语文选修语文版《周而不比》课堂教学实录.

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第一篇:语文选修语文版《周而不比》课堂教学实录.

《周而不比》课堂教学实录

教师:上虞丰惠中学刘建松

班级:上虞丰惠中学高二(4)班理科班 记录:余珍

第一课时

课前背诵《君子之风》中相关语段,翻译。让学生在黑板上写“孤陋寡闻”这个成语。师:大家说说这个成语出自—— 生:《论语》

师:是猜的吧,(停顿)恭喜你,猜对了,知道这个成语的意思吗? 生:就是知识浅陋,见识不广。眼光狭隘。

师:又答对了。我们现在的青少年真是见多识广,毕竟现在是21世纪,人与人的交流可以有各种各样的媒体,来增加知识,开阔眼界,你知道的有哪些?

生:电脑上网

师:老师知道你一定会说这些,但上网要有度,有节制。生:电话 生:电视

师:这就是所谓的“三电”,让我们了解社会,触摸世界。但在2000年前,没有三电,人类怎样交往,这确实是个难题。我们不得不涉及到一个话题,那就是朋友的力量和帮助,所以在孤陋寡闻这个成语前还有这样一句话,我们来读一读(出示 独学而无友,则孤陋寡闻。——孔子),发表同学们的个人看法。(学生自由交谈)

师:两千多年的孔子是认为的,朋友对一个人成长尤其是学业上的帮助是巨大的。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦也是这样认为的(出示世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。——爱因斯坦。)

师:爱因斯坦的话中明白的告诉我们选择朋友的标准。生:有头脑和心地正直。

师:你对这个标准怎么看(停顿),或者说你还有什么补充?(学生自由谈,归纳起来要有爱心,有宽容心,要善良、要能帮助,老师要相机点评)

师:老师从一篇文章中看到这样一段话:(出示好朋友是平面镜,他不会因为你丑而嘲

笑你,不会因为你美而妒忌你,不会因为你穷而远离你,更不会因为你富就讨好你。朋友是站在窗前欣赏冬日飘零的雪花时手中捧着的一杯热茶;朋友是收获季节里陶醉在秋日私语中的那杯美酒;朋友是走在夏日大雨滂沱中时手里撑着的一把雨伞;朋友是春日来临时吹开心中冬日郁闷的那一缕春风;朋友是我们一生中快乐或忧伤时的希望与寄托。学生大声朗读,可以是课堂的热场。)

师:古老智慧的化身的的孔子对选择朋友的标准有自己独到的体会。你能找出孔子的择友的标准吗?并读一读,背一背。

生:第七则。

师:朗读并背诵这个标准。(现场背诵)这就是所谓的益者三友和损者三友。解释字面意思(学生解释),有没有发现文言词语的特殊之处?

生: “友直”“友谅”等中的“友”是意动用法,表示“以。。。为友”。生:“直”指“正直的人”,师:那么后面的“谅” 是?友多闻是? 生:谅是诚信的人,多闻是博学的人。

师:这就是夫子的交友的标尺,同学们怎么评论?

生:孔子认为交朋友应该有一定标准,那就是与正直的人交友,与诚信的人交友,与博学多闻的人交友。

生:要结交好朋友,不要结交坏朋友。生:近朱者赤,近墨者黑。

师:是的,标准中也提到了坏朋友,用什么手法? 生:对比。

师:这是《论语》中常见的手法,可以说理更透彻,也可以让我们更容易记忆背诵。生:跟三类人交友是有害的,友便辟,友善柔,友便佞,损矣。

师:(出示电视剧铁嘴铜牙中的和珅图片)典型的损友(出示便辟(pianbi):巧避人之所忌以求容媚。(马融《论语马氏训说》)②善柔:谓面从而背毁者也。(皇侃《论语义疏》)③便佞(pianning):辩而巧也。)(皇侃《论语义疏》)注意读音,你知道哪些人就是所谓的损友。结合历代名家的注解加深对“损友”的理解)(生解释词语、铁嘴铜牙中的和珅现象讨论)

师:所以儒家另一位代表人物荀子曾经说,匹夫不可不慎取友也。友者,所以相有也。交朋友要慎重,要分清益友和损友。我们小时侯有首儿歌就叫找朋友,找呀找呀

生:找朋友,找到一个好朋友。敬个礼,握握手,师:好朋友又没写在脸上,我们怎样来辨别呢。我们先看一则故事。(出示“管宁割席”的典故

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金,管挥锄与瓦砾不异,华捉而掷去之。又尝同席读书,有乘轩冕过门者,宁读书如故,歆废书出观。宁割席分坐,曰:“子非吾友也。”)

师:这则故事对我们有什么启发? 生:找朋友要志同道合,有共同爱好。生:找朋友需要内心平静,不要太注重名利。

生:我认为管宁对朋友有些严格,不够宽容,有些小事情要相互谅解,为别人想想。师:哦,这位同学讲的很有自己的观点。老师也能宽容的接受。对管宁割席我们有各种认识,这个故事的本意或者通常的意义是?

生:交友时要多观察,从一个人的细节入手,要看行动,生:关键是自己要有判别能力。

师:说的不错。当然,每个人的志趣有区别,我们也要尊重个体的差异。关于同学们说观察朋友方面,孔子也有自己很得意的见解,读一读,背一背。(生背诵朗读第四则)

师:老师刚才说孔子对自己的察友的方法很得意,你能体会到吗? 生:用了视、观、察意思很接近的词语,又有递进关系。步步深入。生:人焉叟哉出现两次,反复出现。夫子认为是独到的发现。很得意。师:注意人焉叟哉的句式。生:是倒装句。

师:我们读一下句子,体现夫子那种得意的语气。(生朗读,很有气场。)

师:可见我们交友是一件慎重的事。套用鲁迅所说要运用脑髓,放出眼光,自己去察。我们的管宁同志就是从朋友的捉而掷之、废书而观的细节中看到了一个人的行为和兴趣志向,不是同道中人。于是乎,他就毫不犹豫的与朋友划清界限。拜拜了。他认为自己结交的是小人,而不是

