，又要加强专业技术素质的培养。要注意拓宽学生知识面，加强危机感、责任感及分析问题、解决问题能力的培养，更要注意从理论向实践倾斜，加强学生实操能力的培养。理论课的讲授应为“够用”为度，同时要适当拓宽专业适应范围，让学生有更大的职业选择余地。

3.3开展社会实践是培养学生综合职业能力的有力保证

社会实践应以培养学生社会综合素质为目标。学校除了应尽可能地提供各类仿真实验实习场所外，还应努力为学生提供各种与工作环境实际接触的机会，让学生在真实的环境中感

悟职业要求。具体可以从以下几方面入手：首先，在学生入学之初，可以组织学生参观与本专业相关的企业，让学生初步认识企业、了解专业；其次，在平时的学习过程中，可以利用寒暑假让学生到企业进行认识性、实务性的见习或实习，让学生逐步熟悉企业的管理要求，并将所学理论知识与工作实践相结合；再次，学校可采用招聘会等形式，通过与用人单位面对面接触，让学生明确自身存在的差距，为学习增添动力；最后，利用毕业实习机会，让学生全面接触企业，在适应单位管理要求的同时，锻炼和提高他们各方面的能力。同时，在校园里也可以创造丰富多彩的校园文化，组织学生参加社会服务和公益劳动。通过这些方式，既可以开阔学生眼界，增加他们的感性认识，又能使学生认识岗位环境、职业道德、企业文化等在学校里无法接触的东西，从而锻炼他们的观察、分析和处理问题等综合能力。

总之，中职生就业率、就业质量的高低直接关系到学校的生存和发展，而综合职业能力的高低是中职生就业的关键所在。因此，培养学生综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。

[1]孙忱谦.改革中等职校文化基础课教学的若干措施[J].成才与就业杂志社，2008，9.[2]刘宏.职业能力与职教课程改革[J].成才与就业杂志社，2008，10.

第五篇：中职生自我教育能力培养方式

中职生自我教育能力培养的激励措施

——论中职校班主任工作的核心任务

宜宾商职校：黄俊芳

摘要：促进自我教育的教育才是真正的教育。一个人的所有行为、感情、举止，甚至才能往往受自我意向所左右。造成中职生自我教育能力匮乏的成因主要是中职生自身脆弱心理及特殊成长规律以及外部环境对中职生自我教育能力的影响。教师和班主任工作很大程度上是一种“引导”和“唤醒”工作，通过激励唤醒并塑造学生的自我教育能力是班主任核心工作之一，对中职生的思想教育而言，表现尤为重要。

关键词：自我教育；激励 ；中职生；班主任

对个人知识来源的问题，在哲学和教育学上有先天论和白板说之争。笔者认为，先天论有较强的合理性，其生理学基础就是人类有着动物界独特的基因，这些遗传物质决定了人类受教育的可能性，决定着人类在教育过程中特殊机能的充分发挥，并最终在社会发展过程能相对地获得全面自由的个性发展。从这个意义上讲，教师和班主任工作很大程度上是一种“引导”和“唤醒”工作，而这种独特的人类灵魂工程师的工作在施教过程中的科学表现之一就是“激励”。通过激励唤醒并塑造学生的自我教育能力是班主任核心工作之一，对中职生的思想教育而言，表现尤为明显。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，促进自我教育的教育才是真正的教育。中职生在班主任的积极引导激励下，激发内在动因，挖掘自身潜能，根据社会的就业需要和自己个人生存发展空间，形成积极主动心理，主动调适和丰富自己。倘如此，才会有效培养出专业素质过硬的高情商高社会适应能力和高竞争力的中等技术实用型人才。

一、中职生自我教育能力内涵及现状

中职生自我教育能力是在独立人格形成过程中的一种基础能力，是自觉自愿学习一切生存发展本领的前提，是自我约束自我调整有效控制欲望与情感的理性成长动力，是尽快做好角色定位扎实掌握专业技能有效就业的自我管理能力。

中职生是特殊的受教育群体，单就与普高生比较而言，一方面他们是普高生的“同龄人”，另一方面又是同龄人中的“边缘人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社会需求和市场发展为导向的直接走向社会就业的特殊“高中生”。这种复杂的双重角色，造成了中职生特殊心理活动和情感体验，造就了“中职生快速发展自我教育能力学好职业技能去更好就业”的现实课题。

目前中职生自我教育能力极度匮乏，中职生的学习动力不足，学习目标不明，学习方法不当，课堂纪律难管，打架斗殴成风，受社会不良习气影响较明显，家长与教师揪心，是非事件不断，班主任直接被比喻成“警察”或者“灭火器”。

二、中职生自我教育能力匮乏的成因

（一）中职生自身脆弱心理及特殊成长规律

从生理学角度看，中职生正处于旺盛的青春期，人体的各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力，由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期变成“危险期”。

