第四次滚动快速作文书面讲评概要

第一篇：第四次滚动快速作文书面讲评概要

第四次滚动快速作文书面讲评

虽说时节渐进寒冬,可是同学们对滚动作文的热情依然未减,依旧情绪高涨,这的确 证明了滚动快速作文的超常魅力。这一次四班、六班同学都表现了各自不同的特点,四班 同学更显成熟,六班同学渐入正轨,更为突出的是各位队长的总结更显特色,总结全面, 有见解、提建议,为下次作文指明了方向。本次成形作文较上次明显增多,望同学们再接 再厉,写出更为亮丽的佳作来!小组精彩总结展示:

1、张迈小组——本次滚动作文训练我们的任务是 “请给予我们----的权利” 细览大家的 作文,同学们的作文质量都有不同程度的提高,像段励伟、丛佳兴他俩写的又快又好,能 抓住中心,又能写出自己的真实感受和真实想法。炫彩就是肯定本次的优点,当然,我们 也同样需要在下次写作时注意书写的规范和优美词句的运用,希望大家再接再厉,勇于挑 战他人,更勇于挑战自己。

2、冯冬林小组——这次作文我们组的作文总体上还不错,每个人都各有收获,马忠悦 一如之前的作文,文中运用了许多优美词句,邹存新作文水平有较大提高,但就是字形还 需要美观一点,王思琪的作文思路很新颖,美中不足错别字多了点,纪美娜的作文还需要 穿上漂亮的衣服做一下点缀。希望我们组的同学勇于自省,立足提高,细心观察,真情体 悟,下次训练时为大家奉献更为精彩的作文。

滚动快速作文佳作展示: 差生更渴望呵护 郝晓宇

我是一个差生,是所有老师家长心里眼里所谓的差生;我是一个差生,一个学习不好的差生;我是一个差生,一个无人注意的差生;

我是一个差生,一个活在角落里的差生。

在我的世界里,有的只是老师们所讲的听不懂的知识,有的只是好学生高昂的炫耀声, 还有老师那尖酸刻薄的训斥声。

老实说,我的确不如 W、L 那样聪明,甚至我怀疑自己很笨。我听不懂老师说的话, 做不对复杂的数学题,也背不会繁多的政治、历史复习题。我努力,用心,我多么不想每 天听老师的训斥声,请给我机会,一个能够学习好的机会。

在我的脑子里,仅存的是父母喋喋不休的埋怨声,同学的嘲笑声,还有印在身上那一 脚、一推、一顿刻薄垂心的痛。

我知道自己有时很不争气,可我也有自己的自尊,自己的理想,我不敢奢望考上人人 梦寐以求的海二中、牙林一中。我只希望考上北河一中,经过自己的奋斗,将来有一份适 合自己的职业,有谁能明白我的想法?又有谁能给我如优等生一样的心灵呵护? 要知道被自己最亲的人称为废物,那该是何等的悲哀,我不及格过,也作弊过。但我 多么不想成为一个别人眼中的 “废物”。在座的各位, 还有能看到听到我这番心声的老师们, 你们都是那么优秀的人,希望你们在力所能及的时候,帮帮我们这些所谓的弱者,所谓的 差生,我们也有成功的可能,给我们希望,给我们呵护,我们也会像你们一样成为家长老 师心目中的佼佼者。

在这里,我只想对那些缺乏发现缺少爱心的家长老师们呼吁,差生也是人,差生也是 有人格尊严的人,有血有肉的人。请给我自由,给我平等的权利,给我尊严,我是一个差 生,一个渴望被关注的差生,一个需要心灵呵护的差生。

简评:这是一个普通学生,甚至自己认为是差生的同学的一番肺腑之言,此文情真意

切,道出了一个“差生”的苦闷心理及所承受的学习压力,真真切切,不说痛切心扉,也 可以窥见这部分同学渴望被关怀被呵护的心理期望。文章虽没有令人眼前一亮之感,但却 是心灵释放之作,没有矫揉造作之嫌,值得一读。

过分依靠也是一种错 王浩

小时候,我们依靠在母亲的怀里;长大时,我们依靠在父亲的臂弯;成年后,我们依靠着自己的能量。

依靠也是一种错。如果你长大后还过分依靠父母、他人。那么你永远会是那只丑小鸭, 不会变成美丽的天鹅。

我听过这样的一个故事。从前有两对老鹰,他们都有自己的鹰宝宝,鹰宝宝渐渐的退 去了自己身上稚嫩的绒毛,换上了根根坚硬的羽毛。他们长大了,第一对老鹰就把小鹰带 到悬崖上,让小鹰向下飞,勇敢的小鹰尽管摔得遍体鳞伤,但是小鹰最终学会了飞翔。第 二对鹰父母一直溺爱着那只长大的小鹰,小鹰就过着衣来伸手,饭来张口的生活。时间渐 渐的流逝。两对老鹰夫妇都死了,没有学会飞翔的小鹰不久就被野兽吃掉。而另一个小鹰 展开它的翅膀。在无尽的天空中翱翔。

这个故事告诉我们,过分地依靠父母就是一种错。

过分地依靠,就像折了翅的鹰,永远也飞不高,在现实生活中也是这样。NBA 有一位非常有名的球星勒布朗·詹姆斯。在 NBA 中,他个人的能力绝对是数一 数二的。一天,他所在的骑士队和另一支队伍打比赛。比赛的时候,骑士队的其他球员都 传球给詹姆斯。把球队的胜利希望维系在他一个人身上。最后,詹姆斯没有体力了,失误 频频。骑士队也输给了那只没有球星的队伍。可见,过分依靠就是一种错。

小鹰依靠老鹰,他永远不会长大。球队过分依靠球星,他永远不会赢得比赛。

因此,过分依靠也是一种错,我们要依靠自己,苦练心志勇于拼搏去争取成功。简评:此文意在告诫身边的朋友,做人做事不可过分依赖,文中从老鹰训练小鹰,从 球星到球队这样鲜活的实例来论证“依靠也是一种错”这样一种观点,思路清新,论证严 密,从现象看本质,从中可以看出小作者是经过一番深思熟虑的,希望小作者继续努力, 奉献更多的佳作。

