福建师范大学 学前教育评价 网上作业

第一篇：福建师范大学 学前教育评价 网上作业

一、填空题

1.学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

2.学前教育评价的范围很广，可以划分为三个主要方面，分别是幼儿发展评价、幼儿园工作评价和其他评价。

3.幼儿园教育评价的三大功能为促进幼儿发展、促进教师成长和促进课程本身的发展。4.按评价的基准划分，幼儿园分级分类的验收评价属于绝对评价。

5.学前教育评价方案中的指标体系是由学前教育目的分解而来的，目标是指标概括了的基础，是可测的目标，而指标是目标的具体化，是行为化和操作化的目标。

6.建立学前教育评价指标体系的原则是科学性原则、方向性原则、可测性原则和系统内指标相互独立原则。

7.形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

8.幼儿发展评价的方法包括观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法和档案袋评估法。

9.目的性原则、全面性原则、客观性、静态评价与动态评价相结合的原则、定量评价与定性评价相结合是幼儿园教育评价的基本原则。

10.按评价主体的不同，可以把评价分为自我评价和他人评价。

二、简答题

1.什么是总结性评价？它与形成性评价之间有何区别？

答：“形成性评价”（formative evaluation）：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。区别：（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同

“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。

“总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。

（2）报告听取人不同

形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。

（3）覆盖教育过程的时间不同

如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动的全部过程。

总结性评价考察最终的效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

（4）对评价结果概括化程度的要求不同

形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料做较高程度的概括，而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

2.试说明建立学前教育评价指标体系的原则。答：建立学前教育评价指标体系的原则为：

1．与目标一致的原则（科学性原则）2．方向性原则 3．可测性原则

4．系统内指标的相互独立性原则

3．简述动态评价的主要特点。答：动态评价的特点：

（1）评价是一个持续的过程

（2）评价包含已有的发展和潜在的发展（3）评价在真实情境的社会互动中进行（4）评价过程中幼儿可以接受支持和援助（5）评价应反映不同的变化和成长历程

第二次作业

1、论述题

试述当前学前教育评价的发展趋向 答：

1、评价过程由静态评价变为动态评价。

学前教育评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。

早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教育评价则是来改进学前教育的，更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教育过程中的，而不是在教育活动之后。

动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是已经“成熟”的能力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现，它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的能力，并能告诉教师现在幼儿在学什么，并预期他们未来能做什么，而这些又正是教育教学活动的依据。

2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。

人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。

真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。强调评价与教育过程的结合。

3、评价内容和方式由单一变多元。

评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，而现在则涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，有的还涉及到学习的风格方面。

在方法上，不仅关注对结果的量化评价，同时注意将质性评价和量化评价相结合。同时运用多种评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认识层面，同时关注对“表现”等行为观察层面的考察。

4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。

由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。例如过去对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而如《纲要》所指出的“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”

2、应用题

一大班教师想评价本班幼儿口头语言的发展状况，请为其设计具体的评价方法，并说明采用这一或这些方法的原因。答：

一、教育评价的内容概述。

观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。

2、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣。

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究。

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等。

主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

3、可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价。

二、教育评价的方法概述。

幼儿发展评价的方法有：

1、观察法：

2、谈话法

通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。

谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。

3、作品分析法

教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。

4、问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。

主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

5、档案评估法

档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。

第二篇：2013秋学前教育电大网上作业专

.开放教育这种教育形式属于（）A.现代远程教育 B.普通全日制教育 C.函授教育

满分：2.5 分

2.学生注册中央广播电视大学开放教育学习前需要参加（）A.入学水平测试 B.全国成人高考 C.全国普通高考

满分：2.5 分

3.全国省级广播电视大学的数量是（）A.28所 B.31所 C.44所

满分：2.5 分

4.通常情况下，学习支持服务分为（）。A.学术性支持服务与非学术性支持服务 B.情感服务与非情感服务 C.技术服务与非技术服务

满分：2.5 分

5.下列关于学生获得学习支持服务途径的说法，不正确的是（）A.联系所属教学点（学习点）有关老师

B.通过电话、手机短信、电子邮件、电大在线远程教学平台或地方电大远程教学平台咨询 C.只能面对面地向老师请教

满分：2.5 分

6.截至2009年，分布在全国电大系统的县级电大教学点的数量是（）A.1000多个 B.2000多个

C.3000多个

满分：2.5 分

7.下列关于教育部全国网络教育公共课统一考试的说法，正确是（）A.所有参加考试学生的考试科目相同，以便比较学生达到的水平B.属于一次性考试，学生在指定时间和地点参加考试 C.是开放教育专科起点本科学生获取毕业证书的条件之一

