生本教学打造高效课堂的新举措

第一篇：生本教学打造高效课堂的新举措

生本教学打造高效课堂的新举措

摘 要：本文主要探讨了生本教学打造高效课堂的几大举措：以学案的形式设计学习的内容与任务；建立学习小组，以学促学，以兵带兵，以学定教；学生自主设计好课堂检测，教师给予点拨和有效拓展；充分利用课堂评价，激发学生学习的兴趣。

关键词：生本教学；主观能动性；高效课堂；课堂评价；求知欲

在新课程改革的大背景之下，为了进一步推进教改的实质性进展，追求高效课堂势在必行。生本教学是具有创新教学思维的教师所尝试的课堂教学模式之一。生本教学课堂就是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，让学生在轻松愉快的活动中理解与掌握知识，训练各种能力。下面就生本教学打造高效课堂的新举措浅谈一下个人的看法：

1.以学案的形式给学生设计学习的内容与任务，充分调动学生学习的主观能动性

生本教学的起点是学生先学，教师在上课前以学案的形式给学生设计好预习的内容与任务。对预习的内容，一是看看哪些是能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来；四是通过预习自己能够处理一些新的知识涉及的简单问题，这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理上的准备，知道第二天讲什么，什么是重点，什么是难点，从而对课堂所讲授的知识有大致的了解与理解，并主动理解、掌握、应用所学的简单知识。预习起到统领全局的作用。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标，学案作出了科学而具体的设计。设计内容与任务要难易适中；要充分考虑到三维目标的统一，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可；对不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，避免一概而论。传授知识时，让学生在学案上发表观点，各抒己见，针对实际出现的问题教师给予恰当点评，学生从而自主或合作构建相对完整的知识体系，实现对知识的理解与掌握。

2.建立学习小组，以学促学，以兵带兵，以学定教，提高学习的效果

生本教学以学生为主体，充分满足学生的求知欲为目标。课堂上为了更好地落实学生学习的体验，建立学习小组，小组内通过“以学促学”“以兵带兵”，提高学习效率。划分小组不仅要保证各小组成员学习基础与能力均衡，更要注重学生间个别差异，要合理调配各小组成员，使其相互学习、团结互助。小组中还要选出真正能起到带头作用的小组长，小组长先由教师指定，小组学习进行一段时间后，小组长可由自荐和民主推荐产生。学生通过小组内的合作、探究，彼此交换对学习知识的意见与建议，在辨析与谈论中形成各自对知识的理解与掌握，真正提高学习的效果。教师要充分了解学情，因材施教，对症下药，以学定教。充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教兵，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。课堂上要真正发挥学生的主体地位，学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成。这样既提高了课堂学习效率，又能让优秀生体验成功的快乐，让“学困生”有补给的时间和机会，极大调动了学生的积极性和创造性，促进了三维目标的全面实现。

3.学生自主设计好课堂检测，教师给予恰当点拨和有效拓展

教师调动学生，要自主设计课堂检测。学生设计课堂检测时，既是对基础知识和学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理，更是对各种能力的培养。同时，小组成员之间相互学习、相互检测也更能调动学生学习的主观能动性。对比较好的检测题，教师恰当地点拨和有效地拓展，逐步地挖掘学生思维与想象、归纳与总结、应用与创新等的各种能力，更有效地提高学生应用知识的实效性。同时，通过习题和课后巩固延伸课堂知识，让学生在课后围绕学习内容查阅资料，了解知识的形成与来源，真正锻炼学生动手的能力。

4.充分利用课堂评价，激发学生学习的兴趣，追求高效课堂

教师想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价，实行教师评、小组评，同学之间评的评价体系。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。教师精讲，巧妙引导，让学生大胆地思考、想象、归纳、总结，得出评价的方法和结论，在评价中掌握所学的知识。好的课堂评价能使学生积极主动地学习知识，大胆地探索知识，学生真正成为学习的主人。课堂评价对打造高效课堂起到画龙点睛的作用。