90后的我们不是坏孩子 郭晓慧

我想窗外眺望,望着外面的风景。瞬间有种想化身为雪花,狂风的冲动。雪花可以无 忧无虑的漫天飞舞,狂风肆虐,可以肆无忌惮的吹荡。„„

有时我常常躲在被窝里偷哭。我坦承那是漠然的掩饰,无助的逃避,我只是不想让他 人看到这个坚强的女孩也有内心脆弱的一面。

提起 90后,可能在老师,家长的眼里不受好评,甚至还给我们 90后扣上“问题”青 年的帽子。其实我们 90后不是坏孩子,别看我们的头发拉了烫了染了吹了。衣服亮了多了 薄了贵了,这些也不能断定我们是坏孩子啊!我们也懂得为人正直,做事光明磊落负责任。我们虽然也经常打架,可我们心中也刻着一个“人不犯我、我不犯人”的概念,我们有我 们的主意,我们有我们的个性,我们不愿意听父母的唠叨。有时简直就是青春期撞上更年 期,王见王——死棋啊!我们所渴望所乞求的只是一点点鼓励,一点点理解,一句安慰, 一个拥抱。

我们 90后渴望的就是自由,我们不想被奴隶一样压迫着,我们想放纵过自己的心情。

我们喜欢上网,在网上可以跟陌生人说心里话,可以说心里的委屈、压抑。我们喜欢听歌, 喜欢歌词里面的细腻与深情,有些歌词似乎唱到了我们的心里,在星空绚丽的夜晚,我们 把自己幻想成是最美丽最帅的公主、王子,只因为我们都是孩子,眼睛澄澈明亮单纯的孩 子!但我们 90后不是坏孩子!

我们向往摩天轮,因为它不仅仅代表着幸福,还代表着梦想、勇气和爱。尽管他只是 一个泡影。明天的路还很长,我们似乎有了方向,我们满不在乎的坚持着、寻求着,我们 都不是坏孩子,哪怕前方的路都是荆棘,我们也要坚持,勇敢地走下去,尽管是伤痕累累。我们 90后就是愿意一比高下, 面对任何困难都不服输。男生们在球场上就如战场一样, 用尽所有力气要打败对方,争取获得一个好成绩,正在奋勇拼搏的他们,没有因为暂时的 落后而放弃。看到他们稍有落后就在心里为他们加油,为他们鼓掌为他们加油,每当他们 投进球时我们都跳跃欢呼,似乎比他们还要高兴。

我们向往自由,向往挑战,谁又能奈何得了呢!我请求你们不要以莫须有的给我们扣上“问题”青年的帽子,我们 90后不是坏孩子, 明天的路依旧,我们依旧要大步前进,因为我们也有梦想、也有期盼,我们也会为自己的 未来着想,努力生活。我们 90后不是坏孩子,我们渴望灿烂的明天。

简评:这是一篇典型的渴望释放个性特点的文章,代表了一群天真浪漫的中学生的心 愿,抒发了真情实感,突显了这一代中学生的所思所想,文章虽说稚嫩,实为吐露心声之 作,加油!担当 周春生

有人说担当既是一种责任,又是一种无私的奉献,还是一种勇气的象征。毫无疑问, 这些观点我都同意。但我还认为担当是一种为国、为家、为天下的重任。

家是每一个人的避风港,是心灵的归属地。家中的每一个人都应该担当起自己在家中 的责任,让自己的避风港更坚固。家的担当不仅仅是我们各自小家的担当,还有对我们生 活的美丽家园的担当。

古人云“穷则独善其身,达则兼善天下。”担当也应如此。诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后 已。”他用他的担当之举促成了蜀国的繁荣,他用他的担当肩膀,扛出了三国鼎立的局面。“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐为担当起国家存亡的责任，做出了震惊夷 人的虎门销烟。“一去紫台连塑漠,独留青冢向黄昏”的王昭君担当起了国家统一和民族团 结的责任,出使西域。

当代人物更是如此,孙中山担起共和大旗,毛泽东担起解放大众,邓小平担起了改革 开放 …….正是一代代敢于担当的先驱者们的前赴后继浴血奋战,才有了我们的今天。他们为了 子孙后代而舍身求法,承担责任,才换来如今强盛的中华,而同为华夏民族子孙的我们, 是否也应为了华夏的未来而担起重任呢? 中国现如今已日益繁盛,与此同时,那些发达大国也开始对我华夏居心叵测,虎视眈 眈。所以,我们应该努力学习,用知识和实力让国家变得更加富强,昂首屹立于世界东方。我相信,有朝一日,我华夏必定会达到那一步,那时,我华夏之人就可高傲的向全世 界展示中国人的神威!简评:看此文就可以透视出小作者那强烈的爱国之心,那一股股思绪横贯古今,恣意 千里,虽说有点空旷之感,但足见作者的一腔爱国之情,希望小作者能将自己的心愿化成 动力,勇往直前,勇挑重担,誓做未来的中华勇士,我以我辈献炎黄,繁华夏。

第二篇：滚动快速作文专题讲座

十几年的课堂实践 真真实实的作文教学

讲师：甘肃 周文梅 2016年8月20日晚19:30 整理：明静娅

亲爱的老师们：大家晚上好！相约《滚动快速作文》专题讲座的时间到了，很高兴与大家相处在“江西晨报滚动快速作文群”。这里是滚动快速作文公益平台，是为老师作文教学指引出路，为学生作文头疼开方试航，为开创作文新天地进行教研的老师免费培训的网络教研新舞台。

