第一篇：关于高效课堂实施中的几点思考(精)
228 青年文学家·教育论丛
关于高效课堂实施中的几点思考
王景强 宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000 摘 要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从课程的基本理念、课程目标、教学评价等方面都十分注重学生学习的主体体验。在这样的大背景下，构建“高效课堂”成为当前教育教学改革的一种潮流。然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题，不得不引起我们的重视和思考。
关键词：高效课堂；问题设计；教师角色；课堂评价
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2013-30-228-01 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程背景下，构建“高效课堂”是每一位教师不懈追求的目标。高效课堂，是相对于当前教学中的低效甚至是负效的课堂而言的，具体是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。
然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题。一些课堂貌似热闹、活跃，但实质上，却与高效课堂理念存在一些出入，原本具有丰富内涵的理念不但没有得到彰显，反而变得肤浅甚至异化了。有些人甚至是给传统课堂贴上了“高效课堂”的标签，就美其名曰“高效课堂”。这些诸多问题值得每一个教育工作者深入地思考。思考一：课堂问题设计是不是越多越好？
高效课堂的核心是引导学生进行自主、合作、探究性学习，而引导学生探究性学习的根本在于课堂问题的解决，因此，课堂问题设计的有效性就显得尤为重要。笔者听课时发现，有的老师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。还有的老师提问 的没有层次，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣，要么问题过于简单，没有思考价值；要么问题过难，学生讨论了也解决不了，白白浪费时间。如果这些无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，又怎么能说是高效呢？
思考二：高效课堂是不是“全面放手”的自学课堂？
有些人对高效课堂的认识和理解有些片面，甚至走向了极端。认为高效课堂既然是以学生的“学”为中心，那么有没有老师无所谓，老师讲不讲无所谓，完全可以是学生的“自学课堂”，整个教学组织均有学生来完成就可以了。笔者在听一节七年级英语课时，课堂由学术助理（一名学生）组织，老师坐在教室的一个角落，当学生集体念错单词时，老师沉默不语，当课堂出现了疑难问题，全班同学包括学术助理都解决不了时，老师依然是无动于衷。试问，这样的课堂高效在哪里呢？
思考三：怎样的课堂评价才是有效的评价？
高效课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的舞台。学生学习的积极性能否充分调动，学习目标能否得以实现，课堂中的评价发挥着极其重要的作用。笔者在一节七年级数学课上发现课堂评价成了全班整齐划一的鼓掌。凡是有学生发言，不论讲得好不好，对不对，全班同学马上报以热烈的掌声，笔者好事地数了一下，一节课下来，学生们鼓了二十多次掌。试问，这样的鼓掌具有激励的意义吗？还有一节八年级语文课，一名女生示范朗读完课文后，老师随口评价说: “你读的一点感情色彩都没有，比前一个同学差远了，以后要多练习。”笔者注意到那名女生脸涨得通红，一直到下课头都没有抬起来。不知道这位老师有没有注意那名女生的反应，如果注意到了，这位老师会作何感想呢？
针对以上问题，笔者结合自己的教学实践和体会，谈几点粗浅的认识和看法：
一、课堂问题设计不是越多越好，应突出重点，有的放矢。
从当前的课堂教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。问题设计并不是越多越好，关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点，是
否有助于知识的掌握和能力的培养。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
另外，还可以设计发散性的讨论题，以鲁迅的《祝福》一文为例，一位老师设计了这样一道思考题：祥林嫂是一个怎样的女人？这一问，一石激起千层浪，学生们积极讨论，各抒己见，从不同层面深刻剖析了祥林嫂的悲剧命运，收到了意想不到的效果。
二、高效课堂不是“全面放手”的自学课堂，教师不能做课堂的旁观者。自主学习的确需要宽松的学习氛围，但是不是说教师可以不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者呢？笔者以为，这是对高效课堂的误解和曲解，是把主自学习异化为了放任自流。
高效课堂不是对教师作用的淡化和降低，而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师必须从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以，高效课堂要求教师要成为“三者”：即促进者、学习者和决定者。所谓促进者是说教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。学生在哪些地方出现了普遍性的错误，在学生展示时哪些地方讲得不对或不完整，教师应以精辟的语言，清晰明确的思路及时给学生以纠正、说明或补充。教师还是决定者，课堂某个环节怎样进行，如何评估，教师都要事先周密考虑，认真策划；在各个环节如何进行得更好，什么时候进入下一个环节，都需要教师做出及时、准确的判断。
三、课堂评价应以真诚、激励、赏识为原则，以激发学生的学习兴趣和热情为目的。
课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。恰当的课堂评价，能够使学生的思维不断迸
