“学习型”的核心模式：链式学习

第一篇：“学习型”的核心模式：链式学习

“学习型”的核心模式：链式学习

时间:2010年03月18日 16时34分

来源:学习时报

作者:钟国兴

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什么是学习型政党？学习型政党只是意味着更加重视学习，还是要有新的学习方式？这是党的十七届四中全会把建设马克思主义学习型政党确定为“重大而紧迫的战略问题”之后，人们在思考的问题。与此密切相关的问题是：什么是真正的学习型组织，或者说真正的学习型组织应该怎样学习？不弄清楚这样的问题，我们这方面的创建或建设就会流于形式。

正视背景：信息化带来的学习重大转型

学习型组织是一个新的理念。从1960年代起，西方许多有识之士就对组织学习进行研究，在这一基础上，1990年美国学者彼得·圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，集这方面研究之大成，此书的畅销使得学习型组织理念在世界上广泛传播。

学习型组织的研究和传播同信息化发展是同步的，这一理念其实是信息化的产物。因为信息化一方面使得知识更新加快，另一方面信息化及其推动的全球化使得每个组织每天都面临新的问题挑战，这两个因素促使人类的学习发生全面的转型。转型之一是以书本为中心的学习转向以问题为中心的学习，因为学习必须是为解决问题而进行的；转型之二是以提高素质为目标的学习转向以提高能力为目标的学习，因为要解决问题仅仅有高素质是不够的，还要转化为高能力；转型之三是人生的一个阶段的学习转向终生学习，因为仅仅一个阶段的学习已经不够了；转型之四是灌输式学习转向研讨式学习，因为灌输式学习无法达到解决问题的目的；转型之五是单科学习转向兼容式的学习，因为单一学科的知识已经无法应对时代的变化；转型之六是个人孤立式学习转向组织化学习，因为整个组织面临的问题需要大家的群体智慧来解决。所以，代表这种转型趋势的学习型组织理念应信息化之运而生。

离开信息化带来的学习大转型，就不可能真正理解学习型组织这一新理念的实质，因此也就无法准确理解学习型政党这一理念的新意，因为后者是中国共产党以开放的胸怀接受信息化背景下的世界先进理念，运用到党的建设上提出的。也就是说，学习型政党是学习型组织的一种，尽管它具有很强的政治特性，但是我们不要因为政治的特性而忽视或否认其一般的学习型组织实质。如果建设学习型政党名不副实，不是真正的学习型组织，那么对于中国整个学习型社会建设的负面影响将是巨大的。

必须抛弃：运动式的学习管理方式

在学习发生新的重大转型的背景下，传统的运动式的学习管理方式已经彻底失效。从历史上看，运动的学习方式曾经有过很好的效果，例如1950年代，中国曾经搞过大规模的扫盲运动，对于提高全民识字率起到了很好的作用。到了1980年代，当“四个现代化”号角吹响的时候，发现国人的素质距离太大，于是新一轮全民学习掀起高潮，而且也带有一定的运动色彩，确有很好的效果。但是到了我们在信息化、全球化背景下搞市场经济的时代，每个人、每个组织每天都面对新的、具体而复杂的问题挑战的时候，我们必须要为解决这些问题去具体学习，为提高解决这些问题的能力去具体学习的时候，学习还能脱离具体的问题去大搞运动吗？当然不能，而且绝对不能，因为整齐划一的、笼统的学习会让我们贻误时代提

供的机遇，会使我们在问题的挑战面前更加被动。

但是我们不能不看到，运动式的学习在如今中国社会上依然有很大的市场，而且十分严重。2008年7月15日人民日报社《人民论坛》公布了一个调查结果：72.9％的领导干部认为中国社会上的学习存在着严重的形式主义。中国目前社会存在着各种各样的浪费，其中之一就是学习资源的浪费，大量的图书、会场、多媒体以及人们宝贵的时间，并没有真正充分发挥作用。

科学方式：链式学习

信息化时代学习的特点是什么？是研究问题和解决问题。一般的学习型组织如此，学习型政党更应如此。因为作为执政党的中国共产党，每天都面对大量问题的挑战，建设学习型政党就是要解决这些问题，并且领导整个社会来解决问题。如果连学习上都不能针对实际的、具体的问题，那么我们还怎么能做到“实事求是”呢？

