大阳镇平安小学侯晓艳教学案例与反思论文

第一篇：大阳镇平安小学侯晓艳教学案例与反思论文

浅谈学生的积极性评价

大阳镇平安小学 侯晓艳

最近，我突然发现在教学和班级管理中积极性的评价让我收获到了不少的喜悦，学生的一点点小进步我都看在眼里记在心里。

如：同学们收集饮料瓶和易拉罐，每个都是0.12元，一共卖了1.8元，其中易拉罐有6个，饮料瓶有多少个？

学生在没学方程时能用两种算数方法解答，学了方程之后一般学生的解答方法是：

解：设饮料瓶有x个。

0.12x+0.12×6=1.8

0.12x+0.72=1.8

0.12x=1.08

x=9

答：饮料瓶一共有9个。

我在批改时加了评语：“你做得很好，但书写不工整，你能用另一种方法工工整整的做出来吗？”学生看到了我给的评语，课间时主动找我将另一种方法解了出来，并很有信心的拿给我看：

解：设饮料瓶有x个。

（x+6）×0.12=1.8

X+6=15

x=9

答：饮料瓶一共有9个。

看到学生如此表现，我的心里很是高兴，并对他说：“你做得真棒，不仅答案正确而且书写也很认真，希望你以后能继续努力。”从那以后这位学生的作业越来越工整，上课时也非常活跃，经常会有独特的见解和想法，学习成绩突飞猛进。

学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”，对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。如：你的想法独特，有创意，值得大家的学习。太好了，你也做对了一题！所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。在教学过程中经常提出富有层次性、指导性、针对性的评价，让学生树立起再前进一步的信心。这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

评价不仅仅体现在教学中，在班级的日常管理中也需要积极的评价。小权是班里最让我头疼的学生，无论我怎么教育他，他总也管不住自己，更改不掉那些坏习惯，但不知从什么时候起他变得爱干净了，读写姿势也有了很大的改进，就连学习上也表现得非常积极了！这是怎么回事？略一回忆，想起了前些日子发生的一件事：上课前我走进教室，见他把身体做得笔直,课前准备的非常好，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：“你真棒！希望你能保持下去！”

难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?要知道，五年级的孩子他们的习惯早已养成，怎能说改就改掉，他几乎每天都会因为各种问题而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见效，甚至还有变本加厉的势态。看来，赏识教育真的很神啊!于是，我决定换种方式教育他“我请小权同学来读，因为他是现在坐得最端正的同学。”“我又要奖励小权同学了，瞧他今天听课多专心啊!” “这件事交给小权同学负责，我相信他绝对不会让老师失望”……类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，小权的表现越来越好。原本，我以为很难调教的他原来也有“软肋”。

每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、能力、兴趣各不相同。当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。对于像小权这样的学生来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢树立起孩子的自信心。小权在长期的批评声中，他渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。

综上，我认为积极性评价对孩子的发展起着至关重要的作用，如果我们每一位老师都能坚持用积极的眼光对待孩子，相信孩子们一定会有一个更加精彩的未来！

第二篇：暮江吟 教学反思 侯晓梅

《暮江吟》教学反思 前进小学侯晓梅

在教学中，启发学生思维，通过引导学生理解关键字词，创设情境，结合上下文，充分展开想象，深入浅出，深刻感知诗句中景物的色与形之和谐美，再配乐欣赏诵读，从而理解了美，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的境界。不足之处，课堂教学中启发提问和对古诗的挖掘较多，多形式多角度的读欠缺。因而，学生在体会诗人的心境和感情上不够深入。

第三篇：观察物体教学案例与反思-高艳.doc 2

“观察物体”教学案例与反思

扶余市士英小学

焦丹

“观察物体”教学案例与反思

教学内容： 人教版小学二年级数学上册第五单元“观察物体”

教学目标：

1、知识与技能目标：

① 知道在不同的位置上观察到的物体的形状是不同的；能正确辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状。

