中职生综合素养的培养

第一篇：中职生综合素养的培养

讲座时间：2013年1月19日晚八点至九点三十分 讲座专题：中职生综合素养的培养 主讲嘉宾：陈笑宜

主持人：孙文澜 王桂莲 白兰文 文字整理：吉林 张耀祖

秘书组：裴年忠 马超 张先娜 阳军等等 活动流程：讲座——互动释疑——专家点评

嘉宾简介： 陈笑宜

全国职业院校教学名师,数学教育硕士,省中职数学教研大组理事，金华市职教科研大组长，出版著作教材6本,主持省级课题6项，目前正负责省模具课程改革、校课程改革、师资培训、课题研究、教材开发等工作。

参与本次活动发言的有：广州信工职罗浩 重庆彭职黄成玉 总管武汉裴年忠 工信部NITE认证 职教鲶鱼侯银海 烟台建校李瑞明 武汉财政白 火中送炭 山东德州马东 主持山东王桂莲 桂石化机械杨 渝垫二职梁尚锦 山东曲阜陈伟 湖北武汉农业杨 山东济南三职专 山东潍坊于波 唐山金桥李清祥 北部湾职校阳 秘书长马超 四川-江工校-勾 主持人武汉白兰 副秘书长张先娜 南海信息罗建新 山东潍坊工校于 唐山金桥李清祥 主持长孙文澜 辽宁职教孙 山东济南赵俊山 四川什邡江玲 武汉一商周 广西钦农覃一静 重庆綦职陈荣 陕西商州 王 四川大英段胜星 甘肃-技校-刘新等35位职教同仁。

【活动概述】

在中国传统的腊八节日里，来自浙江省永康市职业技术学校的陈笑宜老师在群里为全国的职教同仁先上了一场名为《中职生综合素养的培养》的讲座。陈老师从实际出发，从自己学校所面临的种种问题入手，解释了中职生综合素养的培养这个课题的来源与论证，以及对学生的培养教育过程及手段。【讲座纪实】

（一）开场白

主持人鲁王桂莲:

今晚由陈笑宜老师给我们讲《中职生综合素养的培养》，大家欢迎。

（二）过程

主讲嘉宾陈笑宜：

各位老师好!先自我介绍一下吧。我是来自浙江省永康市职业技术学校的陈笑宜老师，目前在学校做课题研究、教师培训、课程改革、教材开发、科研杂志等工作，今天很高兴能与大家一起交流《中职生综合素养的培养研究》。只限于我校的一些做法和个人的体会，不当之处请批评指正。

一、《中职生综合素养的培养研究》课题的由来。

提到由来就必须要谈一下我校改革历程中的一些背景。早年，我校华康清校长曾提出“企业需要什么人才我们就培养什么人才，企业需要什么我们就教什么”的办学理念，当时很多专家提出了质疑，我们照样朝着这样的目标前行。后来又提出了“替代学分与过程学分”的评价机制，也有很多专家提出质疑替代的意义，我们也还是根据自己的评价展开改革，再后来我们又进行了特色课教学改革，大力开发校本教材，开展教学方法的改革，开展技能教学研究，生产性实训研究等等，这一系列的改革历经了十多年的时间，也为后来我们提出的综合素养培养奠定了基础。

本课题的研究是在我们开始初步品尝了技能教学成果之后开始的，从2007开始，在技能比武的推动下，学校大力开展技能教学，并初次体会到了技能成果，连续四年获得当地技能成绩团体总分第一。然而正当我们沉浸在技能教学成果时，我们又开展了很多校企合作项目，从学生在企业的表现中开始发现了很多问题，这就是本课题的由来。接下来跟大家讲讲订单培养的尴尬局面：

自2007年起，学校与中国众泰控股集团合作成立了“众泰技工班”。2008年5月，接到众泰企业生产人力告急的消息，学校立刻组织了“众泰071班”和“众泰072班”奔赴企业开展“顶岗实习”。“众泰技工班”是学校向社会宣传的一张名片，学生入学一律需要通过企业面试、学校考试。然而，就是这样的优秀班级，在企业“顶岗”一段时间后，连续接到了投诉电话，一方面企业反映学生在岗工作期间缺乏劳动纪律观念，经常迟到，早退。如企业要求加班时学生认为是额外工作，不情愿干。头天晚上加过班的学生第二天基本不能按时上班。遇到问题不主动请教，沟通能力差，讲他两句就顶嘴吵架。工作缺乏计划，习惯于听命他人，很多学生甚至连写请假条都成问题。另一方面是来自于学生的投诉。学生认为企业对他们要求过于苛刻，安排过重的工作，晚上经常要求加班，有时甚至超过晚上十点，第二天还要求正常上班。学生认为自己做好份内工作后适当去寝室休息一下，到外面买点东西等不应该是问题，而企业却坚持说他们迟到、早退，应该给予处罚。企业的规矩还很多，比如上下班必须刷卡，不刷卡就意味着旷工，物品必须按规定位置摆放，否则就是违法企业管理„„；实习班主任也频频向学校请示，部分学生情绪不稳定，要求请假或者回校上课，但这样企业的生产就会受到阻碍，学校陷入了苦恼之中„„，为了解决这样的问题，就要求我们在学生到工厂之前做好充足的准备。

为此我们困惑：为什么经过严格面试，精心培养的学生竟然适应不了企业？企业究竟喜欢什么样的学生？学校怎样才能培养出能适应当前精益管理模式下的准员工？订单培养是当前校企深层次合作的重要形式，其目的在于培养出既具有企业技术，又融合了企业文化的准员工，这种企业技术和文化的综合特质将通过员工岗位实践活动反映出来，形成一种稳定的职业价值观，这种反映出来的品质就是企业职业素养。为此，我们就针对这种情况申报了省重点课题原题：《中职生心理道德实践对就业能力影响的实践研究》后经过论证改为《中职生综合能力培养的研究》，最后确定为《中职生综合素养的研究》。

二、非专业职业素养的内容和方法以及非专业职业素养课程研究的内容。

根据企业提出的需要，我们对能力开始进行分类，分为专业能力与非专业能力，我们把企业提出的这些归属于非专业能力，它与职业态度归结起来就是职业素养，分为职业态度、交流能力、做事能力、动笔能力四个维度。用华校长的话通俗地讲就是：“站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”，这四个素养是企业对员工综合要求的反映。良好的态度素养反映了企业员工的职业道德，体现在工作中就是守时守信，团结合作等，是企业核心文化和价值观的体现。“站起来会说”就是培养准员工的语言表达能力，体现在工作中就是与人沟通、交流的能力，代表了企业积极、协作的工作形象。“坐下来能写”就是培养准员工的书面表达能力，通过计划、写总结等方式积累企业文化的内涵，是企业知识文化承传的一种工作方式。“走出去肯干”就是培养准员工的办事能力，主要体现在解决工作问题能力上，比如执行能力、管理能力等，是一个企业文化内涵的外在体现。为了区别于专业职业素养，我们把这些技能以外的素养统称为“非专业职业素养”。从态度、说话、写作和做事等方面展现了精益管理模式下一个优秀企业员工新形象。