要研究和解决问题就应该首先找到问题，因此找问题是创建学习型组织的第一个关键环节。世界上许多组织的学习都是从找问题开始的，例如搞学习型组织最早的美国通用电气公司，在韦尔奇时代就是这样做的。韦尔奇针对旗下各个企业存在的问题以及管理层的官僚主义冷漠，让员工组成“研讨团”，找出企业存在的问题，整理出问题的清单来，然后让员工组成“小组”研讨。通用电气的真正的学习型组织是从找问题开始的，IBM等许多企业也有类似的做法。

学习并不是一个简单的事情，例如通用电气公司的学习，大体上有这样几个环节：首先让大家找问题；第二让大家按照问题自愿成立小组来平等地研讨（研讨小组，韦尔奇称之为产品创新小组）；第三是在研讨中有问题需要弄清楚，需要具体学习什么，每个人自主地去学习；四是学习之后小组的成员知识共享；第五是大家在知识共享之后深入研讨；第六是大家在深入研究基础上共同解决问题、实现创新。这很像是大学的课题组。因此，真正学习型组织的学习要经过这样六个环节：找问题——小组研讨——自主学习——知识共享——深入研讨——实现创新。这六个环节是一环连着一环的，不断循环的，对此我给它起了个名字，称之为“链式学习”。发达国家不但学校教育、各种组织学习带有链式学习特点，而且居民学习也是如此，例如瑞典的政党、社团、政府参与推动的“学习圈”活动，搞了100多年，就属于这种类型，对提高瑞典的居民素质能力起到了很好的作用。

从中国情况来看，机关和企业创建学习型组织，无论是从传统的运动式学习开始的，还是从套用“五项修炼”模式开始的，只要是最后实实在在地搞起学习型组织并且持续开展下去的，无不是从找到组织存在的问题，去围绕问题学习才真正找到起点的。例如长春市纪委的“项目组”、“案例教学”，莱钢的“午间漫谈室”、“角色讲学”，都带有链式学习特点，而且形式上有创新，方式多样，有声有色。反之，那些始终没有找到问题、没有围绕问题学习的单位，很难避免把学习搞成形式主义，包括引进西方模式的也是如此。

值得高度注意的是，我们社会上的运动式学习把这种本来应该是六个环节循环升级的学习简单化了，首先是简化为只有“学习”一个环节，其余都不要；然后是把学习简化为读文件、读书。这样的简化确实方便易做了，但是因此也就远离了问题及其研讨，表面化成为一种简单的相互表演。

西方已有的学习型组织理论中并没有“链式学习”这个概念，这是我个人对国内外学习型组织问题及其经验的总结。但我认为这确实是一种有效的学习方式，离开“链式学习”就不会有真正的学习型组织。

学习型政党是一种特殊的政治性的学习型组织，而学习型组织的学习及其管理方式必须科学化，学习型政党更应该如此。因此，尽管我们不能完全避免已经习惯的常规式学习，但“链式学习”是应该成为学习型政党学习的方向。

党的十七届四中全会提出要“提高党的建设科学化水平”，这应该从哪里入手？应该从学习的科学化入手，因为学习是一件相对简单的事情，比决策科学化、用人科学化、反腐败科学化等等要容易得多。也就是说，如果我们学习上都不能科学化，那么党建的科学化还能做到什么？

抓住关键：自主学习

笔者研究学习型组织多年，得出一个结论，非常简单：学习不要“大力推动”。这如同家长对于孩子，如果家长大力推动孩子学习，那么孩子就会反感，就会厌学。怎样让孩子有效学习？要给他问题，然后激励他，推动要适度。一个组织的学习也是这样，让大家找出问题，然后自己去围绕问题组成各种课题组式的小组去研讨，通过研讨带动学习，这是国际上普遍采用的学习方式。也就是说，这样的学习不能靠行政化手段，也主要不靠行政化团队进行，更不是靠强制来推动，而是自我组建团队，自己做主、自我管理，因此其特点是自主学习。企业、机关可以这样学习，其实基层党组织也可以，对于党员如何发挥模范作用、党组织如何提高影响力、如何活跃组织生活等问题，也可以采取这样的研讨式的自主学习方式。

唯有自主学习，能够让一个组织、一个国家的学习真正生生不息，真正激发每个人的学习潜力和解决问题的创造力，每一个人和每一个组织才会有创新精神，一个国家才会成为真正的创新型国家。

第二篇：五环节链式教研模式（共）

五环节链式教研模式

五环节链式教研模式是当前开展课堂教学研究的一种行之有效的好方法，应该大大提倡。

所谓五环节式教研模式，是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容的系列教研活动。它是由备课——说课——上课——评课—研课五个环节组成。因为这五个环节，环环相扣，层层深入，所以称为五环节链式教研活动模式。下面分别介绍五个教研环节。

