金屯中心学校骨干教师管理办1（共5篇）

第一篇：金屯中心学校骨干教师管理办1

金屯中心学校骨干教师管理办法

第一章 总则

第一条 为加强骨干教师队伍建设，规范骨干教师队伍管理，充分发挥各级各类骨干教师在教育教学、教育科研等方面的示范、带动作用，促进白田中心学校教师专业化发展和教师队伍整体素质的提高，为全面实施素质教育、提高教育质量，办人民满意的教育提供有力支撑，制定本办法。

第二条 各级各类骨干教师是指思想政治过硬，职业道德、专业知识与学术水平较高，在教育教学和教育科研工作中起骨干带动和示范、辐射作用的教师。包括校级骨干教师、区级骨干教师、市级骨干教师、省级骨干教师和国家级骨干教师及其学科带头人5个层次（类别）。

第三条 各级各类骨干教师是基础教育改革与发展的宝贵财富，加强各级各类骨干教师队伍建设，不断壮大各级各类骨干教师群体，是学校教育行政部门的重要责任，应当采取有力措施，加速各级各类骨干教师的培养步伐。

第二章 骨干教师的选拔

第四条 县级骨干教师的选拔范围为校级骨干教师，市级骨干教师的选拔范围为县级骨干教师，省级骨干教师的选拔范围为市级骨干教师。以及有与之平级的其他优秀资格的教师。

第五条 各级各类骨干教师一般应从参加过相应各级各类骨干教师培训对象的培训且取得合格证书的人员中产生。各级各类骨干教师培训对象一般应从相应级别的下一级各类骨干教师、或参加过相应级别的下一级骨干教师对象的培训且取得培训合格证书的人员中产生。

第六条 各级各类骨干教师应具备以下基本条件

1、拥护党的方针、政策，热爱祖国，热爱教育事业，热爱学生；全面贯彻教育方针，依法施教；具有较强的事业心、责任感和改革创新意识；遵循教育规律，全面实施素质教育。模范遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的师德修养，在工作中起到了模范带头作用。各级骨干教师应该具有五年一届以上毕业班教学经历、并圆满完成工作任务。

2、具有先进的教育思想和理念，全面掌握所教学科的教改动态，在本学科教学方面有特色，教育教学工作成绩显著。近五年来，承担过乡及以上示范课、公开课、专题讲座（报告）的任务；在县级以上教学大赛中获得奖励；在校本培训中做过主讲或重点发言;在青年教师培养中发挥了传、帮、带作用。

3、具有扎实的学科知识和教育理论基础，有扎实的教学基本功和熟练的教学技能，能够利用现代教育技术开展教育教学工作；普通话水平达到国家规定的等级；积极参加进修学习，不断更新知识结构，认真参加继续教育培训且每年考核合格。

4、具有较强的教育科研能力，积极开展教育科学研究。近五年来，承担或参与市级以上科研课题研究并有阶段性成果，所撰写的教育教学经验、论文在市级及以上会议交流，论文、教科研成果以及优质课评比等方面获得县级及以上奖励。

5、教龄在5年以上，具备国家规定的本科合格学历；合格学历应为师范类且所学专业与所教学科相一致；学历属非师范专业的必须已经参加了省、市、区统一组织的教育专业培训并考核合格。

6、有班主任工作经验，心理健康，业绩优秀，身体状况良好。

第七条 各级各类骨干教师一般每三年由学校组织一次复评考核。

第八条 各级各类骨干教师评选坚持公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则，严格按照“广泛发动，层层推荐，择优选择，严格评审”的方式进行。

第九条 各级各类骨干教师由学校推荐，省、区、市教育局组织专家进行考核评审，颁发《各级各类骨干教师证书》。

第三章 骨干教师的职责和待遇

第十条 级各级各类骨干教师应履行如下职责：

1、在师德建设方面发挥表率作用。热爱学生，教书育人，树立社会主义荣辱观，立志终身从教，坚持工作在教育教学第一线，积极投身基础教育教学改革，全面实施素质教育，做遵守社会公德、职业道德的楷模和教育教学改革的促进者。

2、在教育教学方面发挥示范作用。认真研究教育教学理论、规律和方法及教学发展动态。掌握现代教育理念和技能，保持较高教育教学水平，出色完成本职工作，在骨干教师相应级别的教育教学改革中发挥示范作用，推动本学科教学的改革和发展。每年做示范课不少于2课时。