总之，生本教学课堂一切从学生的实际出发，激发学生的求知欲，深入挖掘学生的潜能，主动提高教学效率；在丰富多彩的课堂活动中理解与体验知识，教师给予恰当点拨和有效拓展，引领学生深入思考，从而学生实现以自学、自悟为目的的高效课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]（英）赫伯特?斯宾塞.快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2002.（作者单位：青海省互助土族自治县第一中学）

第二篇：生本高效课堂

浅谈对生本高效课堂的认识

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

我一定会继续不断学习、不断充实自己，让自己快速成长，也让学生快乐成长。

第三篇：构建生本教学模式,打造自主高效课堂

2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文

构建生本教学模式，打造自主高效课堂

望墩小学

朱金燕

摘要：新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式——生本教育的课堂教育模式。生本教育对老师提出了更高的要求，要求老师要创设师生和谐高效互动的课堂模式。生本教育的教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生本教育

教学模式

自主高效课堂

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动《,基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是生本教育的模式。

生本教育模式讲究以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生的主动性和自觉性，生本教育让语文课堂真正活起来，灵动起来，丰富起来，精彩起来。大语文的视野范围，前置性作业的引导，小组间的密切协作，交流与碰撞的火花在课堂上得到最大限度2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 的释放。学生积极参与其中，收获其中，毕竟自己趟过的河才知道究竟有多深多浅，这样，知识才能掌握得更加深刻。自己探索，自己总结，自己质疑，小组讨论，组员解疑，老师点拨，每个流程水到渠成。

一、生本教育的课堂教学模式的基本内涵及课堂教学原则

生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生本课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。“小立课程，大作功夫”，是生本教育所秉持的课2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 程观。小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫，使整个教学过程体现“教少学多”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教”是生本课堂构建坚持的重要原则。课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学的模式

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本课堂环境中共同提升生命质量。2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 1．生本教育的生态课堂的基本流程

用生态课堂教学模式的基本流程落实生本教育。即“领受(前置性作业或当堂先学)——领悟(小组交流感悟)——提升(课堂教学效益与生命质量的整体提升)”三阶段来进行。学生领受的前置性作业一般是在上一次课结束时由教师精选的内容，学生课后用较多的时间做课前准备。当新课开始时，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师通过对各小组讨论情况的巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及教学设计的调整作好准备。领悟是课堂教学的重点环节，就是让学生在课前充分准备的基础上先在组内流，再在全班交流，可以是小组组员全部上台向全班同学交流本小组讨论结果，也可以是小组一个或两个代表作为主发言人，其余成员再作补充。让学生通过充分讨论，在已有知识和学生认知水平的基础上建构新的知识。把学生引人到“探究——发现——提问——解疑——探究——⋯⋯”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动。“只有学生自己生产’出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱”。才会牢记所学内容，才能变为学生自己的知识。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥提升，是提高

课堂教学效益的关键，是在学生领悟的基础上对知识的拓展。

2．“有疑必究，延迟判断”(读和做，缓说破)在小组交流中，学生事先准备的内容肯定有一些是不完善的甚至是错误的，教师可以引导其他小组的同学发表不同看法，有疑必究．培2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 养他们独立思考的习惯，不要为了赶教学进度，急于下结论。要以动态开放的教学理念对教学内容进行调整，可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合，可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

三、生本教育在语文课堂的实际运用。

课堂是生本教育的最集中的外在体现。就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育。生本教育是以学为本的教育，以生为本的教育。学生在课堂上分享自己的劳动所得，思想的火花不时碰撞，老师在关键的地方予以点拨，在最后给予总结。这样的课堂信息量够大，气氛够活跃，学生的积极主动性得到最大限度的发挥，确实应验了生本是放飞生命的教育这句话。在生本课堂上，教师要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，在学生遇到问题的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。教师尽可能地让学生开2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 动脑筋，在学生不明白或者需要帮助时，再予以指导，这样往往比一味的灌注或传授效果明显得多。