一、备课——吃透两头，优化教学设计 所谓备课，是教师在上课前的准备工作。

备课的任务是教师在教学大纲和课标的统领下吃透教材和学生，优化设计出切实可行的课堂教学方案。

备课包括个人备课和集体备课。个人备课是基础,集体备课是提高。

通常集体备课应做好下面几个方面的工作：

教研活动前由组长提前两周将活动时间、地点、人员、课题、要求通知组内教师，让大家有所准备。其中包括个人备课。

在个人备课时可把发现的问题写成简要条目，自留一份，交组长一份。组长选出比较重要的，带有倾向性的问题，归类整理，以便在议课时讨论。

集体备课中的主讲老师很重要，要选择一个素质较好，又有一定影响的教师来主讲。主讲教师在按活动计划事先拟好讲稿讲述下一单元(组)的教材教法学法，同组教师展开研讨，确

课堂教学效率。

当然，这种课教者应尽力上好，让听课者真正有所收获。但要注意，这是为提供研究的一种课，而不是一种样板课和示范课，故不要过分追求形式上的完美。更不能搞花架子，追求形式的热热闹闹。

为了保证研究的质量，组织者对每一个听课者应提出认真听讲，认真思考，认真记录的要求，并适时予以检查、总结。

四、评课——广开思路，认真组织研讨

评课就是由参加教研活动的人对执教者的课做出评议。评议可根据实际情况针对不同内容和采取不同形式。(一)综合性的评议

1．看教学内容的处理(目标、重点、难点、关键等)； 2．看教学环节的安排(导入、新授、练习、小考、作业)； 3．看教学方法与手段(教法、学法、现代教学手段等)； 4．看教师引导与学生主体； 5．看教学效果等。(二)专题性的评议

这是针对课堂上某一种比较重要或带有倾向性与创见性的问题进行评议。如评议思维训练，评议教学风格，评议导人设计，评议主体活动等。

五、研课——联系理论，得出结论，认识规律 研课就是开展专题研讨。

这是在评课的基础上，通过理论学习，深化认识。其做法，先由参加活动教师人人发言，谈谈自己对本次活动研究专题的

④有教研活动全过程文字记录。

3．抓主要人物，突出一个“优”字

五环节链式教研活动组织的如何，还要看三个主要人物抓得准不准。一是执教者，既要备好课，又要说好课，还要上好课，责任重大。二是中心发言人，因为专题研究发言的水平高低，直接影响着参加活动教师们的效益。所以选择此人应是在教学理论，教学经验上有一套，又善于学习，掌握新的教改信息的优秀教师。三是教研活动的组织者。这个人首先是责任心较强，其次有一定的组织能力，善于启发引导教师们全身心地参与其中。在实施“五环节链式”教研活动时能抓住这三个主要人物，就能达到预想的教研效果。

第三篇：成都模式核心是什么

成都模式：核心是什么 2012-02-07 http://www.xiexiebang.com 来源：光明网-《光明日报》

听过中国国际广播电台“老外看点”节目的人，都有一种新鲜感。几个正在学中文的老外，操着生硬的京腔，对中国老百姓司空见惯的一些事情，用他们国家的习俗、他们的理念来品头论足,经常蹦出一些让人忍俊不禁但很有冲击力的观点来。

最近刚刚由约翰〃奈斯比特夫妇撰写发行的《成都调查》，就具有同样的特点，是一本很值得一读的趣书。这次来看“点”的不是一群学中文的学生，而是“未来学”的鼻祖、曾担任过美国总统特别助理的大师级人物。奈老的未来学著作在全世界的销量已经超过了1400万册。两年前他出版的《中国大趋势——新社会的八大支柱》，引起了全球对“中国模式”的热议。这次，这个老外谈论的是中国目前最热的话题之一：城乡统筹。

大师看大事，用的还是外国马王爷的第三只眼，他所看到的成都模式，与中国人眼中的又有什么不同呢？

国人议成都模式，大多是谈土地问题。这可能是因为近年来房地产价格的攀升，土地的含金量更高了。而奈老夫妇则把笔墨都集中到了一个国人不甚熟悉的角度上——对个人权利的尊重。在他们看来，要消除城乡差别，从根本上来说，就要建立“尊重个人权利”的价值观。而成都模式的核心，就是基于对个人权利的尊重——成都改革的三大支柱“产权改革、公共服务均等化、基层民主”，无非都是以尊重个人权利特别是农民与农民工的权利为标志的。