3、在继续教育和进修学习方面发挥带头作用。自觉学习进修，不断更新教育观念，努力提高自身政治、业务素质和学科专业水平，及时了解本学科教学前沿信息，不断拓宽专业知识面；积极支持和参加学校校本培训工作，作专题讲座或学术报告。

4、在指导青年教师方面发挥传、帮、带作用。积极承担培养青年教师的任务，每年有计划地指导一至三名青年教师，帮助其提高师德水平、教育教学能力、科研水平。在校内参与评课、听课每学期不少于30课时。

5、在承担各项对外交流、教师培训和支教工作中发挥模范作用。积极承担教育教学示范、观摩和讲座等对外交流任务，承担教育行政部门组织的教师继续教育指导、培训、送教下乡以及支援农村或薄弱地区教育等各类活动。其他职责执行相应级别教育行政部门规定，或者由学校予以另行明确规定。

第十一条 级各级各类骨干教师待遇

1、各级各类骨干教师在职称评定、晋级、聘用等方面，同等条件下，享有优先权。

2、下一级各类骨干教师是推荐上一级各类骨干教师的重要条件之一。

3、优先安排各级各类骨干教师参加学术交流、培训进修、考察学习、科研立项、经验总结等活动。学校大力宣传、推广各级各类骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，鼓励并支持各级各类骨干教师著书立说、多出成果。各级各类骨干教师参加国家、省、市级培训，其学费、差旅费可以予以报销。

4、学校行政部门优先解决各级各类骨干教师生活中的实际问题，免除各级各类骨干教师后顾之忧，有条件的、必要的情况下，可以按照学校规定，发给一定的相应津贴。

第十二条 学校可以设立各级各类骨干教师专项基金，用于各级各类骨干教师的培训和奖励。

第四章

各级各类骨干教师的培养和培训

第十三条 中心学校负责各级各类骨干教师队伍建设的总体规划，负责各级骨干教师培训工作的组织、协调和支持，推荐各级各类骨干教师参加区、市、省、国家级培训。

第十四条 各级各类骨干教师应加强自身学习并认真参加继续教育培训和学校组织的专题培训，不断提高自身素质。每年接受继续教育的学时不得少于80学时。无正当理由不参加继续教育培训和考核者，取消各级各类骨干教师称号。

第十五条 各级各类骨干教师要积极参加高层次学历进修，逐步达到研究生学历。

第十六条 学校将加强各级各类骨干教师的培养，为各级各类骨干教师的工作、学习、进修和参加学术活动创造条件，提供时间和经费上的支持。

第五章

骨干教师的管理和使用

第十七条 各级各类骨干教师是学校和相应教育行政主管部门设立的系列教师荣誉称号，按照行政隶属关系，实行省、市、区、校三级管理、年度考核和动态管理的体制。各级各类骨干教师不搞终身制。

第十八条 学校教导处配合各级教育行政主管部门，负责各级各类骨干教师考核工作的指导和协调。学校中心教研负责考核的组织，中心学校办公室负责各级各类骨干教师的日常管理工作。