满分：2.5 分

8.下列不属于开放教育学生权利和义务的是（）A.在学校学习的资格，如上课、考试、上网学习等

B.受学校规章制度、纪律的约束和管理，如按时缴纳学费、参加学习和考试等 C.要求学校保证颁发毕业证书

满分：2.5 分

9.关于开放教育学生的毕业及毕业证书，正确的说法是（）A.学生只要累积的学分达到最低毕业学分数要求就可以毕业 B.毕业证书由中央广播电视大学颁发并报教育部进行电子注册 C.毕业证书由省级广播电视大学颁发并报当地教育厅进行电子注册

满分：2.5 分

10.组织补修课考试的是（）A.中央广播电视大学 B.省级广播电视大学 C.教学点

满分：2.5 分

11.下列有关成人学习优势的说法，不正确的是（）A.学习时间充裕 B.学习目标明确 C.具有一定的生活积累

满分：2.5 分

12.开放教育二年制专科专业的最短学习年限不低于（）

A.一年半 B.二年半 C.三年半

满分：2.5 分

13.关于个人学习空间，下列说法不妥当的是（）

A.要尽量创造一个相对独立的、舒心的、安静的学习空间 B.如果你的住所离教学点比较近，可以选择去教学点上自习C.上班时间在单位学习

满分：2.5 分

14.下列有关对待学习困难的做法，正确的是（）A.向老师和同学请教 B.放一放，暂时休学 C.请人代替完成学习任务

满分：2.5 分

15.下列有关“艾宾浩斯遗忘曲线”的说法，不正确的是（A.遗忘是有规律的 B.遗忘的进程是不均衡的

C.遗忘的发展规律是“先慢后快”

满分：2.5 分

16.SQ3R阅读技巧指的是（）

A.概览、提问、阅读、复述、复习B.概览、提问、阅读3遍

C.概览、提问、阅读、作业、练习

满分：2.5 分

17.下列有关考前复习的说法，不正确的是（）

A.要制定一个清晰的复习计划 B.要根据考核重点做好小抄）C.要利用以往的考试试卷进行模拟演练

满分：2.5 分

18.论坛是大家通过网络发表意见的系统，也叫（）A.BLOG B.MSN C.BBS

满分：2.5 分

19.用于发送电子邮件的软件是（）A.Outlook B.Word C.Excel

满分：2.5 分

20.关于电大在线远程教学平台的登录方法，下列说法正确的是（）A.使用学号（或用户名）及密码进行登录 B.使用邮箱及密码进行登录 C.使用手机号码及密码进行登录

满分：2.5 分

1.中央广播电视大学、省级广播电视大学及基层广播电视大学组成了世界上最大的远程教

育教学系统。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

2.中央广播电视大学是教育部直属的高等学校。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

3.开放教育的学生可以灵活选择适合自己的学习地点、学习方式，灵活安排学习时间和学习内容。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

4.与传统图书馆相比，数字图书馆在馆藏资源数量、使用便捷程度等方面，具有更大的优越性。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

5.开放教育课程的学习资源通常包括文字教材、录像教材、录音教材、CAI课件及网上资源等。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

6.“多种媒体教学资源使用计划”包含了开放教育各专业统设必修课程的学习资源种类及相关信息。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

7.根据全国网络教育公共基础课统一考试有关规定，在入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生可免考“大学英语”。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

8.开放教育毕业证书属于国民教育系列高等教育学历证书。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

9.开放教育毕业证书或学位证书遗失可以到教学点申请补发。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