奈老夫妇发现，成都的产权改革，首先就是承认了农民个人对土地拥有的权利，率先给农民发了证明产权的土地使用证。个人在土地产权上的权利还表现在应该尊重他们处理自己财产的权利。成都的农民有了更灵活的土地处置权，土地可以进入市场交易，也可以自己耕种。还有一部分土地开始了集中经营，这不但提高了耕地的生产率，同时也保证了农民可以通过租金以及给这个企业打工来提高收入和改善生活。

同样的，成都的其他一些重要改革措施，也是以尊重个人权利为核心的。向城市倾斜的公共服务安排，极不均等的包括教育、医疗、养老等一系列的公共服务，归根结底，都是因为没有尊重群众特别是农民的个人与群体权利。这些问题，已经成为中国社会发展的大问题。而成都模式正是从这些角度切入，并取得很大的进展的。

民主参与更是以尊重个人权利为基石。在这方面，成都又率先往前大大迈进了一步。从2003年起，成都就开始了直选乡镇书记的试验。奈老夫妇讲述了通过竞选上任的成都木兰镇党委书记刘刚毅的故事，就描述了一个民选书记如何带领乡亲们把一个贫困乡镇变成了新都区最为富裕的乡镇之一的过程。成都也在全国率先建立了民主评议和罢免机制，乡镇党委书记每年由党员与村民代表进行民主评议，公众满意度低的要引咎辞职；有五分之一的党员提议，就可以启动乡镇党委书记的罢免。这样就从制度上保护了个人的权利。基层党员与群众也就有了监督政府的真正权力。

在与老百姓关系最密切的村级管理机构中，对个人权利的尊重不仅表现在村民参与支书的选举上。奈老夫妇发现，成都试验中还有一个创新机制：村民议事会。每三年每个村子会选举出21名以上代表，对涉及到村内的重大事宜做出决定，对村民委员会与支书的日常业务进行直接监督。

有意思的是，奈老夫妇的书中反复把中国的基础民主机制与西方的民主制度进行比较。他发现，由于中国几千年来都是中央集权国家，儒家思想提倡的也是“父为子纲，君为臣纲”这类的等级观念，西方模式的民主在中国历史、立法制度以及大部分国人心中并无根基。因此中国的管理者和被管理者都有一个对民主理念与尊重个人权利的学习过程。他们还发现，在中国的基层民主中，村民在选举时考虑更多的不是政治因素，而是经济因素。另一方面，他们认为，目前的西方政党政治已经走得太远。只要政党政治纠纷还在干扰、延缓决策过程，西方世界的麻烦就不会结束。

成都模式到底是什么，这是一个见仁见智的问题。奈老夫妇的观点，不一定能被国内的很多学者接受，一开始也许会觉得把成都模式往个人权利上扯有点勉强。但不管怎样，在对成都模式整体上的把握、核心内容的揭示上，奈老夫妇的《成都调查》还是很有特色的。对成都模式越往深里想，越觉得用什么城乡统筹、城市化、破解二元结构、土地改革、民生工程等等国内所熟知的名词，都概括不了成都改革的真正内涵，都有就事论事之嫌。而奈老夫妇提出的以“尊重个人权利”特别是尊重农民与农民工的权利作为成都模式核心的创见，倒是比较准确地描述了成都这些重要改革的共同特点与深刻内涵。

以此看来，在这个问题上，老外的这个“点”看得还是比较准确的。有时他们对中国未来发展比我们都更有信心。用奈老自己的话说：“在中国，给你们留下最深刻印象的是什么？我们的答案就是：她在不断完善自己。这是中国与其他许多发展中国家的巨大差异之处。”通过对成都模式的调查，他们可能对中国的未来更充满信心。

（汤 敏 作者为原亚洲开发银行首席经济学家、现国务院参事）

第四篇：学习型中国论坛三大核心

三大核心命脉：最俱价值，最俱实战，最俱前瞻

1、坛上皆鸿儒，往来无白丁----本届论坛的平台最具价值性

我们的论坛拒绝浮躁和空洞，只执着于专注实干、讲求实效的商界巨子的精英分享，让您独享绝对精品高端的学习体验，唯一且超值。所以，世纪成功论坛是为热爱学习，勇于追求梦想的企业家搭建了一个最高效的平台，是真正企业家的盛会。因为，这些嘉宾是我们平时在其他场合，不惜重金都请不到的超重量级人物，这样倾心打造的超豪华嘉宾阵容，绝无仅有，千载难逢。我们最大化地为这些真正做事的、爱学习的老板轻松吸收精华、拓宽人脉圈子的同时，省时，省心，顺带省钱。

