浅谈新教育下农村小学班级读书会的有效开展

第一篇：浅谈新教育下农村小学班级读书会的有效开展

浅谈新教育下农村小学班级读书会的有效开展

【摘 要】本文结合教师实际工作，从三个方面探索了新教育下农村小学班级读书活动如何有效开展：激发阅读兴趣，培养阅读习惯；重视阅读方法指导，提高阅读效率；加强评价激励，引发学生积极性。

【关键词】课外阅读；阅读方法

提起阅读，师生都知道其重要与必要，尤其是农村学校。大量阅读能提高学生的语文素养，丰富学生的知识和语言积累，开阔视野积淀文化内涵。我校正在进行的“新教育阅读”正是培养语文能力的一种很好的实践方式。班级读书会是一个有组织的阅读团体，全体学生是读书会的成员，教师是读书会的策划者、引导者和协调者；班级读书会是推广儿童阅读的实施方式，是营造书香班级的重要手段，同时也是营造书香校园、书香社会的奠基石。

本文结合教师实际工作，从三个方面探索了新教育下农村小学班级读书活动如何有效开展：激发阅读兴趣，培养阅读习惯；重视阅读方法指导，提高阅读效率；加强评价激励，引发学生积极性。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

（1）针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。学生年龄、性别、性格等方面有差异，特别是农村学校的学生他们阅读兴趣也随之不同。为了满足不同学段的学生需要，我们分别给1-6年级学生分低、中、高三个年龄段给孩子们介绍适合的课外阅读书目。对于低年段的孩子来说，他们的识字量和认知水平有限，所以选择书籍时，以内容简单易懂、文字较少、趣味性强，特别是带有拼音和插图的童话故事或寓言故事为主，比如：《小猪唏哩呼噜》；中年级的孩子们更适合贴近现实生活、校园生活的书，“冒险”故事也是这一年龄段孩子的最爱，如：《昆虫记》。高年级的孩子开始对与知识相关的书籍有兴趣，初具欣赏能力，这个年龄段的孩子我们更多推荐的是以侦探、推理、科幻等为主的书籍，如：《爱的教育》、《水浒传》等。

（2）发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。只有自己喜欢，才能带动学生喜欢，感染他们，激发他们的读书兴趣。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读文学名品，有时还和学生们一起在室里阅读儿童文学作品，努力成为学生课外阅读的领路人。

（3）积极营造阅读氛围，激发阅读热情。良好的氛围是行动的催化剂。在校园里，张贴“书香校园”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”等热爱读书的名言警句和宣传标语；在班级中，创办图书角、学习园地、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。

二、重视阅读方法指导，提高阅读效率

（1）固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我们帮助学生进行了合理的时间安排。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只有30分钟，但是学生们读得津津有味。读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的文学作品，有时是老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起，共享阅读的快乐。另外，合理安排家庭作业，把课外阅读作为每天的必做作业，每次规定至少半小时，每次阅读的内容还要求做简单记录。

（2）交给读书方法。由于我们指导的是1-6年级学生，所以，在读书方式上我们要区别对待，一二年级要求学生出声朗读，三至六年级的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式，学生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识。在教学过程中，一般向小学生可以传授以下一些阅读方法，一是目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。二是快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。

（3）制作读书卡。为了保证学生读书的效果，学校给每个学生购买了读书笔记，我们教会学生制作读书卡。读书卡上不仅有文字，也有图文并茂。我们指导学生在读书卡上摘抄阅读中积累的好词语、好句子，有时还让学生把阅读中想象到的画面用笔画在读书卡上，或者是把自己设计的插图画在读书卡上。高年级学生年龄比较大，我们主要是指导他们在读书卡上摘抄优美的词句、片段，写读书体会，有时也让学生把书中的文史知识摘抄在读书卡上。

（4）读书做到眼到、心到、口到、手到。读书的最佳状态是手、口、眼、脑的有效结合，只有这样才会达到事半功倍的效果。我们指导学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。这种读书方法帮助学生尝到了成功的喜悦。

三、加强评价激励

积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展读书小明星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到：“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”等等。短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。

日常教学中，哪些方式操作性强，又能起到良好的效果呢？

（1）在课堂交流中积累。教材所选文章自有精彩之处，作为语文教师要有用好教材的意识。课堂上引导学生感悟赏析文章，对于精彩片段熟读成诵，在交流与赏析中丰富学生的语言积累，感受汉语的魅力，品味文字中蕴涵的文化。

（2）在阅读中积累。阅读是学生提高积累、丰富语言的有效途径。但是图书市场鱼龙混杂，只有经典书籍才能真正滋养学生的心灵，老师给学生推荐，或者学生互相推荐有益的书籍，使学生能够通过阅读不仅积累语言，更能提升心智。

（3）在搜集中积累。搜集也是学生积累语言的重要手段。搜集可以以文本为依托展开相关联的只是搜索或者是文章搜索，因?橹?识或情感上的关联性，学生阅读的兴趣更大，积累的效果更好。

搜集的另一种形式来自生活，要求学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。比如在观察生活，体会生活时，提醒学生收集有特色的广告语言，留心生活中富有个性特色的人物语言等。学生只有多体会才能保持对语言的敏感性。

（4）在交流中积累。采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示（如摘抄笔记、心得体会）等形式。使学生展开积累交流，在交流中辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。

（5）在运用中积累。鼓励学生在写作中使用生活语言，通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。同时学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去，在写作中准确引用、阐发诗文意蕴，在运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。

当然语言积累的有效有趣的方式不一而足，发去定法，只要学生有了积累的意识，那么，什么方式都是有效的方式了。

也就是在日复一日有意无意中，学生对文字文学的鉴赏能力逐日提升，文化内涵也逐日积淀，不知道从那一天起，班级读书会开展地有声有色，阅读就成了孩子们的一种享受，成为其生活方式种的重要内容。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《小学生课外阅读指导艺术初探》

