第一篇：师爱因材施教更有效
师爱因“才”施教更有效
作者：杨泽华
内容摘要：教师是一份以爱为主旨的服务行业！我们教书，但我们更在育人！从古至今，无数的教师们以自己不同的方式把爱渗入教学，把爱渗入学生的心田。如果注入的爱程度不同，表达的方式不同，呈现的方法不同，产生的效果就会“七上八下，”因此，教育教学中对孩子的爱因“才”施教才会更有效。
关键词：教育
爱
有效
爱需要教育，教育需要爱，爱是人类最基本的情感，有爱的教育才是有生命力的教育，但高尔基说“爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”教育教学工作纷繁复杂，我们每天面对的是很多鲜活的生命，他们形形色色，来自不同的家庭、不同的环境、各不相同的特征„„参加小学教学工作近十年，在这个淳朴的地方，我深刻地感受到身边的很多同仁都在用心在教书，用爱在育人，可是有的老师付出很多，学生的反馈信息却并不太好，而有的老师同等的付出却能收到非常好的效应。但进行仔细审视对比之后就会发现，虽然大家同样把爱注入了教育教学，但每位教师所表达的方式方法不同，收到的效果也会各不相同。我们的教学理论让我们明白教学要因材施教，而对于一个个各有千秋的孩子们，光有本能的爱力道还有些弱小，因为师爱也得要因人而议、因地制宜、因“才”施教才更有效！
一、前提----具备爱
记得一位领导在师德培训会上语重心长地告诉我们：“教师是一份清贫的职业，既来之则安之；教师是一份需要有爱的职业，既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。”有一首歌这样唱：“如果不爱我就放开我的手„„”对于教师而言，如果我们都瞧不起、嫌弃自己的职业，整天怨天尤人，心在曹营心在汉，怎么能爱学生，又用什么去信任他们、尊重他们、鼓励他们？也有领导在教师培训会上说：“如果你确定、一定、以及肯定不喜欢这个职业，你觉得这个职业不能让你大展宏图，埋没了你，那有很多职业，你可以去选择，你可以跳槽„„”
十年前，我带着对教师职业的憧憬踏入三尺讲台，然而理想很丰满，现实很骨感。我和很多老师们一样，初踏讲台会感到很兴奋、神圣，终于有了一份属于自己的正式工作；可随之不久后，面对微薄的工资感到迷茫，面对条件的艰苦感到郁闷，面对学生的种种问题感到烦恼。可当冷静下来我也认认真真地思索过，虽然工资微薄但还算安定，虽然条件刻苦但比上不足比下有余，学生们纵然问题很多但本性不坏„„后来，我开始试着整理好自己的思绪，让自己的心静下来，我发现孩子们的笑容原来可以那么灿烂，简单的敬礼显得那么真挚，朗朗的读书声会很动听，他们的作业中也会有童真童趣„„没错，经过时间的洗礼，我已经体会到了教育带给我的乐趣，我已经慢慢学会了在教育中注入自己的爱，懂得了教育的基础----爱，也许这就是“教育需要爱，爱需要教育”吧！
二、准备----酝酿爱
爱的内涵丰富多彩、形式多样。曾经的一位学生在作文中写道：“他们总把不适合的爱强加给我，却不知道这是在给我增加负担。”对于我们教师而言，爱不是最终目的，只是教书育人的手段。在网上看到一位资深教育专家说：“我们以责任为支点，通过爱的杠杆将各种文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生快乐学习，健康成长，这才是目的。师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。”磨刀不误砍柴工，我认为爱首先得进入酝酿阶段。
1、把喜爱给每个孩子