② 培养学生的空间想象能力，发展学生的空间观念。

2、过程与方法目标：经历从不同位置观察物体形状的过程，体验局部与整体的关系。

3、情感、态度与价值观：激发学生学习数学的积极性，培养学生的合作意识。教学重点：

经历从不同位置观察物体形状的过程，体验从不同的方向观察物体，看到物体的样子是不同的。

教学难点： 正确辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状。

教学与学具： 课件、玩具动物若干个。

教学过程：

一、创设情境，激趣感知。

1.师：同学们看过动画片名侦探柯南吗？

生：看过。

师：同学们想象柯南一样成为一名大侦探吗？

生：想。

师：想要成为一名大侦探，需要掌握很多知识，首先要学会如何观察物体。现在我们共同加入侦探训练营，学会如何观察物体吧。

2、猜一猜游戏：

课件出示小动物图，让同学们猜一猜。（先出示小动物的一部分）

3、引入新课。我们刚学过盲人摸象一课，盲人因为眼睛看不见，所以摸象时摸到什么，就说大象像什么，而我们都有一双明亮的眼睛，可以用眼睛去认真观察物体，今天让我们一起学习《观察物体》。（板书课题）

【设计意图：以“盲人摸象”的故事引出“想象物体”游戏作为全课的开始，既缓解了上课开始时学生的紧张心理，又有效地调动了全体学生学习的积极性。同时，游戏活动也恰到好处地为新知识的学习起到铺垫作用，在游戏的过程中小朋友们初步感悟到观察物体要从不同角度全面地去观察，从而引导学生感受局部和整体的关系。】

二、师生互动，探究新知。

（一）学生活动

1、师出示图片1

师：同学们，猜一猜它是什么？

生：球。

师出示图片2

师：同学们，猜一猜它是什么？

生：一个小兔子背着一个大蘑菇。

师出示图片3

师：同学们，猜一猜它是什么？

生：存钱罐。

师：为什么我们才刚得到的结论会不同吗？

生：因为我们从不同方向观察物体。

（二）本位观察

（1）要求：头不偏、手不动，仔细观察玩具，说一说：你坐在玩具的哪一边？坐在你的位置上可以看见玩具的什么？

（2）学生交流、汇报。

（3）引发质疑：为什么小组内观察的是同样的玩具，而大家说的却不一样呢？ 小结：由于观察的位置不同，所以观察的角度不同，那么我们看到物体的形状也就不一样了。

3、换位观察

小组同学交换位置再进行观察。说一说：现在你又看到了玩具的哪一面？还和刚才看到的一样吗？

师小结：在不同的位置观察到的物体的形状不同。

4、看照片找位置

（1）出示大熊猫的照片（从不同面拍摄的）

思考：这些照片具体的观察位置在哪儿，是在大熊猫的什么面拍摄的？

（2）师指图，指生上前面示范，迅速的站到大熊猫的哪个面。

（3）引导学生叙述观察到的面是：前面、侧面、后面。（师板书）

5、全面观察

师：刚才我们不管是坐在自己的位置上，还是换了位置以后，都只能看到玩具的一个面，如果想全面的看到玩具的前后左右四个面，那才叫过瘾呢！你们有什么好办法吗？

生1：换位置。生2：转动玩具的位置。

6、生活中的实例

师：请你说说生活中的物体，你是怎样观察的？

师小结：如果是一些较大的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度进行观察，才能看得更清楚、更全面！

【设计意图：通过换位观察，加深学生自身的感受，使他们亲身体验到观察的位置不同，看到的物体的样子是不同的，这样教学从实物到图片，遵循了学生由浅入深、循序渐进的认识规律，体现了由具体逐步过渡到抽象的过程，培养学生空间想象力。让学生亲自观察、比较、讨论、独立思考、合作交流，在活动中建构知识。他们用眼睛去看，用口描述，用脑思考，用心感受，使儿童在多种感官参与体验的活动中建立初步的空间观念。】

（三）解决问题，拓展应用。

1、眼力大比拼

（1）课件出示汽车图，学生判断。

（2）连线。

师：在我们的身边有很多可以让我们进行观察的物体，比如：书„„

课件出示：教材67页“做一做”。

你知道小朋友看到的哪个面吗？ 连一连。

要求：学生独立完成，组织学生汇报交流。

【设计意图：课程标准倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，上述的教学过程设计是个挑战性的问题，使其在现实的情景中激活经验储备，促进儿童调用已有的生活原型联系实际，充分想象推理，多元体验，享受智慧的挑战，学会数学的思考。】

