第一篇：把小组合作学习落到实处
以教学改革为突破口，努力提高教学质量
于美霞老师今年42岁，2002年由民办教师转为公办教师，现任六年级数学、科学等科目的教学。三年前，接手现在的班级，共有42名学生，当时班级成绩一般。经过几年的努力，她所教的班级数学期中、期末考试已连续九次优秀率达到100%，用去年一年的时间基本学完了九——十二册全部数学教材（注：昌邑使用六年制教材，去年该班级为五年级），经测试，全班42名学生对所学内容全部掌握，优秀率达到了100%。对于九——十二册教材的所有课后思考题有41名学生能轻松解答，占全班学生的97.6%。其成绩远远高于全市其他班级。如上次期末考试，数学满分110分，市直小学最高平均分98分，于老师的班级平均分106分左右。她所在学校的一个班（上学期三年级），每次考试均为倒数第一，今年4月份，由她兼任这个班数学，2、3个月后，成绩跃居乡镇中等水平。
从一般意义上来看，于美霞老师的基本素质并不很高，年龄较大，普通话较差，其课堂教学也没有什么特别的技巧，不会用多媒体、投影仪，课堂上讲话不很多，更多的时间是学生们自主学习。她没有多少高深的理论，参加培训最高级别是在昌邑市内，生源质量、学生班额等多方面，于美霞老师并无优越条件。
于老师课堂教学的显著特点是：
教师方面：学习先进理论，借鉴先进经验，勇于改革，大胆探索，还课堂给学生，教师是课堂的组织者、引导者、参与者，做到-----1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。3．溶入学习小组，进行个别辅导。4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
学生方面：重视学生良好习惯培养，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性和创造性，使课堂教学始终处于——
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各负其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
于美霞教学改革取得成功，得益于她的良好思想情操和高尚的事业心，其经验主要有以下几点：
1、热爱教育事业、热爱学生，特别是热爱差生。她热爱学生，敬业爱岗，无私奉献，全身心地扑在教学工作中。于美霞老师欣赏优秀生，喜欢中等生，但绝不放弃任何一个学困生。她把所有的爱都倾注在学生身上，对学困生，如一缕春风，吹散他们心头的迷雾和困惑，像润物春雨，给学生以潜移默化的教育和影响。同学们都反映：在于老师的课堂上，只有做学习小主人的喜悦，没有自卑的感觉。
2、面向全体学生。
3、循循善诱，富有耐心。
4、重视学生良好学习习惯的培养。
于美霞的经验，对我市小学数学教学的启迪。目前，我市对小学数学教学改革存在三个方面的误区：一是认为农村小学教学条件较差，教学条件相对落后，教师年龄偏大，师资总体素质不高，没有能力和条件进行教学改革；二是部分学校领导和教师担心进行课改实验和教学改革有风险，搞不好会影响教学质量，求稳怕输的心理比较普遍；三是有些教师认为提高教学质量的主要途径是“靠、拼、豁”，而非依靠教学改革，不相信还有更好的提高教学质量的办法。因此，拼时间、抢时间、占时间，搞题海战术、靠加班加点的现象比比皆是。其结果是，违反了上级规定，加重了学生负担，影响了学生综合素质的提高，自己累得苦不堪言，教学成绩难见起色„„
如何在有限的时间里提高教学质量？农村教师能否利用教改提高教学质量？昌邑市饮马镇杨屯小学教师于美霞的成功经验为我们解决这几个难题提供了很好的例证。农村小学完全能够进行有成效的教学改革；搞好教学改革一定不会影响教学质量的提高，相反，只有进行教学改革，才会真正实现大面积提高教学质量的目的，才会全面落实新课程的要求，才会办出群众满意的教育。这也正是我们在全市大力推广于美霞“互助式”特色教学改革经验的目的所在。
把小组合作学习落到实处
-----------于美霞《圆的面积》听课有感 圣城街道东关小学
黄春霞
最近，学校组织观看了优秀乡村教师于美霞老师讲的《圆的面积》一课，让我感到受益匪浅。于老师讲课语言非常朴实，也不用任何电教手段，然而，她却做到了让学生自主学习，对新课程提出的“自主、合作、探究”学习方式进行了成功实践：学生通过小组合作学习，“生帮生，生教生，生查生”，课堂气氛活跃，学习习惯好，学习效率高，并且搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、合作交流的能力已经达到了相当高的水平。
对照平时的教学，我们课堂教学中的“小组合作学习”往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象,小组合作学习虽然使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，因此合作学习效率并不高。而在于老师的课堂上，学生们专心投入的学习态度以及自觉的质疑习惯确实令人折服，这对我们以后的课堂教学改革是一种启迪：
一、首先要建立和谐的师生关系，做学生最信任的老师。教师要热爱每一个学生，做他们生活和学习中的良师益友，只有这样，学生在课堂上才可以畅所欲言。课堂上，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