三、非专业职业素养课程研究的方法。

企业非专业职业素养内容来自于企业岗位工作要求，素养的培训需要通过专门课程教学来实现。为此我校精心设置了企业职业素养调查问卷，经过严格的问卷初试和修改后，组织教师深入企业行业开展问卷调查，走访了全省200多家企业，发放了800多份问卷，访谈了50多家企业。其问卷分为职业态度、交流、做事、写作素养四个维度，调研方法为问卷调查法、访谈法、对比归纳法、行动研究法等，调查对象有中职毕业生、技术工人、车间主管、企业老总和专业教师。同时学校还召集企业老总，企业技术师傅，专业教师一起召开企业员工职业素养分析会，利用头脑风暴的形式，将企业岗位需要的职业素养一一列出来，并描述出职业素养的相关要素和基本内涵。根据企业认为的重要性进行排序，最后形成了企业职业素养训练的内容、要素以及相互之间的逻辑关系。

四、企业优秀员工的形象 学校结合企业分析会和调研情况列出了11项职业态度，8项交流素养，5项写作素养和14项做事素养，这些素养体现了企业对优秀员工素质的追求。1.态度素养

“态度决定一切”，态度素养是企业员工内在的职业素质在岗位实践中的外在反映。包含责任感、自信心、爱岗敬业、团队合作、诚实守信、服务意识、奉献精神、宽容大度、主动进取、坚持不懈、坚守信念等11项态度要素。2.交流素养

即“站起来会说”。主要指与他人相互交流、沟通合作的能力素养。包含倾听、说话、汇报、说服、谈判、沟通、观察、暗示等8项交流要素。3.写作素养

即“坐下来能写”。主要指具有将企业文化转化为文字的能力。包含记录、笔记、计划、总结、宣传等5项写作要素。4.做事素养

即“走出去肯干”。主要指能主动适应岗位、为企业办事的能力。包含生存、适应、自控、抗挫、营销、记忆、社交、执行、整合、决策、管理、创新、领导、学习等14项做事要素。理想的企业员工应该既具有良好的职业态度，会说话，有一定的文字写作能力，善于处事的人，通俗地讲就是“站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”，这是企业职业素养在员工身上的综合反映，是一个优秀企业员工的魅力所在，也是所有企业成功人士价值观的统一反映。

五、我们是怎样培养适应企业的准员工

1、构建非专业职业素养操作体系

为保障非专业职业素养课程的顺利实施，学校成立了专门的综合职业素养考证办公室，组建了各种职业素养的考评组，设置了相应的领导管理机构，开展职业素养培训。同时为方便职业素养培训管理以及查询，建立了职业素养网络查询系统和考核评价量表，开发了职业素养培训课程。

我们有研发中心，产学研一体项目，创新工作室，技术服务队，非专业职业素养课程操作体系的构建，为全面开展职业素养培训提供了强有力的保障。

2、非专业职业素养课程的实施途径及方法

（1）构建了《基础职业素养培训》和《专门化职业素养培训》的显性课程。《基础职业素养培训》内容以“态度素养、交流素养、写作素养和做事素养”为主开展课堂教学，教材由背景点击、学习目标、游戏训练、镜像人生、课堂讨论、知识点击、身边故事、能力实践、我的感悟几个部分组成。

《专门化职业素养培训》主要针对学生的专业和个性需求，如经贸学生开展礼仪专业素养培训，应用文写作素养培训，机电数控类学生开展书法素养培训等。

《基础职业素养培训》在于培养学生对职业素养的认知和判断能力，而《专门化职业素养培训》则进一步补充了学生个性素养的需求。

（2）建立了“职业素养主题实践活动”和“学科职业素养教育”的隐性课程。

“职业素养主题实践活动”紧密围绕“会说、能写、肯干”的目标展开，如全校统一开展了《孝敬父母》主题实践活动，活动中统一把“会说”的素养目标转化为“向父母说一句感恩的话”，“能写”的素养目标转化为“给家长写一封感谢信”，“肯干”的素养目标转化为“为父母做一件事”。

“学科职业素养教育”也围绕“会说、能写、肯干”的目标进行渗透教学，如数学课中要求学生站起来会说题，坐下来能写数学日记，走出去肯用数学知识解决生活问题等。隐性职业素养的培训在于把职业素养的认知和判断转化为素养行为，通过行为进一步使职业素养培训得到内在的升华。

3、非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法

“1”是指进行为期1年的基础职业素养培训和专门化职业素养培训。

对于刚入职校的学生，首先学习《基础职业素养培训》课程，同时根据专业的不同进行专门化素养培训，如机电、数控学生统一进行书写素养培训，经贸类学生统一进行礼仪素养培训等。通过“1”年显性课程的学习，初步形成对非专业职业素养的认知和判断能力。

礼仪课堂教学 礼仪考核

“2”是指进行为期2年的职业素养主题实践活动和学科职业素养教育。

学生在校的两年时间均需参加学校组织的职业素养主题实践活动，同时在学科教学中配合以职业素养为目标的导向教学。通过2年的校内实践活动，学生对职业素养逐步由认知转化为行为，实现内在的素养外显化。下面是我们的某个主题活动

当然还有一些辩论赛，演讲比赛等等。“综合”是指学生在“1+2”的基础上进行综合职业素养实践活动。学生通过参与企业顶岗实习，社会实践等形式，培养在社会真实环境中的综合职业素养，从而使综合职业素养达到知、情、意、行的和谐统一。如每年的地区的大型活动我们必定参加 这是五金博览会的服务活动 这是参与酒店社会实践的服务

4、非专业职业素养的校企评价

根据职业素养培训要求，学校专门成立综合职业素养考评小组，对每项职业素养培训都开展评价，采取书面考试和实践考核相结合的方式进行定级。如礼仪考核分为一至六级，书法考核为一至八级等，综合职业素养评价办公室针对学生的定级情况给予相应的学分。同时学校在第2年和第3年开展企业顶岗实习或组织学生参加社会实践活动。活动期间，要求企业行业对每位参与实践的学生都进行职业素养评价。让企业行业他们的标准来确定学生的实践职业素养的成绩。通过校企多方评价，不断促进学生对综合职业素养从理论到实践的提升，使职业素养的认知与行为实现有机统一。我就先讲到这了，谢谢大家