生本语文课堂系统应该是开放的，师生关系体现在相互之间多维的互动与交流，体现在相互之间信息的交流、情感的沟通。语文生本课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本三者和谐共处，师生都是课程资源的开发者与创造者，大家自由对话、交流，对知识和精神生命获得一种整体状态，师生真正焕发生命活力的课堂。它强调的是语文教学的一种自在、自为的状态：它是“生长着的、生生不息的、动态的、‘可持续发展’的，它更是灵动的、生活的、生命的”。举一个课例《美丽的小兴安岭》，教师引导学生简单而清晰地从春夏秋冬四季节讲述小兴安岭的美丽的景色，以课文为基点生发开去，全面解读小兴安岭四季的景色。学生分小组完成前置性作业“我们知道的小兴安岭”，分别从多角度，多侧面，多方位透析，使小兴安岭的景色更加美丽多彩，丰富而生动。大家有备而来，在和谐、开放、润物无声的生态化课堂环境尽情展示，或讲述，或表演，或以幻灯片呈现，激活以语言文字符号为主要载体的书本知识，使收集讨论的信息呈现鲜活的生命态，学生真正成为课堂的主人。

总之，课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。因此，生本教育的课堂教学模式可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007 [3]杨士荣.语文新课程生态课堂教学探索[D].山东师范大学，2005.[4]张庆军.高中新课程背景下语文“生本教育”模式的实施探索.2006.9—2007.7.[5]张美娟.浅谈生本教育中教师角色的定位[J].读与写杂志，2009.9 [6]吴全华.生本教育体系的教学特色与绩效[J].华南师范大学教科院 [7]陈芳.生本教育对教师提出的新要求[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.6

第四篇：强化师资队伍建设 打造生本高效课堂

强化师资队伍建设 打造生本高效课堂

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。

高效课堂的“三个标准”：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

近年来，沁源县实验小学以生本高效课堂教学模式为突破口，坚定不移地开展教育教改创新工作。全面加强师资建设，不断提升办学品质，努力打造学校优质教育品牌，取得了一定成绩。

一 抓质量，促提升，生本高效课堂释放“课改”活力

实验小学以构建高效课堂为切入口，以教学常规管理为抓手，以教育科研为平台，促使教育资源的整合与共享，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构：一是在消化吸收“先学后教、当堂训练”的课改模式的基础上，创新性拟定了“先学后教、以学定教、当堂训练、当堂达标”的教学模式。摸索出了有学校自我特色的“导―学―馈―探―展―测”六步教学流程法。二是抓实集体备课，为生本高效课堂创设良好前提。三是开设教研讲座，为生本高效课堂提供有效资源。四是切实上好“三课”，即：生本高效课堂观摩课、生本高效课堂研讨课，外出学习汇报课。学校始终坚持以质量为核心的教育发展观，积极开展“问诊课堂”、“同课异构”、“一课多上”活动，实施“两全三动一参与”（全体学生全员参与、动口动手动脑、参与活动过程），打造“生本高效课堂”，全力推进课堂教学改革。五是嫁接名校经验，持续推动课改。2013年10月15日至17日，在山西省举办的首届“未来教育专家”成长论坛暨省教育学会表彰课改实验学校、校长和教师会议上，沁源县实验小学题为“着力优化教学模式，精心打造生本高效课堂”的课改经验有幸在大会上与其他名校交流。六是强化研究意识，加强课题研究。学校原先承担的山西省教科院提出的课题“小学生发展性评价与检测”，2013年10月份在全省“十一五规划课题结题”大会上被评为良好并颁发证书。而承担的课题“传承国学精华 整合课程资源 弘扬民族精神”正在研究酝酿之中，同时我们又承担了一个“十二五”新课题“以学定导 问题评价”。通过课题的研究，我们欣喜地看到全校教师的科研意识明显增强，教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升了课堂教学的实效性。