老师们，前两次讲座我们了解了什么是滚动快速作文，滚动快速作文需要准备哪些工作，滚动快速作文创新训练工具。万事俱备，怎么操作呢？今天，我们就来进入课堂教学程序。

在滚动快速作文课上，作文训练的任务是在竞赛队之间滚动的，是分轮次进行的。滚动快速作文教学组织法的一次作文课，长则两节课，短则一节课。不管一节还是两节课，都需要完成一个教学循环！在每个教学循环内，学生从“明确训练任务”开始，经历“快速构思”“快速列纲”“快速铺写”“当堂分享”“当堂评点”等，到写出“快速反思”才结束。随着作文反思的写出，下一个教学循环也就悄无声息地开始了。

滚动快速作文课的训练，在一个学期内，随着一个个教学循环的推进，各项作文训练任务会与各个竞赛队的全体队员依次“亲密接触”一次。随着作文训练任务在竞赛队之间的滚动，滚动快速作文课的作文训练要求，是随着滚动轮次的推进而逐渐提高的。习作质量提高的具体指令，有习作篇幅的加长，有指定表达方式的使用要求的变化，有表现艺术运用要求的从无到有、从少到多，有语言运用方面要求的提高，也有习作结构设计方面要求的提升。作文质量要求会在一次次的滚动中自觉不自觉地体现出来。

滚动快速作文立足于课堂，强调写作教学课堂组织与课堂管理，倡导课堂写作教学的三个归位，即写作教学学生主体的归位，写作教学课堂本位的归位，写作教学教师本职的归位。

滚动快速作文课堂教学和传统作文课堂教学有根本的不同。它一般用连堂的两节课就能完成从“下令→激趣→选题→列纲→缀文→评改→反思→展示”等这样一个完整的作文教学循环。其流程中一般包含“知晓规则”、“明确任务”、“选题拟题”、“拟写提纲”、“快速作文”、“师生互评”、“鼓励激趣”“书面点评、反思”、“学生展示”、“课堂小结”、“一句话谈收获”等环节。每一个环节就是一个微型的课堂教学活动，每个微型活动就是一个微型的课程。下面我用分课时的方法逐一来介绍每个活动的特点和效果。

第一课时：“知晓规则——明确任务——填写信息——选题拟题——确定中心、拟写提纲——快速作文”。

1.知晓规则

就是通过“课堂竞赛考评表”让学生知道我们的课堂是一个竞赛场地，做到竞争有序，公平参与。

课堂教学中的竞争机制，就是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。教师可以利用学生追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。

滚动快速作文把作文流程中的每一个环节都设计成竞赛式，比赛列纲、比赛铺写、比赛点评、比赛反思，时时存在竞争，处处充满乐趣。每一位同学都在课堂中平等得接受着挑战。

《滚动快速作文竞赛队考评表》怎样操作呢？就是由记录员当堂记录，当堂公布。评出火箭队和蜗牛队，火箭队当堂奖励或表扬，发表获奖感言。蜗牛队的队长要当堂进行反思，其他队员要写100字的说明书。做到奖惩分明，调动学生积极性。

我们用分程度级的方法开发学生智商，用分竞赛队的方法增强学生责商，用课堂考评方法激发学生情商。分队竞赛与课堂考评的方法使学生情绪高涨，思维快速运转，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。既培养学生的自学能力，挖掘了学生的智商，增强了他们的责任感，也培养了团队精神。

2.明确任务

就是让各队通过写作导航明确自己本节课要写的内容。下面是“分类作文”第一次滚动快速作文的任务表：

三到六年级都能用，归类作文的，在小学滚动快速作文学案中有。3.分发作文新工具，填写信息

在滚动快速作文新工具第一页中前四行填写。

4.确定中心，拟写提纲

滚动快速作文新工具第一页中指定位置填写。

列提纲是把动态内部言语转化为静态外部言语的过程。大家都知道，盖房子先干什么？画图纸。写文章先干什么？就是列提纲。

5.快速铺写

列好了提纲，学生的习作就有了纲领，学生在写作中就会思路清楚，不会偏题，跑题。有的同学在铺写时，一个段落写很长，导致文章没有层次感，怎样养成写作文层次清楚的习惯呢？开头、结尾占两行半，最多三行。作文每段最好别超过五行，顶多五行半，切忌一段都八九上十行。这个在作文新工具中有提示。学生每次写作文都养成这个习惯，文章就做到层次清楚、不重复啰嗦了。

给学生至少要30分钟的时间，老师巡视，一般到了15分钟以后，学生就会陆续交作文，学生要记录字数和所写的时间，老师快速浏览，给写得快的同学面批或者送上一两句表扬的话。表扬不要成本，但它能让对方感觉你对他的注意，对他的鼓励。

以上这些环节都是在“滚动快速作文新工具”中来完成的，省时省力。记录字数和时间，自己记，教室里挂钟表。

下面再说说第二课时的安排。第二课时

“鼓励激趣——选读优秀习作、师生互评——书面点评、反思——学生展示——课堂小结——一句话谈收获”。

作文新工具中每100字处都有标记。学生很容易算出自己写了多少字 1.鼓励激趣

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。”在第二课时伊始，往往会安排两三分钟来表扬学生，可以从以下几个方面表扬：“每组最快是谁？”“书写最好的是谁？”“字数最多的是谁？”“特别认真的同学有哪些？”别小看几句赞美话，它能让很多同学在这节课里精神充沛、兴趣盎然。

2.选读优秀习作、师生互评

在学生完成习作，老师浏览的过程中，选出2到3篇优秀作文，上课后让学生朗读，师生口头点评，作者口头反思。这主要是为下面学生书面点评和反思起到示范作用，学生不会走弯路。优秀作者、朗读者、点评者不但能给本队争得加分，还能给自己加分，学生的积极性很高。

3.书面点评、反思

滚动快速作文非常重视学生的自批自改，这个活动是第二节课的一个重点活动。这与传统的作文教学教师的全批全改迥然不同。

这个环节的设计有两个做法：一是采用“热处理”。什么是热处理？当学生写好后仍处于兴奋状态的时候，就对其文章进行评改。而传统的评改是要等老师花一至两周时间批完，再发下来，称之“冷批改”。