（三）互动释疑

职教鲶鱼侯银海：我前多少你就关注你们学校教学改革，可以说非常好。有一种观念叫改革找死，不改革等死，你们改革成功了。

主持山东王桂莲：改革的力度真的不小。谢谢陈老师的分享，你们所开设的就是定向培养班嘛，我觉得出现哪些问题倒是学生的素质出了问题，学生不适应工厂的制度，应该提前对这些准工人进行培训。只有通过真实的实践才能有收获，才能达到要想要的效果 烟台建校李瑞明：经典的改革。

湖北武汉农业杨：改革的关键是成效。从校企合作项目中找切入点，想法真的很好！我们在实践过程中我们也是遇到同样的问题，有的学生甚至就此退学。

武汉财政白：有的学校在做，缺乏成效；有的学校在做，缺乏总结和提炼。而陈老师今天给大家呈现的正是我们期待的：做过，有困惑，有措施，有成效，有提升。渝垫二职梁尚锦：很多学校在培养学生时只注重了技能。

山东潍坊于波：现在的学生想干轻松的活还要多拿钱，应该以德为首培养学生 山东济南三职专：所以在学校里就要严格要求出勤，还听从安排等

主持长孙文澜：生动，活动是教育的最好载体之一,实践与教育、评价呼应。校企对接的评价，工作扎实。湖北武汉农业杨：职业素养实践活动贯穿三年的中职教育，结合有评价，很有成效。重庆彭职黄成玉：这个讲座很好，对学生的初步教学和校企合作奠定了一定基础。

（四）专家点评

专家组长于万成：

为什么经过严格面试，精心培养的学生竟然适应不了企业？企业究竟喜欢什么样的学生？学校怎样才能培养出能适应当前精益管理模式下的准员工？这是我们许多学校共同面临的困惑和困难。

针对学生素养问题，陈老师从四个维度：态度素养、交流素养、做事素养、写作素养进行了深入的研究，提出了“态度决定一切，站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”的理念。并更加详细的从学校结合企业分析会和调研情况列出了11项职业态度，8项交流素养，5项写作素养和14项做事素养，这些素养体现了企业对优秀员工素质的追求。科学地设计了构建非专业职业素养操作体系，开展了非专业职业素养课程的实施，建立了其途径和方法，并提出了非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法，收到了良好的效果。值得我们认真学习和反思。

当我们在如火如荼地进行课程改革时，别忘了关注学生综合素养的培养。陈老师的做法使我们开拓了视野，得到了启示，值得我们学习。

在腊八节，各路职教朋友相聚一堂聆听了陈家宜老师给我们带来的精彩讲座。陈老师讲了：

1、关于职业素养的四个维度：职业态度、交流能力、做事能力、动笔能力，即华校长的站起来会说--与人沟通、交流的能力；坐下来能写--书面表达能力；走出去肯干--办事能力。

2、企业优秀员工的形象需要具备态度素养 ；交流素养；写作素养；做事素养。

3、怎样培养适应企业的准员工：构建非专业职业素养操作体系；构建了《基础职业素养培训》和《专门化职业素养培训》的显性课程，建立了“职业素养主题实践活动”和“学科职业素养教育”的隐性课程，即非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法。

精彩需要回味，精彩还将继续---感谢陈老师给我们带来的具有启迪性的讲座，感谢裴年忠老师，感谢各位专家和同仁！祝各位节日快乐！

第二篇：中职生综合素质培养及对策

中职生综合素质培养及对策

德育是中等职业教育中的重要组成部分。传统学生德育评价体系中“重知识、轻实践，重均衡、轻个性，重考核、轻能力”的评价模式已经不适应当今职业教育的人才培养目标，也与经济社会发展对人才的需求不相吻合。为此，建立一套全面的、科学的、以人为本的、带有导向性、符合中等职业教育人才培养多元化的德育评价体系就显得非常重要。

一、构建千分制考核评价体系的思路

郑州市经济贸易学校在长期的教育实践中逐渐摸索出一套更适合中职学生成长的评价机制，即千分制考核评价体系。这种评价体系的思路是：在教学化管理模式下，以定量的方式来构建评价因素，将教育内容细分为具体可测的指标体系，将考评结果转化为相对合理的数据类型信息，从而形成一个可操作的多元评价机制。它成功地体现了以学生为本的理念。评价以行为规范为基础，以爱国主义为主线，以社会公德、职业道德教育为核心，以素质教育为根本，在管理中把目标、制度、实施和评价四个要素相互渗透、相互促进，逐渐形成了一套科学、多元、相辅相成的学生评价体系，为学生综合素质的发展和专业技能的提升拓展了广阔空间。

二、千分制考核评价体系的构建策略

我校千分制考核对学生整体素质的评估共分为品德操行、课业和实习三大板块，分值分别为300分、600分和100分，总分为1000分。学校首先对学生在这三个方面的评价元素、评价指标和评价等级做总体规定，然后依据各年级、各班学生实际情况制定具体实施细则。班主任、年级长负责具体实施操作。学生考核情况（加减分）一般每半学期在全班公布一次，每学期进行汇总，三年内得出总体评价。学校还专门印制了《学生千分制考核表》，人手一份，毕业后装入学生档案。因此，对学生三年的千分制实施考核过程也是对学生道德品质、文明习惯、学习态度、心理素质、奖惩情况等全方位最真实的记录。

千分制评价体系是一个系统工程，随着研究与实践的不断深入，我们在继承行为规范养成教育的基础上，不断探索和创新德育目标体系，完善育人管理机制，优化育人队伍，力求构建尊重学生个性、以行为规范为基础、以班级建设为载体、以社会主义科学发展观为核心、以综合素质的提升为根本的多元化评价标准。

三、千分制考核评价体系取得的成效

实施德育千分制的出发点和归宿，都是学校每日面对的生动活泼的教育对象――学生。因此，它的价值主要体现在促进学校发展和学生成长两个方面：

1.在促进学校发展方面

①打造了一支高素质的德育师资队伍。班主任是德育工作的主力军，也是对学生实施全面评价的主体。千分制考核评价体系内容多元、多层的特点，要求班主任对学生在学业、行为规范、职业素养、文明服务、特长发展等方面有深入的了解。因此，在考核学生的同时，这也对班主任的工作态度和能力提出了更高的要求。依据千分制考核评价体系内容的要求，我校建立了班主任工作手册制度、副班主任制度等，工作计划、总结、班会、社会活动、家访、个别谈话等都有记载。千分制考核实际上是师生互动，在严格考核学生的基础上，班主任的业务能力也得到了有效提升。