从社会学角度看，中职生今后的发展与成长方向主要是社会的基层工作者和劳动者，是一直实用性的基础社会力量，是一种非精英力量，在社会分工中相对处于金字塔底层，而且主要靠初级技术生存和发展。这种社会成长导向和现实导致他们在学习理论型知识较难，在社会公众的心目中并没有太高的期望值，自身自我教育意识相应就不强。

中职生自我教育能力缺乏，相对于普高生而言，厌学消沉、课堂顶牛、课外发泄、失意出走、敏感烦躁等脆弱心理的反映比较突出。

（二）外部环境对中职生自我教育能力的影响

家长宽容呵护，缺乏严格要求。一些父母对子女一味宽容呵护，常常使他们表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾别人，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉，或者借故发泄。

严师教育偏颇，谈心疏导不够。中职生在学校表现出来的自主意识较强，有自己的见解和思维方式。但我们老师和班主任奉行“严即为爱”的传统观念，对学生谈心不足，疏导不够，只凭自己的主观意志强加于人，孰不知“物极必反”，不知如何激励学生得以健康成长和发展。

社会浪子渗透，恃强凌弱影响。中职生在读初中阶段成绩不是很理想，与不少不务正业的人有“同学哥们”关系，身上的习气和自我教育能力直接抵触与抵消，并且加上接触联系，使其脆弱的奋发图强自我管理的意识逐渐消失殆尽。有的学生儿时受过的心灵创伤，没有释放环境，相反产生一些危险的反社会情绪，自我教育更无从谈起。

三、班主任在中职生自我教育能力发展过程中的激励措施

造成中等职业学校在校学生旷课、逃学、打架等情况的原因是其“自我意向”较差，在现实中的表现就是自控力和自我教育能力较差。自我意向是左右人的个性和行为的真正关键，人的所有行为、感情、举止，甚至才能，都会受它影响，并且一个人的自我意向还决定着自我教育能力成熟的程度。中等职业学校的班主任应该从纷繁的学生纠纷中解放出来，应该把工作重心和核心任务放在激励学生的自我教育能力发展上，只有学生自觉了，你才会真正轻松。

激励中职生自我教育能力的教育属于激励教育，中职学生的激励教育在针对学生特殊的心理和成长背景下，更强调学生的职业技能和职业素养的激励培养。那么，中职校班主任采取哪些激励措施唤醒学生的自我教育能力呢？笔者认为可以采取以下六大激励举措。

（一）正确舆论的导向激励

长期以来，理想教育、爱国教育、奉献教育、英雄教育、为人民服务教育等一直是学校教育的主线和社会教育的主导舆论宣传方向。从大方向讲没错，但由于缺乏切实的符合中职生心理特征和未来期盼的舆论引导，现实生活中的学生对这些放之四海而皆准的道理感到茫然。

班主任不能过分强调“一不怕苦、二不怕死”的英雄主义，要注意“珍惜生命”的自我保护教育；不能过分强调“做生活的强者、出人头地、胜者为王等强者舆论”，应该切实反对考试作弊、坑蒙拐骗、寻机钻营、爱慕虚荣等潜意识。

班主任不要来不来的一发现学生有某方面的错误就夸大其词，给学生上岗上线，要善于保护学生的自尊心，给学生留有思考的空间。通过教育让他反思自己的行为，调动他们的自我教育的积极性，从而提高他们的认识水平和自我教育能力，学会体谅人，宽容人，从而心胸变得宽广起来。班主任通过耐心细致的工作，倡导一种班级文化和班级主流文化，形成一种积极向上的氛围，自觉引导一种学生成长的健康舆论软环境，激发学生自我教育自我管理从而自我发展。

（二）志向抱负的目标激励

自我教育的目的之一是要让学生回归到自己要学的轨道上来，自己自觉学习的关键是要明白“为什么”学的问题，为什么要努力学好职业技能，为什么要树立理想，中职生的明天会怎么样等问题同样是激发其自我教育能力发展的关键。

在具体激励教育过程中可以循循善诱地引导学生反问，诸如，一个不懂法律的人去当法官能判出什么案来？一个不懂会计的人要去当审计官员，账目都看不懂，又能查出什么帐来？联系学生的实际，一个不懂厨艺的人如何走上五星级宾馆的厨房？一个不懂机床的人如何能造就精密的仪器？等等问题的提出，让学生明白现在学的一切就是未来的饭碗，即“饭碗激励法”。

由于学生智力层次和天赋有区别，家庭教育背景有差异，同样的努力可能导致不同的未来，但是，对薪水的向往是共通的，合理肯定学生的未来高薪期盼，倡导树立追求高薪梦想和抱负，让学生明白今天付出的一切与未来的高薪有着紧密联系，自我教育自我管理可以导致走向未来的高薪阶层，即“金饭碗激励法”。

学生自我教育能力弱也与关爱别人的欲望不强烈有联系，要让学生明白，理想与抱负如果在自身发展很好的同时，若能“兼济天下”则是最高目标，引导学生学习历史仁人志士那种责任感与使命感，激励学生树立创业的志向等，即“给别人饭碗激励法”。