[3]《小学生课外阅读的有效研究》

第二篇：依托书友队,有效开展班级读书会

依托书友队，有效开展班级读书会

[内容摘要]：在课外阅读中，班级读书会的开展，有效激发了学生的阅读兴趣，但也存在了诸多不足。笔者在班级读书会实践中尝试引进“书友队”这样一个班级读书会中的小组织，来实行分层分级管理，解决了读书会中存在的一些问题。本文通过笔者这几年的实践经验，从书友队的组建、活动推进、实施评价等方面，来阐述书友队在班级读书会中的实践运用。

[关键词]：书友队、班级读书会、课外阅读

课程改革以来，我们语文老师比过去任何时候更加重视课外阅读，深深知道仅凭小学语文教材中的300篇左右的文章，是远远满足不了日益进步的社会对阅读的需求。各种形式的课外阅读也在各学校中蓬蓬勃勃地开展。班级读书会，就是在这样的背景下新兴起来的事物。它以班级为单位，在教师的组织和指导下，带领学生开展课外阅读活动。笔者从06年开始，在班级中成立了“毛毛虫读书会”，通过近三年的活动开展，在班级里营造了浓郁的读书气氛：好书推荐，课外导读、师生共读一系列的读书会活动，培养了学生浓厚的阅读兴趣。但我也发现，由于受时间、空间、精力的限制，老师虽然重视阅读的指导，但很多时候无法对班中学生的课外阅读进行具体、及时的指导，造成学生阅读效率低下，从而影响读书会的开展，在很多时候只流于形式。为了让班级读书会更有效地开展，切实提高学生的阅读能力，我尝试引进“书友队”这样一个班级读书会中的小组织，来实行分层分级管理，来解决读书会中老师“难指导”的问题。

一、合理组建，健全活动规则所谓书友队，就是以共同的读书目标聚集在一起的小团体，成员之间以书为友，共同开展阅读活动。班级读书会中建立书友队，就是在老师阅读计划的统领下，放阅读的自由给各个书友队，通过书友队中同伴共读，来促进每一个队员的进步，关注到每一个队员的成长。这样，读书会阅读的时间更加灵活，阅读的内容可以更自主。

1、灵活多样的分组

（1）书友队常态分组方法：书友队常态的分组方法可分为同质组和异质组。

同质组是将兴趣相投或能力相仿的学生分成一组，这一组所读书籍、题材、内容相仿，深浅相近，利于学生之间相互讨论交流阅读心得。异质组是将智力类型、认知风格、个性差异较大的几名学生分为一组。这种书友队成员理解能力、读书兴趣有较大差异，可以取长补短。

根据常态分组法的两种分组原则，我在班中成立了6个书友队，每个书友队的人数，都控制在6——10人左右。因为太少不宜形成阅读的氛围，太多就会减少个体参与交流的机会。在每个书友队中设队长、书源报告员、读书笔记员和活动记录员等若干职务，队中的事务都由这些成员共同处理，以培养他们的做事能力，分享不同的经验、知识、价值，开启多元思考。

(2)书友队非常态分组方法：

在班级常态分组的基础上，又有非常态的第二种分法：邻近组和主题组，作为补充。所谓邻近组就是将住在同一小区或邻近的孩子组成临时书友队，一起开展同伴共读。它的优势在成员之间的家庭住址较近，便于在假期中开展读书活动。暑假中，我们就成立了“松枫”、“凤凰”等几个临时书友队，为孩子假期中的开展读书会活动创造条件。

主题组是在对同一主题进行阅读时，这些学生因共同爱好，临时成立的书友队。上个学期的读书月中，我们班成立了“战争知识研究”小队，小组成员6人：小张、小范喜爱文学，阅读战争小说；小金对历史感兴趣，主要研究历史上各种战役；小曾爱了解古今中外的战术；小曹没有课外阅读习惯，愿意加入该小队是因为他爱了解各种兵器；而小董阅读基础差，加

入该小队表示愿意收集各种战士的作战服装。这个“战争知识研究”小队在读书会的交流课上，为我们从各方面进行了了战争知识的展示，带来了耳目一新的感觉。

非常态组作为常态分组方式的补充，是灵活机动的。利用好这两种分组方式，灵活机动地成立书友队，可以最大限度地在班级范围内提高学生的阅读水平，激发阅读兴趣。

2、明确的分工

每个书友队设立队长、副队长、书源报告员、活动记录员等岗位，分工明确。这是我们班的分工情况：

书友队各个岗位职位表

岗位 工作职责

队长 全权负责小队的各项事物

书源报告员 报告新发行的一些优秀的读物

读书笔记负责人 指导、督促成员用自己喜欢的方式，勤记阅读笔记，做好读书笔记检查工作

读书交流员 及时组织小队成员交流阅读感受

活动记录员 及时、准确记录小队每次的活动过程

小队宣传员 及时宣传本小队的阅读动态

明确的分工既保证了书友队活动的有序进行，又增强了队员的的主人翁意识，在自己的能力范围内，得到最大的发展。

二、有效推进，指导书友队分享过程

1、细安排——给书友队一个行动的计划。

在班级读书会中成立了书友队，各成员明确了分工，并不是万事大吉了，要保证活动正常的开展，还要制定详细的活动计划，来指导各个书友队开展工作。从活动内容的有序安排到时间、场地的确定，都需要经过周密的部署，首先制定阅读计划。虽然在读书会中成立了书友队，放更多的自由给了学生，但老师仍要在整个读书会活动中起主导的作用。为了防止放任自流，在各书友队自由阅读的时间里，要有具体操作的计划，及时了解各书友队的阅读进程、阅读感受，保证各书友队活动的顺利进行。