二是要搞好这个活动，首先教师要给孩子评分标准；其次学生熟练后，要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级；再就是给学生充分的时间。这样可以培养学生的批判思维，形成独立思想，自我分析能力。

这是滚动作文的互评要求

学生初写点评时，可以搜集一些经典批语。让学生对这些批语做到借鉴使用，作文新工具上用小字把三个学生点评的要求设计在小格子里进行温馨的提示，学生操作起来有据可依，随着滚动次数的递增，就掌握了写点评的技巧，形成了写点评的习惯。滚动快速作文设计的点评，要求用最精练的语言在课堂上用文字表达出来，节省了时间，提高了效率，做到了事半功倍，达到了快速点评的目的。

是对不同学生的不要求 这样设计有五个好处：

①减轻老师批改的负担，给学生升级，让学生当老师； ②让学生学会批改和评价；

③树立学生的读者意识，写好的文章不是给老师看的，而是给读者看的； ④促进同学间的合作交流； ⑤责任心的培育。反思要求

1.作者对同学点评的评价 2.本次作文的经验教训 3.同班优秀作文的可借鉴之处 4.今后类似作文的注意事项 4.学生展示

这是一个重要的环节，是训练学生的表达能力和思考能力的平台，是学生自由飞翔的舞台。一般给学生18到20分钟。这样做可以达到以下几重效果：能训练学生听读能力；能发现一些优秀文章；能检测各队合作效果；可以表扬一批学生；写好的文章马上能在队间小展示、班级大展示；可以再次扩大学生阅读面。

5.课堂小结

①记录员公布竞赛队成绩，宣布 “火箭队”得主和“蜗牛队”是哪个队。②口头总结。

一般2—5分钟，不拘一格。可以是老师对课堂的总结；可以是学生谈对这节课的认识；可以是学生提出问题；可以是学生反思交流；可以是火箭队发表获奖感言，也可以蜗牛对进行自我反思…… 总之形式可以多种多样。

6.一句话谈收获。

最后，让学生畅谈在这节课上的收获得失，一是训练学生的口头表达能力，二是对自己这节课的表现做一总结，好的继续发扬，不足下次改正。学生的情感得以表述，孩子们敢于说真话，露真情，孩子们用真诚的话语回应着课堂。

下面是我摘录的一些学生一句话谈收获的句子，和老师们分享：

课堂上我用耳朵去倾听别人的优秀作文来取长补短；我发现了别人的好词佳句，去给别人提意见，让他的作文变得更完美；我还听取别人给我的建议来修改自己的文章。我的收获很多。——贾秀文

这次我的作文退步了，上次我用16分钟写出了600多字的作文，这次20分钟才写了480字，而且质量还不好，下次一定要努力

——张陈陈

在风雪交加的时候，我们教室里却热火朝天，生机盎然。我们队在铺写的时候是第五名，但到点评和反思环节我们反超其他队，稳得第一。这次得了火箭队，但不能兴奋过头，大家要谦虚哦，下次继续努力！

——周新祖

我这次的语言生动了，但我有点跑题，薛文理及时提醒了我，我第一时间作了修改，感谢他。

——李悦

通过这节缤纷五彩的作文课，我不再害怕写作文了。

——张滔 我下一次一定要有下一次的努力，我要加油，通过这里，我要更加努力的学写作文，还有发言。

——安俏霖

这一次展示了11篇作文，我收获了许多写作手法，我想我可以用到我的作文里，还收获了许多好词佳句。

——张渭泰

一次失败不是永远失败，失败是成功之母，我们会努力的。

——罗思淇

记录员记得及时吗？相信孩子，老师有身兼几职的，不也能忙过来吗。记录员怎么操作的？考评表。

以上介绍的就是滚动快速作文教学流程。滚动快速作文教学组织法作为新课程背景下催生出的一种新的教学方法，把一个漫长的写作课（连堂课），分解成了若干个微活动；把作文课程分解成了若干个微课程，日益被广大语文教师所推崇。

记录员深入到各组去记录吗？比如字数，时间等评比项目 二十几个省市老师已经在课堂中实践，并取得了丰硕的成果。

由各组组长悄悄到记录员那去汇报，也可以由小组长按小组的先后顺序写在黑板上。

不要打扰其他学生写作。

老师们，今晚的分享就到这里，我们团队愿与您同行在滚动快速作文这条康庄大道上，点亮每一位老师心底的那盏灯，星星火炬照亮你我专业成长之路。学最好的别人，做最好的自己。让滚动快速作文滚遍五湖四海、传向神州大地。借人之智，成就自己，此乃成功之道。再次感谢亲爱的朋友们的支持和厚爱。

湖南明静娅整理

2016年8月20日星期六 后记：关于滚动快速作文的文字培训暂告一段落，希望老师们在开学初能制定出自己的作文教学计划，做好作文教学准备工作。愿能利用作文课堂为自己减负，为孩子造福。祝福每一位热爱语文、热爱作文的老师们感受幸福，收获成功！

第三篇：第四次作文讲评课教案

作文讲评课教案 教学目标：

针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对习作的重要性。教学过程：

1、课题导入 出示课件

（一）王安石《泊船瓜洲》

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

诗中的“绿”字用得巧妙，自古以来广为称道。据南宋洪迈(《容斋随笔》续笔卷八)记载，王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。那么，这个“绿”字究竟好在哪呢？原来这个“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。

从修辞上讲这是一种移觉手法，也叫通感。风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。现在用“绿”去描写它，化不十分容易传达的听觉、感觉而为视觉，即见出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。课件

（二）（1）、不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。

（列夫?托尔斯泰）（2）、写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。（鲁迅）师：是啊，三位大作家虽然所处时代不同，国度不同，但都对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节啊！