我们所教的班级里孩子们的能力总会参差不齐，往往还会有那么一些“后进生”、“调皮蛋”等等，但话说尺有所短，寸有所长，五个手指头尚且有长短，何况孩子。“无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，公平厚爱。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。”在这个偏远的地方任教快十年了，我所教过的学生里特殊学生也是形形色色呀!有弱视的、有低能的、有残疾的，当孩子们争着问我最喜欢哪个同学时，我总是微笑着告诉他们：“我喜欢你们每一个孩子，我关心你们每一个孩子，你们在我的眼里同样重要！”
2、让了解给爱松土
世界上没有两片百分之百一模一样的树叶，世界上也没有两个百分之百一模一样的孩子。不同的植物对阳光、水分、土壤的喜好要求不同，每一位孩子对爱的吸取效果也会不同。
话说“知己知彼，方能百战百胜，”所以对于孩子们的了解必不可少，对于特别的孩子更要查出“病”因，才能“对症下药”。我们了解学生的途径和方式越来越多，原始的家访，虽然麻烦但却会给我们带来很多有效信息，比如孩子的家庭背景、生活环境、家人性格等；家校电话联系方便快捷；网络微信、视频联系让天涯海角变得触手可及；聊天随访，轻松随意，心心交流，这种了解方式也是我最喜欢的一种，也许在树荫下，也许走廊边，也许在课堂上。
3、让师爱多样化
有人说学生与老师同学在一起的时间比自己的父母在一起的时间都要长，并不见得在吹牛。很多孩子的父母忙于工作无暇照管孩子，一天说不上几句话，而有的父母常年在外工作，一年都说不上几句话，所以老师在孩子们的眼中应该担任着很多角色。上课时，我们是导师，给学生导航般的厚爱——给他们以教导和激励，给他们以严格和期待，给他们以训练和督促，给他们以召唤和鞭策；生活中我们给孩子以家人般的仁爱——信任和搀扶，温暖和体贴，呵护和爱怜，表扬和鼓励；课余时给学生以朋友般的挚爱——平等和尊重，帮助和支持，理解和关心，肯定和赞赏。
那天，我下课刚走出教室，邻班三年级的一小帅哥从楼道另一头，张开双手笑嘻嘻地朝我奔跑而来，我心想：这小子捡元宝了笑成这样？他跑到我跟前说：“老师，我想和你拥抱一个！”我一边答应他一边猜想：难道他想他妈啦？我终于忍不住问：“你为什么想和我拥抱呀？”他想都没想笑着说：“因为我们是朋友！”第二天，他到办公室硬要塞给我一颗泡泡糖，我第一反应：不能要，这大小也是“受贿”而且好幼稚耶！刚想拒绝时抬头看到他坚定的样子，又想到昨天他说的那句“因为我们是朋友”，正在我犹豫之接不接时，他却已经把泡泡糖放在桌上跑出去了！他把我当朋友，我收了朋友的一点点东西，这不算违反“不收受学生财物”的规定吧！是啊，朋友可以不分年龄、不分身份、不分性别。
三、选择----层次爱
教育各种成果的展示让学生呈现出不同层次，因此对他们的爱程度不变，但层次方式却要有所不同。
给优生的爱----严律鞭挞。优等生很多天资聪慧，一点就通很受大家的喜爱，他们沐浴在各种爱的阳光里，但他们的一些缺点也许会被光芒所掩盖，被大家轻易地忽视、原谅、袒护。他们中有的容易沾沾自喜、自以为是、目中无人，有的不爱劳动，也有些孩子承受能力极差，一旦遇到挫折就采取极端方式。所以在教学中，取得优异成绩的时候要让他们知道：“人外有人，天外有天、尺有所短、寸有所长”，在骄傲自大时让他们明白“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”温室里的花朵经不起风吹雨打，有时适当的打击会让他们更加成熟，人生不可能一直平步青云，所以必须要让他们从小具备承受挫折的能力。当优生表现好时该表扬就表扬，犯错时，也要该批评就批评，不专宠溺爱他们，不刻意迁就他们！