2、无上之师成于当下, 风流人物且看今朝----本届论坛的主角最具实战性

本届学习型中国世纪成功论坛邀请到的演讲嘉宾均是本最有影响力的，最具实战的，最有结果的企业家领袖。过去的英豪若不能跟上时代的步伐，算不得真正的红尘老师。本届学习型中国世纪成功论坛和以往举办的11期论坛有最大的不同就在于，今年我们邀请的嘉宾均是当今最具影响力、行业实力、号召力的企业家领袖，是具实战，最有结果的当下师。过去的辉煌皆已成为过去时，当下的卓越才能闪亮主场。这些真正意义上的红尘老师，决定了我们智慧舞台的价值最大化。

3、执子之手，与子同行----本届论坛的远景最具前瞻性

本届学习型中国世纪成功论坛是最具企业家精神的互生平台，演讲嘉宾和现场3000名企业家彼此互生引爆的不仅仅是经营企业的思维意识，更是当代企业家精神的探寻和传承。破译全世界最优秀的企业为何能生生不息？为何我们想做大做强却一直有瓶颈？

2011年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》其中最大的亮点就是提出建设“文化强国”长远战略。企业家作为商业领袖，在传承企业家精神的同时要不断孵化出商业氛围，从商业文化角度推动中国”文化强国“的长远战略。通过本届论坛，助力共同孵化出中小企业的商业氛围，建立强大的商业文化，我们以此为最高纲领！

第五篇：学习型组织的核心内容分析

学习型组织的核心内容分析

学习型组织的核心是五项修炼。即指自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。

第一项修炼：自我超越

“自我超越”的修炼能够不断理清个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，实现自我超越。它是学习型组织的精神基础。精熟“自我超越”的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般全身心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身学习。组织整体对于学习的意愿与能力，植根于各成员对于学习的意愿与能力。

第二项修炼：改善心智模式

心智模式是看待事物形成的特定的思维定势，是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或图像、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式以及它对行为的影响。心智模式有三个特点：一是根深蒂固。特别是成人，有一句话叫“江山易改，本性难移”。二是缺陷存在的普遍性。每个人的心智模式都有不同的缺陷，即使伟大人物也不例外。三是不易察觉。往往自我感觉良好，不易发现，很难改善。

第三项修炼：建立共同愿景

“愿景”就是组织中人们所共同持有的一种意象或愿望、理想、远景或目标。共同愿景是组织中全体成员的个人愿景的整合，是组织中成员都真心追求的愿景，是能成为员工愿望的愿景。

共同愿景分三个层次：组织大愿景，团队小愿景，个人愿景。由三个要素组成：即目标、价值观和使命感。建立共同愿景就要将个人愿景汇集起来，确定组织成员都认可的目标，树立共同的价值观、使命感，使共同愿景获得能量，从而激发团队的创造力。

第四项修炼：团队学习

团队学习是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

在学习型组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位。团队学习的目的是使团队智商大于个人智商，使团体整体产生出色的成果，同时个人成长速度也比其他的学习方式为快，并且要让学习力转化为现实生产力。

团队学习的关键是深度汇谈——即每人全部摊出心中的设想，在无拘无束的探讨中自由交流自己心中的想法，交流经验教训，反思、探询，相互支持与启发，从而得到超过各自的个人认识。团队学习的障碍是自我防卫。这往往根植于团队的互动中，若未察觉，则会妨碍组织学习。如果能以有创造性的方式察觉它，并使其得以解决，学习的速度效率便能大增。团队学习的目标是取得更高层次的共识,即要以大家提出的意见为基础，取其精华，集思广益，使每个人看到原先自己没有看到的更本质、更深远的东西。

第五项修炼：系统思考

系统思考要求人们用系统的观点对待组织的发展。彼得?圣吉认为第五项修炼最重要，一个人或一个组织事业成败都与能否进行系统思考有关。

“蝴蝶效应”是学习型组织中的一个重要理念，也是现代管理中的重要理念。1979年，洛伦斯教授在华盛顿所作的报告中说：他在研究中发现，巴西的一只蝴蝶翅膀挥动一下，会在美国的得克萨斯州形成飓风。这一理论称为“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”说明事物是普遍联系的，必须用系统的观点来观照、思考问题。