生:君子

师:君子是一个温暖的名称,《论语》中一直强调要近君子,远小人。就是要多和君子交往,让自己受到感染,最后成为这样的人。关于对君子和小人的观察,夫子的意见是——

生:君子周而不比、小人比而不周,君子衿而不争、群而不党。生:君子保持庄重而不与人争执,合群但不与人结成利益共同体。

师:“矜而不争”,不争,并非混同于他人观点,并非任由他人为所欲为。相反,不争正是为了保持自己观点、个性之独立。再加上“群而不党”,这正与“和而不同”、“周而不比”表达的是同一种观点。

师: 唯仁者能好人,能恶人。你怎样理解? 生:能爱憎分明,分清好坏。要讲原则。师:鲁迅有句名言。横眉冷对 生:千夫指,俯首甘为孺子牛。

师:讲的是真正的仁者能其坚守的道德原则。符合道德原则,能好之;不符合道德原则,能恶之。不做好好先生。这些可以说正直的朋友的体现。关键是我们要做生活的有心人。当然,没有十全十美的人,是人总会犯错。所以孔子说

生:人之过也,各于其党。观过,斯知仁矣。

师:对犯的错误也可以观察。你怎么理解?(此题有难度)生:君子有君子之过,小人有小人之过。

师:有人这样评论,人都会犯错误,但过错各有其类。如君子往往失之于厚,对人太宽厚,从而被人有机可乘;小人往往失之于薄,对人太刻薄,从而招人忌恨。所以,“观过,斯知仁矣”,看一个人所犯的过错,就可以知道仁在他心中的地位了。

师:这里还是强调结交朋友时要有眼光。多观察,用心观察。就像歌中所唱的,借我借我一双慧眼吧,让我把这世界看个清清除楚明明白白真真切切。至于交到真正的朋友后,怎样让友谊增值,这又是一个话题,我们下节课来阐述。

第二课时

课前背诵周而不比中第四则,第六则。

(出示投影越石父贤,在缧绁中。晏子出,遭之涂,解左骖赎之,载归。弗谢,入闺。久之,越石父请绝。宴子戄然,摄衣冠谢曰:“婴虽不仁,免子于厄,何子求绝之速也?”石父曰:“不然。吾闻君子诎于不知己,而信于知己者。方吾在缧绁中,彼不知我也。夫子既已感寤而赎我,是知己,知己而无礼,固不如在缧绁之中。”晏子于是延人为上客。)(出示此材料的意图是后文中提到了晏子交友的内容,是抽象的叙述,一开始来个具体的展现,让课文有事实可依)

师:翻译文章,考虑到有些字词学生翻译有难度,老师可以辅助同学,我们现在就是师友关系。(师生共同解决问题)

师:读了这则故事,你有何启发和感受?(停顿)比如和朋友的交往方面。生:晏子能够闻过则喜,知过能改,对自己要求非常严格的,对他人很仁爱。生:我们要像晏子一样随时审查自己的举止,修正自己的言行,道路才会越走越宽,朋友自然越来越多。

生:朋友交往真诚地以朋友的感受为出发点,哪怕他地位再低,考虑他人的感受,否则是好心办坏事。

师:对,这个故事中我们应该读懂一种东西。那就是朋友间尊重、信任必须建立在平等的基础之上,要用心去维护、用真诚去经营友情,才可能让友情天长地久。晏子就是晏子,交友的艺术容易形成两人双赢的局面。

师:你还知道晏子哪些故事? 生:个子矮小,貌不惊人。才华出众。

生:以前晏子出使楚国时,别人欺负他,要他钻狗洞。师:钻还是不钻? 生:不钻。

生:还有橘子生在淮南为甜的橘,长在淮北为苦的枳。来反击楚国国君对他的戏弄,是一个很聪敏的人。

师:充分说明了这位名人具有潘长江的身高,马云的智慧。这也充分说明,想老师这样的身高,(有点自恋了)小块头也有大智慧。所以司马迁在史记中感叹:如果晏子在世,我给他挥挥马鞭赶赶车,也是很高兴和向往的事。可见晏子在历史上有许多的粉丝,居然连孔子发出了由衷的赞赏。哪一句?我们来读一读,注意语气。

生:晏平仲善与人交,久而敬之。师:重点在哪个字? 生:善。善于的意思。

师:可见交往是一门很深的学问。你善于跟人交往吗?(学生自由谈)

师:久而敬之的“之”怎样理解?词性是?(这是一个看似平常,实则很有价值的问题,可以起串联课堂的作用。)

生:代词。师:具体的指代? 生:朋友 生:不,指代晏子

师:这里我们出现了分歧了,关键是谁爱谁的问题?这可是大问题。课文后面有个题目。出示(“久而敬之”的“之”,所指代的对象就有两说,一说指晏子,一说是指晏子所交之人。请联系4•26章及12•23章,分析一下哪种说法更为合理。)我们先解决4•26章及12•23章,朗读并尝试背诵。

师:有人对这两则中的孔子很不理解?孔先生什么时候变的很圆滑?世故了?同学们怎么看?

生:确实是很圆滑的,尤其是对子贡的那段话。

师:我们读一读这段话(忠告而善导之,不可则止,无自辱也也)生:这就是明哲保身的思想,他不是说要和正直的人交友,这就很不正直。师:还有不同的理解吗?

生:这里是说交往需要一个度。讲的都是在与人交往中要保持适当的距离,不可过分密切,否则就可能自取其辱,关系也不能持久。

生:距离产生美。每个人都希望拥有自己的一片私密空间,朋友之间过于随便,就容易引起从而引起冲突,造成误解。

师:看来这位同学有很深的体验,甚至可能有深刻的教训。朱熹《论语集注》是这样理解的:“事君,谏不行,则当去;导友,善不纳,则当止。至于烦渎,则言者轻,听者厌矣。是以求荣而反辱,求亲而反疏也。”(投影)出示(朋友之道,平等独立,不宜强加于人,即使忠言善告,也应适可而止;如不接受,也就算了,否则自讨没趣。这种“处世之道”,至今有用。但它之所以不仅是“处世之道”,因为它显现了作为本体的某种人际关系的具体的情理刻度。过此刻度则此关系不再维系。孔学中朋友之道最宜于现代的社会公德,即以独立、自主、平等的个体之间的关系为基础也。——李泽厚《论语今读》)

师:这就是国外所谓的豪猪理论。一群豪猪挨在一起希望用对方的体温温暖自己。但靠得太近了,彼此的刺会产生伤害;离得远了,又不能相互取暖。经过长时间的调整,它们终于找到了最合适的位置。你看,猪也是这样想的?同学们有这方面的体会吗?