②完善了德育管理网络，形成了以人为本的德育特色。我们在设置千分制考核的内容时，充分考虑到内容的完整性和人员的可参与性，不但积极动员任课教师、行政人员、勤管人员的参与，而且把学生的考评内容拓宽和延伸到家庭、社会和社区。在校运动会、艺术节、军训、社团展演及各类大型活动中，设家长嘉宾席，让家长看到孩子在校活动的情况，让家长、社会、企业参与其中。创新的教育形式把学校德育和家庭教育、社会教育有效地结合起来，逐步构建成以政教处为中心，班主任为主导，全体教师和学生为主体，学校与社区、家庭密切联系的自上而下、由内而外的全新德育管理网络。在这样的德育工作氛围中，关心学生、尊重学生、激励学生、促进学生发展成为学校德育工作的主线，以人为本的德育特色也得到了广大家长的广泛认同。

③促进校园文化建设，形成学校特色办学理念。千分制考核评价体系作为我校德育工作的重要途径，集策划组织者、实施活动者于一体，在学生学习生活中发挥着重要的功能。第一，目标导向功能。学生从入学了解千分制考核评价体系开始，就对中专三年需要做到的内容一目了然：品德操行课300分、文化课和专业课600分，还有实习实训100分。因此，有利于学生在生活和学习中明确目标、分清重点。第二，开拓创新功能。班级内的千分制公示栏里清楚地记录着每个学生每一天得到的分值，学生可以直观地去了解自己的表现，并通过自身努力来提高自己的分数。这种创新的德育管理模式，得到了学生的普遍认可。第三，激励凝聚功能。每学期的千分制考核结果向全班同学公示，并计入学生档案。学生可以直观地了解这个学期自己哪方面做得不够好，从而激励自己在下学期通过努力来提高自己的千分制等级。这种激励比原始的文化课成绩更容易被学生接受，也能够让所有的学生都有进步和提高的空间，从而凝聚成良好班风、校风。这些功能的实现，不仅促进了我校的校园文化建设，形成固有的校风、学风，还能达成“修身以立人 强技以立业”的校训目标，形成具有经贸学校特色的办学理念。

④提升了办学品质。推行千分制考评后，我校在校风、学风及社会声誉上都有了进一步的提升。学生秉承了我校德育规范好、职业素质高、文化特质强等特点，他们的特长发展也得到了可喜的进步。近年来，我校先后获得了全国德育工作先进单位、国家级重点中等职业学校、河南省依法治校示范学校等荣誉称号。我校学生通过努力也取得了全国职业技能竞赛三等奖、河南省技能竞赛一等奖等优异成绩，每年都有多名学生获得省市优秀学生、优秀学生干部、三好学生、职业技能能手、绿城美德少年等称号。另外，我校选派的选手在参加省市各项文艺演出、体育竞赛中也多次获得了一、二等奖。综合素质的提高，为学生就业拓展了广阔的空间。近年来，我校毕业生就业率达99%以上。从就业单位反馈情况来看，学生的综合素质得到了用人单位的认可，其中有很多人已成为用人单位的技术骨干。

2.在促进学生成长方面

①引导学生按照知行合一、德才兼备的立身标准要求自己。我校在德育工作中教育引导学生修身以立人强技以立业，既要学会做事，又要学会做人；既要打开视野、丰富知识，又要培养创新精神和实践能力；既要提高就业本领，又要增强身心健康。千分制考核评价体系的内容涵盖了知识、技能、情感、道德、修养等方方面面，促进的是学生思想道德素质、科学文化素质、职业道德水准和职业能力的共同提高、协调发展，最终目的是使学生做到知行合一、德才并进、和谐成长。

②激发学生个体自信和群体自信。千分制是学生管理手段的一种变革，它要达到的目的是调动基础不同的学生的积极性、主动性和创造性，激发他们失落的自信心。我们提出：“用凸透镜放大学生优点，用凹透镜看待学生缺点。”注重唤醒学生自我价值意识，发挥其潜能，让学生找回希望，重塑信心。如果学生在某个评价项目上落后了，可以用其他项目上的突出表现，把失去的分补回来。这样既完成了职业学校的一般要求，又张扬了学生个性，为成功教育和愉快教育创造了良好的心理环境。同时，面对那些不得已进入职业学校的学生群体，我们通过恰当教育和引导，促使学生充分认识自己的长处，只要坚信“三百六十行，行行出状元”，脚踏实地，一定能创出属于自己的未来。千分制的实施无疑可以使职业学校的学生从更为宽广的角度重新认识自己，产生群体自信。

四、存在问题及思考

作为学校德育工作的有力抓手，我校的千分制考核评价体系仍在摸索中不断完善，目前还存在以下问题：

1.学生的重视程度还不够

千分制考核的主体是学生。新入校的中职生面对全新的管理体制，往往重视不够。因此，只有让学生充分认识、高度重视，这一措施才能起到作用。一般来讲，必须经过3年的考核，真正与就业挂钩才能起到作用。为了引起学生的重视，学校在新生一入校就把千分制的学习内容、实施办法、目的等作为新生入学教育的重要内容。学生的考核情况每周都在班级公示栏中进行更新，期末进行汇总，由“学生自评―千分制考核小组评定―班主任评定”后给予最终等级评定，并得出每位学生的每学期和3年内的整体评价。所以在考核学生的同时，也是引导和督促学生自我约束和提高认识的过程。我校在千分制实施初期，由于引导不够，学生重视程度也就相应不高，效果自然就不太理想。

2.还未能切实与学生的社会实践和就业推荐挂钩

中职生的就业推荐是中职生最为关注的，是关系到个人切身利益的大事。我校千分制考核方案明确规定：“将考核结果作为学生毕业推荐的依据。”而在实际操作过程中，因受到各种现实因素的影响和制约，学校对学生的考核成绩并不能过多地影响到学生的就业选择。鉴于此，我校在后来的毕业推荐时，就积极与用工单位联系并召开座谈会，主动向用人单位介绍学校千分制的实施情况，争取用人单位的理解和支持。同时，学校坚持按考核等级推荐，切实履行考核方案的承诺。经过近两年的实施，这个弊端逐步得到克服，形成了良性循环。

3.工作还处于探索阶段

千分制考核虽然在省内外有不少学校已经取得了丰富经验，但在我校还处于探索阶段，所以学习、提高、完善是我们今后工作的重点。下一步，我们要积极组织教师及课题组成员多参观、学习，借鉴兄弟院校的成功经验，还要邀请相关专家召开座谈会，虚心倾听各方面的意见和建议，使这个方案更加完善，更加适合我校实际。