10.开放教育的所有课程每个学期都开出，都有相应的教学和考试服务。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

11.成人的学习能力随着年龄的增长而减退。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

12.为尽快完成学业，一个学期学习的课程越多越好。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

13.开放教育学生的学习优势是学习目标明确，具有一定的知识积累和生活积累。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

14.开放教育课程期末考试只有笔试一种。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

15.学习小组可以按照所属的社区地域进行分组。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

16.学习知识时，要先理解再记忆，不能死记硬背。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

17.期末考试前，小组学习活动的效果一般来说是最好的。

A.错误

B.正确

满分：2.5 分

18.学生不论在电大在线远程教学平台上参加实时文本教学活动，还是参加非实时文本教学活动，都是以发帖或跟贴形式参与讨论的。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

19.网络带宽是影响网上信息传输速度的重要因素之一。

A.错误 B.正确

满分：2.5 分

20.电大在线远程教学平台上的音视频资源只包括教育电视台的节目资源。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

第三篇：东北师范大学-学前教育评价(离线作业)范文

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）1．形成性评价

答：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。

2．CIPP模式

答：是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。

3．专家会议法

答：对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法。

4．强度

答：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。

二、简答题（每题10分，共50分）1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？

答：（1）准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；（2）施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应；（3）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。

2．指标的三个特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目标的本质属性；（2）是行为化了的目标；（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。

3．学前教育评价的功能是什么？

答：学前教育评价的功能主要有：导向功能；诊断功能；激励功能；交流功能。4．教育评价信息汇总的条件是什么？

答：教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

5．设计评价指标体系的原则是什么？ 答：（1）直接可测性原则；（2）体系内指标的相互独立性原则；（3）指标体系的整体完备性原则；（4）指标的可比性原则；（5）简易性原则。

三、论述题（每题15分，共30）

1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。

答：1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。2．绝对评价 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