生:我们一般人与朋友交往,随着交往的时间增长,久而久之烦恼就来了。因为太熟了就不敬重了,什么玩笑,陈年糗事,个人隐私全都翻出来了,多年的朋友因此分手形同陌路,甚至反目成仇。最大的烦恼竟是来自自己最亲密的朋友。

师:那我们现在可以说,久而敬之的之指代谁最合适?

生:朋友爱晏子。古人说,“君子之交淡若水”,因为淡所以不腻,就像矿泉水一样,每天少不了他。之指代晏子最合适,朋友们都很尊敬他。离不开他。这就是魅力。

生:我也认为是指代晏子。能使别人长时间保持对自己的敬意,是一个人善于交往的表现。因此,把“之”理解为晏子,更符合孔子本意。突出了晏子的善于交往。

师:我们现在高度统一了,老师也同意你们讲的。这句话看似平淡,其实含义很深,是要真正走过社会,看透人生的人才能体会得到的啊。朋友关系的存续是以相互尊重为前提的,容不得半点强求、干涉和控制。彼此之间,情趣相投、脾气对味则合、则交,反之,则离、则绝。朋友之间再熟悉、再亲密,也不能随便过头、不恭不敬,这样,默契和平衡将被打破,友好关系将不复存在。其实放眼世界,国家与国家的交往也是这样。(可以举利比亚和西方的关系、越南和中国的微妙的关系来阐述交往中的度的把握,语文课堂中尤其是论语学习中,如何应用于实际,让学生懂得论语就在身边,这是一种温暖的关怀)

师:论语中非常注意人与人交往时保持适当距离的原则,除了这个以外,周而不比中还提到了哪些交友的注意事项?

生:严于律己,宽于待人。对自己要求严格,对他人要宽容。生:还有公正的原则。以直报怨,以德报德。

师:孔子总说“仁者爱人”,那么他为什么不“以德报怨”呢?“以直报怨”与“以怨报怨”、“以眼还眼,以牙还牙”的思想是否一致?(师生讨论)(出示南怀瑾《论语别裁》: “儒家思想有一点侠义的精神,你打我一拳,我踢回你一脚;你对我不好,我不理你,这很直嘛!……是是非非,善善恶恶,对我好的当然对他好,对我不好的当然不理他,这是孔子的思想。他是主张明辨是非的。”)鲁迅去世前说:“欧洲人临死时,往往有一种仪式,是请别人宽恕,自己也宽恕了别人。我的怨敌可谓多矣,倘有新式的人问起我来,怎么回答呢?我想了一想,决定的是:让他们怨恨去,我也一个都不宽恕。”这就是典型的

生:以直报怨,以德报德。师:还有哪些原则?

生:“不以言举人”,是不凭你讲了几句正确的话,就全面肯定你,极力推举你;“不以人废言”,是不凭你说了几句错误的话,就全盘否定你,从此不用你。

生:不以言举人,不以人废言,就是要公正全面的原则。

师:就是我们辨证客观的方法。不能一棒子把人打死,你能举个例子吗?

生:人有两面性,有时我们传统中的否定的人也有恰当的言论,比如三国演义中马谡,最后由于兵败被诸葛亮挥泪斩杀。但他也是一个出色的参谋。

师:对,马参谋曾经说过至理名言,攻心为上,攻城为下,心战为上,兵战为下,愿公服其心而已。我们不能因为他的军事错误而否定他的军事思想,这才是真正的公正,对历史

人物的公平。

师:孔子提出了处友的各项原则,如适度原则,公正原则、严于律己的原则。其最终目的是为了什么?

生:以友辅仁。

师:交友的终极目标为了有益于仁德的培养,不是为了结党营私谋私利。所以于丹曾说,选择一个朋友,就是选择一种生活方式。而能够交上什么样的朋友,先要看自己有什么样的心智,有什么样的素养。让我们牢记,交到好朋友,等于给自己打开了一个最友善的世界,能够让自己的人生具有光彩。

第二篇:高二语文周而不比1

《〈论语〉选读》之《周而不比》教案

第一课时

一、教学目标

1、理解并积累文中常用的文言词语

2、背诵重点章句2.10 16.4 15.15 4.26 12.23 12.24

3、理解儒家人际交往观中关于择友、察友、处友方面的主要观点

4、请学生结合自我,结合生活实际谈谈自己对《论语》中择友、察友、处友观的看法。

二、重点难点

1、重点:理解孔子择友、察友、处友方面的主要观点

2、难点:和而不同

三、预习要求

1、诵读课文、疏通文义、注出重点字词

2、背诵有关交友方面的章句

四、教学过程

(一)导入

五四运动以来,有个口号,叫“打倒孔家店”,据此,我们温州一个著名的学者南怀瑾先生打了一个很好的比方,(切入)四书是哪四书?

《论语》是其中最经典的著作。

《论语》我们并不陌生,它是记录孔子及其弟子言行的一部语录体著作。我们学过《论语十则》,还记得吗?

子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”(《学而》)

请用一个词来形容朋友在你生活中的地位? 请说说你选择朋友的标准?

(二)今天我们要学的是《周而不比》,是有关儒家的交往观的,共十四章。(简单介绍论语原文及课文的编排),今天我们研习这一部分,希望对我们今后的生活有所借鉴,先看则小故事:

东汉有位叫荀巨伯的人,一日得急信,说一友病重。朋友远在千里。故荀巨伯赶了好几天的路才到了友人居住的村庄。到了这里以后。却发现这里的村庄被胡人围住了。他潜入城去探望朋友。朋友非常感动,让他快走。荀巨伯却说:“你这是什么话?你有难,不能走。全村的人都不在,我来了。看你这样我怎么能为了自己而弃你于不顾。”说完就动手为朋友擦洗身子。无论朋友怎样的劝说就是坚持不走。

村庄终于被胡人攻破了,胡人从破草屋里搜出了全村仅剩下的这两个人,对他们说:我们大军所到之处,所向披靡,你是何人,竟然不把我们放在眼里,难道你不怕死吗?故荀巨听完胡人的话说:“你们误会了,我并不是这村子里的人,到这里只是看望一个住在这里的病友。现在,我的朋友病重,危在旦夕。我不能因为你们的到来而不管朋友的。你们要杀就杀我,请不要杀这个垂死的病人。” 胡人听了,都被他的话镇惊了,各个垂下了头,最后钦佩而走,一村的人得以保全。

朋友有诤友,有肝胆相照的朋友,也有酒肉朋友,狐朋狗友,我们应该选择怎样的人交朋友呢?请大家快速浏览课文,找出孔子选择朋友的标准?(板书:择友)

学生可能会回答16.4章。

(三)探究第16.4章

1、齐读。

2、观看于丹对择友的评读

3、于丹的解读,有何商榷之处?