给中等生的爱----博爱不吝。听过很多成人说，自己在读书的时候不拔尖也不算差，所以老师给的关爱很少，听到这种想法简直和我内心的想法不拍而合。但在教学中，培优补差一般成为工作的重心，中等生容易成为被忽视的群体。对于我而言，我承认课堂内外对于学困生也操心比较多。但对于中等生，我却不忽视他们，尽量给他们每个人机会表现自己，让自己的眼神、语言与他们交流，在课余玩乐游戏中让他们体会到我喜欢他们每一个人。
给后进生的爱----持之以恒。遇到后进生，我们首先抱以既遇之则安之的心态，他们总该也有学习的权利吧，得消除对他们的歧视心理。遇到先天因素残疾智障类的学习障碍学生我们束手无策，只能尽力让他们在学校时快乐成长。但我们一般所谓的后进生，主要表现为两种学生：一种是学习上暂时落后的学生，另一种则是思想行为上暂时落后的学生。他们的特点是：大多承受着巨大的心理压力，总觉得同学们瞧不上，老师们不重视。如果老师能给他们发自内心的爱，让同学们消除对他们的异样眼光，那简直就是雪中送炭。转化后进生的工作更是一项长期、复杂、艰巨的心灵工程。除了需要我们的满腔热忱，遵循因材施教的原则，还必须持之以恒；更需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的效果。
“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基）。每个学生都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。他们也许是未来各行各业的人才，而“千篇一律就等于毁灭”，因此，我们对学生的爱是也应因“才”施教，童年不同样，不一样的爱给不一样的孩子，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在爱的角度快活健康地成长！
作者单位：四川省宜宾市翠屏区李端镇中心小学校灌山校区 联系电话：*** 邮箱：107820218@qq.com
参考文献：
《师爱的智慧》
《做一名智慧的教育者》
《再教育教学中渗透爱的教育》
《特别的爱给特别的他》
第二篇：让师爱更温暖专题片解说词
师爱无疆
在这个世界上，总有一些人，像黑暗中的灯塔，照亮人们前行的路；在这个城市，有那么一群人，坚守着心灵的净土，默默耕耘，甘当人梯，他们就是教师。
教师是平凡的，因倾注了爱与无私和奉献，而变得伟大。有人把教师比作园丁，因为他们勤劳质朴；有人比作蜡烛，因为他们甘于奉献；有人比作慈母，因为他们真情感人；有人比作春蚕，因为他们做茧蛾生；有人比作春雨，因为他们给人信心希望；有人比作人类灵魂工程师，因为他们以爱心和知识，触摸和改变人的内心。
温暖的师爱
爱是教师的底色，教师的爱不仅是一种情感，更是一种责任和道德。
让师爱更温暖，真情传递。信任与尊重、鞭策与鼓励、关爱与呵护，像一汪清泉，浇灌一颗颗幼小的心灵，芬芳吐艳。
孟晓娟，作为铁路学校的一名班任，带着有爱才有教育的信念，十几年如一日，对学生投入慈母般的真情，关注每个孩子的饥寒冷暖、喜怒哀乐和身心健康。当学困生，有了人生的第一次成就感，树立了自信心，闪动起活跃的身影时，她欣慰的笑了，她改变了孩子的一生。
当一个失去父亲单亲的孩子，依偎在她肩膀时，她哭了，这一刻，孩子心中激起了永不言败的精神和力量，她改变了孩子的未来。当最后一个学生离开校园的背影消失时，她累了，让家长相信了人间有的真爱。
她常说：坐到我的班级里就都是我的孩子，不论他什么样，我都要对他的终身发展负责。
话语中饱含着难以释怀的师爱和真情。上善若水，她以润泽万物而不求回报的清水般的厚德，书写着平凡、博爱的人生。
留守儿童、单亲孩子群体，伴着市场经济的大潮的涌动相随而生。孩子渴望亲情和关怀，教育应该怎样的担当？这是营城子中心学校赵燕、杜铁华等老师多年年来一直思考、探求的课题。