其次，定地点。本班教室、多媒体教室、操场、草地都可以作为活动的地点，根据内容而定。

最后，定时间。我们利用每周的阅读课进行班级读书会，课余时间，各书友队也随时灵活地开展活动。

附：“毛毛虫”班级读书会学期的活动计划表

规划人：赵耐芳

规划日期：2009年2月

参加对象：“毛毛虫读书会”的全体成员

预定达成目标：

1、培养孩子的阅读兴趣与思考能力。

2、鼓励学生阅读书籍后，充分讨论、分享心得。学会合作阅读。阅读计划（除此之外，学生可根据自己的阅读兴趣阅读其他书籍）：1、2、3月《宝葫芦的秘密》

2、4月份《时代广场的蟋蟀》

3、5月份《夏洛的网》

4、6月份《乌丢丢的奇遇》

预定实施方式：

1、制定阅读材料，培养阅读兴趣。

2、以书友队为单位，阅读书籍，进行讨论，作好记录。

3、了解孩子们的阅读情况，有针对性地设计读书会的交流话题。

4、每月开展一次读书会交流活动，深化孩子的阅读感受。

工作分配：

各书友的的队长协调、负责本小队的阅读活动。名单如下：

淘金书友队（张源蒙）攀登书友队（范俊松）

知识书友队（秦舒扬）啃书鼠书友队（倪英豪）

勤奋书友队（金立）

2、巧合作——给学生一个阅读享受的过程。

只有队员之间有着良好合作，取长补短，才能保证阅读活动的有序进行，才能让每一次的阅读之旅成为奇异的心灵之旅。

①巧用异质书友队学习，调动阅读的积极性。

在异质书友队中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时，使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生在自己原有的基础上获得成功，培养学生的阅读兴趣和能力。

在书友队活动中，我们明确要求队员分工明确，并且每人至少发言一次，指定每组派出最需要帮助的一名同学作为汇报人汇报。队中能力强的同学总是立即投入到阅读的指导中去，而作为汇报人的弱者因为要担任本组的汇报工作，又有“智囊团”协助，自信心就增强了。阅读动力有了，阅读的兴趣自然也比以前提高了许多。

②活用同质书友队学习，提高阅读的整体水准。

由于学生存在着不同家庭背景、知识储备、兴趣爱好等方面的差异，因而一种阅读方式是无法达到最佳效果的。所以有时需要补充另一种学习的方式。而同质组学习就是一种不错的补充。有些学生因为兴趣相投，水平相当，在书友队学习中讨论起来格外带劲，发表看法时也是各抒己见，因而他们的发言比较精彩，是一种博采众长式的，这在优等生中尤其明显。而那些中等生阅读能力比较接近，他们更多地选择互相帮助、补充的方式，才能形成比较全面的意见。对于后进生而言，缺少了优等生的指导，正好他们可以给自己一个自由表达的机会，还能对“同伴”进行一番“指点”将自己少许的经验倒出来，可以保持自信。让阅读成为“悦”读。

3、多形式——给书友队一个互动的舞台

开展多种形式的书友队合作读书活动，充分发挥书友队对课外阅读的促进作用。由于书友队人数不多，活动时间、地点灵活多变，所以活动形式更是不拘一格。我在班级读书会中常用的一些方法：

讲：书友队成员将自己在课外阅读中获得的知识、信息，在书友队内宣讲。数年前，美国书商协会研究表明：选择书籍的一个最普遍的理由，常常是从友人处得到的讯息。为此，我经常鼓励学生在书友队中多谈论阅读过的书籍，每学期初开展“向你推荐一本书”的班级读书会活动。由各个书友队成员根据自己的喜好共读一本书，在书友队中进行交流、切磋，然后将这本书推荐给全班同学，说明书的内容，自己的收获。往往经过这样推选出来的书很

快便在同学间流传开来。

读：找出书友队成员喜爱的句篇，齐声诵读。在我们班每周一次的读书课上，“读出我的最爱”是一个传统保留项目，就是书友队的成员以汇报的形式，诵读他们在阅读中发现的美文、好句。形式多样，有时是集体朗诵、有时是成员轮诵，还有边诵边评，在诵读的过程中，体会语言文字的魅力，和同伴共读的快乐。

背：将自己课外书中看到的最美或对自己最有启迪作用的语句背给同学听。

猜：成语学习中，将自己看到的成语故事讲给同伴听，让同伴猜出是什么成语。

写：将读过的名篇佳作作为范文，书友队成员各自仿写。如读了《守株待兔》这则寓言，书友队成员每人写一篇《新守株待兔》。读了诗歌，自己仿写一首小诗，读写结合。

演：讲自己看到的通话故事，排成课本剧，加以排演。如在“真、善、美——走近童话”这一次读书活动中，《木偶的故事》、《丑小鸭》等故事一一亮相，各个书友队使出了十八般武艺，从服装、配乐、到对白、动作，都做了精心设计，不仅带我们走近的一个个优美的童话，更让我们看到团结的力量。

上网：队员上网阅读查找有关信息。如在进行“祖国的大好河山”的主题阅读时，各书友队上网查找有关祖国各地名胜古迹的资料，队员商量决定每人选择一个景点写一则宣传广告词，在班中发布，比比哪个同学写得最成功，吸引来最多的“游客”。

制作：书友队队员将自己喜爱的某一方面的资料加以复制、剪贴，制作成手工书。在我们班，有一条读书长廊，上面粘贴着各书友队的手工书。有的是“毛毛虫”造型，有的是“火车”造型，有的是“长颈鹿”造型，这些手工书的特点是可以无限延伸开去。而“书”的内容是各书友队成员的阅读笔记、阅读体会等。各书友队进行比较，看哪个书友队的手工书制作得最长，内容最丰富，美化得最精美。既带动了阅读的积极性，还鼓励孩子善于积累和反思。

辩：读书使人的知识丰富，争辩则使人明辨是非。各书友队一有机会就聚在一起，就大家都感兴趣的话题进行辩论。在读了《时代广场的蟋蟀》之后，为“小蟋蟀柴斯特在纽约成名之后是否该回老家”，我们进行了激烈的辩论。有的同学认为“每个人都想成名，柴斯特好不容易成了一名演奏名人，自然应该留下来，纽约能给它带来名和利。再说它的好朋友也希望他留下来。”另一方则认为，“应该回康涅狄格州，那里才能找到心灵的宁静„„”在这样的辩论中不仅帮助孩子们加深了对文本的理解，也开阔了视野，学会多元解读。