第十九条 建立考核制度。对各级各类骨干教师的考核工作结合教师年度考核每年进行一次。

1、学校成立考核委员会进行考核工作。考核委员会由学校行政人员以及相关学科部分教师组成，主任由校长担任，各分管校长带领办公室、教务处、教科室负责具体实施。

2、考核内容依据本办法第三章第十条中规定的各级各类骨干教师所应履行职责，并结合学校实际情况确定。

3、考核方式采取个人自评、科室考评、行政会考核评价相结合的方式进行。

第二十条 学校为各级各类骨干教师建立各级各类骨干教师档案，认真记载他们的主要业绩及其考核、奖惩情况等。

第二十一条 各级各类骨干教师有下列情形之一者，可以在报经相应级别教育部门同意的情况下，取消其各级各类骨干教师称号，收回各级各类骨干教师证书。

1、调出教育系统者；

2、不履行职责，教学及管理水平低下、年度考核不合格者；

3、有违法乱纪、从事有偿家教、违背师德、存在乱收费、损害学生身心健康行为，以及有群众举报的其它重要问题一经查实者；

4、不服从学校管理私自离岗者；

5、其他应予取消称号的。

第二十二条 各级各类骨干教师调动工作，应该首先征得学校同意。

第六章 附则

第二十三条 本管理办法由中心学校行政会规定，学校各部门结合本部门实际制定实施细则。

第二十四条 本暂行办法自颁布之日起施行。

第二篇：中心学校骨干教师评选通知

党校字[2010]54号

关于选拔镇级骨干教师的通知

各学校、幼儿园：

为进一步落实《甘州区中小学骨干教师培养计划》和《中小学骨干教师培养计划的补充通知》精神，加快骨干教师队伍建设，推动我镇教育教学改革的深入发展，中心学校决定于今年开展镇级骨干教师的选拔工作。现就有关事宜通知如下：

一、选拔范围、对象

镇属普通小学、教学点、幼儿园从事教育教学工作的在编公职教师。

二、选拔条件

(—)基本条件

1、忠诚人民的教育事业，模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在学生中享有较高的威望；

2、具备相应的教师资格，年龄在50周岁以下；

3、取得中级及以上职务(业绩突出的可放宽到小学一级教师、中学二级教师)；

4、具有教师普通话过关考试等级合格证；

5、参加区教育局信息中心组织的信息技术等级考试，成绩合格。

6、参加英特尔未来教育取得合格证；

7、参加市、省级以上学科培训等取得合格证；

（二）选择条件

1、教育教学方面

有较显著的教育、教学效果和实绩，近4年内具备下列条件中两项：

(1)获区级及以上优秀教师荣誉1次或者获乡镇、校级优秀教师2次。

(2)在镇级及以上优质课评选中获奖或者在区范围内上过示范课或观摩课。

(3)独立承担镇级公开课、示范课。

(4)所培养的学生在参加市、区教育行政部门批准的或镇级学科竞赛、科技评奖以及汇演、汇展、体育比赛等活动中获得优异成绩(需提交能反映具体情况的证明材料)。

（5）在近两年的教学统考成绩中所任课程综合成绩两次处于全镇前三名。

2、教育科研方面

有一定的教育理论素养，具有教育科研能力，近2年内教育

科研成果具备下列条件中两项：

（1）积极帮助青年教师成长，积极参加区、镇级培训，能采取个别辅导、上示范课等方式，对青年教师进行指导；承担乡镇、校学科教师培训1次(需提交能反映帮扶的证明材料)。

(2)在市(包括市级)以上报刊发表教育教学文章1篇。

(3)在全镇教师培训或者其他教育教学活动中作专题报告1次。

(4)有艺术和体育爱好的教师，其本人在教育、体育、文化部门主办的汇演、会展或比赛中获区三等奖及以上奖项1次。

(5)积极参与课题研究或者在区教育局教育科研成果评选中获奖励(需提交能反映具体研究情况的进展材料)。

参加选拔的教师除具备基本条件，必须同时具备选择条件中两项。长期在边远学校教学一线，教学业绩突出的教师可适当放宽条件，优先考虑。

三、推荐办法和要求

推荐工作要坚持公平、公正、实事求是的原则。采取“个人申请，学校审核，民主评选，择优推荐”的办法。个人提出申请后，学校要严格按选拔规定的条件，尤其对工作表现、敬业精神及师德方面进行认真审核，切实保证选拔质量，宁缺毋滥。推荐的人选应张榜公布，多渠道、多形式充分听取教师、学生及各方面的意见。各学校要高度重视，加强组织领导，严格执行选拔条件和程序，把真正符合条件、师德高尚、教学精湛、有培养前途的业务骨干选拔出来。

四、报送材料及时间

推荐人选报送以下材料：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》(一式两份)；

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》(一式两份)；

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》(一式八份)；

4、业绩材料要求文字简洁流畅，重点突出，实事求是，字数控制在1500以内；

5、学历证书、教师资格证书、专业技术职务任职资格证书、论文、课题、普通话合格证书，信息技术考试合格证及其他所有反映本人工作业绩的证书、材料等(交复印件一份，同时带原件核对)，所有材料务必于1月7日前报送镇中心学校。附：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》