二、培养良好的合作学习习惯，教育学生独立思考，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，鼓励学生在课堂上勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，做到争论与倾听和谐统一，使课堂教学始终处于自主性、合作性和创造性学习状态，能让学生善于提出问题，分析问题和解决问题，回答问题时都能把原因简单叙述，有根有据，有效地进行小组内的互帮互学。
三、科学分组，分工合作。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，给每个学生提供发展的机会。小组成员实行分工合作，要求组内成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
四、选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
第二篇：如何将语文小组合作教学落到实处（定稿）
如何将语文小组合作教学落到实处
为更好的推进课堂改革，探讨小组合作模式对学生的作用，特别是“小组团团坐”对教学的作用，真正从实处去落实课堂的高效性和学生的主动性，是我们当前教育所要解决的问题。笔者从08年开始进行语文教学小组合作探究的实验，经过这几年的实践，有了自己的一些感悟和经验，现将感悟和经验做如下阐释。
首先，要把传统的朝前坐变为小组团团坐。
很多教师认为小组团团坐不利于教学。他们之所以这么说，是因为学生在团团坐时会不注意听讲，相对的两个人总是会笑，有的同学身体乱动，非常影响教师上课情绪。但是传统的朝前坐学生就一定认真听讲吗？我们老师在讲课时，更多的是关注课堂纪律，但是学生认真听讲不听讲，笔者认为教师未必清楚，学生朝前坐，都是看着前方，我们看到的都是一张张看似听课的脸，但是真听不听，只有学生知道。而团团坐，因为这种特殊的坐法，只要学生一不认真听讲，教师马上就会有关注，虽然会打乱我们的教学进度，但是笔者认为从这一点上，可以看出，团团坐比朝前坐更有利于老师关注学生，更能够体现学生的主体性，虽然合作学习“团团坐“还有许多需要改进的地方，比如说，学生看黑板的问题，但是团团坐比传统的朝前坐还是更有优势。根据社会选择理论和互赖理论，它可以让学生更有归属感，能够从小组同学那里感受到关心。
其次，在语文教学小组合作中我们到底要关注什么。笔者想就以下十个方面谈一下我对小组合作的一点认识。
（一）、我们要关注小组合作中团队建设的工作。小组合作重在团队，因此团队建设是非常重要的。在团队建设中我们要注意以下几个问题
1、小组长的确定，小组长的职责。
2、小组团队任务的分工。
3、小组的组名、口号、奋斗目标、个人的目标。
4、小组工作日志的完成（了解小组内存在的情况）。
5、小组考核的制定和实施。
6、小组合作讨论的流程和展示。
（二）、我们要关注小组中学困生的成长。小组合作最大的目的就是帮助学困生，如何帮助学困生是一个非常重要的问题。学困生我觉得我们可以从三方面去做
1、找帮扶对象，一对一辅导，特别是对于语文基础比较薄弱的学生，效果很好。
2、任课老师要多关注，上课多提问，在展示环节我们可以鼓励学困生展示，语文的特点没有标准答案，只要学生说，就给予加分鼓励。
3、与家长加强沟通，及时了解学生在家的状态，家长也可以了解学生在学校的状态。
（三）、我们要关注尖子生的责任。作为本组的尖子生我们必须要培养他的责任意识。这个责任意识不仅仅是他自己要对自己严格要求，更重要的是他必须担负起帮助学困生的重任以及跟该家长的沟通。
（四）、我们要关注中间生的学习习惯。这部分学习在学习上一瓶子不满，半瓶子咣当。中间生主要是因为自己的学习习惯不是很好，我们教师要引导中间生的学习习惯，要鼓励他们大胆的去质疑，发表自己的观点。
（五）、教师要关注小组合作的质量。很多老师在讨论环节的设计上总是给人一种很突兀的感觉。我觉得小组讨论的问题，必须是有一定难度，要符合学生的最近发展区，每个人都要有自己的思考空间，另外简单的知识要锻炼学生的自学能力。小组讨论的问题必须要符合学生的实际。在教授《爸爸的花儿落了》这一课时，我根据学生的预习情况，设计主问题，小英子回忆了父亲的哪几件事？通过小组合作的形式学生们很快的找出来，并且分析得很到位。
（六）、教师要关注课堂的高效性。教师在课堂上，要多给学生展示的机会，能少讲就少讲，要更多的去引导学生，学生们会的知识点不要讲，学生难懂的问题要重点讲。
（七）、教师要关注对学生知识的引导。我想在课堂中，我们更多的去引导学生，而不是去一味的去给自己的学生灌输知识，通过对学生的引导，来激发学生对学习的欲望。在教授《爸爸的花儿落了》时，我仅仅是起着穿针引线的作用，所有的问题都有学生去解答，学生积极性很高。
（八）、教师要关注对学生的检测。对学生进行当堂检测，会更有效的检测出学生本节课听讲的认真程度，也能够看出学生对知识点的掌握程度，对自己的教学有很大的帮助。
（九）、教师要关注对学生的评价和奖励。小组合作非常看重对学生的评价和激励，客观公正的评价会激发学生的学习欲望，提高学生的自信心，而对小组的奖励无疑将会对小组团队的凝聚力有很大的帮助。
（十）、教师要关注小组间习惯的养成。小组间习惯的养成，包括上课的坐姿要端正，回答问题要用普通话，在展示时表达清晰，上课能够认真听讲，在自习课上要有自己学习的习惯，不乱说话。
三、小组合作模式的构建。
前置性作业（预习）――导入（激发学生兴趣或引发学生思考）――出示学习目标（检验本节课的容量和完成度）――学生自主学习（教师指导，学生自己完成）――小组合作探究（学生讨论，教师参与引导）――小组展示（其他组补充或老师释疑解惑）――学生进行本节课总结（教师或学生补充）――当堂检测（看学生当堂掌握情况）。
这是笔者在近几年对语文小组合作教学的一点感悟，但是要想真正形成一套科学有效的方法，还需继续探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
