2017-2018教育综合基础知识笔记

第一篇：2017-2018教育综合基础知识笔记

2016版江西省教师招聘教育综合基础知识考试大纲

第一部分 教育学原理

第一章 教育、教育学与教师

第一节 教育的起源与发展

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育

（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）

（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素 构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响

1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体

3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源

1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会范围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物: 美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

四、学校教育的产生：学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学（大学、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.学校教育的产生需要具备以下条件：A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容；C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

五、教育发展的历史形态

教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

1、原始社会的教育 特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.古代教育的特点：有专门的教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相脱离；④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥形成官学和私学并行的教育体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。

3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力),揭示教育规律的一门科学，研究如何培育人的学问。

二、教育学的发展阶段

1、教育学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）: 柏拉图<理想国>,亚里士多德的<政治学>.昆体良的<雄辩术原理>.中国古代的<论语>,<孟子>,朱熹的<四书集注>,韩愈的<师说>.其中<学记>是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<论演说家的教育>被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就“.教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.2、学科独立和初步发展时期(17-19世纪)：1623年,英国哲学家培根发表了<论科学的价值>,首次把教育作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。1861年斯宾塞《教育论》 3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期：

⑴实验教育学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》

⑵文化教育学：又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格

⑶实用主义教育学：代表人物美国的杜威、克伯屈

⑷马克思主义教育学：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法 ⑸批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

⑹结构主义教育理论：代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳 ⑺最近发展区理论：苏联教育家维果茨基 ⑻教育目标分类理论：美国教育家布鲁姆 ⑼一般发展理论：赞可夫

1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论”，即“明了、联想、系统、方法”；突出了教学过程中的“三个中心”，即“教师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。

三、教育学的学科特点：

1、研究对象的普遍性、平凡性；

2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；

3、学科基础的广泛性和跨学科性；

4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；

5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。

四、教育学的发展趋势：

1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第三节 教师与教育学

一、教育学的价值

1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。

2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。

3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学作用：A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；C 促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；E 优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

二、教师与教育学的学习：

（一）沉淀扎实的教育理论；

（二）运用教育学理论与实践

第二章 教育与人的发展

第一节 人的发展概述

一、人的发展的内涵

（一）人的发展：从教育学和心理学角度说，人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。

（二）个体身心发展的动因：

A 内发论：强调人的身心发展是自由身的需要决定的，身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表人物：孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论 B 外烁论：人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生 C 多因素互相作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的发展观：

1、遗传决定论：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。代表人物：遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒“性三品”

2、环境决定论：认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，又称“养育论”。代表人物及其观点：洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”

3、二因素论：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同，不可相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。

第二节 影响人的发展的因素及其作用

一、遗传及其在人的发展中的作用：

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

二、环境及其在人的发展中的作用：

1、环境使遗传提供的可能性变为现实

2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度

三、教育在人的发展中的作用

（一）学校教育在人的发展中的主导作用：1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

（二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用：1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来

第三节 教育要遵循个体身心发展的规律

一、儿童身心发展的顺序性与教育：瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

二、儿童身心发展的阶段性与教育：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求：1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后

四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求：教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，主义对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。

第三章 教育与社会发展

第一节 教育与经济的关系

一、经济对教育的决定和制约：①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教育的经济功能：教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 第二节 教育与政治的关系

一、社会的政治制度对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系

二、教育的政治功能：①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展③.教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响 第三节 教育与文化的关系

一、社会文化对教育的制约作用：1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能：1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 第四节 教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用：1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量

二、教育优化人口的功能：①教育是控制人口数量的重要手段 ②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 第五节 教育的相对独立性

一、教育的相对独立性：①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性 ③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

二、明确教育具有相对独立性的意义：明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。

第四章 教育目的

第一节 教育目的的概述

一、教育目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

二、教育目的的内容构成：1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构

三、教育目的的体系：有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标

四、教育目的的功能：1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用 第二节 教育目的的价值取向

一、个人本位论：主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型；应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 基本观点：1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。

二、社会本位论：教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞 基本观点：1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教育目的的价值取向

1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论 第三节 我国教育目的

一、我国教育目的的沿革及基本精神

（一）我国社会主义教育目的表述的变更

（二）我国教育目的的基本精神 ①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

二、我国教育目的的理论基础：①人的发展与社会生产发展相一致 ②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。