二0一0年十二月二十八日

第三篇：利桥中心学校骨干教师推荐材料

利桥中心学校骨干教师推荐材料

赵有苏同志，回族，现年39岁，优秀共产党员。自1994年天水第二师范毕业参加工作，至今一直在麦积区利桥中心学校任教。他忠诚党的教育事业，坚持四项基本原则，认真实践“三个代表”，积极贯彻和执行党的教育方针和政策，言行时刻与党中央保持高度一致。十八年来，他工作踏实认真,坚持教书育人,以“八荣八耻”为准则，为人师表,以一份强烈的工作责任心和政治使命感精心爱教,爱岗敬业,以自己的行动实践江泽民同志“三个代表'的重要思想,体现了新世纪教师的品质。凭着一股脚踏实地、开拓进取的工作韧劲，立志在山区教育不动摇，将一片爱心倾注在学生身上，赢得了学生的爱戴和家长、社会的好评。

一、乐业，热爱本职不动摇

出身农村的他，从走上讲台的那一天起他就深深地爱上了山区的教育事业，矢志为提高农村孩子的素质，改变山区落后面貌，培养社会主义新型建设者和接班人而奉献自己火热的青春。为了边远山区的孩子不失学，赵老师走遍了利桥乡的每一个村庄。每当他听说有学生辍学时，他便立即走山路去劝说家长，让孩子回校上学。有的学生由于贫困买不起学习用品，赵老师便用自己菲薄的工资为学生购买；有的学生家里实在是因为贫穷交不起学费的赵老师主动的为学生担保学费……为了提高边远山区的教育教学质量赵老师经常不计任何报酬的为学生们辅导。

二、爱业，关爱每一个学生

“爱心”是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱也就没有教育。“爱心”是培养老师与学生的感情的基石，“爱心”是转变后进学生，使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说:“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。爱学生不仅要爱那些聪明、漂亮、优秀的学生，也要爱那些不听话、成绩差的学生，赵老师对学生爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃一位学困生生，关心每一位同学的健康成长,赵老师用一颗朴实的爱心用心去爱每一位学生。魏书生曾说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这也是赵老师常常挂在嘴边的一句话，班级中有一些同学学习基础较差，赵老师常利用业余时间无偿为他们辅导。让每一位同学不仅懂得学习，更懂得如何做人，如何关心人，如何提高自身素质。

三、敬业，教学一丝不苟。

他的敬业精神，体现在师德高尚，兢兢业业地矢志教学改革，求实创新，敢于拼搏，勇于奉献。凭着强烈的事业心和严谨的治学态度，取得了突出的成就。十多年的教学生涯，他担任班主任工作，关心爱护学生，善于做思想政治工作，班级建设抓得实，抓得细，班风良好，学风扎实，总是被评为先进班级。他多次被评为校、乡级优秀教师。考核名列前茅。

他的教学方法集中体现在如下四点上：

一是把“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。他十分注重把学生从习题和知识细节中解放出来。在教学中，不一味给结论，而是让学生自己用尝试、交流、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。

二是打破教师讲、学生听的教学常规。坚持学生为主体，教师为主导的教学模式，注重精讲多练，一节课讲授时间绝不超过30分钟，而把大量时间和空间留给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，充分实行民主教学，充分相信学生。因此他带的学生肯动脑，学得轻松愉快又有成效。

三是注重减轻学生的课业负担。他认为：教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。她把这种理念渗透到学生的灵魂中去，让家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改进提供条件。把学生沉重的课业负担减下来，成了她迫切的追求。从而坚决摒弃题海战术，给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。他在这方面的主要作法是：课堂上的启发式、讨论式；课后的个别辅导点拨式。