发出智慧的火花，帮助学生认识自我，相信自我，形成良好的道德品质。而不恰当的评价则会使课堂教学效果大打折扣，有时甚至还会改变一个学生的命运。
笔者认为，掌声本身是鼓励和调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，不但不能起到对学生的激励和启迪作用，而且对学生的学习和思考实际上是一种干扰。在课堂评价时，教师还应注意要用心去赏识每一个学生，感知每一颗心灵，让学生体会到你的真诚、善意和温暖。
总之，高效课堂是新课程背景下的理想的课堂模式，是每个教育工作者不懈追求的目标。高效课堂的灵魂在于点燃热情、激活思绪、提升能力。这就要求我们静下心来，认真研读相关理论，科学地指导实践，细化、优化每一个教学环节，不拘泥于形式，也不追求表面上的热闹与繁华，洗净铅华，回归本真，让我们的课堂真正高效起来。参考文献：
[1]李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）
[2]张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）[3]李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）
关于高效课堂实施中的几点思考 作者： 王景强
作者单位：宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000刊名：青年文学家 英文刊名：The Youth Writers年，卷(期： 2013(30
参考文献(3条
1.李炳亭 我给传统课堂打0分2.张海晨;李炳亭 高效课堂导学案设计3.李炳亭;褚清源 问道课堂
引用本文格式：王景强 关于高效课堂实施中的几点思考[期刊论文]-青年文学家 2013(30
第二篇：高效课堂实施
高效课堂培训材料
1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长
3、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评
9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
12、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
18、高效课堂的文化追求：
班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
第三篇：如何实施高效课堂
浅谈精细化高效课堂的实施
【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，通过高效的备课和正确的课堂教学方式，真正把课堂教学做到精细化体现出高效的素质教育理念。
【关键词】：高效；五备；三个环节；四个步骤
一、课堂教学现状
课堂教学改革已实施多年，教师在教学过程中也不断的转变思想，将以前那些不适合学生的教育教学方式和课堂模式进行了改革，不断的完善着新的课堂教学模式和教学方法。但是这过程中仍然出现了不少的问题。在提倡素质教育的今天，我们不能够只是注重教师的教，更应该把眼光放在学生身上，进一步深化教育教学改革，扎实开展“四会五有”教育，全面提升学生综合素质；深入实施“五四三”教学管理模式和四环节课堂教学模式，强力打造限时高效素质课堂，提高课堂效率，以这个教学改革为目标，不断的改进自己的教学理念与教学方式，在失败中求经验，在稳定中求进步，一步一个脚印，不断的前进。
二、精细化高校课堂的实施目标
“精细化高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：
1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
三、精细化高校课堂的实施方法：
要打造出精细化高效课堂要教师和学生共同努力，深刻贯彻“五四三”模式，从课前准备到组织教学以及教学成果，都要下大工夫。
1、备课要做到五备即：备理念，备中招，备学生，备教法，备反思。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
备理念就是要更新自己的教育理念，在充分领会三维育人目标的同时，将素质教育的理念体现到课堂上，跟据新课标的内容，针对学生不同年龄段的身心特点，做出科学的教学目标，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
备中招就是在备课的时候，眼光要放开、放远，要将教学内容与中招的要求统一起来，做到教学有明确的目的性。
备学生就是要熟悉自己的学生的学习特点，把自己放到学生的位置换位思考，弄清学生的学习特点和接受知识的能力，结合小班化教学的特点，分层次教学，给各个层次的学生准备适合他们的知识教学。备教法要结合教学内容找到合适本节课的教学方法，只有方法合适，教学内容才更容易被学生接受，达到高效课堂的目标。
备反思，总结每节课教学当中的心得体会，包括优点与不足，将优点保持下去，将不足不断的完善。
2、教学过程中要注意好三个环节：课前的预习，课堂教学，课后的复习课前的预习，这一项是要求学生在上课之前对本节课的一个准备过程，要求学生在学习新课之前要预习，通过预习能学会的内容，课堂上面就不再多讲，只讲那些学生通过预习仍然不懂的内容，这样的话可以将每节课的时间尽可能的缩短，并且利用节省下来的时间将教学内容和学生的能力做一个提升。
在课堂教学当中，要切合学生课前预习的程度，只将预习中无法解决的问题给学生予以解决，少重复或者不重复那些较为简单容易理解的内容，以达到高效课堂的目标。
复习也是教学过程中不可缺少的一环，每节课最后剩下10到15分钟的时间，给学生来消化领会本节课的内容，做到课堂作业当堂完成。课下要求学生将课堂内容再进行细致的复习。通过复习，巩固课堂教学的成果，深化学生对知识的理解。
四、在对学生学法上面也要突出高效课堂和素质教育的理念
要定目标，给不同层次的学生制定适合他们学习的目标，不能要中庸思想，这样导致程度好的学生吃不饱，从而降低了他们求知的积极性。还会使程度低的学生感到学习很吃力，久而久之导致他们丧失信心产生厌学情绪。
明任务，明确学生的学习任务，在教学中要让学生明白每节课他们所要掌握的内容，这要求组织教学时候要有条理性，要让学生容易接受，调理清晰学生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。