（二）人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然

三、我国全面发展教育的基本内容：德智体美劳 第四节 素质教育与教育目的

一、我国素质教育产生的背景：①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化

二、素质教育的内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育

三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系：1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据，是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面发展教育的组成部分。

第五章 教师和学生

第一节 学生

一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位：第一，青少年儿童是权力的主体 第二，青少年儿童享有合法权利 1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利 第三，学生有其自身的义务

三、中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多 第二节 教师及其专业发展：

一、教师职业产生与发展：1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

二、教师角色和老师劳动的特点：

（一）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友

（二）教师劳动的特点：1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性

三、教师的专业素质

（一）崇高的职业道德

（二）合格的教育专业素养：先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力

（三）合理的专业知识：1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识

（四）精湛的专业能力

（五）强壮的身体素质

（六）健康的心理素质

四、教师专业发展

一、教师专业发展的概念和途径：1师范教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育

二、教师专业发展的阶段：1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段 2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、教师专业自我发展的策略：1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育某发展 第三节 师生关系

一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系 师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容

二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系 2 工作关系或教育关系，以直接促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生

三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建立：

（一）影响师生关系的因素1教师因素 教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系 2 学生因素 从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系 3 环境方面 影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

（二）良好师生关系的特征：民主平等2尊师爱生3教学相长

（三）良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径 从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格

从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系

第六章 学校教育制度

第一节 学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化 发展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发 ②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育结构，发展职业技术教育④高等教育结构多层次化，类型多样化。⑤接受终身教育，发展继续教育 第二节 学制的形成与发展

一、欧美现代学制的类型：西欧双轨制 美国单轨制 前苏联型学制（Y型学制）

二、我国学制的产生与发展：旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制 老解放区的学制 我国社会主义学制的建立与发展

三、我国教育体制改革的趋势：1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育

第三节 义务教育

一、义务教育的界定：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源与发展：义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁·路德，被誉为“国民教育之父”

三、我国义务教育的实施：1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行，它标志着我国基础教育进入新的阶段

第四节 终生教育

一、终生教育概述

1终身教育的含义：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育。2终身教育特性：1终身性2民主性（普及性）3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性 3终身教育产生的背景：1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多

二、终身教育思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3终身教育的学习方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教育思想的意义：1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与发展

四、终身教育和传统教育的区别：1从教育过程，传统的教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2教学活动的组织上，传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 3教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展 4教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重诗人的素质充分地得到发展 5教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人民实际生活相关的各种环境 6施教人员上，传统教育职能有社会中的一部分来施教，而终身教育根据试卷和情况的不同，有社会整体来提供教育机会 7教育内容上，传统交易集中于学习抽象知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性。独立性

第七章 教育途径与课外教育活动

第一节 教育途径概述

一、教育途径的定义：指教育者有计划 有目的 有组织的传授教育内容完成教学任务 实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。主要形式：思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等

二、学校教育的途径是教学：1教学时有目的，有计划 有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择 依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展 第二节 学校课外活动：

一、课外活动的概念，特点与意义

⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动 ⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性

⑶课外活动意义和作用：1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力 审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2小组活动 3个人活动

四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的计划性 2坚持科学性和趣味性相结合 增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 第三节 综合实践活动

一、综合实践活动界定：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实践活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围：⑴研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育

2、综合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第八章 教育研究方法

第一节 教育研究的基本含义

一、教育研究的基本过程：1确立课题2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论

二、教育研究的特点和类型：1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众基础5教育研究遵从一定的道德规范

三、教育研究的意义：1提高教育教学质量2推动教育改革发展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质 第二节 常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实验法4文献研究法5行动研究法

第二部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学概述

一、教育心理学的定义：教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

二、教育心理学的研究任务：

1、关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明有学习的过程。第四，阐明有效的学习条件

2、关于教方面的研究：就是要从心理学的角度处罚，对教师的教学行为进行研究

三、教育心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理；第二块是学习心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理

四、教育心理学的意义：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究

五、教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代～50年代末）3成熟时期（20世纪60年代～70年代末）4深化拓展时期（20试卷80年代以后）第二节 教师的专业成长

一、从新教师到专家教师

（一）新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程

（二）教师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4熟练水平5专家水平

二、专家教师与新手教师的差异：

（一）差异：1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面，在其专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