四是认真总结教学经验，不断提高驾驭教学的能力。历年来，他将自己的教学实践、体验认真归纳总结，取得了一系列成果：

1999年《三种气体的复习》被天水市教育科学研究所审定为初级论文。

2001年《初中文言文的句式与翻译》荣获“教师报”举办的全国教师优秀教育教学论文二等奖。

2001年《<孔乙己>一文探析》荣获“当代教育文集”组织的全国优秀论文评比二等奖。

2005年《如何培养学生的创新意识》荣获麦积区第一届教育优秀论文二等奖。

2006年《浅谈拼音教学的几种方法》荣获麦积区第二届教育优秀论文一等奖。

2008年《谈初中生作文批语的艺术》荣获麦积区第四届教育优秀论文二等奖。

2008年《农村初中英语教学之困惑与反思》发表在《教学交流》杂志，幷获全国教研成果一等奖。

2008年《在阅读教学中培养学生的参与意识》被“天水市教育科学研究所”和“天水市教育学会”评为一等奖，并且刊登在《教育研究》杂志上。

2010年《浅谈教学过程中的师生情感互动》荣获麦积区第六届教育优秀论文二等奖。

2010年《对初中语文教材处理的几种做法》发表在甘肃“少年文摘报”。

2011年《对学生阅读名著能力的培养》荣获麦积区第七届教育优秀论文一等奖。

四、勤业，一丝不苟出佳绩

十几年来，他的勤业精神在师生中有目共睹，每学期坚持出满勤，从不缺学生一节课。上班总是第一个到办公室，夜深了还在案头批改作业，准备明天的教案。他总是视工作高于一切，把关爱学生的成长作为自己的精神寄托。对学生学业上的进步更是倾注心血，除想方设法大面积提高教学质量外，积极组织学生参加各种竞赛取得了丰硕成果，为学校为自己争得了荣誉：

2002年荣获“教师基本功”竞赛，毛笔字二等奖。

2002年《班主任工作的几点体会》荣获北道区教育优秀论文二等奖。

2003年荣获北道区利桥学区“优秀班主任”称号。

2004年被评为利桥学校“优秀教师”。

2009年在麦积区中小学“城管杯”作文竞赛中，被评为优秀辅导教师。

2009年在天水市第十届青少年书信文化大赛中荣获优秀辅导奖，获得中共天水市委宣传部，天水市教育局，天水市邮政局联合颁发的荣誉证书。

2009年被评为“区级骨干教师”。

2010年连评为“区级骨干教师”。

2011年在“利桥中心学校”初中组教案展评中荣获一等奖。

2011年被中共天水市麦积区利桥乡委员会授予“优秀共产党员”称号。

五、精业，更新知识不停步

走上工作岗位后，他深深感到，要作一名称职、合格的中学教师，现有知识是远远不够的，尤其是对飞速发展，日新月异的社会生活的强烈感受和对教育教学的深刻反思，紧迫感和危机意识鞭策他，那就是必须不断更新知识，提高自身业务能力和知识水平。因此，他在繁重的教学工作中，挤出点滴时间，坚持自学，积极参加函授进修。功夫不负有心人，通过不懈的努力，于二OOO年获天水师院中文专业大专学历，在此基础上，一鼓作气，更加刻苦努力，于二O一O年又报名参加中央电大汉语言本科学习。

十几年的教学生涯，锻炼了他，也提高了他，使他很快成熟，成为学校的教学骨干，为山区教育事业作出了应有的贡献。学校、家长、社会一致公认他是一位好老师。经全校教职工民主评议，一致推荐赵有苏老师参评麦积区骨干教师。

第四篇：中心学校骨干教师培养计划

润河镇中心学校骨干教师培养计划

为适应推进教育现代化工程、全面实施素质教育的需要，建设一支观念先进、素质优良、业务精湛、结构合理的名师、骨干教师队伍，影响、带动我校教师队伍整体素质的提高，为我镇教育事业的持续发展提供人才智力支持，特制定本计划。

一、培养目标。

加强骨干教师网络建设，构建由课堂教学优秀者——教学能手——学科带头人组成的骨干教师队伍，造就一批具有先进的教育思想，科学的教育理念，道德素质高尚，业务精湛，教学成绩优秀，开拓创新，科研成果闻名的特色名师。到2015年，力争培养一名省级教学骨干或名教师，二到三名市级教学骨干或名教师，五到六名县教学骨干或名教师。

二、选拔方法。

制定和完善骨干教师培养、选拔及考核方法，建立骨干教师档案。继续实施骨干教师认定和考评制度，给教师创造提高和发展自己的机会。通过单位推荐，听课、说课、评课及综合评定等几个环节，认定校级骨干教师，做到成熟一个，发展一个，培养一个。逐步形成我校的骨干教师队伍，通过树立先进典型，营造良好的气氛，带动全校教师积极进取。

三、培养方法。

1.开展“名师推动工程”。

首先，确定全国、省、市、县各级名师的基本要求，放到骨干教师中广泛讨论，然后让大家制定适于自己特点的自我实现方案。自我实现方案包括个人业绩回顾、能力自我评价、未来发展目标、近期发展目标、方法措施五部分，促使骨干教师自觉向名师靠拢。