“德育生活化、生活德育化”的理念，撑起“小当家”实践体验探索活动。欣赏成为了学生一种习惯，感恩成为学生的共有道德，读书成为学生生活的一部分。为学生奠定了讲文明、敢担当、懂感恩、会生活的品格基石。用心思做灵动的教育，用行动表白对教育的不断追求。小当家感动教育，欣赏成为学生一种习惯，做人有了底线，更懂得感恩，读书成为生活的一部分。奠定讲文明、敢担当、懂感恩、会生活的良好品格的基石。
留守儿童得到亲情的温暖，单亲孩子不再孤单，学困学生获得了自信，在痛苦时感到了幸福，失望时看到希望，无助时拥有了温暖，迷茫时体会了价值。他们以对教育深深的情怀和担当进取的时代精神，用爱播种了春天，播种了理想，播种了力量。
王春艳，第三次去龙龙家时，终于看到了敞开的院门。看到杂乱、破旧的家，又一次流下去泪水。当孩子拿着两个胡萝卜送她回家时，感动，无奈和酸楚。更坚定了这个特殊教育学校教师，坚守特教的信念，坚定为学生的快乐、幸福，献身教育的决心。
不爱说话的孩子会交流了，自闭症的孩子安静了。没一次与孩子接触，每一次走进残疾孩子的家，每一次看到孩子们的进步，她更深体会的是感恩与分享，更多感觉的是要做的太多，更深体验的是的价值和尊严。一份份体会、感觉和体验，自于她社会责任的担当，来自学生和家长真诚和信任。把简单的工作做得不平凡，把平凡的工作做得不普通，把分内的工作做得让人感动。爱心博大，她在温暖孩子心灵的同时，也美丽了自己厚重的人生！
坚守的执着
爱岗位，甘于奉献；敬事业，刻苦钻研。她们以衣带渐宽终不悔的求索精神，坚守在平凡的岗位上，一干就是几十年，彰显着坚定的人生信仰；她们以语不惊人死不休的尽美精神，一心扑在事业上，把教育作为一门科学去探索和创造，表白着全心全意为教育的价值追求。
我最喜欢上的就是她的课，因为在她的课上，会让我感到放松，感到愉快。我非常喜欢她的性格，因为她是那么乐观、幽默。这是学生在日记中对三中教师宋冬梅老师的评价。
在她任教不久的教学札记中这样写道：“我曾抱怨自己没有分到一个好班，但我不想让我的学生抱怨自己没有遇到一个好老师。我不想让我和我的学生成为一对遗憾的组合，因为我拥有的学生不止一届，而每个学生的中学只有一次，我的遗憾还有弥补的机会，学生的遗憾也许会改写他们的一生。因此，我对自己分到的每一个学生都要用心去爱，我要用自己的不辍勤耕，为我和我的学生书写一笔无悔的人生！” 二十年来宋冬梅一直没有停止求索的脚步，始终走在教改科研的前沿，潜心研究，三分钟演讲，作文辅导，创意板书，丰硕的成果，精彩了孩子的人生！
“一个人只有把他的才智、力量全部勤奋的用在工作上、事业上、并且做出成绩，这样的生活才有价值，才有意义。”这是实验小学计佳燕老师的朴素的人生观。
翻阅一张张鲜红的奖励证书，吟读印成铅字的文稿，回眸十六载的工作历程，在她教育生涯的画廊上，一幅幅写意联构了她生动的行走风景。
一个具有教学风格的教师，一定是肯于实践、善于反思、注重提炼的教师。在教学的路上，一本本书中她品味到了特级教师的精彩，一堂堂课中她明晰了目标方向，一次次学习中她把握了教育动态、先进理念，一遍遍思辨中，她寻到了路径。审视、聆听、思考、感受、定格，有了目标，有了方向。她的课堂形成独有的教学风格。
十几年里坚持笔耕不辍，十几年的进取研究，展现了当代教师向上的风貌。
她深知肩上担子的沉重，路途的遥远，她凭借毅力与智慧，背负着更多的关注与责任，跋涉在教育征程。