2、习作总评

上次我们写了半命题作文“„„变„„了”，要求无论是变好还是变坏的，只要是自己感触深的事就可以写，由于我们之前开了有关环境变好、变好的辩论会，大家也做了一些这方面的调查，所以大多数同学都写的是环境方面，大多数同学从大处着笔，直接写环境变好了或者变坏了，也有一些同学选取了一个地点，如森林、学校、小河等。还有个别同学从精神风貌着手，写同学们的心灵变美了，可谓是立意新颖、巧妙。总的来说，这次作文，大多数同学都抓住了题目中的变字行文，可变化前的内容和变化后的内容有的揉到一起，有的详略不当，还有极个别的同学写成了写景文，存在审题不清的毛病。那么这节课，我们就来讲评上次的这篇作文。

3、榜上有名

这次作文，写得比较好的同学有：

她们有的立意新颖，有的充分突出了变字，感情真挚，并联系自己的生活实际，是生活的有心人。这次作文写得比较好，老师很高兴。

4、佳作放送

（1）同学们，在这么多好作文当中，武乐萱同学的作文让老师印象深刻，现在，我们请小作者本人读一下她自己的文章。注意，她在读的时候，你们干什么？ 生：

师：说得好，我们要以欣赏的心态来倾听。（2）学生听作文

（3）读了她的作文，你特别欣赏她的那个方面？（4）老师适时点评（你听的真仔细，想得真独到）（5）老师总评

老师觉得她的文章很美，很活跃，结构严谨，过渡自然而且俏皮，文章详略安排得当，重点写森林变化后的样子，最后笔峰一转，告诉我们，哦，原来森林变美了是因为那些白天大衣的叔叔、阿姨，结尾作者的那份欣慰和美好的愿望溢于言表。

5、亮点欣赏

佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。有的同学虽然作文没有打优，但有些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。请小作者们朗读自己的得意之作：

欣赏之后，老师鼓励，欣赏了这些同学的文章亮点，你是否有所触动？看来要写好文章自信也是很重要的，综观刚才同学们所说的，你很难说那个最好，因为他们各有各的风格，各有各的特色。

6、指点江山

为了让我们的同学的作文都能更上一层楼，我们班的郭力同学愿意把自己的文章拿出来请大家一起评析，那么我们下面既帮助郭力进步，也学习郭力写得好的地方，好吗？（1）出示郭力的文章，对照互评参考，说一说。（2）学生以小组讨论后讲评（3）老师总评

这篇文章的优点是： 不足是：

7、金玉良言

刚才我们一起修改文章，相信大家都进步不少，特别是文章的作者，所以，我们同学一定要重视修改，我们的写作兴趣会在修改中得到激发，我们的写作水平也会在修改中得到提高，下面，我们互换本子，请同学们互评作文。评的好的，个别读读。

8、结语

曹雪芹写红楼，披阅十载，增删五次，贾岛《题诗后》中有两句“两句三年得，一吟双泪流”的诗句，这些作家的经历证明，修改作文是写作成功的必然环节，文章只有有越改才会越好。

第四篇：黄上庚先生滚动快速作文

黄上庚先生滚动快速作文

生(全班学生响亮有力地喊)：老师好！

师：同学们好！

师：我们进行了几次滚动作文了？

生（全班齐声高喊）：二次！

师：我们今天进行第三次滚动作文。同学们请翻开校本教材《作文新突破》第12页，前几周我们进行过两次竞赛式滚动快速作文，现在是第三次。好，我们来看一下有什么要求：20分钟以内，600字。再看上面各队的作文要求：