当面对两种不同的解释的时候,我们只有看第三者的态度(幻灯片)

《说文解字》说:“谅,信也。”信,就是诚实。钱穆《论语新解》

便辟:辟读如僻。谓习于威仪,致饰于外,内无真诚,与友谅之谅正相反。善柔:假装和善。谓工于媚悦,与友直之直正相反。工媚悦者必不能守直道。便佞:巧言善辩。巧言口辩,非有学问,与多闻正相反。读法建议一

凡看文字,须先晓其文义,然后可以求其意。——程颐 归纳为

落实文字 读懂文章

4、对于孔子的这种交友观,你是怎样理解的?

提示:友直则闻其过,友谅则进于诚,友多闻则进于明。巧言令色,鲜矣仁,故友必择而后交,不可混搭滥交或毫无主见地被选择。

5、齐背第7章。

(四)选择朋友的标准有了,那怎样选择朋友呢?(板书:察友)

2.10

4.7 15.17 15.23

1、齐读

2、强调 “为”、“由”、“安”、“廋”“举”“废”的语义。

3、孔子选择朋友的方法是怎样的? 提示:视其所以,观其所由,察其所安。

4、齐背

5、介绍“管宁割席”这一典故。

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金,管挥锄与瓦砾不异,华捉而掷去之。又尝同席①读书,有乘轩冕②过门者,宁读书如故,歆废书出观。宁割席③分坐,曰:“子非吾友也。”

译文:管宁和华歆在园子里一起抛地锄菜。忽然,两人看到地上有一块金子。管宁挥动锄头,对待金子和瓦块砾石没什么区别。华歆拿起金子,丢下锄头,离开了。

还有一次,管宁和华歆坐在一张席子上读书,有坐着轩车穿着冕服的人经过,管宁照旧读书,华歆扔了书跑出去观看。管宁割开席子和华歆分开坐,说:“先生不是我的朋友啊。”。

评:这是管宁察看华歆的行为,考察他的兴趣爱好,因华歆太看重名利而不愿意与他交朋友。

6、你在交朋友时要作选择吗?你又是怎样选择朋友的? 提示:学生说得有理的就加以肯定。

学生可能会说是“跟着感觉走”,须引导他们,若不看他们的行为,不观察他们的经历,不考察他们的习惯兴趣,你就无从知道他们究竟是直、谅、多闻之人还是便辟、善柔、便佞之人,混搭滥交或毫无主见地被选择对我们的健康成长是极为不利的。

7、请学生说说时下同学中存在的一些择友观,并说说对这些择友观的看法。择友观:或就近(如同桌),或有权有钱(于己有利),或倾向于选择与他们具有相似行为方式的人做朋友,或谁对我好我就跟谁好。总之是无标准无原则无目标。

我们应该要牢记孔子的择友观,读法建议二

凡看孔孟,且须熟读玩味。须将圣人言语切己,不可只作一场话说。——程颐 归纳为 联系自己

联系生活

第二课时

(课间播放朋友的歌曲)(一)导入

好的朋友就像这一首首唱不完的歌„„ 朋友一词最早出现在„„

《周礼·地宫·大司徒》:“五曰联朋友” 郑玄注:“同师曰朋,同志曰友”。(板书)

友,甲骨文„„ 孔子很重视交朋友,《论语》中有很多精辟的交友之道,现在让我们简单的复习一下昨天的内容:

孔子择优的标准,齐背,(板书择友)孔子择友的方法,(察友)古人读《论语》的方法

齐读 读法建议一

凡看文字,须先晓其文义,然后可以求其意。——程颐 归纳为

落实文字 读懂文章 读法建议二

凡看孔孟,且须熟读玩味。须将圣人言语切己,不可只作一场话说。——程颐 归纳为 联系自己

联系生活

(二)课堂分析

俗话说“相识易得好,久住难为人”,交到了朋友,我们还必须学会怎样与朋友相处。(板:处友)

孔子认为应该怎样和朋友相处,找出有关语句 大致有15.15;14.34; 5.17;4.26;12.23 齐读,按照昨天学过的方法进行探究 探究问题一

1、古汉语中怨/憾/恨的区别

2、如何理解以直报怨,以德报德

3、之、忠的词义

补充资料:(幻灯片)钱穆《论语新解》

敬之:此之字有两解:一,人敬晏子。人敬晏子,当因晏子之贤,不当谓晏子善交。

一、指晏子敬人。交友久则敬意衰,晏子于人,虽久而敬爱如新。此孔子称道晏子之德。孔门论人,常重其德之内蕴„„今从第二解。白话试译:

先生说:“晏平仲善于与人相交,他和人处久了,仍能对那人敬意不衰。4、5.17章的评读

补充资料:(幻灯片)南怀瑾《论语别裁》

《古文观止》上有一篇,辑自《史记·管晏列传》,提到晏子的车夫,一天回家时,太太要求离婚。车夫问什么原因,他的太太说,我今天在门缝中看到你驾车载晏子经过门口,晏子那么矮,做了宰相,名震诸侯,还是简朴无华,自居人下的样子。而你身高八尺,只是他的仆役,却显得意气扬扬、自足自满的样子。你竟是这样没有出息,不长进的人,所以我要离婚。晏子的车夫听了这番话,就马上改过,力学谦卑。晏子看见他突然一反常态,样子变了,觉得奇怪,问明了原因,晏子就培养他,从此立志读书,后来官拜大夫。从这个故事可知晏子有他了不起的地方,孔子尤其佩服他这个人对于交朋友的态度。他不大容易与人交朋友,如果交了一个朋友,就全始全终。