展示：将自己的读书心得，读后感受、批注在书友队加以展示。在我们教室后面是每个书友队在“共读一本好书”的基础上动手制作的读书小报，读书小报只要制作完成就会不断更新，及时向大家提供第一手的阅读信息。

这些多种形式的阅读活动，为学生搭建了一个舞台，能让学生在书友队中自由的、饶有兴趣的阅读、讨论，通过自己的活动实践获得知识，得到提高。

三、实施评价，激发书友队阅读热情

孩子们天生就争强好胜，通过一定的评价措施来激发他们的竞争意识，无疑会事半功倍。我在实践中发现，只要善用评价，那将会激发书友队极大的阅读热情。我在班中就提出了评比“书香书友队”和“小小书虫”这样的措施，来激发学生阅读的积极性。

1、关于“书香小队”的评比

书香小队申请表

书友队队名称书友队队员

申报理由

书友队参加阅读活动情况或或奖情况

班级读书会审核意见

年月日

2、关于“小小书虫”的评选

班级‘小小书虫“申报表

姓名所在书友队名称申报星级

申报理由

参加阅读活动情况或或奖情况

书友队推荐意见

班级读书会审核意见

3、关于日常奖励制度。

对于读书活动中表现突出的孩子应给予及时的奖励，以保护他们的阅读热情，这就需要建立日常的奖励制度。我在班中是这样操作的：对个人，每看完一本书或读书笔记撰写认真，建立一颗五角星；集十颗五角星换取一张书签；集五张书签，奖励一本书。对于书友对，认真组织小队活动、参加班级读书会活动获奖，画一面红旗；集十面红旗，颁发一张奖状；集三张奖状，兑换一本书。这样的奖励制度使人人都能受益，个个都积极争先。

书友队的创设，让我们班的读书会活动焕发出从未有过的生机，学生对于阅读的兴趣空前高涨。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我想，在班级读书会中恰当地运用书友队，正是弘扬了人的主体性，真正把学生作为一个个个性鲜明的生命个体，从而调动了学生阅读兴趣，充实了学生的知识储备，让学生爱上了阅读，使阅读成为“悦”读。

主要参考书目：

林美琴著：《儿童读书会DIY》，台湾天卫文化图书有限公司。

吉姆崔利斯著，沙永玲、麦奇美、卖倩宜译：《大声为孩子读书吧——朗读手册》，台湾天卫文化图书有限公司。

《读吧——中国儿童阅读论坛》2008、2月刊

第三篇：推进班级读书会的有效策略

推进班级读书会的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室刘荣华

伴随着基础教育课程改革的春风，班级读书会如雨后春笋在小学语文课堂中蓬勃兴起。综观当前开展的班级读书会，我们发现存在着一些低效的现象：教师阅读指导目的不明，学生阅读兴趣低下；只看到阅读量的增加，难发现阅读质的提升……为了更好地落实《语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，有必要深入研究推进班级读书会的有效策略。

一、班级读书会的价值取向：由单维走向多维

班级读书会是一种以班级为单位，教师和学生一起阅读、交流的读书活动。要组织好班级读书会，首先就要明确开展班级读书会的目的意义，正确把握班级读书会的价值取向。

1．从偏重语文训练到激发阅读的兴趣

不少教师组织班级读书会，习惯于从语文教学中的阅读课的角度来设计，考虑得比较多的是要积累哪些语言文字，培养哪些阅读能力，把班级读书会当成一般的阅读课来上，班级读书会带上了明显的功利性阅读的色彩，成为阅读教学的延伸。班级读书会与语文教学中的阅读课是不一样的，阅读课承担着“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面”的任务，相对来说，教师教学预设多、指导多，学生自主阅读的空间小、时间少，学生阅读的积极性和主动性难以得到充分的发挥。当今社会，阅读已经成为一个人终身学习的需要。兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的内驱力。培养学生强烈的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，比摘录几个优美的词句、照样子仿写一段话更重要。班级读书会上的阅读应该是一种宽松的、自由的阅读，班级读书会应该成为学生张扬个性、驰骋想象、释放心灵的舞台。

2．从侧重意义获得到体验细腻的情感

由于受传统语文教学中重视思想教育的影响，有些教师在开展班级读书会时比较关注学生在阅读中获得文本的意义，甚至把获得文本的意义当作阅读的终极目标，把班级读书会上成了思想品德课。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，入选到语文教材中的一篇篇课文受篇幅的限制，不可能很长，即使是经典名著，也只是节选某一个片段，或是缩写改编而成，学生很难体验到文学作品中细腻的情感。情感是一个人对客观事物和对象所持的态度和体验，是人类精神生命中的主体力量。班级读书会是以整本书为阅读的对

象，作品中故事的情节可以充分地展开，人物的心理可以尽情地描写。在班级读书会上，教师就要充分利用阅读整本书的优势，积极引导学生感受文学作品中的情感描绘，培养学生丰富而又细腻的情感品质。

3．从注重书本阅读到引发生活的思考

生活是创作的源泉，每一个作品既是对一定现实生活的反映，更是作者对当时现实生活的理解和感受。许多教师在班级读书会上指导学生阅读常常停留在书本的世界里，就书论书，学生不能感受到阅读对自己生活、成长的作用。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段，是人类认识世界的重要途径。班级读书会应该从学生发展的视角来解读阅读作品，不仅要让学生了解书本中人物的生活，丰富自己对生活的认识；更要引导学生联系自己的现实生活进行深入地思考，把书本的世界和学生的生活联系起来，让学生更好地看待自己的生活，享受生命的意义。