二 重培训，强素质，师资队伍建设激活“提升”空间

实验小学目前已经形成了“校以育人为本、师以敬业为乐、生以成长为志”的办学氛围。如果说一流的硬件设施为实验小学的腾飞奠定了物质基础，那么，一流的师资队伍又是实验小学走向辉煌的保证。“走出取经，请进提升，名师引领，严格强化”是实验小学校本培训的主要形式。

1.全面落实校本培训工程

学校制订了严密的培训方案和实施细则，进一步完善了培训机制，优化了培训内容，改进了培训方式，使校本培训逐步成为教师可持续发展的绿色平台。

2.倡导教师多读书、读好书

通过观看录像、评选优秀案例、交流优秀教师经验等行之有效的方式倡导教师多读书、读好书，使每个教师都明白：读书是教师不断提升业务素养和艺术品位的重要手段，是教师突破自我，顺利转型的重要渠道，在全校范围内营造了良好的读书氛围。

3.创造了更多机会让教师外出学习

近年来，学校先后安排数百位教师到太原、北京、天津、杭州、运城、大同、太谷等地参加了国培学习、课题研究、教学观摩、课改经验交流、省级学科带头人培训学习活动。学习归来之后在学校进行二级培训、汇报交流学习心得体会，达到了一人学习多人受益的目的，使全校教师的整体教育教学水平得到了迅速提升。教师走出去参加各种学科学习研讨活动；请教育专家、名师和学者来校授课；以上学期县教育局组织的“省教科院专家与我县教师同课异构”活动为契机，多次开展校级“同课异构”教研活动，基本达到年轻教师思想活跃，理念先进，课件制作精美；老教师钻研教材到位，对教材的把握准确、透彻。评课活动气氛异常热烈，大家畅所欲言，优点大家共同学习，缺点自己改进的效果。同时我们也欣喜地看到学生的六种状态：情绪状态――注意状态――参与状态――交往状态――思维状态――生成状态得以较好体现。每周固定时间统一书目坚持政治业务学习；“师徒结对”“骨干教师讲座”进行名师引领；撰写“教育故事”“接力日记”进行教育教学反思；长年进行钢笔字、粉笔字、普通话训练。

4.开展了形式多样的教研活动，创设良好的教研氛围

各学科教研组牢固树立“问题就是课题”的意识，运用“以考促学、以学促思、以思促研、以研促改”的工作思路，定期开展了“学习新课标”活动、“人人过好教材关”活动、“互评互学轮教”等多种活动，做到了考核与竞赛相结合、展示与展览相结合、培训与自学相结合、课题研究与教学实际相结合。我们围绕“高效课堂的建构”积极开展教研活动，学校各科教研组两周活动一次。通过集体研讨、课堂观察、交流反思等多种形式，使各学科的小专题研究实践逐步推进，积累了丰富的教学经验。

5.开展经典诵读、读书比赛活动

为深入学习贯彻十八大精神，全面贯彻党的教育方针，围绕“立德树人”的根本任务，引导学校学生理解实现国家富强、民族复兴、人民幸福的“中国梦”内涵。根据学校开展“我的中国梦”主题教育实施方案的安排，学校团支部于2013年11月26日在学校文体活动中心举行了“诵读中华经典?放飞中国梦想”经典诵读展示赛。同时于12月上旬由政教处和各教研组组织开展了教师读书心得比赛活动，通过分组选拔、淘汰。优胜选手参与县里组织的决赛活动。

三 取得的成绩

近年来，实验小学在县教育局的正确指导和各位同仁的关心下，各项工作都取得了可喜的成绩。2013年9月，学校被评为长治市“教育质量提升先进学校”；2011年、2012年连续两年教师节获得县级“红旗单位、安全工作先进集体”、德育示范校荣誉称号；2013年教师节，学校同时获得县级“红旗学校”“教育质量提升先进学校”“德育工作先进集体”三项殊荣。学校的高效课堂经验《让“高效”成为课堂教学改革的主旋律》一文发表于长治日报2012年4月12日人才周刊，受到教育同仁的关注。2012年12月7日《长治日报（城乡发展周刊）第四版》刊登了学校办学特色《创三晋特色名校，办人民满意教育》。2012～2013年，孙世耀被评为“三晋课改”模范校长；任艳红被评为“三晋名师”；杨永洁被评为“省教学能手”，同时在临汾曲沃举行的“山西省小学教育协会课改精品课大赛”中，获得一等奖。