朋友之间的交往,多数人喜欢接交新友而轻慢故人,这也是人之常情。然而君子之交,依于礼义,重在相知,故淡如水。唯淡于水,故能长久。虽为久交之友,然不敢相忘,在于思朋友之德、感朋友相知之情,所以说才会“久而敬之”。探究问题二

小组讨论:选择这五章中的任意一章,发表自己的看法? 探究问题三

读了4.26;12.23这两章,你是否认为 孔子很圆滑?如不是,又该如何理解? 补充资料:

中国文化中友道的精神,在于规过劝善,这是朋友的真正价值所在,有错误相互纠正,彼此向好的方向勉励,这就是真朋友,但规过劝善,也有一定的限度,尤其是共事业的朋友。

——南怀瑾《论语别裁》 有子曰:“礼之用,和为贵,先王之道斯为美;小大由之。有所不行,知和而和,不以礼节之,亦不可行也。”儒家重视人际关系的和谐,认为礼的运用,可贵之处就在于能和。以礼为美,以和为贵,但这个“和”必须“以礼节之”。按照不同阶层间的界限分别用“和”。

译文:有子说:“礼的应用,以和谐为贵。古代君主的治国方法,可宝贵的地方就在这里。但不论大事小事只顾按和谐的办法去做,有的时候就行不通。(这是因为)为和谐而和谐,不以礼来节制和谐,也是不可行的。”

这两个章节的现实意义? 补充资料:

朋友之道,平等独立,不宜强加于人,即使忠言善告,也应适可而止;如不接受,也就算了,否则自讨没趣。这种“处世之道”,至今有用。但它之所以不仅是“处世之道”,因为它显现了作为本体的某种人际关系的具体的情理刻度。过此刻度则此关系不再维系。孔学中朋友之道最宜于现代的社会公德,即以独立、自主、平等的个体之间的关系为基础也。

——李泽厚《论语今读》 读法建议三

颐自十七八读论语,当时已晓文义。读之愈久,但觉意味深长。——程颐 归纳为 领悟思想

取其精髓

7、孔子提出了处友的各项原则,其最终目的是为了什么? 提示:为了辅仁(板:仁)

孔子讲择友也好,处友也罢(周),其最终目的都是为了有益于仁德的培养,不是为了结党营私谋私利(比)。因为这些处友的原则都是符合孔子的“忠恕之道”,符合孔子的“己所不欲,勿施于人”的仁道的,故而,辅仁之功,取友为大。结尾:

我们已经开始了《论语》的学习我们都在路上,可能坑坑洼洼,但是我们相信

总有一种力量,让我们心灵激荡 总有一种情怀,让我们精神坦然

《论语》就是这么一种力量,这么一种情怀,让《论语》成为我们的朋友

第三篇:《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源

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《黄河颂》课堂教学实录

作者:加入日期:06-04-0

1《黄河颂》课堂教学实录

执教:李昌翠

师:上课!同学们好!

生:老师好!

师:(平和,亲切地):同学们,上课之前,先让我们静静地听一首歌曲,请你边听边发挥想像,然后说说你听后的感受。(播放歌曲《黄河颂》,板书学习目标一欣赏:让我们静静地听。)

生:我感受到黄河流水汹涌澎湃,一泻千里。

生:我听见黄河在咆哮,在奔腾。

生:我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师:同学们对音乐的感悟能力真强,同学们想像的非常丰富!

早在1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡的新高潮,许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,用以激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》,共由八个乐章组成,我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

(板书课题)

师:学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟

大的母亲--黄河!大家想一想,我们朗读诗歌应注意些什么?

生:首先要注意感情,其次是语音和停顿。

师:以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢?

生:歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生:感情要深沉、悲壮。

生:还有一些动词要重读,如:“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师:刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会,老师补充一点,文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。

师:下面让我们高声地朗读起来,读出对黄河的赞美之情。(板书教学目标二诵读:让我们朗朗地读。)

(学生自由朗读)

师:好。请同学们停下来。下面,我们来推荐同学读一读。

(男、女生各一名朗读)

师:以上两位同学咬字都比较准确,语速也处理得比较得当,特别是付玉霞同学,读出了悲壮,更读出了激昂,让我们用掌声给他们鼓励!(师生鼓掌)

师:老师再给大家朗读一遍,请大家边听边细细揣摩。(师朗读课文)

师:读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,下面先给大家两分钟时间认真思考,通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(出示思考题)

(学生独立思考,老师板书教学目标三品析:让我们细细地品。)

师:把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言:你这个小组读懂了什么?还有什么没读懂?(分小组讨论)

师:我们一个小组一个小组说,别人说过的你可以不重复。

生:我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义,它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是,为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮?

师:他们读懂了几个雄壮豪迈的词!

生:我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”,表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是,为什么在演唱前安排一段朗诵词?

师:很好!能够抓住文题来领会内容。

生:我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂,表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复?

师:哦,深入理解了课文的主题。

生:我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分,它用“啊,黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

师:你们读懂了三个层次!

生:我们小组结合课后练习,读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌,而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是,在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢?

师:你们小组还挺用心的,除了诗歌本身,还关注了课后练习。

生:我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢?

(老师板书集中讨论的六个问题)

师:同学们回答得很精彩,提出的问题也很关键。接下来,我们一起讨论解答。

生:老师,我知道,因为黄河是中华民族的发祥地,中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的,是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

师:对,这是一个喑喻,生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地,表达作者对黄河的赞美之情,诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻,肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

生:老师刚才讲朗读要点已讲过,最后两句是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心。

师:对了,这里用反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。

生:我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意,知道是歌唱黄河的歌。

师:你说的不无道理,前面的朗诵词交代演唱主题,确定演唱基调,有“引言”的作用。

生:我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河,是不是先描写,再歌颂﹖

师:确实如此,作者在歌颂黄河之前,有一个蓄势阶段,“望”中既有写实的成分,也有雄奇瑰丽的想像,条理清楚,章法严谨,为后面的歌颂作了很好地铺垫。

生:我想回答最后一个问题,联系时代背景,我们可以知道作者的写作目的,就是要号召中华儿女学习黄河精神,抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

师:学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,读到这,我们都会热血沸腾,并将保卫祖国作为至高的誓言,下面让我们面对黄河说一句心中的誓言,颂扬伟大的黄河吧。

(板书教学目标四颂扬:让我们美美地说。)

生:黄河,你是我们中华民族的摇篮,中华儿女因为你而骄傲自豪!