花的事业是甜美的，果的事业是可贵的，让我干叶的事业吧，因为这既能创造甜美也更可贵。王柏红，他以着这样的价值取向，发展自己的生命。作为红旗满族乡中学语文教师，在这17年里，凭着对教育事业的强烈责任感，和一腔矢志不渝的信念和热情，在这片土地上快乐的播种着，收获着。用自己的实际行动，诠释着一名年轻教师对事业的忠诚，把平凡的工作当成宏伟的世界去研究，在每一个平凡的细微处，发现工作的价值，并且把工作的意义借助每一个细节传播开来，让平凡不平庸。
“你我心灵有约”，给孩子建立一个健康的精神家园，让多少迷失心智的孩子拥有有一颗美好的心灵。全心全意，任劳任怨，无私付出，照亮了孩子的内心黑暗，让多少顽劣少年，迷途知返，思想偏激的少女，打开她心中的死结，给美好前程带来光明。
高尚的品格
她的境遇不被很多人知道，她事迹不被很多人见闻。丈夫卧床，自己病重，却丝毫不懈怠工作。故事并不传奇，但里面的辛酸与苦楚，执着与挚爱，感动着身边的每一个人。在学生与亲人、家庭与事业的选择选择中，在生活压力和无私奉献的抗争中，在给人希望、信心，激励学生拼搏奋进中，闪耀着一个普通教师高贵品格的光辉，高尚精神的光芒。恪尽职守，无怨无悔，在寒来暑往，她却扎根于这块偏远的土地上，用行动诠释了人生的定义，任凭青春流逝，红颜憔悴，永守心中这盏希望之灯，铸不朽师魂。
“咱多少得会写常见的农作物，如高粱、玉米、大豆、土豆等，会算简单的加减法。因为这些将来你种地卖粮食都能用上。”
当初张福泽老师以这样的教学目标，来到兴隆乡一所 村小学，开始了他教育生涯。残破的校园没有残破他的教育追求，一干就是二十八年。与学生同甘共苦，与学校历经沧桑。30里的往返乡村路，刻下了他艰辛从教的脚印，四季的雨雪风霜，考验了他执着从教的高贵品格。对贫困生六年的资助，对大学生的七年助学，跪拜感谢，师恩永记。一幕幕，一桩桩，践行着“既然爱教育事业，那就嫁给他，终生无悔！”的事业信条。淳朴的乡情，师者的信仰，掩埋了都市的功利、喧嚣。无悔的坚守，艰苦的二十八年、快乐的二十八年、磨砺的二十八年。体现了无私、无欲、无求的师范和气度。
不把教师职业当作谋生的手段，将其视为伟大的事业，献身教育事业的志向，为事业心甘情愿地奉献、牺牲，这是超越功利层次的敬业精神。
正是他们的大美大爱，撑起了这个社会道德的蓝天，让人们在灰暗的感叹中惊喜地看到一道道人性光辉的闪耀。也正是他们一次次善良和美丽的义举，激发社会向善的力量。
第三篇：教学叙事：留守儿童更需要师爱
留守儿童更需要师爱
都说金钱能买到物质，却不能买到感情。而我却用区区三元钱，区区几个本子几只笔，便“收买了”一位学生的心。
科宇是我班的双差生之一。夏天已到，他那长发特别杂眼。头发长到落肩，且总是灰蒙蒙，油腻腻的。配上他那黑乎乎的脸，真的就像一位“挖煤哥儿”。起先我走到他附近，便刻意望他几眼。他有些羞涩，低下头躲闪我的目光。我想，该看懂我的心意了吧，该将头发理理吧？可是，事出意外，他照样“披着长发”进教室。无奈，我便开口说教了。“将头发剪短些，既有精神，又凉快，多好！”我说话的语气很温和。他不好意思的点点头，不敢看我。我于是想：该听懂我的意思了吧，该将头发理理吧？可是，又让我吃惊意外一回，他依然“披着长发”进教室，并且迟到了五分钟。一怒之下，我将它喊出了教室，进行了最后通牒。“学生不许留长发。再不理发，我就拿剪刀帮你剪掉长发。”我说话的语气很严厉，有些咄咄逼人。他的头更低了，轻轻“嗯”了一声。我于是想：该知道我的厉害了吧，该将头发理理吧？可是，结果又令我又气又急，他还是“披着长发”进教室，而且还迟到了十分钟。我气哑了，什么都不想说，便令他在讲台旁面对全班同学罚站。下课，我也不让他自由。我气呼呼地回办公室，将这件事向寇老师“投诉”。寇老师说，科宇的父母离婚了，是爷爷奶奶在养育孩子，家里经济条件极差，怕是没有钱理发了。我听后有些震惊，没想到这孩子居然这样可怜。同时，我也感到很惭愧。作为班主任，我连学生基本家庭状况都不了解，只会一味的空洞说教、无理责怪。再回到教室，看到这站的纹丝不动的孩子，我心中的怜悯之情愈深。当着全班孩子的面，我对他说：“下去吧，以后别迟到了！”他低着头回到座位。