二、班级读书会的阅读读本：由单元走向多元

班级读书会一般要经历“选书——读书——讨论”的过程，选书是开展班级读书会的前提条件。书可以是教师指定，也可以是教师和学生共同确定。一般来说，班级读书会以全班同读一本书为主，当然也可以围绕一个主题读不同的书，开展专题性阅读。

1．从单篇文章的阅读到整本书的阅读

考虑到学生阅读的时间和课堂的交流时间，不少教师在组织班级读书会时会让学生阅读单篇的文章。如教学《景阳冈》一课后，有的教师就开展以“走进武松”为主题的班级读书会，教师印发或学生搜集怒杀西门庆、醉打蒋门神等有关武松的文章来阅读。由于选取的都是《水浒传》中的某一片段，学生缺乏对事件前因后果的整体把握，对人物性格的认识、形象的感受及语言特色的理解常常出现单一化、片面化等情况。在班级读书会上要尽量让学生读整本书，既能尊重学生的阅读差异，又给学生提供更广阔的阅读视野。如学完《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》等课文，就让学生阅读《水浒传》《三国演义》《西游记》等名著，甚至可以引导有兴趣、有余力的学生进行名著之间的比较研究，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

2．从教材拓展的阅读到开放性的阅读

很多教师在组织班级读书会时往往从教材的拓展阅读开始的，如教学《坐井观天》，就引导学生阅读《中国古代寓言故事》；教学《丑小鸭》，就引导学生阅读《安徒生童话》；教学《盘古开天地》，就引导学

生阅读《中国古代神话故事》等。只阅读与教材配套的读本是不全面的，很多学生喜欢看的书难以从教材的角度进行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特与魔法石》等当代儿童文学作品。为此，我们从教材拓展和学生需要这两个维度出发，向学校提供了一份《杭州市小学生课外阅读推荐目录》，每学期推荐两本书供教师与学生选读，每年调整一次，同时鼓励教师根据学生阅读需求选择其他的读本；每一学期要求教师至少组织两次班级读书会，倡导学校在低年级每周安排1节课、中高年级安排1-2节课开展班级读书会，把课外阅读纳入到课堂学习时间；每学年全市举办一次班级读书会的研讨活动，交流并推广班级读书会的经验，努力营建推动班级读书会的浓厚氛围。

3．从古诗文诵读到儿童文学的阅读

经典古诗文是中国文化的最好载体，诵读古诗文不仅能让学生品味到汉语言的魅力，更能让学生继承和发扬中华文明的优秀传统，使学生受到了人文精神的熏陶。有些教师在开展班级读书会时，只是把古诗文诵读当作班级读书会的阅读材料，而且有的还不加选择地让学生背诵《三字经》《论语》等经典读本，让不少学生望而生畏。在班级读书会上，要突出儿童文字作品的阅读，低年级可以让学生多阅读一些精美的图画书，如《猜猜我有多爱你》《我想要爱》《我爸爸》《我有友情要出租》《爷爷一定有办法》等；中高年级可以让学生多阅读一些中外优秀的童话故事、儿童小说等，如美国作家怀特的童话《夏洛的网》、德国作家米切尔·恩德的小说《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》以及我国作家曹文轩的小说《草房子》、冰波的童话《狼蝙蝠》等。因为儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品，是用语言塑造艺术形象来感染和教育儿童的，儿童文学作品最贴近学生的现实生活和阅读经验，最能顺应学生心理，被学生接受和同化。

三、班级读书会的课例类型：由单一走向多样

班级读书会是在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。从不同的研究角度出发，班级读书会的类型也有所不同。根据不同年段学生的阅读基础，可以将班级读书会划分成师生共读课、活动展示课、话题讨论课等课堂类型。

1．从教师带读到师生共读

师生共读，就是教师和学生在课堂上一起读书，这一种课型比较适合于低年级的图画书阅读。但一些教师在组织图画书阅读时，总是教师带着学生阅读，从封面一直带读到故事的结束，一边读一边引导学生进行猜测情节、想象说话、朗读交流等实践活动。这样的阅读方式，学生缺乏整体的阅读，缺少自主的阅读，应变教师带读为师生共读。如组织阅读《爷爷一定有办法》的班级读书会，可以分两个板块来指导学生阅读。第一板块，首先，教师读爷爷帮约瑟把旧毯子改缝成外套的内容，激发学生阅读图画书的兴趣；接着，教师和学生一起读爷爷帮约瑟把旧外套改缝成背心等内容，帮助学生熟悉文本的语言；然后，让学生自己读爷爷帮约瑟把旧背心改缝成领带、手帕、纽扣等内容，试着讲故事。第二板块，让学生回读整本书，交流阅读中的新发现，引导发现犹太人和我们不一样的生活场景，发现爷爷剪下的碎布落到地板下老鼠家中发生的故事，发现扉页的颜色就是布料的颜色……这样，让学生从听故事到读故事、说故事，从教师带读在自己阅读，分层推进，既能增强学生主动阅读的兴趣，又能提高学生阅读发现的能力。

2．从阅读交流到活动展示

有些教师在组织班级读书会时，多是让学生课外独立阅读，课上交流汇报，时间一长，学生的读书兴趣有所减弱。《礼记·学记》中说，独学而无友，则孤陋而寡闻。根据学生活泼好动的特点，鼓励学生在自己阅读的基础上组成书友队，围绕一个感兴趣的专题进一步展开阅读，用生动的形式将阅读成果在班级读书会上展示，这一类课型比较适合于中段的班级读书会。如组织《爱德华的奇妙之旅》班级读书会，全班自由组成了四个书友队，有的书友队用给书中插图配解说的方式汇报故事内容，有的书友队用课本剧的方式表演书中最感人的一个场景，有的书友队用统计图表的方式给书中的人物进行归类，有的书友队用辩论的方式探讨爱德华之旅是否幸福……每一个书友队在展示活动中，鼓励其他的同学积极参与，或提出问题，或发表感受，或参与辩论，增强了互动性，使阅读活动不断走向深入。