总之，千分制评价体系是一套科学、多元、相辅相成的学生评价体系。它的实施，不但能够规范学生的行为习惯，促进学生的均衡发展，也能够促进学生综合素养的全面提高，对大幅度提升我校教育教学质量起着重要的促进作用，这也是我们制订和实施千分制的初衷。

（责编 王鹏飞）

第三篇：中职学生人文素养培养

谈中职学校学生的人文素养的培养

单位：龙游县求实职业中专

摘要：针对目前职业学校的学生在技能养成，职业素养，人文素养方面的短板的问题，越来越影响中职学生的整体，全面，健康的发展。离党提出的培养新世纪的创新人才的目标差之甚远的矛盾，本文就如何在职业学生中培养其人文素养的方法，途径提出个人的想法，建议并加以阐述。

关键词：中职学生，职业素养，人文素养，学生管理，教育教学

身为一所职业学校，用专业知识教育人是远远不够的。通过专业教育确实能够使孩子成为某一方面的技术熟练工，或者是现代企业生产线的一个代工机器人。但是这些还是不能成为一个具有独立精神和自由思想的全面成长，和谐发展的高素质人才。而职业教育恰好作为教育的一部分，承担着传承文明，接续历史的伟大使命，是一项不可忽视的重要工作。

人文素养的灵魂不是能力而是“以人为对象，以人为中心的精神”一种人的内在品质，他反映了一个人的人格，气质，情感，世界观，人生观，价值观等方面的个性品质，它对人的全面健康，积极向上，起到重要的作用。下面我就来讲述一下学生人文素养应该如何培养的几点重要方面。

在日益急功近利的今天，中学历史教师怎样把培养学生人文素养作为终极和崇高的目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它有机的渗透到课堂教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，已经越来越迫在眉睫地成为当务之急。梁启超曾明确指出史学是：最博大、最切要的学问，能起到国民之明镜、爱国心之源泉的作用。

1、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶

动人心者，莫先乎情。教育本身就是充满情感的职业。国家总督学顾问柳斌同志在首届全国德育教学研讨会上说：没有情感的教育是苍白无力的教育，不可能取得成功的教育，只会导致教育的失败。没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。它纵然能让学生记住一些知识，但不能给学生以美的感受，不能给学生以情感关爱，不能引导学生去追求真理。李大钊曾说过，史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面二部分去说。从感情方面说，史与诗（文学）有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，被他们激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。可见，历史极具以情感人的功能。历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？当战乱四起，烽火连天，白骨露于野，千里无鸡鸣，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能？怎能不为民族的悲剧而思考？又怎能不为仁人志士拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回的豪气所震撼？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？这样的历史课堂，难道还是枯燥呆板和死气沉沉的吗？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。

2、深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵

香港的中学历史教学，十分重视对学生进行人文精神的培养，他们不是进行纯粹的、空洞的说教，而是在各个专题的教学内容中，针对不同的专题，确定了配合公民教育和品德教育的具体学习和事例。

而我们华夏古国五千年的古老文明，无不闪烁着人文素养的光环。中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年，巍巍中华魂，我们祖先留下的人文财富太多太多了。其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、精进不止的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间关爱；有坤德载物、谦下若水的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道；如临如履、朽索驭马的忧患意识

例如《一国两制和祖国统一大业》一课，我们把一国两制确定为教学重点，引导学生认识这个前无古人的伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发，做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌人课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导人新课，未成曲调先有情；在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻联合国大使的著名外交官凌青的诗：粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。

实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。

3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围 人本主义教育的核心理念是承认人的潜能和价值。历史学科由于学生学的是过去的事。因此，许多人对历史学科的创新价值提出质疑。但我认为历史教学完全可以让学生的创造性得以发挥。教师要做的努力是为学生营造宽松民主的教育环境。《素质教育在美国》一书，谈到了中美学生创造性差异的原因时提到了宽松的教育环境是学生发挥自己创造性的肥沃土壤。这种宽松与民主不仅指师生关系，而且包括教师对历史材料的选择尽量客观，学生能最大限度表现自我见解，学习方式尽量适应学生心理与学习能力，师生、学生之间能够充分交流等因素。

我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。所以，我们经常会听到学生对历史做出同样的判断或发出同样的感慨。这不能不说是历史教育的悲哀。因此，就目前而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种良好的素质为前提。在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质显得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试教育有诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是不可数的，是软件。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可以说素质高或素质低，素质教育的结果是无法衡量的。这倒并不是说，由于素质教育结果的不可衡量而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育。因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。

一．教师本人的人文素养，以及人格魅力，是培养学生人文精神的基础。这里面我又给他分为几个方面。1.尊重学生人格，以平等的身份走进学生心里 2.以正直的为人，打造学生的健康心灵 3.以开朗活泼的性格，点亮学生的生活激情 4.以积极进取的态度激励学生不断进步 5.以丰富知识培养学生的文化功底 6.用爱心，细心和耐心教导学生。

“学高为师，身正为范”，是对每一个从事教育工作者的基本要求，要想给学生做出表率，教师本人就必须在这方面做到必要的深度。在与学生平时的学习交往中，才能处处都能体现一个人的人格魅力，处处都能感受到一个人的内心的热情，处处都能让学生从自己身上得到激励。这就是孔子所说的：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。这就是教师的人格魅力在学生的健康成长中所起到得积极作用。从学生对老师的佩服，仰慕之情中，学生的学习目标，积极主动性就“一石激起千层浪”。顺利完成从被动接受，到主动学习，以及积极评价的良性循环当中来了。可见提升教师自身的人文素养，人格魅力尤为重要。毕竟学生现在还处于世界观人生观的养成阶段，教师的优良品质与素养可以给学生起一个良好的代表作用，可以在学生人文素养的养成起到引领性的作用。

二．学生人文精神培养的途径和方法

高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，而中国学生大部分时间都在课堂度过。所以首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，比如语文，历史，德育，就业指导课，等等，其实除了文科的课程以为，好像在常人的思维里理工类的课程很难加入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如数学课里的华罗庚，陈景润的故事，激励着一代又一代人，构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。

除了构筑人文课堂之外，还必须营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设，人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的自然而然的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。

家庭也是学生成长的重要环节。父母是孩子成长的启蒙老师，家庭社区直接影响孩子的成长。进一步完善家庭，学校，社会，三者之间的合力机制。推动学校教育，家庭教育，社会教育的有效衔接。三者共同进步，共同努力，才能够有一个好的发展。