放学后，我将他单独留了下来，问他是否会洗头。他点点头。我又对他说：“老师喜欢平头小子。明天你是值日班长了（我们班学生轮流值日），老师希望你理个平头当老师的小助手。”说完我递给他五元钱。他毫不迟疑的收下了。第二天，我一走进教室，便看见“平头小子”科宇在拖地，并指挥其他同学将桌椅摆整齐。看来他早早地来到教室，开始了班级管理。而在以往，轮到他值日的时候，他最多只是擦擦黑板倒倒垃圾，从不利用“值日班长”的职权。今天，我看到了他自信、积极的一面。他发现我，便将两元钱递过来，说：“老师，还剩两元钱。那三元以后换给你。”我摸摸他的头，微笑着说：“我希望这头发以后就这么精神，这么干净。有什么困难，你可以告诉我。”他点点头，看着我，眼神中充满感激。之后，他没向我提过任何要求。我便变着花样奖他一支笔，送他一个本子，借他一两本课外书„„知识学习上的一点小小的资助，却让他受到了极大的鼓舞。他的笑容多了，成绩升了，也爱与人交往了，看不出他这留守儿童与班上其他儿童的区别了的。
我很欣慰，能及时掉正自己的教学行为，让我的学生，让我班缺少父母之爱的的留守儿童多得一分师爱，多一份健康成长的动力。
第四篇：师爱)
师爱,是无私的爱
通过学习《教师大计，师德为本》课程，我感触很深，我对自己的职业有了新的认识。教师不仅是知识的传播者，更是爱的传播者，尤其是小学教师，教育对象是小学生，在家里孩子沉浸在父爱和母爱中，教师给予学生的爱要有区别于家庭的爱，是智慧的爱。母爱带有盲目性，师爱是智慧的、理性的爱，是对学生无私奉献、不求回报的爱，只有对学生身心发展规律有充分的认识和了解，对教育本质有了真正的领悟、对学生的个性爱好有所知晓，才能针对不同学生采取不同的教育教学方法，给孩子于理性的、平等的爱。
作为一名普通而又充满着极大工作热情的教师工作者，在这块热土上，凭着对教育事业的极度的热爱和努力向上的敬业精神，在工作中我始终认认真真、兢兢业业；关心孩子，爱孩子，细心照料孩子；做到为人师表，把全部精力投入到对孩子的耐心培养和教育工作中。在平凡的工作岗位上，我虽然没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，但却付出了许多艰辛和汗水，工作中的点点滴滴也让我记忆犹新。我用尽心尽责的工作诠释着一名教师对教育事业的热爱和执着。师爱是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，它是熊熊的火炬，点燃学生的梦想；它是指路的明灯，照亮学生前进的路程。
第五篇：师爱
师爱，需要艺术地表达
苏霍姆林斯基有句名言:“热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”热爱学生是教师的天职,是“教育的全部奥秘”。我们绝大多数教师,对学生都怀着赤诚的爱,这就是师爱。有道是:“教不严,师之惰。”许多教师往往通过严格的教育来达到教育目的,造成许多学生不理解教师对他们的这份爱,只是单纯地认为是对他们行为的约束,是对他们个性发展的制约,表现出来的往往是不满、抵触、消极的情绪,易产生抗拒的心理。这样的话,无论我们教师花再大的力量,花再多的时间都不能达到良好的教育效果。其实,渴望师爱是一种需要。当学生通过观察、体验,从内心深处感受到师爱的时候,就会产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。那么,如何让学生理解师爱,从而增强教育效果呢?笔者认为在工作实践中,让学生理解师爱,我们教师就需要艺术地表达师爱,主要可以从以下两个方面入手。