四 今后的反思

不得不说，实验小学近年来的快速发展，与拥有一支优质的教师队伍不无关系。但在音乐体育等部分学科还缺乏领军人物，没有形成自己独特风格的课堂，这是和学校快速发展不匹配的，学校要花气力和功夫发现人才，倾力打造更多的名师。

在未来的课改征程中，让我们加强师资队伍建设，加大教师培训力度，提高教师的教科研能力。继续高举“坚持以生为本，打造高效课堂”的旗帜，进一步开展“生本高效课堂”的应用性研究，全力聚焦课堂，牢固树立质量意识。深研教材，活用教材，突破教材。少一些繁琐的分析，多一些“美滋滋”的吟诵；少一些死板的记忆，多一些主动的探求；少一些硬性的灌输，多一些文化的熏陶。在教学这门遗憾的艺术中不断地完善自我、充实自我、凝心聚力，激情奉献，以昂扬的斗志，饱满的热情，为提升学校的教育教学质量作出应有的贡献，让生本教育开花结果！

〔责任编辑：肖薇〕

第五篇：生本教育,打造高效课堂的重要途径

生本教育，打造高效课堂的重要途径

高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进教育教学质量提高的最佳方法和主要途径。思品课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神。由此可以看出:学生是一切教育教学的基础和中心，一切的改革都要以激发学生的学习兴趣和培养学生的能力为出发点，都要以尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性为途径，这就是生本教育的核心理念。学生学习的主阵地是课堂，所以如何提高学生的学习效率，打造高效课堂就成为了提高教学质量的重中之重。我们在教学中主要从以下几个方面入手的。

1.创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话说明了一个道理，那就是兴趣是最强大的源动力。对待有兴趣的事情学生就会认真地把它学好、做好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢？

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的情景导入是激发学生兴趣的十分重要的环节。我们在教学中或以新颖别致，诙谐幽默，富有哲理的导言，或以引人入胜的情景展示，或以学生的自导自演等都能使学生的注意力在开课的一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

根据教育学家的理论，语言教学强于文字教学，而影像教学又强于语言教学。如新课的导入，如果教师总习惯于那种“复旧导新”的固定模式，以至于一张口学生便知道教师的陈词：上节课我们已经学习了……。怎么不令人兴味索然甚至于生厌？相反我们采取了“热点新闻分析”、“歌曲”、“谜语”、“知识竞赛”等形式导入则能起到吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和引人入胜的效果，使学生在整堂课的学习过程中都处于一种兴奋和积极参与的状态，在这种状态的引导下，学生按照教师的自学、合作、探究的要求从而顺利地完成整堂课的教学任务。

把握适当时机，运用多媒体技术于教学，创设学习的情境，促进学生间接经验和直接经验的结合，学习知识和发展能力相统一，智力因素和旧非智力因素相协调，使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习，促进其认识、技能和情感水平的不断提高，引导学生主动探究图文、影视中蕴含的道理。