三．注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力

一切的东西都要通过外化到内化再到外化的过程，才能真正的得到吸收利用再创造的过程。人文素养也是，首先让其感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力。比如可以让学生坚持练字，练习书法，硬笔毛笔等等方面，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找着各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以带他们去博物馆看看真迹。可以让他们从进校的第一天起，每天坚持练习书法，在每个学期末都进行评比，把写的好的，在墙报上粘贴。鼓励每一个有进步的同学。也可以在班会

课上朗诵名家名作，以及在手工课上，做些剪纸，制作皮影戏道具，等等中国传统文化中的精髓。总之，重视一切形式的艺术实践，积极培养学生对人文方面的感知，并从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏，自我评价，自我完善，的良性循环当中来。

四．重视在班级管理中的人文素养的熏陶。

在班级刚组建之初，积极营造温馨，平和，友善，积极向上的班级氛围，使学生一开始，就乐于融入该班级，班级的建设体现在班级的布置和班级的舆论导向上。当学生第一天走进自己的班级体的时候，应该有种归属感，温暖感。可以通过布置教室，写上“欢迎你的到来。成为我们中的一员”。也可以制作一个照片墙，班上的每个同学都贴上一张照片。照片下方，写上自己希望毕业时所达成的愿望。更有荣誉墙，上面贴满班级体的荣誉奖状。还有班级英雄榜,上面写满了，班上平时的大事小事，好事善事，积极挖掘每一个学生的学习和人性方面的亮点，并加以弘扬。

而且在平时的教育教学，以及期中期末的学期总结中可以不以分数论座次，排名，而是以每位学生在本学期当中的综合测评来全面的评价一个学生的成绩。在综合测评当中分数只占最后结果的百分之五十，剩下的则是包括平时学生在学校的德育，比赛，考勤，积极表现，等方面的分数，综合测评分更加全面合理的反映了一个学生的综合素质和人文素养方面的特性。使学生不再像过去那样只看重学科分数，而轻视德育，人文素养方面的培养。使学生的努力有了更加科学的考量机制来引导。培养机制的形成更加使中职生的人文素养的提升如虎添翼，再也不像过去那样老是老师的独角戏，无源之水，无本之木。

中等职业学校培养的不应该只是“工具人”，更应该是个“社会人”。加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育，诚信教育，创新教育，独立教育，使学生成为一个有益于家庭，有益于社会，有益于民族，有益于人类的人。只有这样，我想才是我们让学生学习的初衷，只有这样，我们培养出来的才是一等一的优秀人才。

作者：叶灵刚

时间：2016年5月4号

学校：龙游县求实职业中专

第四篇：1浅析中职生综合职业能力的培养

浅析中职生综合职业能力的培养

黄永青（陕西榆林林业学校 陕西 榆林 719000）

摘要:

中职生综合职业能力的高低决定其生存之道，因此培养中职生的综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。如何培养中职生的综合职业能力就是职业教育工作者首当其冲思考的问题。

关键词：综合职业能力 职业教育 持续发展

温家宝总理在全国职教工作会议上关于大力发展职业教育的讲话，使我们职业教育工作者感受到了举国上下对职业教育的高度重视，但同时也面临很大压力。从各种渠道得到的反馈信息，虽然中职学校学生的推荐就业率相对较高，但由于学生综合职业能力普遍较差，错失优质单位和岗位的情况屡见不鲜，那么如何培养学生的综合职业能力，使中职生能更好的适应社会和企业的需求就值得我们职业教育工作者关注和深思。

人的职业活动能力可以划分专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。这种对促使职业活动顺利进行及职业发展非常重要的方法能力和社会能力称为“综合职业能力”。它不只是指与学生所从事的某一特定职业有密切关系的综合能力，还包括适合各类职业的综合能力。其中，方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、创新和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识等。“综合职业能力”能使学生积极应对变化多端的社会环境，不断获得新的职业知识和技能，这对学生未来的可持续发展具有特别重要的意义。

近年来，虽然我校毕业生的就业率总体保持在较好水平，但根据近几年对毕业生就业质量的跟踪调查，用人单位对毕业生的综合职业能力方面的评价较低，认为现在学生普遍缺乏这种能力，这就制约了学生在职业道路上的持续发展。以上现状的形成，我认为主要有以下两方面的原因。

2.1学生方面的原因

目前进入中等职校的学生中有相当部分学习基础薄弱，本身并没有达到初中毕业生的标准，他们要提高自己的学习水平必须要付出更多的努力。然而现状是学生中学习态度不端正、懒思进取的人占相当比例。他们对学习产生了反感情绪，消极抵触、每天敷衍应付，甚至有

人破罐破摔，自己不学还扰乱课堂秩序，导致部分想学想进步的学生在这样的氛围里非常容易灰心、迷失自我而产生自暴自弃的念头。面对这样的学生，让教师们都有些束手无策，而要培养和提高学生的综合职业能力更是谈何容易。

2.2学校方面的原因

为了适应经济社会发展的需要，中等职业教育也必须不断改革创新，增强自身的活力。但仍有相当部分的教师在教学理念上还停留在原有教学模式上，习惯于传统的学科教学，不善于根据学生的实际情况灵活处理，变通。致使出现了学生不愿听，教师无法上课的被动局面。加之学校缺乏专业师资和专业训练的设施设备，有些课程只限于一种纸上谈兵，学生更加失去了学习的兴趣。这些都限制了学生综合职业能力的培养及制约了中职学校的可持续发展。

3.1以满足市场需求作为培养学生综合职业能力的教学起点

众所周知，中职学校的生源基础普遍较差，但他们也有自己的特点，头脑灵活，好奇心强，有较强的动手能力。因此应根据学生的特点和市场需求，把综合职业能力的培养与不断变化的市场需求结合起来，使学生在就业时具有更强的适应力和竞争力。对此，学校应实行“工学结合，校企合作”的教学模式，使课堂教学与企业实习并行，以岗位所需的工作能力为本，重视实践教学；同时应邀请企业参与学校培养学生的全过程，实行广泛的校企合作，使学校学习与企业实习交替进行。这样，综合职业能力的培养以市场为出发点，并围绕职业活动组织教学、开发课程、实施考核，使学生不仅掌握职业技能，而且促使他们其他各项职业能力得到培养和提高。

3.2强化实践教学是培养学生综合职业能力的有效途径

实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显著特点，是培养和提高学生综合职业能力的有效途径和重要环节。在实训教学上，应尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养，努力为学生创设职业情境以强化学生的职业意识。在教学中，既要注重学生基础文化素质（包括学习能力、创造能力、探索能力等）的培养，又要加强专业技术素质的培养。要注意拓宽学生知识面，加强危机感、责任感及分析问题、解决问题能力的培养，更要注意从理论向实践倾斜，加强学生实操能力的培养。理论课的讲授应为“够用”为度，同时要适当拓宽专业适应范围，让学生有更大的职业选择余地。