师:声情并茂,激情高昂。

生:黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

师:牢记:落后就要挨打,我们应该发奋图强,让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

生:黄河,你是我们伟大的母亲河!

师:黄河啊,母亲!

生:黄河,以她不朽的流淌,构筑成中华民族的主动脉。

师:运用喑喻,形神兼备。

„„

师:我们永远以黄河为自豪,让我们再来一起朗读诗歌,共同赞颂黄河,歌颂我们伟大的中华民族。

(配乐,一生领读朗读词,师生齐声诵读歌词。)

师:(激昂、深情地):革命烈士抛头颅洒热血,为我们换来了今天的幸福生活,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大坚强,为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量!下课。

名师点评

李昌翠老师执教的《黄河颂》属诗歌教学范畴,在课堂上体现了诗歌教学的特征。全课由“感受→诵读→品析→说话”四部分组成,思路清晰,结构完美;并且,教师在教学中特别注意了示范、点拨和指导;还有一个最突出的优点,“特别舍得给学生时间”。

这节课的弱点表现在:个别细节的处理不够深入。在朗读教学上,应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织,重要的是读出“赞”“颂”的语气,这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。“读出语气”是本课朗读教学的一个“抓手”。在“说话”这个教学环节,话题显得比较大,不如让学生结合课文内容用句式说话:“作者写黄河,就是写”。这样,更便于学生联系文本,理解文本,并使教学紧扣住文本。(余映潮)

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第四篇:小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录

小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录

一、直接入题,读词语。出示词语:

平淡无奇 洁白纯净 屡屡幽香 袅袅 弥漫 诗意 T:我们看一下两组词语,谁来读?

T:声音响亮,如果体会一下词语的意思,你能读的更好。谁来读? T:读的非常好,很有诗意,谁再来读。

T:读的时候,要把词语的意思留在我们的心间。经常运用词语,就会化做自己的语言。一起来读。(方法的指导在不经意间,是无声的渗透)(每读一个,都有要求,S的回答略)

T:在你的心目当中,茉莉花是怎么样的? S:是洁白,纯净。

T:很好,用了课文的词语。经常运用才能把词语记在自己的心间。S:屡屡幽香 富有诗意 S:平淡无奇 洁白纯净

T:他用了课文的两个词语。很好。在生活中,有一种爱,他就像茉莉花香一样。他弥漫在我们的生活。

二、揭题:

T:今天我们来学习一篇课文(边板书边说,板书“爱如茉莉”)

三、读课文。1、提要求:

发现细节 :一句话 一个动作 一个眼神 „„

关注语言:一字字 一个词 一个句子„„(语言有温度的)

(老师用诗一般的言语来演绎今天的阅读要求。并且做了板书,把要求融合在板书里,再让学生把要求读一遍。)2、轻声读课文。在边上圈划,边读边思考:你从哪些地方感受到了“茉莉般的爱”。

教师巡视。提示学生:用简洁恰当的语言。不要一段一段的话。你从哪些字、词中感受到“爱”? 3、交流。

T:同学读的非常投入,非常专心,这是很好的读书品质。刚才很多同学都圈出字词,并写下了阅读感受。先把话读给大家听。然后谈谈对“爱的感受”。(要求明确)开始——

S1:“你爸爸躺在船边睡着了„„”,我感受到妈妈很爱爸爸。板书;不敢动。

S2:爱是相互的。

S3;“第二天早晨,妈妈用虚弱的声音„„”。从这里感受到“妈妈爱爸爸”,从“„„”读出。(教师提示到底是爸爸爱妈妈,还是妈妈爱爸爸。你到底读出了什么?学生没有讲解清楚)T:这句话还有不同的感受。S4;把对方看成比自己重要。T:你读读这句话,完整地读一读。S5:读

T:读的好。一句话读出那种爱,一个细节。还有么? S6:“然而,„„每天„„”

T;每天这个词语你也注意到到了,还有一个词语。S6;直奔。不是饶着走的。(笑)板书“奔”注音。

T:从一个字中,你能读出着急,读出人的心情。就说明读懂了。S6:再读。

S7:“„„死丫头„„”,爱是不需要语言表达的。T:你看她“微红着脸„„” S7;有点羞涩。

T;真好,你能找到这分藏着的爱。S8;“睡眼朦胧”“轻轻”看出„„ T:好的,这里的三个词语都表达了一种爱。S9:“„„不敢动,不敢睡„„”

T:根据S板书:不敢睡。你从“不敢动,不敢睡”体会到什么? S回答。

T:不敢动,不敢睡都想对方好好休息,多想别人,少想自己,这样的感情叫爱。只要你过的比我好,都把对方看成比自己重要。T:还有么?

S:“爸爸边大哈欠,边说„„” T;爱是什么?

S:爱就是一种“体贴”。T:还有其他的细节么? S:“„„紧握„„”

T:“紧握”体会到什么?用心读,这一段还有哪些传情的词语?

S:„„自己家的茉莉„„这句。T:爱是什么?

T:„„我们讨论的是爸爸妈妈之间的一种爱。

四,体会重点段落

1、要求:朗读“清晨„„光泽里”,自由朗读重点段落。哪些字、词语能传达爸爸妈妈之间的爱?交流。2、理解:“再三叮嘱“

感受“爱不需要贵重的表达,爱不需要一定要玫瑰花。”

3、出示“阳光”这句。“初升的阳光从窗外悄悄地探了出来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”

S:“探”,阳光也不忍心吵醒他们。(精彩,掌声)

T教师板书“探”,这是景物描写,但这阳光有了人物的感情。有很多文章当中„„“一切景语皆情语”(板书)

T:这一幅画面要留藏在我们每个人的心中,自己读这一段话。S朗读此句。

4、用心再读重点段。

谁愿意来读读这美好的画面。要体会这美好的清晨。T:读的好,这段话就是这样轻轻的,柔柔的,一起来。S:齐读。

5、过渡。

T:„„想茉莉般的爱,爱不需要海誓山盟。却时时刻刻让我们感受到了那茉莉花般的爱。看看倒数第二段,一起读一读。T;有感想么?