局限性：（1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。（2）对评价者的素质要求较高。

2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。

答：1.教学目标 通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿 将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发 展的目的。2.教学程序（1）情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波动。这一环节旨在向幼儿呈现具体事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸张表现，或浓缩 再现，使幼儿的感官兴奋，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生活体验，但对日常生活中经常可遇可见的环境信息及人们的行 为方式往往熟视无睹，通过有意识地向幼儿呈现有关 情景，可以使幼儿熟视无睹的事件成为 “有关刺激”，进入幼儿感知、关注的 范围之中，以达到加深体验理解，不断内化、迁移的目的。（2）体验理解 在 这一环节中，教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理 解。这里的理解有着与 认知理解不同的含义，主要是达到在情感层面上的沟通、认同、共鸣式的理解，理解也是一种再体验。在此环节中，教师应适时地提出 一些能引起幼儿思考或幼儿在看法上不致的问题，组织幼儿展开讨论，引导幼 儿积极思维，相互交流，使之产生共鸣。例如，假设性问题“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性问题“小猫、小狗是怎样玩玩具的”，说明性问题“为什么‘要样 样东西都爱吃’”等等。（3）内化迁移（强化巩固）在这一环节中，教师的主 要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不同的情境 范围、不同的对象中不断地扩散、泛化、内化、迁移。内化迁移并非一两次就 能实现，它需要反复多次 地进行。为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁 移，在这一环节中，教师所提供的情景应更接近日 常生活中的真实情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模拟情境，让幼儿在与自身利益发生冲突 的 情况下，做出符合道德规范的判断或行为，通过实际训练，强化巩固良好的行 为规范，使之更有效地 促进幼儿情感、社会性的发展。3.教学策略（1）提 供多种类型的情景感知形式 A.现实性情景感知 在幼儿周围的环境中，有许多 与教育密切相关的信息，都可作为幼儿感知的对象与内容。教师应该根据 教育 的目标、教材的主题，充分利用自然的环境，引导幼儿对实际生活中的事物，以及人物的行为态度 进行实景观察、实物观察和实情观察：可带领幼儿观看周 围的环境中哪些地方不安全，市场上哪些食品 不能吃； 也可引导幼儿观察父母、教师或伙伴履行生活卫生行为的方法、过程及结果。例如：在讲保护 牙齿知识，可以在吃完午饭后，建议幼儿张嘴照镜子，或相互观看，使他们看到口 腔里牙缝中留着 不少的残渣，再让他们观察教师或个别幼儿漱口的动作及实 效，从而激起幼儿学习的愿望。除此之外，还可以通过电视、录像等辅助性手 段让幼儿对现实生活中的真、善、美事物直接感知，积累感性经验。B.模拟性 情景感知 模拟性情景感知，即教师根据教育的需要和幼儿的兴趣，有意识、有 计划地创设一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一个问题、一段轶事、一张 照片、一幅漫画或一本图书等构成“问题情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等构成“表演情境”，供幼儿感知观察，使他们的感官能充分作用于环境中 诸多的教育因素，从而不断积累感性经验。教师为强化某一方面的教育需要，可反复呈现，让幼儿多次 感知同一情境。（2）采取多种体验理解的方式 A.情 绪沟通式理解 这种方式主要是疏通情感信息传递的渠道，将教师所传达的情感 信息与幼儿的情绪建立联系，通过扩散 效应，营造一种具有感染性的情绪氛围，使幼儿以与教材内容同质的情绪反应参加到活动中来。例如讲 述故事“杜鹃鸟”，教师通过语言、表情，传递一种悲伤的情感信息，使之逐渐扩散，渐渐吸引儿 童，激起他们相应的情绪表现，使其在整个欣赏过程中都沉浸在一种悲伤的气 氛之中，表现出较为合拍的情 绪反应。B.情感认同式理解 在沟通条件下，丰 富情感体验，促使幼儿对已接受的信息主动加工处理，同化原有的情感认知图 式。幼 儿的情感体验还处于直觉性和形象性为主的阶段，富有情感色彩的形象 是儿童情感动机的来源。因此，教师可通过各种手段，强化形象刺激，比如运 用艺术的综合效应，使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其 情，将美好的形象渗 透到幼儿个体的情感世界之中自主同化。例如，观看童话剧《白雪公主》时强 烈的 情感信息刺激着孩子的情感随着主人公的命运的变化而起伏，时而紧张、焦急，时而悲伤、愤怒，时而 松弛、欢乐，同时同化幼儿的善恶感、是非感，达到对教学内容的情感理解。C.