2.开办“骨干教师读书班”。

学习内容：《给教师的一百条建议》、《走进新课程》等

学习形式：以自学为主，辅以集体辅导。

采取“请进来”和“走出去”等办法。

“请进来”—以学区牵头邀请专家讲座。

“走出去”—派骨干教师外出学习观摩。

(1)学校全力支持骨干教师参加的各种形式的外出进修学习。学习归来，一是要递交书面汇报材料，二是要进行组内或全校的经验交流，三是要上一节或两节公开课、观摩课。

(2)鼓励骨干教师积极参加优质课评比，课件比赛等。另外，还要以教研组为单位组织骨干教师到兄弟学校听课。骨干教师在听课中学习领悟，并对照教学实践写出心得体会，加强理论联系实际的能力。一个月进行一次学习心得交流，两个月一次业务考核。

3.为骨干教师“搭台子”。

为了给骨干教师提供施展才能的机会，学校制定了奖惩制度，鼓励教师大胆进行教学改革，开展“我最满意的一堂课活动”，通过活动推出示范课、创新课。

4.给骨干教师“压担子”

树立教育科研是第一生产力的意识，承担并实施一个课题专项研究，每学期写出该课题的总结论文或阶段性报告。取得科研成果的教师要上成果实践课。

四、培养措施。

1.建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。

2.通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。

3.学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。

4.骨干教师参与的各项活动均与教师年底绩效工资考核挂钩。

五、管理与考核。

1.制定骨干教师培养计划，并建立骨干教师业务与考核档案。

2.每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报

润河镇中心学校学科带头人培养计划

学科带头人是学校优质教育的支撑，是课改的领头羊，他们的专业发展决定着一所学校的未来，决定着学校质量提升的进程，对于培养人才，对于学校内求高质外树形象意义深远。本学期我们将坚持“面向全体，培养青年，发展骨干，推出名师”的工作思路，以“定点定向培养，课题加压，专业引领”为举措，切实加强学科带头人的培养和建设，以取得带一班优一群的成效，故制定此学科带头人培养计划。

一、指导思想：

以邓小平理论为指导，秉着“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循学科带头人培养的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型学科带头人队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基矗

二、培养目标：

全面提升培养对象的专业素养，促使他们成为课程改革的真正带头人。使他们成为积极参与制定和组织实施本学科建设规划、教学和科研计划，参加校内外的各种教学研讨交流活动，搜集和掌握本学科的各种前沿信息的引领者。

1、学科带头人应发挥的作用：

(1)中小学课程改革坚定的促进派和积极的实践者。

以素质教育理念为导向，坚定不移地参与和推进中学课程改革，大胆探索，勇于进取，敢当课改的领头雁。

(2)中小学课程行动研究的先行者和课程校本化的建设者。

在课程改革中，以研究者的形象出现，把每一间教室都变成新课程的实验室。把实践与研究、课程与教学溶为一体，通过反思性教学，改进教学实践、提升教学水平，重建新的职业生活方式，促进自身专业发展;创造性地实施国家课程，努力形成自己的教学个性和风格，积极开发语文校本课程，有效组织综合实践活动。

(3)在全校具有一定的影响力和知名度，能够在中小学新课程的教学中发挥示范、引领作用，积极主动地帮助年轻教师，在全校同行中产生积极导向。

2、学科带头人应具备的素养：

(1)崇高的敬业精神和深切的人文情怀;

(2)较系统的教育理论素养和先进的教育观念;

(3)具有独特的教学风格和鲜明的教学个性;

(4)富有教育智慧和教育机智;

(5)丰厚的文学素养和人文学科知识;

(6)具有一定的行动研究能力。

三、培养原则：

1.通识与学科相结合

2.集中与分散相结合

3.全面学习与专题研究相结合

四、培养过程

理论研修——行动研究——反思总结(循环往复)

五、培养方式：

1.理论研修与学术沙龙

2.课例研究与现场学术观摩

3.反思性教学与行动研究

4.论题答辩与专题汇报

六、制度保障

1、内在制度保障：

(1)建立教师个人专业成长档案，旨在反映教师作为专业人员的研究轨迹和成长

历程。内容有：①个性化教案 ②课后小结与札记③教学案例 ④教学随笔 ⑤专题研究文 ⑥读书笔记.(2)建立教师个人“图书馆”和“资料库”内容有：①精读若干著作 ②订阅重要专业杂志(报纸)③按兴趣和专题分门别类收集和整理专业资料.2、外在制度保障：