S:“„„袅袅„„”,我觉得„„(学生还不能深入文章的意思)T:你从这束“茉莉”能感受到什么。

S:爸爸他*的爱就想茉莉的清香袅袅的钻到了我们的心中,流在了我们的心中。

爸爸他*的爱就像„„ 爸爸他*的爱就像„„

6、体会文章的结构美!

T:最后一段,“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。” T:为什么这样写?

S:因为开始“我”很奇怪,后来我明白了“爱如茉莉” T:还有么?

S:因为他们的爱很深,很深。

S:因为一个代表妈妈,一个代表爸爸。S:爱不需要语言表达。„„

T;那他为什么要打两个比喻呢?

五、小结。

1、朗读此段。“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”(板书:平平淡淡,真真切切。)

2、生活中也有和茉莉不一样的爱,你觉得爱像什么? 3、小练笔:

爱如„„,„„,„„。

用上比喻的手法,后面写上这种事物的特点。4、交流: S:

爱如玫瑰,轰轰烈烈。

爱如寒冬,(T:生活中有一爱,是严格的爱)爱如百合。

爱如海洋。(T:是博爱)爱如伞,为你遮风挡雨。

爱如百合,百年好合,真真爱爱。爱如一盏灯,照亮人心。爱如天空,任人翱翔。爱如大海,宽广无边 爱如阳光,温暖人心。爱如急流,勇往直前。

爱如天空飞翔的鹰。(我第一次听说)爱如高山,令人景仰,给人力量。爱如不枯的大海,爱如不碎的石头。

„„(掌声!)

第五篇:初二上册语文《死海不死》课堂教学实录

初二上册语文《死海不死》课堂教学实录

田童(执教、整理)

一、课前准备,营造氛围。

老师:在初一,我们学过一首写大海的诗,是曹操的,题目叫《观沧海》,内容大家还记得吗? 学生: 记得。

老师:我们一起来背诵。

学生:东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。

老师:这里描写的大海是那样充满生命的生机,表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。

二、整体感知,把握内容 老师:大家喜欢旅游吗? 学生:喜欢。

老师:因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇,我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章,一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题:死海不死)

老师:大家已经预习过了,这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的? 学生:说明。老师:对,以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中,有一种文体,叫科学小品。(板书:科学小品)

老师:关于科学小品,我想大家应该了解它的这么几个特点:首先,它给人们介绍一些知识,所以它具有知识性;这些知识是科学的,正确的认识,这叫做科学性;在介绍科学知识的同时,作者不是用平实的语言,而是用文学的、形象的语言来描绘,让我们感觉到这些知识很有意思,这叫做趣味性。(板书:知识性、科学性、趣味性。)

老师:学习这篇文章,我给大家介绍一种读书的方法,叫做四读法。

老师:我们读一篇文章时,可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面,去领会和理解。

现在,大家看文章的题目,你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现?(学生看书,看题目,思考片刻。)

学生1:文章说明的对象是死海,说明了“死海不死”。老师:这是死海的„„

学生:特点。死,又不死。

老师:大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。学生:有意思。“死”和“不死”。

老师:这里,你有疑问吗?来,说说你的困惑。学生2:为什么叫“死”海?为什么又“不死”?

老师:他提出了一个问题,很好,这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目,我们就读出了文章要说明的主要内容。老师:下面,大家迅速读课文,看哪些段落介绍了有关死海的知识,介绍了死海的哪些知识,你是怎样知道的。一会儿,大家一起来交流,分享你的发现。(学生看书,勾画语句,思考。)

学生3:第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中,即使不会游泳,也总是浮在水面上,不用担心会被淹死。真是“死海不死”。

老师:这位同学的回答解释了题目中的疑问,为什么叫“死海”,又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。

老师:大家看,在这两段中,“死”的含义是否相同?为什么?

学生:不一样。第一个“死”是指动植物的死,死海水中没有生命;第二个“死”指人,是说人不会被淹死。

学生4:第4段,介绍了死海中有多种矿物质,这样就使海水的密度大于人体的密度。

老师:刚才这位同学读了文中一些句子。(对学生4)你能不能用简洁的话来概括这一段的主要内容?

学生4:介绍了死海的咸度很高。老师:大家看,咸度高是因为什么? 学生:死海海水的浮力大。

老师:我们用一个词来概括,就是„„ 学生:原因。

老师:好。我们明确一下,这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句,然后回答。下面,继续交流你的收获。学生5:第7段。介绍人们对死海的开发利用。

老师:这是死海的“今天”。大家看这一段,还写出了死海的什么? 学生:几十年前的死海。老师:也就是死海的„„ 学生:过去。

老师:大家从文中找找看,以前的死海有什么特点? 学生:荒凉。

老师:请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?

学生6:死海旁边出现了一些工厂,同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。

老师:此外,还有什么?

学生6:死海海水有治病的功能,吸引着许多游客。

老师:对。这样,我们看,死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比,有什么变化? 学生:出现了不少生气。

老师:“生气”,和我们平时说“我不高兴,我很生气”中的“生气”意思一样吗?

学生7:不一样,这里是生机勃勃的意思。

老师:是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解,“生气”在这里的意思就是“生机、活力,热闹的景象”。请大家圈画并记一下。学生8:第6段,介绍了死海的地理位置,死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。

老师:大家看这一段,除了介绍死海位置,主要介绍了什么内容? 学生9:介绍了四海的形成。死海是一个咸水湖,它的形成是自然界变化的结果。老师:哪位同学有补充?

学生10:死海的源头主要是约旦河,河水含有很多的矿物质,河水流入死海,不断蒸发,矿物质积淀下来,越积越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

老师:现在,我们来梳理一下这一段的内容:此段介绍了死海形成的原因,包括死海的地理位置、长宽深度、源头和形成过程。(提示学生在课本上圈画标注)老师:到这里,我们回顾一下课文介绍了死海的哪些知识„„

学生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。

老师:大家看,文章先介绍死海的特点和“不死”的现象,再说明其原因,这种顺序符合人们的认知规律,这种从现象到本质,从结果到原因的说明顺序,叫作„„

学生:逻辑顺序。

老师:对。说明文的说明顺序有三种,可以用排除的方法去判断,如果不是时间顺序、空间顺序,就是逻辑顺序。大家看课文,介绍了死海的过去、现在,那么大家说,死海有没有未来?怎样介绍的?