3.3开展社会实践是培养学生综合职业能力的有力保证

社会实践应以培养学生社会综合素质为目标。学校除了应尽可能地提供各类仿真实验实习场所外，还应努力为学生提供各种与工作环境实际接触的机会，让学生在真实的环境中感

悟职业要求。具体可以从以下几方面入手：首先，在学生入学之初，可以组织学生参观与本专业相关的企业，让学生初步认识企业、了解专业；其次，在平时的学习过程中，可以利用寒暑假让学生到企业进行认识性、实务性的见习或实习，让学生逐步熟悉企业的管理要求，并将所学理论知识与工作实践相结合；再次，学校可采用招聘会等形式，通过与用人单位面对面接触，让学生明确自身存在的差距，为学习增添动力；最后，利用毕业实习机会，让学生全面接触企业，在适应单位管理要求的同时，锻炼和提高他们各方面的能力。同时，在校园里也可以创造丰富多彩的校园文化，组织学生参加社会服务和公益劳动。通过这些方式，既可以开阔学生眼界，增加他们的感性认识，又能使学生认识岗位环境、职业道德、企业文化等在学校里无法接触的东西，从而锻炼他们的观察、分析和处理问题等综合能力。

总之，中职生就业率、就业质量的高低直接关系到学校的生存和发展，而综合职业能力的高低是中职生就业的关键所在。因此，培养学生综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。

[1]孙忱谦.改革中等职校文化基础课教学的若干措施[J].成才与就业杂志社，2008，9.[2]刘宏.职业能力与职教课程改革[J].成才与就业杂志社，2008，10.

第五篇：谈中职生心理素质培养（范文模版）

谈中职生心理素质培养

[日期：2010-06-08] 阅读：1396 次

黄裕平

[摘要]现在的中职生生长在优越的生活环境中,但社会环境越来越复杂,接受的信息量大,产生的心理问题也越来越多,提高学生的心理素质是目前中职学校面临的重要课题,本文就中职生目前心理状况、形成的原因及为提高学生心理素质需要采取的措施作一探讨。

[关键词]中职生；心理素质；培养

作为卫生职业中专学校培养的学生将来的服务对象是人,这就要求不仅有好的专业知识,更需要良好的心理素质,但是随着普通高校的不断扩招，中职学校的生源素质下降是一个现实问题，同时由于中职生大部分的文化成绩不好，基础差,所以传统的观念认为他们没有多大的出息，有些学生和家长对职业教育缺乏正确的认识，加上社会上对他们的偏见，导致了职中生的心理问题比较多。笔者从事多年班主任工作,感觉一年比一年难做,每年学校都要开除或劝退部分学生 ,这样做,对于学校和班主任管理工作确实减少了许多麻烦和压力,但对于建立和谐社会和维护社会稳定是不相适宜的,因此,改变传统的思想政治工作方法,重视对在校学生心理素质的培养，努力提高中职生心理素质，是当务之急,也是贯彻“十七”大关于学有所教的具体体现。

一、中职生心理问题成因分析

中职生心理问题的产生是由学生自己、家庭教育、学校教育和社会影响多种因素共同作用的结果。

1.家庭对子女的溺爱是首要因素。我国由于本来人口基数较大，实行计划生育是我国的基本国策，从而使我国目前的独生子女数量急剧增加，导致在家庭教育的过程中出现了许许多多的“小皇帝”，使得这些独生子女从小就生活在衣食无忧的环境里，另我校招收的学生许多是珠三角地区,生活条件好,即使不是独生子女的也有不少成了娇生惯养的“小皇帝”，绝大部分家长缺乏对子女进行心理素质培养的意识，于是心理素质的培养成为家庭教育的空白。由于中国传统伦理道德思想的影响，家长们普遍把对子女的爱错误的表现为对他们百依百顺的溺爱。形成了独生子女以自我为中心，任性、好胜、自私等不良性格，当他们长大独立生活的时候就面临许许多多的适应问题，严重者就产生了心理问题或者心理疾病。

2.社会竞争的激烈使中职生无论是学历、阅历还是能力在就业人群中都处于劣势。中职生入学年龄大致在15—17岁，心理年龄不成熟，他们大多数的社会经验较少，不能辨别社会中的善恶是非，随机应变的能力还较差，当他们就业时他们的就业能力在其他人的眼里显得较低。久而久之就形成中职生成就动机感差等现象。

3.学校还未能有效地将知识技能的学习、德育工作与心理素质的培养有机地结合起来。目前较重视德育工作，而德育工作往往以政治说教为主，强调制度建设，严字当头，以“看”为主，以“管”为主，许多老师深有体会，管紧了，他们有抵触情绪；管松了，他们容易放任自流，往往具有逆反心理。职业技能的培训是职业学校的重点是无可厚非的，但人的成长是一生的事，职业也会随着社会的发展而不断的变化，何况很多学生也只是把目前的技能当作谋生的手段，以后都还要进行再学习。而忽视心理素质的培养将不利于学生提高技能培训的效率。

4.中职学生对自己的自我期望值低，自卑思想严重，有“以难为难”的思想。中职学生选择职业教育大多因为他们学习成绩较差，不能考上大学，为了满足他们自己读书的愿望以及将来只要能就业的心态，他们对自己的期望较低，有严重的自卑思想，甚至有的学生有自闭倾

向，这对他们的发展都极为不利。

二、中职生心理素质的培养内容及途径

（一）中职生心理素质的基本内容由于中职生处于人生观和价值观的形成时期，以及他们特殊的学习和生活环境，中职生要适应目前社会的发展趋势，在心理素质方面，内容主要包括：适应能力、情感自控能力、心理承受能力、人际交往能力和中职生健康的性心理。

1.适应能力的培养。中职生一进入学校首先要适应学校的学习和生活环境，我校从学生一入学始就实行封闭式的管理，这就加深了学生适应环境的难度。刚入学的同学经常会有少部分同学爬墙外出，但实施一段时间后，出现这种情况就很少。同时同学们来自不同的家庭，他们的受教育程度存在很强的个别差异，如何安排学生的住宿，如何使他们相互之间友好相处，这就需要加强教师对学生的引导，教给他们适应环境的技巧，平等待人、不歧视任何人。中职生在毕业后就面临就业的压力，他们的社会知识太少了，当他们在学校看这些事的角度多少存在偏见，当他们毕业后亲身经历这些事时，往往会感到无从适从，因而又会加大他们的适应困难。因此多给学生举实例，让他们从别人的生活经验中吸取经验教训，从而提高他们的适应能力。