第9队第一单元这就是我第10队第二单元漫游语文世界

第1、２队第三单元感受自然

第３、４队第四单元探索月球奥秘

第５、６队第五单元我爱我家

第７、８队第六单元追寻人类起源

现在请同学们拿出作文本来，在作文本上标出600字的位置。

同学们，我们在写作之前要列一个简单的提纲，下面请六个同学代表六个单元，到黑板上来列作文提纲。看哪六个同学上来，请举手。

（生踊跃举手，老师指定了六个学生代表六个单元，到黑板上列作文提纲。六个学生在黑板上写作文提纲。与此同时，下面的同学也在老师的带领下说作文思路）

师：下面，我请三个同学来说说，看谁带头来说说你的作文思路。

生甲：我是第一单元的，我的作文题目是“这就是我”。我准备先写自己的外貌，然后再写出自己的性格，最后再写自己有什么梦想。

生乙：我写第五单元，题目是“狡猾的爸爸”。我先写爸爸的外貌，再写爸爸怎样狡猾，爸爸每次都让我的缺点改为优点„„

生丙：我写第三单元，题目是“家乡的美”。我先写我的家乡与其他地方相比有什么不同，再写我的家乡美在哪里，最后写我对家乡的感受。

师：下面请同学们来说说，谁说得好一些？

生抢着说：何天琪，何天琪„„

师：哪个说得略为不足呢？

生：聂青青。

师：为什么啊？

生：聂青青没有写出“我爱我家”。

师：哦，第五单元的作文主题是“我爱我家”。她没有写出我爱我家，这个单元是要突出对家庭的爱，而她写的主要是爸爸了。

师：下面我们为这三队加分，何天琪的队加7分，杨剑的队加6分，聂青青的队加5分。

刚才是一、三、五单元，下面我们请二、四、六单元的代表来说说思路。看谁来说说？生甲：我写的是第四单元。

师：内容是什么啊？

生：探索月球的奥秘。

师：接着说。

生：我先写借着梦想进入了月球，再写月球的美景、写月球给人类带来的好处，最后再总结。

师：好，下面再请另外一位同学来说。

生乙：我写第六单元的“追寻人类起源”。我先用古代的神话引出下文，然后再用科学根据写出人类的变化过程，最后作出总结——畅想人类未来的生活。

师：好，下面再请另一位同学来说。

生丙：我也是写第四单元的。我先写出人类是怎样登上月球的，再写出探索的危险和那些牺牲的宇航员，最后写月球的结构。

师：同学们来说说谁说得最好。

众生：陈梁梁，陈梁梁„„

师：哦，其实他们三人都说得比较好，平分秋色啊。我们为他们队都加上7分，好不好啊。

众生：好！（声音响亮，掌声热烈）

师：下面我们来看看黑板上六位同学列的提纲，看哪位同学写得好。哪位同学写得不符合要求的，我们一起来帮助他修改。

生：方丽敏写第一单元的写得很好，田顺写的第三单元，本来应该写“感受自然”，他写成了“我爱我家了”。

师：哦，那这个队就是0分啰。接着说。

生：王超超写的第六单元“追寻人类的起源”，写得比较好。

师：还有需要我们帮助他们提高的吗？

生：我认为第六单元写得既有优点也有缺点。

师：那你具体说说。

生：好的地方是搜集了有关人类起源的人类传说。不好的地方是“未来人类进行什么模样”。

师：哦，这里有问题，要改一改，改成“想象未来人类的情况”更好些。好，还有同学要发表意见吗？

生：我认为第一单元写得好。

师：那么我们给第一单元方丽敏的队加上10分，第六单元王超超的队加上9分，其他的队分别加上8分。今天，同学们都能按要求写出自己的思路，下面就请同学们在20分钟内写出不少于600字的作文，第一行写上第几单元，第二行写上这个单元的作文的训练内容，第三行写上作文题目。

（生写）

师：写好了没有？

生（齐声）：好了！

师：现在是8点25分，竞赛开始！1到10名交的加6分，11名到20名交的加5分，21名到30名交的加4分，31名到40名交的加3分，41名到50名交的加2分，50名到60名交的加1分，看哪个队加的分数多。

（学生开始作文，教师巡视）

（10多分钟后，不断有先写完作文的同学到讲台前交上自己的作文，教师快速浏览作文）

师：现在差不多了，还有几位同学没有完成，我们不等了，下面请三位同学来读读他们的作文。

（学生踊跃举手）

师：好，下面请同学们来听听。

生甲：第四单元——探索月球奥秘。

月球遐想

高嘉

三百万年前，曾经有位名扬万年的神仙女——嫦娥。

三百万年前，天空曾一齐出现过十个太阳，他们一起周游天空，放出的热量烤焦了大地。森林着火、动物烧死、河流干涸、农作物枯萎，人们在火海里挣扎生存。

这时，凡间有位力如神牛的人名叫后羿。他是个神箭手，箭法超群、百发百中。他看到人们生不如死，决心帮助他们脱离苦海。他想：“把那多余的九个太阳全部射下来不就结了吗？”于是，他带着千白斤重的利箭、万斤重的弓弩向山顶走去。他汗流浃背，只听“嗡嗡嗡”的声音，刹那间，九个太阳纷纷落下，消失得无影无踪，只留下一个小太阳苟活了下去。地球又恢复了昔日的生机，地球又是一个美丽的地球。但是，现在由于人类的糟蹋和破坏，地球又变得面目全非，到处都是温热的“废气”，到处是白色垃圾，到处是被污染的废水，到处是干涸的土地，到处是汹涌的洪流„„

我想：人类要想生存，还有一线希望，那就是“登月”。于是，美国的“SDS火船”登上了月球，我也花费了巨资挤上了“这班车”。不一会儿，水已经足够了。当然，氧气也无形中钻进了月球。可是，新的问题又出现了：水还在空中飘浮不定，氧气也在高空隐形地游荡。于是，我请来了机器人。只见机器人把遥控器轻轻一按，来了，多么珍贵的“引力”来了。那可真是雪中送炭，真所谓“千里送鹅毛，礼轻情义重”啊！

人们个个手舞足蹈，我也不例外，只有机器人在不停地工作、不停地按着按钮。小树越长越高，高山变绿了，河水变清了，别墅矗立起来了，月球车跑起来了，月球兔蹦起来了„„每个人都如过去地球的“缔造者”一样，把月球从一个干涸的世界变为一个生机勃勃的“地球2号”。

就这样，万物在人们的手中快乐地生长着，人们的脸上又洋溢着甜美的笑容。

月球与“地球哥哥”可以说几乎是同时出生，可一个能飞天，一个如死般寂静。“风水轮流转”，现在，月球与地球互换了。

月球，我爱你！

生乙：第二单元——漫游语文的世界。

对联游戏

张文莉

一年之中，春节是最热闹最开心的日子。对于我们小孩子来说，过春节最好了，因为可以得到压岁钱。然而，我在过春节时却闹出了一个笑话。那个笑话让我懂得了生活中不能缺少语文，我要好好地学语文。

记得那是在大年的前夕，家家户户都贴对联。我家也不例外，爸爸、妈妈大扫除一结束，也开始贴对联。我“奉”妈妈的命令去把妹妹叫醒。我来到三楼，推开门，说：“妹妹，快起床呀！都八点半了。”妹妹睁开蒙眬的眼睛，说：“今天是什么日子？”我说：“大年前夕。”“那我们来玩个游戏吧！”我不知道妹妹为什么心血来潮，要玩写对联游戏，还特别声明以前在别处看到的、听到的对联都可以。我不假思索地说：“对联就对联，谁怕谁。”于是，妹妹的对联写好了，我一看，写得不错，是书上的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。我说：“妹妹，你不赖嘛！你能记住这么长的对联。”妹妹说：“那是当然了，你也要写长的，不然算输。”“可以，你看，我写的是‘日照沙窗，鹰蝶飞来，映出芙蓉牡丹；雪落板桥，机犬行过，踏出竹叶梅花’。”妹妹看了又看，我以为她不服气，只听她说道：“你好像错了几个字，不是那个‘鹰’，而是黄莺的‘莺’。‘沙’字应该是这个‘纱’。‘机’字应该是公鸡的‘鸡’，要不哪来的竹子呢？”妹妹看见我的脸色不好，就说：“你的字数多，你赢了。”我说：“我愿赌服输。”