学生11:有,第8段,写死海的将来。由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,造成水面日趋下降。在不久的将来,南部较浅的地方,海水将会消失;较深的北部,数百年后也可能干涸。老师:那时的死海将怎样?

学生:那时,死海真的要死了。

老师:大家注意到,这里说的“死”是什么意思? 学生:消失、干涸。

老师:大家理解得非常正确。结合上下文,“死”在文章中有不同的含义,同学们学习很用心,理解很到位。

老师:通过读文章的段落结构,我们读出了死海的一系列知识,那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用?(学生找相关段落,分析说明方法,圈画词语和句子。)

三、细读课文,领会方法

老师:好,现在把你的探究和发现与同学共享。

学生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。

老师:第四和六段还没有具体说,她就到第三和五段了,跳跃很大,大家能跟上吧?

(对学生12)你给大家具体说说。

学生12:第三段引用了一个传说,说明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一个神话传说,说明了人们对死海形成过程的一种推测。

老师:大家看,她说得特别好,不仅说出了这两段的说明方法,而且指出了说明的内容。大家想,如果去掉这两段,文章的趣味会怎样? 学生:少了很多。

老师:这样大家就可以分析出,“引用”这种说明方法的作用是„„ 学生:增强文章的趣味性,使读者有阅读兴趣。

老师:大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。学生13:第四段中,“135.46亿吨氯化钠,63.7亿吨氯化钙,20亿吨氯化钾,另外还有溴、锶等”,这是列数字的说明方法。第六段中,“它的南北长75公里,东西宽5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大约有400米,也是列数字的说明方法。

老师:大家看,这些数字有什么作用?

学生:说明了死海水里含有大量的矿物质,说明了死海的长、宽和深度。

老师:对,这些数字准确地说明了死海的这些情况,非常直观。大家看,这些数字,有非常准确的,叫确数,也有些不太精确的,叫约数。大家找一找,看有什么不同。

学生14:第六段中,“最深的地方大约有400米”,第八段中,“每年死海水面下降40到50厘米”,这些是约数。约数是不是说明得不准确?

老师:这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志,如“大约”、“左右”等等。有时,我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄,十二三岁,十三四岁。是这样吗? 学生:差不多。

老师:你看,我没有用准确的数字,却知道了大家的年龄。看来,有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有,你家到学校有多远? 学生:一公里。

老师:不确定时,我们也可以说二三里路,三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数,也都能准确反映出家与学校的距离。老师:除了列数字,文中还有哪些说明方法?(学生一时沉默了。)

老师:大家看,第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时,说“死海海水里含有多种矿物质”,大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用? 学生:冒号。

老师:冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质,文章告诉我们了,有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等,这些是什么说明方法? 学生:举例子。

老师:对。通过举例子,我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些,很明白。

还是在这一段,最后,还有一种说明方法„„

学生15:这样,就使海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一到海里就自然漂起来,沉不下去。

老师:这句话用的说明方法是„„ 学生:作比较。

老师:很对。通过比较海水和人体的密度,我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画,作一下笔记。

老师:现在我们回顾刚才的内容,文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法,使我们了解到死海的相关知识,增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?

学生:喜欢。老师:下面我们来探究,课文哪些地方引起了你的兴趣?作者用了什么手法引起你的兴趣?

(学生读书,圈画,和同学交流。)

四、研读课文,问题探究

老师:说说你对文章的发现,哪些地方引起了你的阅读兴趣?

学生16:文章的题目很有意思,“死”海“不死”,“死”和“不死”,让我有一种急于读下去的念头。

老师:这位同学说的很形象,标题很吸引人,有悬念,让人欲罢不能。联系刚才的分析,课文最后还提到死海的将来„„ 学生:那时死海真的要死了。

老师:对,文中同一个“死”有不同的意思,给读者带来阅读的趣味。还有哪些地方很有趣味?

(学生一时间沉默。)

老师:给大家提示一下,同学们可以去想,文章在语言表达上哪些语段激发了你的阅读兴趣?

学生:第一段,第二段。

老师:大家看这两段,如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语,剩下的是什么„„

学生:(读第一段)在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个“死海”。海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这大概就是“死海”得名的原因吧。老师:这样,大家通过比较,可以看出,作者用了哪些富有表现力的词语和句子来引起我们的阅读兴趣?

学生:远远望去,死海的波涛此起彼伏,无边无际。

学生:但是,谁能想到,如此浩荡的海水中竟„„甚至„„大概

老师:同学们真的很会学习,很会探究。刚才同学说的这些词语,形象地表达了我们阅读时的那种心理——出乎意料和惊讶:为什么叫死海?为什么会这样?现在大家明白了,正是文中的这些词语的作用。请同学们在课文上圈画、标注。老师:同样,我们看第二段„„

学生:(读课文)人们在这无鱼无草的海水里,能自由游弋;不会游泳的人,总是浮在水面上,不用担心会被淹死。

老师:文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是„„

学生:然而,令人惊叹的是„„竟„„即使„„也„„真是

老师:请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语,让我们读者一下子就产生疑问,为什么会这样,使我们急于阅读下去,这正是作者体现科学小品趣味性的地方。

老师:大家看,如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲,会有怎样的表达效果?

(学生思考。)

学生:先说死海不死的原因,再说死海不死的故事(传说),就感觉到没有那么大的悬念,吸引力就不那么强烈。

老师:我们同学说的很好。安排文章的内容时,要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里:会写文章的人,常常能设置一些悬念,引起读者的疑问,这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。

五、欣赏图片,关注死海

老师:学完了课文,同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。

播放死海的有关图片

(一)体现死海的“死”:海水中没有生命,海边寸草不生

(二)体现死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里读书看报

(三)死海中矿物质的结晶体:令人感叹惊讶 老师:这就是死海的奇妙。死海在哪里?

学生:在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处。

老师:大家地理学得好,课文学得也很仔细。如果有一天,大家有机会去西亚旅行,那么你会不会把课文上学到的知识和你的亲身体验结合在一起呢?愿我们有这样的机会去体验大自然的奇妙。这节课就到这里,下课。

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