（二）专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异：1课时计划的差异⑴专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节，相反新手老师却把大量时间用在课时计划的一些细节上⑵专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时计划修改与演练所需要的大部分试卷都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。2课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现⑷课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3课后评价的差异

（三）教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。柏林纳提出

（四）专家教师的心理品质：清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话

三、教师的成长及培养

（一）教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程

（二）教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4教学反思 5开展行动研究

第二章 教育心理发展与教育

第一节 认知过程与教育

一、感知觉与教学

（一)感觉和知觉的概念及其关系：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进行综合整体的反映

（二)感受性及其变化规律：对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对 yù限2差异感受性和差别阈限3感觉适应（三)知觉的特性：1整体性2理解性3选择性4恒常性（四)感知觉规律在教育中的运用：

1感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学⑴实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式⑵模象直观，也称教具直观，是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解

2教师应用感知规律，有效促进直观教学。第一，根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式。第二，运用感知规律，突出直观对象的特点，包括：强度律、差异律、活动律、组合律。第三，教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

二、记忆及记忆规律在教学中的运用

（一）记忆的概念及分类：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对信息的编码、存储和提取。1按照保持时间的长短，分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同，可将记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 3按照记忆的意识参于程度划分，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆

（二）记忆过程

1识记：通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为机械识记和意义识记

2保持与遗忘：⑴保持 是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程⑵以往及规律 对识记过的事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆，称为遗忘

3艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘时间速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来

4再认和重现：再认和重现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个关键环节

（三）记忆规律在教学中的运用：第一，运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。第二，根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识记相结合⑷复习方法多样化⑸进行适当的超额学习

三、思维及其在教学中的运用

（一）概念及特征：思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是对客观事务概括和间接的反映1概括性2间接性

（二）思维的种类：1直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语词逻辑思维2经验思维和理论思维⑴经验思维是人凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维⑵理论思维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事务，解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维

（三）思维的品质及其培养：思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，1思维的敏捷性，是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性，是指思维活动的深度4思维的独创性，是指思维的活动的创造精神5思维的批判性，是指思维活动中分析和评判的深度。

四、想象和想象力培养：

（一）概念：想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。

（二）功能：1预见功能2补充功能3代替功能

（三）类型：1根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象2根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想

（四）在教学找那个如何培养学生想象力：1培养并保护学生的好奇心2丰富学生知识，扩大表象储备3创设想象情景，引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

五、注意与教学

（一）概念：注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中

（二）分类：根据注意有无目的和意志力努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意

（三）注意的品质：1注意的广度2注意的分配3注意的稳定性4注意的转移

（四）注意规律在教育中的应用：1要善于运用无意注意的规律2要着重培养学生的有意注意3要善于运用两种注意相互转换的规律

第二节 认知发展与教育

一、皮亚杰的认识发展理论

（一）皮亚杰理论的基本观点：1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展理论⑴图式：图式是指儿童对环境适应的认知结构⑵同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程⑶顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程⑶平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论：1感知运动阶段：（0-2岁）认知上的两大成就——客体永久性表象思维2前运算阶段（2-7岁）：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心3具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段（11岁以后）：指对抽象的假设或命题进行逻辑转换

（三）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：1认知发展阶段制约教学的内容和方法2教学促进学生的认识发展

二、维果斯基的认知发展理论

（一）维果斯基的基本观点：

1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。⑴两种工具的理论：1物质工具 2精神工具⑵两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程⑴内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作⑵最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态

3维果茨基理论在教育上的意义：1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第三节 情感、意志与教育

一、情绪、情感与教育

（一）概念：情绪与情感是指人对客观事物是否符合自觉的需要而产生的主观态度体验

（二）功能：1适应功能2组织功能3信息功能4动机功能

（三）情绪与情感的类型：1情绪状态 情绪的表现形式多种多样，依据情绪产生的强度、持续性和紧张度、情绪状态可以区分为三种：心境、激情、应激2情感的种类 情感是与人的社会性需要祥联系的体验，是人类所特有的心理现象之一。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有三种形式：道德感、理智感、美感

（四）教师的感染力及其在教育中的作用：1教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4教师的感染力有利于学生正确对待习中的困难和挫折

二、意志与意志品质培养

（一）概念：意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自觉的行动，克服内外部困难以实现预定目的心理过程