通过那次游戏，我明白了学习一定要脚踏实地，学习语文也有许多用处。它不仅可以丰富我们的知识，还可以教育我们如何做人。学习语文，对我们是百利而无一害的事，让我们一起漫游语文世界吧！

生丙：第五单元——我爱我家。

我爱我家

王紫燕

“我想有个家，一个不需要多大的地方„„”每当听到这首歌，我就想起我那温暖的家。家是爱河的源泉，是漂泊心灵的依托。记得有一年春节，我离家远行，到邻村去看姑姑。暖暖的阳光中，表姐和我一块“跳房子”，我非常开心。夜幕降临了，我的身边谁也看不见，心里好像失去了什么一样空荡荡的。陌生的环境使我泪流满面，漫漫长夜好似过了一年，我盼望着明天快些到来。那一夜，我做了一个梦，梦见自己变成了一只小鸟飞回了家，见到了我亲爱的妈妈。

家是用浓浓的爱心和纯纯的血缘为经纬编织成的一方天地，是弟弟、妹妹和我成长的摇篮。平日，一张小圆桌，三个小板凳，记载了我们学海求知的轨迹。疲倦了，我趴在桌上小憩一会儿，小妹会给我盖上毯子御寒。待我睁开眼睛，眼角便涌出感动的泪水。爸爸有时和我们一起去散步，有时和我们一起捉迷藏。望着爸爸那笨拙的动作、憨厚的笑容，妈妈便嗔怪童心未泯的爸爸是个‘老顽童’。每当这时，朗朗的笑声便回荡在我家的上空。

家是情感的特区，思念、坦诚、宣泄如自由的广场。在细雨斜织的夜晚，我望着窗外迷蒙的夜色，心里会说：“我在家中。”躺在床上，听着虫的鸣叫，我心里说：“家在心中。”待到雨过天晴、艳阳高照的时候，我们如彩蝶起舞，尽享同一屋檐下的欢乐。每当遇到不顺心的事情，我便会垂头丧气地溜回家，等待爸妈用温暖的话语迎接我，用绵绵的温情抚慰我，溶化我心头的冰块。于是，我又觉得一切都那么美好。

此时此刻，我突发奇想，社会不也是一个大家庭吗？若人人都把这个“大家”当做“小家”，社会将多么绚丽多彩、美好温馨。我深知，恋巢的鸟儿领略不到大自然的广博和豪放，是雄鹰就该搏击长空；但我也深知，无论飞到哪里，我们心中都有祖国和家。

——我爱我家。

师：同学们，听完了这三篇作文，看看哪篇写得最好，哪篇还要我们来帮助提高呢？众生：王紫燕的，王紫燕的„„张文莉的，张文莉的„„

师：哦，王紫燕的，哦，张文莉的，那他们写的好在哪里呢？

生：王紫燕的文章结尾点了题，中心十分明确。

生：跳房子，我们也玩过，我觉得这里写得很真实。

生：王紫燕写跟她爸爸散步很有味道，我的爸爸有时也会带我去散步呢！

师：哦，不读此文，就不知道“身在福中不知福”，是吧。还有认为好在哪里的呢？生：我也认为王紫燕的写得好，因为她写出了家庭的温暖。

师：哦，写出了家的温暖，你写得出吗？

（生笑）

师：要向她学习。那么，我们给王紫燕的队加8分。下面再请同学们来评比一下，看哪个同学的作文还需要帮助提高的？

生：我觉得高嘉的作文不太好。

师：哪些地方不好？你说说。

生：我认为他第一自然段写嫦娥与突出文章的中心没有一点儿联系，应该删去。

师：对！你说得很好。用神话故事《后羿射日》导入比较好，但第一自然段牵出嫦娥，后来又一字不提，这嫦娥对后面的内容确实没有作用，真应该去掉。其实，这些作文能在这

么短的时间内完成，而且写得这么好，我们都给他们加8分，好不好啊？

生：好！好！（生高声而响亮地回答）

师：下面再请三位同学来读读交上来的三篇作文，谁来啊？

众生：我，我，我„„

师：好，下面就请同学们来听。

生甲：单元内容——走进大自然。

可爱的家乡

潘青

大自然中的景物多姿多彩，有清澈见底的湖水，有挺拔粗壮的白杨树，还有各种各样的花儿，真是一幅优美的山水画啊！

早晨，我漫步在田间小道上，迎面吹来一丝风使人心旷神怡。田野间，那朵朵花儿竞相开放，就像一个个年轻貌美的小姑娘比美一样。旁边的白杨也挺直了腰杆，昂然挺立地站着，好像一位位保卫祖国边疆的解放军战士一样。

这么美丽的景色使我陶醉。

走着走着，我不知不觉地来到了小河边。多么静多么清的小河啊！它就像一块巨大的美玉。路旁的柳树挥动着它那美丽的发梢，在空中飘荡。

一陈微风吹来，还夹带着稻谷的香气。我放目远望，原来是稻谷丰收了，真是“春种一粒粟，秋收万颗籽”啊！看，那雪白的棉花也笑得合不拢嘴呢！

忽然，我的头顶有一阵阵凉爽的感觉。我用手一摸，原来是几滴水珠滴在了头上。我不由得抬头观看，哇！是一棵果实累累的橘树。果实娃娃缀满了橘树妈妈，橘树妈妈被这些孩子压得累弯了腰。那一张张黄澄澄的脸上挂满了晶莹的泪珠，犹如一个个小泪人。我心里一阵欢喜。

啊！大自然，我爱你！

师：同学们说说这篇作文好在哪里？如不足，又存在什么问题？谁来说？

生甲：这篇作文的语言很美，他用了很多修辞手法，使语言很生动形象。

师：对！还有谁来说说？

生乙：他的作文里引用了古诗，老师您不是说引用古诗可以点石成金吗？

（众生笑）

师：哪位再来说说有没有不足啊？

生丙：结尾“大自然，我爱你”，我觉得是不是将“大自然”改为“可爱的家乡”更能反应作文的单元要求啊。

师（含笑）：对。你的眼光很敏锐啊！潘青的一篇优美的散文结束了我们今天的滚动式快速作文，由于时间关系，还有两篇作文同学们课外可以借去欣赏，好不好啊？生：好！

师：下课。

第五篇：《教学设计》第四次作业讲评

《教学设计》第四次作业讲评（第7—9章）

一、填空

1．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种。教材p193 2．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系。教材P224 3．教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能。教材P229 4．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则。P233-234 5．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法。P237 6．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等。P282-284