第三篇：如何把企业文化落到实处浅谈
如何把企业文化落到实处浅谈
从某种意义上讲，21世纪企业之间的竞争，最根本的是文化的竞争。企业文化是一个企业在长期的生产经营中所形成的并为全体员工所遵循的共同价值观和行为规范。它从精神文化、制度文化、物质文化三个方面对企业的发展起到凝聚人心，指引发展的作用。因此，如何构建具有执行力的企业文化显得尤为重要，而能否将企业文化有效的执行，直接关系到企业的竞争力的发展。
只有得到落实的企业文化才是有生命力的，才是有价值的，才是有意义的。落实企业文化的方法有很多，下面主要从五个方面浅析如何落实企业文化，希望能够对企业文化的发展提供一点参考。
一、选择正确的社会软件 社会软件包括企业价值观、信念和行为规范等。首先，正确的价值观是企业文化的核心，它对于同化每一为员工、协调企业、统一企业的所有行动作用巨大。在正确的价值观的指导下，企业员工才能做出符合企业发展意愿的行为，以此来促进企业文化的发展和落实；其次，正确的信念会影响到企业在执行企业文化时的决心以及执行的强度；最后，必须用正确的行为规范将正确的价值观或信念转化为具体的行动步骤，从而完成企业文化的执行过程。
二、领导者要以身作则
领导者，特别是企业的创始人，其个人价值观和行为准则会直接渗透到企业文化建设的过程中去，并影响企业文化的有效执行。在一定程度上，领导者的行为成了企业行为的标杆，全体员工会以此为自己的行为标准，并在日常生产中进行模仿实施。所以，领导者必须具有正确的个人价值取向，并使之与企业文化相一致，必须参与到企业文化建设的实际中，以此来影响员工的行为朝着有利与企业文化发展和执行的方向转变。从而建立起有执行力的文化，并将企业打造成一个执行力组织。
三、充分发挥人力资源管理的作用
人力资源管理对于企业文化的有效执行起到核心的作用。企业文化的实施，归根到底是要靠“人”来执行，而如何使“人”能够朝着企业所希望的方向发展，则需要充分发挥人力资源管理的作用。总的来说，人力资源管理必须从企业的整体出发，制定一套与企业文化和发展战略相一致的人力资源政策。首先，必须在招聘的环节中把好人才“预社会化”的关，认真筛选与企业价值观相符的人才；
其次，必须强化对全体员工的培训，使之能够正确的领悟企业文化的内涵，树立正确的观念；
第三，必须有能够正确反映员工业绩的绩效管理系统，并制定与业绩挂钩的薪酬制度和通畅的员工发展通道，从而强化员工的行为，体现员工的价值；
第四，当出现员工离职时，必须按照合法的手段处理好劳资双方的关系，不要让员工带着对企业的“怨气”离开或发生不利于企业形象的劳资纠纷；
最后，人力资源管理还必须处理好员工、企业、社会之间的有效沟通，使各方能够通过坦诚的、互动的沟通，明确各自的权利和义务以及企业文化在执行过程中存在的问题，以此做出正确的改进决策，保持企业的竞争力。
四、将企业文化制度化
将企业文化制度化，是指以企业文化为指导制定企业的各项生产经营活动制度，并渗透到各项制度中，从而影响企业的行为。制度化的企业文化能够提高企业文化在现实中的执行力，保障企业的规范、有序发展。一方面，企业文化的制度化使企业员工的行为标准有了更加明确的向导，如康美药业公司把“ 永远致力于人类的健康事业 不懈追求创造美好人生”的企业文化写入到企业的规章制度中，并用它来指导企业的行为；另一方面，实现制度化能够有效的规避企业中存在的道德风险和机会主义，使有害企业发展的行为得到制止，保证企业的健康发展。
五、紧密结合本企业实际，融入生产经营管理并发挥作用
企业文化只有渗透到企业生产经营管理的各个环节、各个方面，与企业管理相融共进，在企业管理中落地生根，才能发挥作用。必须把企业文化贯彻到生产经营管理的实际过程，努力做到有机结合，不断深化细化和丰富发展，促进企业文化与经营管理的深度融合。加强企业文化建设，提高企业核心竞争能力，就要注意做好企业文化建设与企业实际相结合的工作，切实让企业文化理念体现在企业生产经营管理的各个环节，让企业文化理念真正融入日常的经营管理活动之中。
能够以文化凝聚人心，以文化塑造队伍，这就是企业最强的生产力，也是企业能够在激烈的市场竞争中始终做到处变不惊，稳步发展的关键。因此，在企业的发展过程中我们除了要加强从以上五个方面的工作外，还要不断的致力于企业文化的创新和发展，使企业文化能够适应不断变化的环境，保持企业的永久竞争力。
参考文献：
[美]保罗・托妈斯、大卫・伯恩，2003，《执行力》，中国长安出版社
朱成全，2005，《企业文化概论》，东北财经大学出版社
周占华，2007年11月05日，《把握好企业文化建设的着力点》，《经济日报》
第四篇：小组合作学习
小组合作学习
杨雪
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
二、小组合作学习的意义
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。
在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。
三、小组合作学习的理论依据
1、内在动机激发论
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
2、交往需要满足论
需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
3、认知发展促进论
认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
4、知识建构学习论
“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。
5、教学交往属性论
“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。
四、小组合作学习的实施策略。
（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？
新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组
• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出
• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。
• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。
（二）、选出学习组长和常务组长
分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则
1、均衡
这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。
2、尽量尊重学生意愿
在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。
3、适时调整
一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
4、选择一个优秀的学习小组长
学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
5、教室布置有利于小组学习
在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。
五、小组合作学习的流程
1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”
“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）
2、课堂展示：主要由BC层学生展示
在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。
没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示
课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。
3、点评：主要由A层学生负责完成
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。
六、小组的巩固建设工作
小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。
1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
2、小组凝聚力的培育
小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。
在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。
3、小组的目标意识培养
教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？
通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。
七、小组的管理与评价工作
1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。
2、小组评价
小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。
课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。
课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。
总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。
第五篇：小组合作学习
“小组合作学习”初探
自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见
一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组
我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这
是成功开展小组合作学习的前提。
二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能
小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。
三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制
受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。
经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获
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