2.情感自控能力的培养。中职生的情感往往丰富细腻，但学校的生活和环境限制了他们的一些情感的发展。比如他们渴望自由，但学校要考虑他们的人生安全等许多问题，使得他们的一些愿望并不能象他们想象的那样发展下去。随着他们生理发育的成熟，他们也渴望与异性建立良好的朋友关系，但学校有明文规定不能谈恋爱，事实上仍然禁而不止。这就要求学校的老师加强对他们的引导，使得他们学会控制自己的情感，不要盲目冲动的行事，把自己的精力放在当前的学习上，逐渐的加强情感的自控能力。

3.心理承受能力的培养。卫校中职生比其它中职学生要面临更多的压力，他们的学历比大学生要低一些，他们所从事的工作是医疗服务，而大专、本科院校的医学生数量大，中职生数量更大，因此，有一些同学在面临激烈的市场竞争时，常常觉得自己没有自信心，在学校的学习和生活中面临与其他同学比较的心理，这时他们就会经历一些挫折。心理学中把经得起打击的能力叫做耐挫力，我们可以理解为常说的心理承受力。当学生受到学习、生活、感情等挫折时，老师应加强对学生的心理承受力的培养，给他们讲清我们每个人的经历都不可能是一帆风顺的，都会遇到各种各样的挫折，首先我们应把这些事件当作自己的宝贵财富，从中吸取生活的经验教训；其次，教给学生一些心理防卫机制，学会在挫折面前调整自己的心态，不至于使他们的心理畸形发展，从而促进学生身心健康发展。

4.人际交往能力的培养。中职生在学校里的交往圈比较狭小，与他们交往的人相对较单纯，但他们所有的人都会离开学校而走上自己的工作岗位，在社会生活中会遇到形形色色的人，为了使中职生能在毕业后尽快的适应工作，那么学校教育应加强对他们的人际交往能力的培养。

5.中职生健康性心理的培养。当代中职生的一个显著特点是生理成熟提前，而心理成熟滞后。伴随性发育成熟，逐渐产生朦胧的性意识。性作为一种生理、心理和社会现象，也始终影响着每一个人，它可以给人带来快乐，也可以给人带来痛苦。因此，在中职生中开展性生理与性卫生教育，使他们正确认识性发育的正常变化，提倡性道德，普及性知识，扫除性愚昧，预防性疾病，显得十分必要。

（二）中职生心理素质培养的途径

中职生心理素质的培养可以采用多种多样的途径进行，但在培养之前最重要的是要建立一支强大的心理培训队伍，它是开展心理素质培养的前提和保障。为此，学校领导应加强和重视培训队伍的建设，近来，教育部门对中职学校学生管理人员及班主任都作了一些短期培训，但还远远不够，只有建立了强大的培训队伍，在学生中进行心理素质培养才可以游刃有余。

1．在学校开展心理素质培养系列活动

（1）开设心理健康教育课程。根据当前中职生心理状况和心理发展规律及社会需要，职业学校也要确立具体的心理素质教育目标，有系统有步骤的对中职生进行心理素质培养。结合本校实际情况，可从认识心理素质、成长与心理、自我完善心理素质、开发心理潜能等许多方面进行专门的心理训练和培养，力求使学生学习一些实用的心理调整方法和技巧，如在情绪不良时，首先要意识到不良情绪的存在，接着冷静的找出原因，然后采取合理的调节和消除方法。如：合理化、文饰、自我暗示、自我转移、自我升华和意志控制等等，从而不断提高中职生的心理调控能力，促进心理健康发展。

（2）建立心理咨询室。建立心理咨询室，首先咨询室的设计要更人性化，使得咨询者一进入里面有一种亲切的感觉，而不会有什么压力感。设置专业的心理咨询工作人员定期或不定期的开展心理咨询，这要求心理咨询工作人员要有比较高的职业道德素质，以便心理咨询过程顺利进行，它要求针对咨询者提出的各种问题予以解答和指导，并且做好个案的详细记录，以利于以后的研究和探讨。在心理咨询过程中，咨询老师必须有较强的移情能力，能够设身处地的为学生着想，心理咨询的内容必须为学生保密，保护好学生的隐私权，让学生充分的信任咨询老师，解除学生对咨询人员的顾虑，提高心理咨询的效率。

（3）开展专题讲座。专题讲座是针对某一时期大多数学生共同面临的心理问题所进行的，它可以提高心理素质培养的效率，减轻老师的工作负担。例如在新生入校时可以开设“生活自理”、“勤俭节约”、“适应集体生活”等专题，不断提高学生的适应能力，增强他们的独立生活能力。在学生即将毕业时可以开设“就学与就业”、“转变角色”等专题，让学生正确处理好毕业后自身身份变化所带来的一系列问题，在思想上早日做好准备。

（4）教学过程中渗透心理素质培养。中职生心理素质的培养是一项长期的过程，需要各个方面共同努力，因此理所当然的也应该渗透到各教学过程中。中职生由于其学习过程和学习环境本身的特殊性，他们当中普遍存在学习态度不端正、学习兴趣低和学习习惯差等弱点，因此各任课老师要设法提高他们的学习兴趣，加强学习方法的指导，激发他们的学习动机，培养他们良好的学习习惯。在做好班级教育的同时做好个别教育，不要放弃每一个学生，给学生创造自我表现的机会，发挥学生的个性特长，使学生不断获得成功的体验，逐步提高学习的积极性和自信心。为学生以后的学习和工作奠定良好的心理素。

2.家庭教育与学生实际发展相结合。我国目前的社会经济发展迅速，尤其是党的“十七”大提出要加快医疗卫生改革，要大力发展卫生事业，健全医疗保险等重大举措，只要愿意到基层去，就业前景会非常广阔。作为学生的家长也应该认识到这一点，转变自己的传统观念，不一定非要到大城市、大医院工作，作为父母应该多与子女沟通，根据子女的实际情况选择他们的学习和就业方式，多多的给予子女鼓励和表扬，并与实际的学校教育相结合，不断的提高他们的自信心，为学生心理的健康发展尽到做父母的基本职责。

总之，在目前的社会环境中，信息、网络的高度发达，学生所受到的影响和由此产生的心理问题相当复杂，要针对目前中职学校的学生心理状况，深入了解和研究问题产生的根源和应对措施，有效解决目前学生管理中出现的问题。为学生的全面发展作出贡献。