一、人格上尊重学生
要让学生理解师爱,笔者认为首要的即是要尊重学生。尊重是人与人相处的一条重要法则,更是师爱的基础。互相尊重、理解,则关系融洽;失去尊重和理解,一味地苛责、批评,只会让学生感到沉闷和压抑,即使是表扬也显得空洞,更谈不上让学生理解师爱了。每个学生都是一个独立的人,都有要求独立行动、独立自主的倾向,做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法,爱生就应该尊重学生的人格和思想、把孩子放在平等的位置相对待;爱生就应该充分理解学生、信任学生、欣赏学生,呵护学生的创造潜能,保护学生的合法权益,切勿伤害学生的自尊心和自信心。
首先,针对小学高年级的学生来说,尊重就显得尤为重要。通过以往所带的高年级学生的情况来看,这一阶段的学生心理已逐渐成熟起来,但还需要完善。他们特别注意自尊心方面的问题,对这一问题特别敏感,而且自尊心特别脆弱。许多教师在批评教育高年级学生的过程中,常常会遇到高年级学生不听话甚至逆反对立的情绪的现象。
笔者曾亲眼看见过这样的一幕:在办公室里,一个教龄三十年的,教学经验丰富的老教师,对着一个学生无奈地直叹道:“唉,我这样做还不是为他好,可是他为什么这样不懂事呀?居然在教室里漫骂,说什么不要我管这样的话。唉,现在的孩子都怎么了。”这出自肺腑的话,闻者可能会理解这位教师的良苦用心,可是再看那个学生,一副满不在乎的神色中,竟然还带着怨气。原来是今天这学生的作业没完成,老教师恨铁不成钢,在班上当众严厉地批评了他,想以此换来这个学生的觉悟,没想到是好心当成驴肝肺,这个学生不仅没有悔改之心,还口出伤人。明明是爱生却换来了恨师,原因是显而易见的,这位老教师忽略了一个最为重要的因素那就是尊重学生。高年级是学生逐渐进入青春期的重要阶段,正处于人生的过渡时期,其独立意识和自我意识日益增强,他们渴望独立,希望自己能像成年人一样受到尊重。中国有句古话叫“尊师重道”,自古教师的地位就相当高,而这个老教师总是德高望重,恰恰就习惯了高高在上,唯我独尊的角色,在批评的同时,忽视了对学生自尊心的保护。今天,在“为了每一个学生的发展”这种新的思想指导下,老师不再是孩子们的“王”,不再是课堂的绝对主宰,作为具有教育指导者和知识传播者双重身份、以被尊重者自居的教师需要意识到:“师道尊严”固然重要,但“生道”也需要获得相应的尊严。而这位老教师却忽略了这一点,忽略了学生的感受,在她当众批评指责学生时,无形中就伤害了学生的自尊心。笔者认为如果当时这位教师能设身处地地进行换位思考,课后将其留下,先耐心地问他作业没做的原因,再与他讲清学习的重要性,这样即维护了这个学生的自尊心,也让他感受到了教师对他的关爱,像这个循循善诱的方式教育这个学生,我想就不会出现那样的僵局,自然也会取得较好的教育效果。
其次,针对学困生,尊重也显得尤为重要。学困生,从意义上说,分成两大类:一类是成绩差的学生,一类是思想行为差的学生。许多教师常说,宁可班上少几个考一百分的学生,也不要多一个学困生。可见学困生的教育是显得多么艰难呀。在工作中,真正能转化这些学困生的教师为数不多。许多教师原先也是对着这类学生,耐心、细致地去引导学生,可是由于这类学生的教育都带有一定的反复性,常常是好习惯没坚持多久,老毛病又犯了。同时迫于各类的比赛,均使许多教师在教育这类学生时显得心烦意乱,急功近利了些。这就表现在许多教师常希望通过各种的冷言冷语,甚至冷嘲热讽以换取仅存于他们内心的那份潜智,孰不知,我们的学生尚小,他们根本不能理解我们教师的意图,而认为是教师对他们的厌恶,对他们的烦感,对他们的厌倦,让他们内心仅存的热情早早地失去了。这样教育的结果是顽者更劣,差者更差,没有起到较好的教育效果。究其原因,这类学困生往往是敏感和脆弱的,他们更需要老师的尊重。正所谓“亲其师,信其道”,试想这些学生连最起码的尊重都得不到,他们又怎么能理解我们教师对他们的爱呢,更别说会好好学习,天天向上了,他们只会离我们越来越远。