(1)保证教师的研究时间(建议减免教师三分之一的教学工作量).(2)保证教师的研究经费(建议学校以课题项目方式划拔经费).(3)给教师提供发挥“带头”作用的平台.七、学科带头人培养工作领导小组及其作用

1、组织建立由校级领导、教务处、教研组长和各备课组组长组成的学科带头人培养工作领导小组。

第五篇：学校骨干教师培养工作总结1

校级265骨干教师培养工作总结

为适应推进教育现代化工程，全面实施素质教育的需要，培养一支师德修养高、教育教学经验丰富的骨干教师队伍是刻不容缓的大事，使他们成为学校教育教学的带头人，带动全校教育教学工作的整体发展。

一、加强师德教育。

作为教育工作者必须具有“三心两爱”，即终身从事教育事业的决心；艰苦奋斗，不畏艰辛，开拓创新的进取心；对学生关心爱护高度负责的责任心；热爱社会主义祖国，热爱教育事业。学校将针对青年教师定期进行教师问卷调查和学生问卷调查，定期召开青年教师专题会议，加强青年教师师德教育。组织青年教师学习教育政策法规，学习师德规范，树立科学的人生观、世界观、价值观，树立正确的教育观、人才观。

二、加强教育理论学习和业务能力的培养。

1、理论引领。

定期召开专题会议，集中学习，学习先进的教育教学理念，建立青年教师读书笔记制度。根据不同时期工作的安排，印发相关的学习材料。

2、观摩学习。

集中观看各级青年优质课录像片，开展观摩、评课、反思活动。让优秀的青年教师讲解自己的成长经历以及自己通过参加优质课比赛所获得成功的经验与得到失败的教训，为青年教师的成功搭建一个良好的平台。

3、实践检查。

定期举行观摩课、展示课，组织教研组长参加听课、评课，现场指导改进。举行青年教师课堂教学设计、说课、课件设计等比赛，促进青年教师的专业发展。

三、加强常规教学工作的检查。

由专人负责分管青年教师工作，制定详细的工作计划，对青年教师的备课、上课、作业批改等常规教学环节有明确的工作要求，加大检查力度。另一方面热忱地扶持他们，帮助他们尽快提升教育教学的能力，做到“三多”，即多听他们的课，多检查他们的工作，多对他们进行指导。

四、制定规章制度，建立监督、激励机制。

1、管理制度。

制定各项管理制度与措施，规范青年教师的管理。建立青年教师听、评课制度、读书学习制度、评优评先制度，加强监督与落实。

2、评比制度。

为了促进青年教师的专业发展和成长，开展青年骨干教师评选活动，将教师师德修养、课堂教学、教学基本功、业务能力等纳入考核内容。

3、激励制度。

建立有利于青年教师成长的激励制度，对骨干教师授予荣誉称号，纳入教师个人考核； 青年教师在教学上不搞论资排辈，积极创造条件，大胆启用青年教师，让德才兼备的教师担任备课组组长、班主任；为有能力的骨干教师提供更多的学习机会、专业发展机会。

五、主要措施。

1、校内创设积极向上的文化氛围，营造你追我赶的良好态势。领导深入课堂教学第一线，善于发现人才，有计划地加以培养。创造条件让想学、肯学、会学的多一些学习机会，让想干、肯干、能干的人多一些实践的机 会，为他们搭建成长的平台，展示的舞台，让优秀的教师脱颖而出。

2、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。对骨干教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，新课改对教师的要求等方面的宣传，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。

3、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高培养对象的专业水平。骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持学校领导或骨干教师与培养对象的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、跟踪听课、重点强化示范课、随堂课、诊断课，切实抓好“一课三议”和“三课一评”的有效开展，让培养对象先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身的教学特色和风格。为体现校内的骨干教师的培养成果，学校每学年举行一次骨干教师培养对象的赛课活动。

4、“压担子”促使培养对象更稳定、持续发展。骨干教师的稳定、持续发展、自我成长的需要是内因，是主要动力，但外部环境起着巨大的推动作用。为此，在学校工作中，对培养对象适时加压工作担子，如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们积极参加，优秀教师充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发培养对象自我成长的需要。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。

5、学校建立骨干教师培养对象档案，跟踪培养对象的发展情况，发现问题，及时反馈。