3．从问题讨论到话题研讨

话题研讨，就是教师在课堂上引导全班学生围绕某一话题展开阅读讨论，这一类课型比较适用于高年级的班级读书会。讨论是班级读书会的核心环节，教师在组织班级读书会时基本上是以问题为主线而展开讨论。由于问题是教师事先设计好的，学生在课堂上只是被动地回答；问题小而多，学生又不太需要作深层地思考，讨论蜻蜓点水，课堂虽然热闹，但是学生提升很少。开展班级读书会时，最好要提炼出具有一定思考价值的、思维含量的、学生感兴趣的话题进行研讨。如组织《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》班级读书会，整节课分成两个板块：第一个板块，讨论书中“灰先生”讲的话是否有道理，目的是让学生学会辨证地看待时间；第二个板块，讨论书中有哪些人和物是不可思议，目的是让学生领悟小说中幻想的表现手法。讨论的问题集中，学生交流的时间得到保证，对作品内涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班级读书会的交流对话：由单向走向多向

加拿大学者帕瑞·诺德曼教授认为阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流”。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程，那么在班级读书会中如何进行有效的对话呢？

1．从师生对话到生生对话

常见的班级读书会多是教师提出问题，学生阅读应答，阅读对话常常表现为教师与学生之间的单向对话，学生很少与同伴交流观点。为了提高学生参与对话的面，要积极引导学生之间的相互对话，碰撞思维，生成智慧。如在《小淘气尼古拉的故事》的班级读书会上，教师在让学生谈“读完了这本书，你们想不想把它推荐给别人看？哪些同学愿意推荐的？”时，发现全班有3位学生没有举手。于是，教师就先让他们说理由，一位学生说“这本书里的人物老是打架，是教我们如何调皮捣蛋的”，另一位学生说“这本书写得很精彩，但我觉得里面一些人语言和动作不太文明”。然后，教师请想推荐的同学说理由，有的说自己最喜欢的一个故事，有的发表自己对小淘气尼古拉的看法……最后，教师又再一次问不愿意推荐这本书的同学有没有改变原先的主意时，其中一位学生说“我改变主意了。我以前只粗粗看了一遍，没有深入下去，经过朱老师和同学们这么一说，我觉得小尼古拉真的是一个非常有趣的人。”班级读书会变成了学生的聊天室，教师在学生“聊书”的过程中，给予热情地鼓励，给予适时地引导；学生在与同伴的“聊书”过程中，不断深化着自己的阅读理解，分享着阅读的快乐。

2．从生本对话到自我对话

王国维在《人间词话》里说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”在学生阅读中，既要引导学生“入乎其内”，与文本展开对话；同时，也要鼓励学生“出乎其外”，与自己进行对话。如在《小淘气尼古拉的故事》的班级读书会上，在学生聊完“尼古拉有哪些烦恼”以及“烦恼是怎样过去的”之后，让学生说说自己生活中的烦恼：有的说自己最大的烦恼是长得太矮，有的说自己最大的烦恼是别人给自己取绰号，有的说自己最大的烦恼是好朋友跟自己闹翻了……最后让学生想一想如何从《小淘气尼古拉的故事》中得到启示，让自己的烦恼轻松地度过。这样的班级读书会，阅读的过程不仅仅是学生获得知识的过程，更是一个学生自我反思的过程，是一个学生生命成长的过程。

3．从课堂对话到亲子对话

在班级读书会中，学生读书的时间不仅在课内，更多的时间是在课外；交流的对象不仅在学生与教师之间，也在学生与家长之间。如组织《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》班级读书会前，教师动员学生与自己的爸爸、妈妈一起读这本书，并组织学生进行调查：自己的爸爸或妈妈哪些时间被灰先生偷走了？我们可以怎样帮助爸爸、妈妈找回属于他们的时间？在亲子共读、调查交流等实践中，学生体会到父母工作辛劳、亲情可贵等多种感受，沟通了父母与孩子的情感，带动了家庭阅读，推动了书香社会的建设。

衡量班级读书会是否有效，关键是要看学生在阅读的过程中有没有提高和发展。我们应深入探讨推进班级读书会的有效策略，为学生的终身学习和发展而奠基。

第四篇：农村小学如何有效开展科学实验教学

农村小学如何有效开展科学实验教学

贵州盘县保基乡中心小学 叶春梅

电话：*** 摘要：小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。而作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的，真正地实施素质教育。关键词：农村小学 科学实验教学 有效开展

新的《小学科学课程标准》指出，小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,而实验是学生学好科学最有效的手段。科学教学应当给学生提供充分的科学探究和实验的机会，让学生通过参加手脑并用的探究和实验活动，体验活动的的过程，学习科学的方法，从而获得和培养学生的观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。只有通过学生亲自动手实验，才有利于激发和维持学生爱科学、学科学的兴趣，获取科学知识，有效地帮助学生发展智力，培养他们的科学探究能力，形成和提高学生的科学素质，促进学生的发展。然而，在农村小学，由于实验器材等诸多条件的影响和限制，很多实验教学没有得到正常和有效的开展，有的农村小学甚至没有开展过实验教学，只是教师在讲实验，讲探究，学生是云里来，雾里去，满头雾水，在这样的教学中，教师教得很辛苦，学生学得也辛苦，完全没有兴趣和积极性，教学效果也就可想而知了。那么，对于大多数农村小学为说，怎样才能有效的开展好实验教学呢？作为一名农村的小学科学教师，笔者认为可以从以下方面来思考和完善：