2、分别出示“练一练”

（1）下面哪一幅图是淘气看到的？

（2）它们看到的是哪一面？连一连。

（3）下面的图形分别是谁看到的？

【设计意图：联系学生的生活空间，设计实践应用活动，旨在使学生在现实的生活情景中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的更是精彩的，使学生的数学学习充盈着智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受探索的愉快，体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值，赋予学生数学的眼睛，学会数学的思考，帮助学生在数学课堂上享受着生活，体验到数学课堂独有的文化价值。】

（四）课堂小结：这节课你学会了什么？

生具体说

师小结：今天我们学会了从不同位置观察物体，知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子。

教学反思

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。教学中我尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会，注意学生的亲身体验。在观察小动物这个环节，我让他们亲自从四个方向进行观察，学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

课后我反思这节课的不足，在观察的过程中孩子们由于座位和角度的原因，好多看到的有两个面。应在今后的教学中加强小组合作学习，课前准备四人一组围在一起就可以每个人都看到一个面了。在今后教学中，我要更加深入研究教材，钻研教法，更加深入领会编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。

第四篇：小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思

认识乘法 教学目标：

1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。

2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。

3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。

4、培养学生的思维能力，让学生感受到数学在我们身边是无处不在。教学重点、难点：

理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。教学准备：多媒体展台、投影仪、口算卡片。教学过程：

一、复习铺垫

口算训练（教师出示卡片）

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5=

二、创设情境，启发谈话

小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！

三、探究新知

1、活动

（一）：“数一数”

（1）投影出示“主题图

（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）

生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。

（板书：横着数：5+5+5=15）

生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。

（板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）

师：真棒，还有别的数的方法吗？（小组合作：和同桌的小朋友一起数）

（2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。

2、活动

（二）：“比一比”

（1）引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论并说出结果。

（板书：数相同）

（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）

出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）

3、活动

（三）：数一数

（1）投影出示“主题图

（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？

板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（板书：4个6 等于24；6个4 等于24）

（3）一起来数有 几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的意义。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活动

（四）：数一数

（1）让学生观察苹果图，根据图意提出问题：一共有几个苹果？（四人小组讨论，列出加法算式），3+3+3+3+3=□

（2）让学生讨论出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投影片）

（3）说一说并读一读，让学生讨论一下你读写了这些算式有什么感觉吗？

四、巩固应用

1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢？能列出怎样的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说）

2、说一说并读一读，让学生讨论一下，这么长的算式写起来很不方便是不是啊，那怎么办呢？

五、课堂小结

我们今天有什么收获，和小朋友交流一下 板书设计：

认识乘法

（一）-----数一数

横着数：5+5+5=15 3个5连加等于15 竖着数：3+3+3+3+3=15 5个3 连加等于15 得数相同

6+6+6+6=24 4个6 等于24 4+4+4+4+4+4=24 6个4 等于24 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

教学反思：

本节课的教学设计，注重了学生兴趣的培养。

1.在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

本节课是通过由一般的加法算式（加数不同的加法算式），过度到有相同加数的特殊的加法算式，并且是说出几个相同加数连加和是多少，在课堂上让学生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，让学生会感觉到这样的算式太麻烦了，算式写得这么长很不方便，学生要求能不能用简单一点的算法来进行计算。看来我的这一节课的目的已经达到了，让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。由几个相同加数和的简便计算可以用乘法计算。这节课存在的差异，是课前没有充分地估计到学生在课堂上的偶发事件，合作学习效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍然十分严重，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，特别是小学一、二年级培养学生的数感，确实是非常重要的。

第五篇：小学数学教学案例与反思

培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。

1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件。

英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性；在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。

2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性。

《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。根据这一基本理念，在“9加几”的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。我在教学中允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。在这样的学习过程中，激发了学生不断自主创新意识和开放思维观念，学生在相互影响和激励下，一次又一次地想出了“9加几”的计算方法，他们体会了学数学的乐趣，这对小学一年级的学生来说是一种可贵的体验。