严检查，严格检查学生的学习成果，要定期抽时间对学生这阶段所学习的只是进行检查，通过小测验掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学进行反思，最后不断修改教法和学法，达到优化教法学法提高教学效率的目标
勤复习，知识掌握住了还要经常复习，通过不断的复习来充分消化已经学到的知识，并且将知识牢固的记在脑子里通过复习得到强化，这样就不会形成今天学明天忘的尴尬局面。
总之，要做到精细化高效课堂，素质课堂，就要在教学过程中彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能
第四篇：高效课堂实施中的困惑
高效课堂实施中的困惑
1、预习不到位，会导致学习效果差
在学校没有专门时间留给学生预习，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。
2、课堂热闹，讨论交流实效性不理想
表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。
3、如何保证课堂活而不乱？
4、作为各组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？
5、学习能力差异大，两级分化日趋严重怎么办？
优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，会不会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难
6、负责小组积分的同学成绩是否会受影响？
7、有时课上会出现两组成员争论不休的时候，教师应怎样在不打消孩子积极性的基础上制止？
8、完不成预设的学习任务，影响教学进度怎么办？
9、老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节
用？多媒体主要作用是实物投影吗？
10、怎样合理有效地评价机制能最大限度的调动学生课堂积极性？并使他们
始终在课上保持高度的热情？
11、教师评价机制该如何改变？
12、是否能增加外出培训的机会？
13、大容量的班级学生如何有效调控？
14、教师个人能力的差距与课改要求
15、传统的留作业与课改的方式应如何适应？
16、上课进度与课改的初期推进必然会有矛盾
17、如何能保持学生上课积极性的持久
18、小组学习方式对班级常规管理的挑战
19、教学过程中学生和小组评价如何体现
20、以自学为主的高效课堂模式，用不用考虑学科特点，还是全部推开？
21、学科进度必然会进展缓慢，如何解决？
22、学校对教师课堂的检查与监控如何实现？
23、高效课堂中怎样进行文化建设，有没有切实可行的指导予以借鉴？
24、作为非寄宿制学校，怎样指导学生进行有效地预习？怎样调节课堂容量
小与课时有限之间的矛盾？
25、小组成员偏多，不便讨论怎么办？
26、怎样调动每个学生，使全面参与？
27、如何让讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？
28、小组评价如何做到及时，公正？怎样才能做到高效，有意义？怎样才能
做到高效，有意义？怎样能持续激发小组成员及小组之间的竞争积极性？
第五篇：高效课堂思考
关于高效课堂的一些思考
打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。
教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未
选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，引出对普希金的《假如生活欺骗了你》 的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。
从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。
教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。
再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。
一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。
我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。
大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，更应该研究教法和学法。不仅要重视教学环节的完成，更要注重教学内容的落实。
怎样的课堂才是高效课堂呢？对此我有以下几点思考。
高校课堂应该是面向全体的课堂，是学生乐学的课堂。初中义务阶段的教学，应该面向全体学生。高效的课堂，一定是面向全体的课堂。不管教学容量有多大，如果是以牺牲多数学生的积极性来成就少数优秀学生，那这样的课堂算不上高效课堂，顶多只能算精英课堂。所以在确定教学内容的时候，切忌片面地追求量的广度和深度。要结合学生的实际情况，制定相宜的教学内容，以满足每个学生的需要，激发每个学生的学习热情。
高校课堂应该是学生自主学习的课堂。通过自身主动习得的知识，才是更为有效的知识。如果单纯是进行填鸭式知识教学，那么，单位时间内灌得越多，遗忘得越快。高效的课堂，应该给足学生自主学习的时间和空间，引导学生通过独立的思考、体验、顿悟来获得知识。切忌为了完成预设的教学任务而以教代学。
高校课堂应该是注重学法指导的课堂。教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。课堂教学在传授知识的同时，还应该注重学习方法及学习态度的指导。注重培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生合作探究的意识，培养学生攻克难关的勇气和能力。切忌重知识轻能力，重结果轻过程。
以上这些，只是本人一点粗浅的思考，希望能与更多的同仁交流探讨。
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