小学生正处于生理和心理的生长发育阶段,思想行为并未真正成型,可塑性极强,只要教师引导得好,学困生完全是有转化的可能的。无论何时何地都应该注意尊重他们的人格、个人情感、个人隐私等。我们在与他们的交谈中要注意措辞和方式。措辞要含蓄而委婉;对他们的不良过去,不要揭伤疤,戳要害;在学生面前也要极力维护其形象,表现出老师对他们良好的尊重和信任。切不可挖苦、讽刺、甚至是体罚或者是变相体罚,做出不尊重他们,伤害他们的过激举动。如果这样做,不但达不到转化的目的,而且他们还有可能产生抵触情绪,给我们的转化工作带来不必要的困难。
二、感情上关心学生
要让学生理解师爱,笔者认为我们教师就必须在感情上关心每个学生。每个生活在集体中的人,都希望得到他人的关爱和帮助,这是人之常情。我们教师关心学生,可以让学生感受到师爱,这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。我们教师对学生的关心爱护,应是发自内心的着眼学生健康成长。作为教师,必须有一颗爱生之心,爱在细微处,只有关爱学生,才会尊重每一个学生,才会全面关心学生的成长。
正所谓“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,在感情上关心学生,就必须给予学生及时的鼓励、表扬、赞赏,让学生切切实实地感受到我们在关注他们,我们在关心着他们。例如:当逢年过节,学生送贺卡时,面对着学生亲手做的不是很精致的贺卡时,如果你是冷冷地对她说:“不要做这些无用的事情,把心用在学习上。”也许你不经意的一句话就扼杀了一个未来小设计师的成长。如果你用赞许的口吻说:“多么漂亮的贺卡,多么灵巧的手艺啊!你真聪明,你会做出更多更漂亮的贺卡,谢谢你呢?”那么,又将会是另外一种结果,这个学生在你充满关爱的鼓励下,不仅学习成绩蒸蒸日上,而且今后就成为一名了不起的设计师呢。同理,当有学生迷上网上游戏,时常逃学,上课又昏昏欲睡时,我们教师忧心忡忡,深怕他因此耽误了学业。下课了,我们可以将请他到一边去,关切地说:“看到你真高兴,昨天你不来,大家都很挂念你,看你不在座位上,我真担心,以后有事要请假”呀,昨晚没有休息好吗,今天上课怎么打瞌睡了?当一个性格内向的小女孩在竞选班委落榜之后,泪水刷地淌下来,我们教师可拍拍他的肩膀说:“别灰心,还有下次吗”?当一个平日里默不作声的小男孩正在座位上为参加演讲比赛而犹豫不决时,我们教师可用鼓励的眼神示意他参加。任何人,都是希望被肯定的,更何况是我们的学生,这群活泼的、可爱的、纯真的孩子。他们渴切地期盼着老师的鼓励、表扬、赞赏。在我们教师的关心中,学生理解了我们对他们的爱,也得到教师的关爱,这便是他们内心迫切的心理需求,师爱能对他们能产生一种莫大的鞭策和激励,对他们的成长和进步有很大的推动作用。
有时,不是我们爱得不够,而是我们表达得不够。教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。尊重学生,关爱学生,让我们艺术地表达师爱,让学生理解师爱,感受师爱,就会增强教育效果。师爱就会像春天的雨露滋润沉睡的大地那样,使大地生机盎然,使学生健康成长.精品源自数学科
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