二．解释名词 1．教学媒体p187 2．问题表p194 3．经验之塔p196 4．整合p199 5．教学评价p266 6．档案袋p240 7．常规教学检查p248 8．教学艺术p281 9．教学艺术风格p289

三．简答

1．选择教学媒体的依据有哪些？教材p192-193 教学媒体的选择依据有5条：教学目标（即具体的教学要求），为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征；资源环境条件，选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。

2．“经验之塔”的理论要点是什么？教材p196 教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。其理论要点如下： ⑴最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。

⑵教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

⑶教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。⑷在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

⑸在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。如图所示。图 经验之塔

3．对一种教学媒体的特性进行分析，可从哪些方面进行分析？教材p203-206 教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。

教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习者特征的适应性、对学习任务的适应性。教学媒体对教学情境的适应性，指对教学媒体的选择要由教学活动在教学情境中的表现形式来决定；对不同的学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。小学生由于抽象思维的水平远不及中学学生，因此在选择媒体时，首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。对学习任务的适应性指根据任务的类型、选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画、图片模型、超媒体、多媒体计算机交互课件等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，人们应该选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现；对于技能训练类的教学，人们应选用电视录像、电影、人工智能、虚拟环境、模拟训练器等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。

教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。

教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作成本；媒体利用时的使用成本。

教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能”的媒体选择原则。

4．在确定教学目标时必须考虑哪些因素？教材p215-216 社会的需要；学生的特征；学科的特点（答题时适当展开）

5．协作式学习应遵循的原则？教材p217-218 协作学习设计应遵循以下三个原则： ⑴要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。在这样的群体中，学生们共同探索、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以达到互相启发、促进的作用。⑵教师提出问题要具有可争论性。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。如果问题是已经存在真理或本身无意义可言，则学生根本毋须讨论，亦不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。⑶学习过程可控，讲究学习效率。协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的。

6．教学情境创设中应注意哪些问题？教材p223 教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：

（1）情境创设与教学内容的关系。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。像提供丰富学习资源的学习情境宜于不良结构的学科内容。从教学内容的类型上分，学习情境的创设宜用于知识的学习，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

（2）情境创设与学习者特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境。因为，真实的情境接近学生的生活体验，真实的任务使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中表达自己的知识和能力。教学最优化是教学活动的理想目标，良好的情境创设是达到理想目标的重要手段。在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑是否准备了条件和可行性。

7．评价在教学设计中的地位和作用是怎样的？教材p234-235 ⑴评价是教学设计活动的有机组成部分

评价活动是渗透在教学设计过程之中的。由于受传统观点的影响，一般认为评价活动是独立的一个设计环节，甚至于是独立于教学设计过程之外的。这种认识现已受到许多研究者的反对，在实际工作中，评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。例如，分析学习需要的过程，从某种意义上说，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程；又如，在分析教学内容的设计环节中，完成对学习任务进行选择、组织和分类之后，紧接着最好对它进行一次内容评价；再如，当教学目标体系被建立后，应该随即进行目标的价值判断，使之能够成为以后评价教学成果的科学基准。因此，教学评价实施的次数和次序是由教学设计本身的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。同时，在按一定程序完成各个设计环节之后，对其进行总结性的成果评价，更是十分必要的。所以，一般教学设计模式把评价作为设计过程的有机组成部分是顺理成章的事。

⑵评价使教学设计及其成果更趋有效

评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，如依据人、物（学习资源）、费用、社会需求等信息，制订最初教学设计计划的过程；另一种是优化的决策过程，例如，依据有关专家的意见和反馈的意见，对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程。就实现教学目标的程度而言，每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。

⑶评价能调节教学设计人员的心理因素

教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。

8．课堂教学的评价指标有哪些？教材p254-256，答题时适当展开 1.与目标因素有关的指标（3条）； 2.与学生因素有关的指标（3条）； 3.与教师因素有关的指标（4条）4.与教材因素有关的指标

5.与教学方法与管理因素有关的指标

9．制约教师教学艺术发展的内在因素是什么？教材286-289 教学艺术发展的内在因素有：

（1）师德修养。良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于教学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。

（2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。

（3）思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。

（4）个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。

四．论述

1．试述教学媒体设计的心理学依据。教材p200-203 参考： 与教学媒体的设计密切相关主要心理活动主要有：注意、知觉、记忆和概念形成等四种。

“注意”有5种特性：选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分；新颖性，刺激物的新颖性容易成为注意的对象；简洁性，简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节；适中性，难易程度适中的刺激较易引起注意；期望性，学习者的期望可以对注意产生强烈影响。

知觉和教学媒体设计密切相关的特征有3条：整体性，学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体；相对性，知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量（人们对距离的判断是相对的、对大小的判断是相对的、对运动的判断是相对的、对亮度的判断是相对的）；对比性，当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开，并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大。

记忆和媒体设计有关的特性有2条：组块性，对欲呈现的内容进行组块将减轻学习负担并提高记忆质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类；有限性，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的，但是同样的知识内容，只要改变组块的形式就有可能扩充短时记忆的有限容量。

形成概念是较高层次的认知过程，包括：概念的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。概念形成过程的4条规律：从实例出发而不要从定义出发，即按实例→属性→定义→名称的顺序；使用正例和反例，借助正、反两方面经验完整、确切地掌握概念；应使用与正例相近的反例，使用与正例相近的反例，提高学生的辨别能力和获得确切的概念；列出属性表比直接用文字定义概念有效，属性表的表示要比句子表述更简明、直观。