认知参与式理解 道德情感和道德认识在形成 过程中是不可分割的心理过程，如果缺少了认知理解，儿童就会热衷于最感 兴 趣部分而忽略对整个情境的感受，难以获得确切的与教学内容相一致的情感体 验。情感体验要转化为 情感认识，必须通过认知的参与、调节和评价。如：知 道了父母的艰辛才会产生义务感和责任感；了解 了劳动成果的来之不易才会产 生惜物感；认识到老人、残疾人的生活不便，才会产生同情感。例如，欣 赏故 事“流星花”后，引导幼儿讨论为什么丑小花会变成一朵最美的花。运用认知评价 方式参与理解，幼儿对作品所表达的心灵美、形象美、语言美才会有更深的领 会。D.尝试活动式理解 通过让孩子亲自做一做、玩一玩、动一动等方式，达 到情感体验理解的目的。例如，让孩子们带来自己 的玩具交换着玩，和哥哥姐 姐一起玩，体验、理解分享的快乐；到奶牛场亲自挤一挤奶，体验一下劳动 的 艰辛；到户外感受一下冬天的寒冷，对“不怕冷”的人产生敬意。亲自尝试往往 会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象，有的甚至伴随终生，不失为一种好 方法。（3）运用多种方法进行迁移 A.角色扮演法 角色扮演法就是创设现实 社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致 的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和 理解他人的感受、行为经 验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规 范和道德要求。角色扮演法使用时应注意：a.教师让幼儿承担的角色必须是幼 儿有足够的知识水平、生活阅历和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果还取决于幼儿角色技能，教师要针对技能做些教育准备。c 根据幼儿社 会发展水平与教育目标确定角色，使角色扮演更具针对性。B.实际练习法 给 幼儿提供真实的情境，不再停留于假想情境下的体验，让幼儿通过抑制各种物 欲和私欲，体验战胜自 我的快乐。例如，为老人们制作贺卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困难，坚持完成任务； 到超市为母亲挑选一件礼物，表达爱意，必须抑制自己想吃的欲望；给灾区儿童送玩具、图书，献上爱 心，必须克服私欲。在这种内化迁移过程中，孩子们会不断地有矛盾冲突。可以说，没有这类心灵磨练 便无以体现人的本质力量，就不能真正地提高内化水平。实 际练习法使用时应注意：①让幼儿明确行为练习的内容和要求。②练习的内容 应循序渐进，为幼儿所 接受。③无论以何种形式进行练习都要激发幼儿练习的愿望，发挥其主动性。④练习的要求应前后一致，长期坚持以便幼儿能持 之以恒，形成习惯。⑤配合使用多种强化手段： a.物质强化：用可吃可玩的物 品进行强化；b.社会强化：通过幼儿自我评价及来自他人的评价（包括称 赞、喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等）进行强化；c.记号强化：用图表、星号、贴纸等标 记进行强化；d.活 动强化：为幼儿提供其喜爱的活动，如游戏、看电视等进行 强化。教师在使用强化手段时，应根据幼儿 的年龄和兴趣作选择。一般来说，年龄小或新入园的幼儿对教师不熟悉，参与生活活动的经验较少，也不了解各 种符号标记的价值，可多选用一些物质强化和活动强化的方式；对年龄大的幼 儿则应多选用社 会强化的方式；对于个别幼儿，教师还可以留意观察他们平日 对各种强化方式的反应，或提供多种方式 让他们选择。C.艺术表现法 艺术表 现法是孩子们对周围美好事物赞美，抒发自己感受的最好手段。它是一种扩 散性迁移的有效手段，是一种情不自禁的外化表现。所以教师要创造艺术表现 的机会，让孩子们敞开胸怀将自己的内心世界充 分地展露，如画画我心中的妈 妈，画画周围的美好事物，歌唱祖国等等。此时，从艺术技能的角度讲，孩子 们的艺术表现也许并不优美，或许是稚拙的、粗糙的，但这是他们丰富的内心 世界的展现，这时，他们的心灵会又一次受到净化和启迪，不仅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性体验型教学模式是以体验为主的教学活动，着重归纳 情感要素培养的教学特点。但在实际教学 过程中，纯粹的情感体验是不存在的，必须有认知活动参与，需要意志介入，伴随行为练习，所以教学要从儿童整体发展的观点出发，立足情感体验，兼收 并蓄，使 情感体验在与认知和意志的结合上得到升华，在与行为和意志的结合 上得到落实。本模式的结构程序体现一定的顺序性，但毕竟不同于认知活动，它不具备严格意义上的程序性，没有明 确的界线，环节之中存在着一定的交叉 性和重复性。例如，幼儿在感知阶段中可能已有体验，在体验阶 段中也有感知 和内化的成分，在内化迁移环节中又会有一种新的体验。所以，在实际操作中，可以灵活 选用，变式应用。4.教学范例及评析 老爷爷的帽子 ———中班社会性教育活动 活动目标 1.引导幼儿初步学会理解他人的需要，关心帮助他人。2.帮助幼儿获得被人关心和帮助他人的内心感受，激发幼儿的同情心及互 爱情感。3.鼓励幼儿大胆表达自己的见解，发展口语表达能力和交往能力。活动准备 1.故事插图两幅，其中老爷爷、小鸟为活动教具。2.用于“谁在关心我们”图片展览的照片、挂图资料，如父母养育孩子的照 片，幼儿园老师、保育员 等辛勤劳动的照片，医生、清洁工人等各行各业劳动 者的挂图。3.事先排练情境表演“冬冬摔倒了”；反映灾区、贫困和落后地区小朋友生 活 的录像。4.自制的“爱心”奖章。活动过程