一、完善和提高科学教师队伍建设，解决好教师的思想和认识问题。在目前大多少数农村小学来说，由于受到学科考试与评比等因素的影响，各学校对科学课的重视程度和科学教师队伍的建设都不尽如人意，存在一些较大的问题：如一些学校是把科学课作为负科来排的，所安排的教师都是一些教学业务能力较差的，或者是科学教师更换频繁，几乎是年年在换科学老师，而所安排到上科学的老师也是这么认为的，觉得科学课随便上上就可以了，负责点的，讲一讲，说一说，不负责的就一句“自己看书”了事。有的科学教师也由于自身的知识结构方面的原因，对科学课的教学也存在较大的困难，有的科学教师则干脆说学校的实验室和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行实验教学，科学课上得好与不好无关紧要等等。从以上现象我们不难看出：现行大多数农村小学和科学教学教师结构安排、思想认识、知识和能力结构等方面存在较大的不足；然而，小学科学课在对学生的智力发展和能力培养上有着举足轻重的作用。

上好科学课有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手、动脑能力。同时，科学课也是中学地理、化学、生物和物理学科的基础。因而小学阶段的科学课教学的好坏,在很大程度上也就影响了小学生今后的学习和发展。而能否进行有效的科学实验教学关键在于教师，要看教师能否熟练掌握科学课程的课标和教材，掌握科学课程的特点，熟悉科学教材每一册，每一个单元的内容和活动，能否熟练掌握科学探究和实验教学的思想和方法，是否具有熟练的实验操作技能、材料的筛选、组织和开发能力。而这一切都是目前大多数农村小学科学教师所不具备的，因此，笔者认为，在农村小学，要有效的开展好小学科学的实验教学，最最重要的还是要突破科学教师建设这一关，学科领导和科学教师要统一思想，提高对小学科学课程重要性的认识，努力完善和提高科学教师队伍的知识结构水平、提高科学教学业务能力；只有这样，教师才有能力去驾驭科学教材，完成科学实验教学任务，才愿意也有能力去克服农村小学的种种困难，在设施条件较差的条件下去组织学生进行有效的实验教学。

二、科学实验教学的有效开展离不开课程资源的开发与利用。

在目前大多数的农村小学，尤其是和乡镇的村级小学，在科学课讲实验、讲探究的课堂现象非常普遍，他们的说法也大致相同：学校的实验和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行科学探究和实验，只能“讲”，只能进行粉笔式实验、探究。诚然，农村学校与城镇学校在资源分配上存在一定的差距，学校条件的好坏对科学实验教学的有效开展是有一定的影响，但却不能成为能否有效开展科学实验教学的决定因素，相反，农村学校却有着城里学校不具备的资源优势，只要我们勤思考、巧动手，就能对这些课程资源进行合理和开发、整合与利用，使科学实验教学得以顺利、有效的开展。

1、利用农村丰富的动、植物资源，组织学生进行观察、栽培、饲养等科学探究活动。

小学科学课的实验场所不局限于学校的实验室,教师应该根据农村实际情况,因地制宜开辟实验场所，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。如在教学《植物在成长》时,就可以让学生在家里自己做实验,栽培一棵玉米，进行观察和记录，看看种子是怎么萌发的，需要什么条件，先长什么,再长什么,植物的根向哪里生长,根有哪些作用,种子是怎样变成幼苗的,植物茎的作用和怎样开花结果、植物的生长需要什么等。学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的具体数据。此外，象饲养蝌蚪、小鱼，观察小鸡等活动都可以让学生在家里或田间地头去完成，只要教师稍指导就可以，这样既有效的完成了实验教学，也合理的利用了农村学校特有的教学资源。

2、在充分利用好教材资源的同时，开发学校内外的教学资源。

随着课程改革的进一步发展，鲜明的课程意识为新课程提出了一个重要的观点，就是“教教材，而不是照教材教”。教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部，新的教材观指出：任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。对于目前实验教学条件比较差的农村小学来说，开发校内外的教学资源，是解决实验教学困难，有效开展实验教学的一个重要途径，它不仅解决了学校条件不好对实验教学的影响，更重要的是提高了教师开发教学资源的能力。因此，在条件比较差的农村小学，只要我们做到勤收集，巧利用，寻找实验替代品，开展低成本实验教学，就一定能使科学实验得以顺利、有效的开展。

“垃圾是放错位置的资源”，这句话一点都不假，对于缺仪小药的农村小学来说，身边的很多废弃物都是很好的实验教学资源，在学习和生活中，只要师生注意留心和主动收集、勤收集，许多实验材料都可以可通过师生主动收集而得到，有的可直接应用，有的则需要加以修改，就能很好的利用。如：收集一些废旧的投影片，可以用来制作盖玻片，不仅透光度比较好，而且不会折断，破裂；利用废弃塑料袋，可以用来做植物蒸腾散失水份的实验；制作小降落伞；利用废弃的注射器，可怜制成滴管和吸管；用报纸做吸水纸，用生石灰做干燥剂等等，象这样巧妙的利用身边的瓶瓶罐罐等废弃物来做实验，不但解决了实验教学仪器不足的问题，节省了实验开支，而且煅炼、提高了师生开发课程资源和动手实践的能力，也培养了学生环保意识。

三、改进现有实验设计和方法，促进科学探究实验的有效开展。

小学科学是一门以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。可操作的、成功的、现象明显的实验则是衡量课堂教学有效性的重要指标。但随着小学科学课程改革的推进，教材中的一些探究实验在方法设计和材料选择应用方面存在一定的不足，有的实验可操作性不强，实验的设计复杂难以实施；从而导致实验不容易成功，效果与不明显；有的重复实验，浪费材料、器材和时间，有的实验材料在农村小学难以准备等等。因此，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，而如何改变现有条件下的实验教学是促进科学探究实验有效开展的关键。如：大象版小学科学四年级下册中的《观察种子的萌发》实验，课本中该实验的设计是用花盆来栽培种子，六个花盆分成两组，第一组是自然气温，阳光充足，控制条件是：1号盆干土，不浇水；2号盆适量浇水；3号盆一直淹在水中。第二组是适量浇水，保持土壤潮湿，4号盆覆盖塑料薄膜，放在充足的地方；5号盆自然放在阳光充足的地方；6号盆放在阴冷的地方，然后隔段时间从土里取出种子来观察。从整个实验设计来看，这个实验其实就是让学生探究种子萌发的环境条件，课本的设计过于复杂，难以操作，效果不明显，而且学生分析起来难度较大，实验效果也就大打折扣。但如果我们对它稍作改变，实验情况和效果就会明显的不同：