（三）身边榜样的对比激励

校友激励法。班主任有意识地收集校友，最好是同专业的校友的成长故事，自我管理自我教育范例等，让学生明白什么人什么做法才会在社会中立住脚并发展得好。

班干部激励法。大胆选用素质高，技能强，组织能力突出的学生当好班干部，并及时作好班干部的轮流服务，注意提用那些尽管犯过错，但改正较好，且在学生中有较强号召力的学生做班干部起模范效应和头羊效应。

教师示范法。榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。言传身教对教师是基本要求，作为老师和班主任双重角色，如果能切实做到以身作则、为人师表，每天早来晚走，和学生一起学习，一起劳动，一起谈心交流，默默无闻地为学生奉献着自己的辛劳和爱，学生会在感动中会受到持久的激励，无形中自然提升自己的自我教育能力。

（四）辨别是非的价值激励

是非判断能力是学生自我教育能力发展的关键，是学生成长成才的价值标准。好的心理咨询师从来都不给被咨询者下结论，而是在咨询的过程中不断地给被咨询者提问题，通过提问和回答，一步步引导其自己去判断对与错，自己得出下一步该怎么做。

自我反省。班主任是学生成才路上的引路人，如何把外在社会要求内化到学生心中，变成自觉行为，关键看我们班主任如何瞄准学生的心理和特殊事情处理过程中的情感体验，适时地引导其自我反省，促使形成是非观、善恶观、美丑观，提高自我导航能力，促使自我教育能力的发展完善。

换位思考。班主任引导学生在判断是非的时候，站住对方立场感同身受，让学生在角色置换中学会克制自己，尊重别人，自觉形成价值准绳，促进自我教育能力在潜移默化中形成，在主动接纳中成长，形成良性人生观与价值观。

（五）反思竞争的危机激励

危机的含义是挑战和机会并存。中职生如果不能在技能上有所成就，学历较低，在社会的竞争力起步不具有优势。班主任要让学生看到危机，同时又看到希望，缺一不可，否则就不能达到激励的效用。班主任要有意识地在学生在校期间，激励学生强化竞争意识，鼓励学生毕业后勇敢走向社会，在社会上通过有序竞争赢得尊重与社会地位。

提倡协作共赢竞争方式。班主任让学生自觉在理性竞争的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的职业生涯，要充分利用课堂提问、操作实践、文体活动、技能训练等途径，从中发现学生的闪光点，激发他们内心奋发进取的决心，争做学习和集体生活中的拔尖人物，使其领略成功的喜悦，从而增强他们的自我管理自我发展的能力，增加成功竞争的几率。

提升竞争受挫的抗压力。班主任要提倡学生在学习上积极竞争，但同时要从心理上和生活上

使他们认识到挫折是生活中的正常现象和一种必经的磨砺。班主任可以通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高学生对挫折的认识，敢于正视挫折，同时结合“磨难教育”，让他们坦然面对人生道路上的失败与坎坷，从而实现自我教育能力的健康发展，为今后步入社会作好准备。

激励自尊自强的独立性。中职生中独生子女占多数，娇生惯养，依赖性强，独立性差。班主任要通过个别交流、思想教育、集体互动等形式，使每个学生的优点都得到充分展示，并积极采纳学生提出的建设性建议，当场表扬并付诸实施，让学生看到成效，感受到成功喜悦，增强自尊心、自信心、激发潜力，坚定“我能行”想法，牢固树立自我教育信心，增强为人处事的独立性。

（六）奖惩逗硬的制度激励

古代中国法家治理天下的重要手段之一就是奖惩分明并及时准确，作为与几十上百名学生直接打交道的班主任，制度化的奖惩措施同样对在激励学生自我教育能力提高的过程中，发挥着明显的作用。

强化科学的操行分管理激励。操行量化指标是管理关键，同时又是考验班主任水平的重要载体，如果运用得好，可以持续地激励学生发展自我教育能力。在常规管理、技能竞赛、学习竞赛、文体活动、明显进步、火花发明等方面规定具体。在三好、优干、优秀技能标兵等方面的评比中，在期末实行一次多样化的负责而公正的操行奖励。

强化学分优化和专业技能奖励。对于学生的成绩，班主任灵活地运用学分制，在推荐就业、评优等活动中，要严格地以学分完成情况为依据，体现公开、公平、公正原则。这样，对其他学生自然形成一种自觉进取的力量，提升自我教育能力的相互影响力。

总之，作为中职生的班主任，虽然不能“得天下英才而教之”，但能“得天下技术人才而激励之”。中职校班主任如能真正采取有针对性的个性化激励措施，完成好班主任工作真正的核心任务，激励学生的自我教育能力，就能在新技术革命浪潮中，让学生在学校找到学习的动力和学习的乐趣，在社会的激烈竞争中更快地找到自己的生存发展空间，在职业生涯中理性涂抹好自己人生的色彩。