（一）借助童话（附后）把幼儿引入一个充满关爱的世界。1.放小鸟呼叫的录音，提问：是谁的声音？小鸟们在为谁唱歌？（引出童 话名称。）2.结合图一，有表情地讲述童话至“小鸟高兴地唱歌给老爷爷听”，提问： ①小鸟们为什么要唱歌给 老爷爷听？②如果看见发抖的小鸟，你会怎么想，又 会怎么做呢？（引导幼儿想出各种办法帮助小鸟。）3.结合图二，有表情地讲述童话至结尾，提问：①老爷爷病了，小鸟们是 怎么想，怎么做的？你们喜 欢小鸟吗？为什么？②如果是你，你会怎么想，又 会怎么做呢？（引导幼儿想出多种办法关心老爷爷。）

（二）感受他人的关心，体验被关心的快乐。1.老爷爷关心小鸟，救了小鸟，小鸟心里觉得怎么样？（很快乐。）2.我们一天天长大，学到了很多本领，那么是哪些人在关心着我们呢？下 面老师带你们参观一个展览。3.在抒情的音乐声中，幼儿自由观看展出的照片、挂图，并积极交流。4.集体讨论：是谁在关心我们？他们是怎么做的？别人这样关心我们，我 们心里觉得怎么样？

（三）理解他人需要，学会关心、帮助他人。1.引导幼儿观看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提问：冬冬摔倒了，红红 是怎么想，怎么做的？ 如果你看见了，你会怎么想，怎么做呢？（启发幼儿学 说关心、安慰的话。）2.观看反映灾区、贫困和落后地区小朋友生活的录像，提问：这是什么地方？发生了什么事？我们怎 样关心灾区、贫困地区小朋友？ 3.平时你还会关心谁？关心别人的时候，你心里感到怎么样？ 4.小结：生活中有许多人我们大家一起去关心、帮助。如果我们学会了互 相关心、互相帮助，就会感 到十分幸福、快乐。

（四）为幼儿颁发“爱心”奖章，肯定幼儿的互爱行为。1.“爱心”奖章悄悄告诉老师，它找到了许多会互相关心、互相帮助的好孩子。2.在轻快的音乐声中，为部分儿童颁发自制的精美奖章，鼓励所有幼儿积 极争取。评析 活动一开始，教师就将幼儿带入一个充满关爱的童话世界。为了便于幼儿理解，教师采用分段讲述童话 的方法，并设置问题引导幼儿 设身处地地去思考、体验。活动教具的使用使静态的画面变得形象生动，富 有表情的讲述深深地感染了幼儿。参观展览这一形式，既能体现动静交替，又能让幼儿自由讲述，充分发挥幼儿学习的主动性，丰富的照 片和挂图能 帮助幼儿回忆起已有的生活经验，激发幼儿与同伴积极交流的愿望。颁发 “爱心”奖章活动能强化幼儿的良好情感和行为，但爱心的培养、互爱情感的 激发不是通过一两次 活动就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境进行随机教育。

第四篇：学前教育评价

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．自我评价

2．“八年研究”

3．外貌评价模式

4．教育评价信息的汇总

二、简答题（每题8分，共40分）

1．教育目标与教育评价的关系。

2．当代学前教育评价的发展趋势。

3．如何调控评价者的心理？

4．鉴定性评价模式的优点与局限。

5．教育评价实施的主要环节是什么？

三、论述题（每题20分，共40分）

1．举例论述学前教育评价的原则。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。

第五篇：学前教育评价

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．自我评价

答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”

3．外貌评价模式

答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果)。

4．教育评价信息的汇总

答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．教育目标与教育评价的关系。

答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。

（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。

（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。

2．当代学前教育评价的发展趋势。

答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果

尽可能取得一致。

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

3．如何调控评价者的心理？

答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：

（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。

4．鉴定性评价模式的优点与局限。

答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。

局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。

5．教育评价实施的主要环节是什么？

答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．举例论述学前教育评价的原则。

答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则

方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全

面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。

二、可行性原则

学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：

第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。

第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。

三、全面性原则

全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。

贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听

取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。

答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。

教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表

制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。