1、用玻璃杯或罐头瓶代替花盆，就使得实验现象变得容易观察而不用刨土观察。

2、用纸巾代替土壤，清洁易观察。

3、学生只用3个玻璃杯或罐头瓶，把一定数量的种子放在纸巾上，1号瓶不浇水盖好，2号瓶用冷开水淹没盖好，3号瓶浇适量的水盖好，1号和2号放在阳光充足、温暖的地方，3号瓶放在阴冷的地方；教师做一个瓶（浇适量的水，保持纸巾潮湿，放在阳光充足、温暖的地方）。学生每隔几天观察一次，并与教师的进行比较，很容易就得出种子不能萌发的原因或种子萌发所需要的环境条件。这样不但增强了实验的可操作性和可观察性，实验现象明显，效果好，而且易于学生对比分析得出结论，大大提高了实验的有效性。

综上所述，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。

作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的。真正地实施素质教育。

参考文献：山西教育音像出版社

《示范课精选与小课题研究---小学科学小课题研究》

第五篇：开展班级读书会活动经验介绍

开展班级读书会活动经验介绍

根据中心学校精神，我们学校下大力气进行书香校园、书香班级建设，其中班级读书会的组织与交流是我们实施这一建设的重点，那么应该如何进行班级读书交流呢？

前几天，我找到了我校在这方面做的比较好的江琳和余燕老师两位老师，并和她们进行了交流、探讨，在她们的身上，让我们看到了学校组织这一活动的用意，因为她们在整个活动的过程中，使我们的学生阅读兴趣和阅读能力都得到长足的提高。

我校语文老师从今年学期开始就进行了班级读书活动，而且较有成效。首先，她们给班级选定一本作为班级的共读书目，其他的作为补充书目。接着的问题是如何开展班级读书活动，这也是我们每个班主任关心的问题，江老师说，她刚开始时，也碰到过许多难题，譬如，怎样指导学生读？怎样指导学生交流？怎样提高阅读兴趣？怎样指导做读书笔记？怎样做好读书笔记等等问题。而现在这些问题都在江老师的努力下一一克服了。江老师说，她的班级从学期一开始就坚持这样做了，保证每周1、3、5的早自修为班级读书交流时间，每天的中午这段时间作为学生的读书时间，而每当这个时候，江老师总是及时出现在学生的中间，为学生处理一些疑难问题，及时给予表现好的学生以奖励，以确保学生读书的积极性。余老师经常利用中午的时间和学生交流，使他们在读书过程中出现的问题时能够及时得到解决，这样大大提高了学生读书的积极性。两位老师在开展班级读书会中，她们班级的孩子们不但逐步养成了阅读习惯，而且学习能力也得到很大提高。一般能坚持一个学期进行班级读书，学生的阅读能力会有比较大的提高。

这一点并不奇怪，因为相关的教育学研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。

语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。

进行班级读书会也有利于教师教学观念的转变。教师如果能将整本书运用到语文教学中，将在语文课程改革中走出一条新路，跨越一本教材的教学模式，打能语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。

大家普遍认为班级读书会要以阅读儿童文学作品为主。第一，儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。不论是理论研究还是亲身实践，我们都能感觉到儿童思维方式和成人不同。在阅读方面，儿童更注重形象是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读目的上，更强调休闲而不是获取知识，孩子从文学中获得的遍是多方面，所以成人不要把它们看成是“闲书”禁止孩子阅读，不爱阅读往往是不爱学习的主要表现。第二，儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。优秀的儿童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加儿童，作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。“没有兴趣就没有一切”。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活的心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。

第三，经典的儿童文学也包括很多知识性的内容。大人们有这样的体验，给孩子直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。

要切实开展好班级读书会，我认为可以从以下几个方面来做。1.思想上的准备。组织班级读书会，要充分认识困难，考虑各个方面的因素，例如图书来源、阅读计划、活动开展、学校的支持。

2.激发学生兴趣。老师要调动学生课外阅读的积极性，有这些方法一试：可以把一些封面好看的书带到班上，向学生展示；选喜欢课外阅读的同学，让他们讲一下自己课外阅读的收获和乐趣；做一个小采访，问问父母是否喜欢阅读，请他们谈谈其中的好处。建议先在班上调查一下，班里最近都流行看什么书，孩子们口头上念叨的是什么书。低年级孩子恐怕主要还要老师来推荐。

3.做阅读笔记。这是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的写作能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就应该鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，老师不要以作业的形式布置学生必须撰写，避免破坏孩子的阅读兴趣。而且，这个阅读记录也不同于单调的“读后感”，针对不同的年级老师可以有不同的要求。例如，对低段的学生，可以只单纯地填写图书的有关信息（书名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级增加，可以适当增加一些记录的内容，如内容提要、感受体会等。老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。

4.讨论交流。低年级一节课，中高年级可以是两节课。在讨论前，老师可把学生们写的阅读记录表张贴出来（让学生有一种成就感）。可以重新排列一下教室的座位，用更轻松自由的形式来进行师生互动。老师要明白，班级读书会中，老师的作用是组织学生讨论，引导学生发言，但不能像上课一样讲个不停。老师的教学设计可以粗略一些，不必一个环节扣得太死。例如，老师可以先让学生提问，说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题，老师不要急于解答，急于下结论，可以让其他同学都说一说。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。例如，当学生都不发言时，你要如何处理；当有的孩子一直说个不停，搞“一言堂”时，你要如何处理。总的来说，班级读书活动需要时间，需要教师积累一些带领的技巧，还需要老师的毅力。如果缺少了时间和毅力，那么，谈什么都是空谈。