在保护大自然的教学中，通过展示影视资料，学生在懂得大熊猫等野生动植物的珍贵后，在清晰生动的多媒体画面上依次出现了顽皮、有趣的白鳍豚；稀有、独特的中华鲟、小熊猫。生动形象的画面使学生一目了然，这时传来画外音：“亲爱的同学们，你还知道哪些珍稀动物呢？”可爱的小熊猫将问题抛给了学生。学生迅速投入查找竞赛中。开放性的课堂教学中，学生自主支配，自愿组合，在自备的书籍、资料中发现、学习、交流，体验学习本身的乐趣，运用自己的智慧能力去思考问题，从而产生动力。短短的几分钟，展示在实物投影仪下的却是合作学习的硕果。扬子鳄、朱鹮、丹顶鹤、东北虎、藏羚羊……让学生亲自动手操作多媒体，为他们提供了一个更为广阔的锻炼机会。这里，教师不需要再进行任何的讲解，学生已在轻松、愉快的学习环境中，不知不觉地了解珍稀动物的品种繁多。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师及时将画面切换至珍稀动物的价值：“响尾蛇、变色龙对人类有哪些贡献？” 以直观、形象地图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，循循启发学生敏锐地发现和提出问题：“珍稀动物还有哪些价值？”学生或独立思考，或小组探索，最终独立地解决问题：珍稀动物不仅具有军事价值、医用价值，更有生活价值。牛奶、妈妈的皮包、羊绒围巾、裘皮大衣、营养滋补品等都离不开珍稀动物的奉献，从而深刻了解珍稀动物与人类密不可分渊源关系。

创设问题情境进行教学并贯彻整个课堂是我们在思品课堂教学中常用的方法之一。

2、开展体验式教学，培养学生探究思品的激情。

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”,赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

如:在初一年级《告别依赖 走向自立》的教学时,为让学生养成自立的生活态度,引导学生在实践中体验自立的意义,培养学生正确的人生观,我设计了“以小组为单位进行整理课桌、书包的活动”。

实践检验的方式很多,运用学生身边书包和课桌等资源来考察同学们自立能力在实践中检验的目标,学生不仅感兴趣,也培养了他们动手的能力。学生获得“自己的事情自己负责”的情感体验后,在课堂上进行有针对性操练,能让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价,自主发展,从而认识到自立应从小事做起、应从社会生活中去实践,最终促进主体性发展。

这样就真正把课堂交给了学生，老师只是一个旁观的指导者。这样不但使学生走进了思品，激发了学生学习的兴趣，而且培养了他们多方面的能力，比如表演能力、协作能力等，学生的个性特长得到张扬。

3、组织思品辩论赛等活动，培养学生多方面的能力。

辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在思品学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学思品知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，我们原来衡量教育成功的一个重要标准,是把有问题的学生教得没有问题,新的教学理念认为,教育成功的一个重要标准,是把没有问题的学生教得产生问题,而且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境,让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑,从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。

如:在初一年级《自己的事情自己干》,为了实现学生在“自立人生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验,我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母来支付。

把全班同学分成四组,把生生互动作为宝贵的人力资源来开发,通过全班合作、小组合作,来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。通过学生的争辩,学生了解到我国法律的规定:能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费,除非父母自愿。“到底学费来自于哪里”,通过学生的再一轮争辩,学生意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式来获得。在教学设计中注重情景创设,引导学生在开放中完成了大学生的学业与自立能力的培养同等重要的认识,在活动中学会了自己的事情自己负责任,在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑、形成了正确的价值判断,使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维,学生的灵感得以迸发,被动的学习变成活泼主动的发展,真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。

4、密切联系生活实际，培养学生的创新精神和实践能力。

如果教师教思品只教书本知识，无论学生的书本知识如何牢固，都忽略了思品课的灵魂。思品课的灵魂是培养学生能力，提高学生的思想素养。在教学中，无论是哪一章节，都要注意突出这个环节，并非只有好学生才有能力进行体验,应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到体验中来，体验生活，体验人生。

如:在上初二年级《家温馨的港湾》的教学过程中,我事先作了一个家庭状况调查,了解到一些家庭特殊的学生,在体验活动“我与家人的温馨照片”中,跳出了教材中家庭的狭小范围,将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。

这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感,为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来,尊重了差异,呵护了他们的情感。

综上所述：在中学思品课教学中，课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣，引发学生自主探究，让学生乐学、好学、善学、巧学。课堂应是师生互动、交流对话的舞台，是共同建构、共同提高的过程，教师不再以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为本分。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，转变教学理念，树立生本意识，提高自己的素质，才能真正实现高效课堂教学的目标。