（二）意志行动的过程：意志行动有其发生、发展和完成的过程。分为两个阶段：1采取决定阶段⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突⑷多重接近-回避型冲突2执行决定阶段⑴根据既定方案积极组织行动，实现预定目的⑵克服困难或障碍，实现所作出的决定

（三）良好意志品质及其培养：1良好意志品质的特征⑴自觉性⑵果断性⑶自制力⑷坚持性2良好意志品质的培养⑴加强生活目的性教育⑵组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验⑶充分发挥集体与榜样的教育作用⑷引导学生从日常小事坐骑，加强自我锻炼⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 第四节 社会化发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论

（一）人格的概念：人格又称个性是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响这一个人的思想、情感和行为，使他具有区别与他人的、独特的心理品质

（二）埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体1信任感——不信任感（0-1岁婴儿期）2自主——羞怯 怀疑（2-3岁婴儿后期）3主动—内疚（4-5岁幼儿期）4勤奋—资本（6-11岁儿童期）5同—角色混乱（12-18岁青年期）6亲密—孤独（18-25成人前期）7繁殖—停滞（25-60岁成人中期）8自我整合—绝望（60以上成人晚期）

（三）埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机

二、柯尔伯格的道德发展理论:

（一）科尔伯格道德发展理论的内容：

1前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非⑴服从和惩罚的道德定向阶段⑵相对论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用⑶好孩子定向阶段⑷维护权威和社会秩序阶段 3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则⑸社会契约定向阶段⑹普遍道德定向阶段

（二）柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标

三、影响个体社会化的因素

（一）家庭教育模式：

1父母的教养方式归纳为⑴父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝⑵父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

2根据控制-容许维度教养分四种⑴权威型教养方式（接受+控制）⑵专断型教养方式（拒绝+控制）⑶放纵型教养方式（接受+容许）⑷忽视型教养方式（拒绝+容许）

（二）学校教育：学校教育作为一种系统的、有计划的影响活动，对学生的社会化发展起着十分重要的作用

（三）同辈群体：1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展 影响方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

第三章 学生个性差异与教育

第一节 学生的心理发展概述

一、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

（一）心理发展阶段：心理发展划分8个阶段

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征：1童年期⑴认知的发展⑵情感、意志的发展⑶自我意识的发展2少年期3青年初期

三、心理发展的含义：

（一）学习准备

（二）关键期 第二节 学生的认知差异

一、认知方式差异：又称为认知风格和认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯方式 ⑴场独立和场依存（威特金）⑵沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）⑶整体型和系列型（戈登·帕斯克）⑷聚合思维和发散思维（吉尔福德）

二、认知能力差异

（一）智力的个体差异：⑴发展水平的差异⑵发展类型的差异⑶发展早晚的差异

（二）智力的群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势

三、认知结构差异：奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括：⑴观念的可利用性⑵观念的可辨别性⑶观念的稳定性和清晰性。

四、学生认知差异的教育含义：⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 第三节 学生的性格差异

一、性格的概述

（一）什么是性格：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

（二）性格的结构1性格的态度特征⑴对社会、集体、他人的态度⑵对行为的自觉控制能力⑶对自己的态度2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征

二、性格的类型1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型3按独立和顺从程度：独立型 顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定

三、性格差异的鉴定：⑴自陈量表式测验⑵投射测验

四、学生性格差异的教育含义：1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制

第四节 特殊儿童的心理教育特殊儿童的类型

一、特殊儿童的类型1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心 冲动和不能做恰当的反应）4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

二、1特殊儿童的教育形式①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校

第四章 学习与学习理论

第一节 学习概述

一、学习的实质和特点

（一）学习的心理实质：学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变法。注意⑴学习是指行为或行为潜能的变化⑵学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习⑶变化必须能“相对持久保持”

（二）学生的学习：是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程⑴知识、技能和学习策略的掌握⑵问题的解决能力和创造性的发展⑶道德品质和健康心理培养

二，学习的生物和社会意义：学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性

三、学习的分类

（一）加涅的学习分类：1加涅的学习层次分类⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则或原理学习⑻解决问题学习2加涅的学习结果分类：⑴言语信息 ⑵智慧技能⑶认知策略 ⑷动作技能 ⑸态度

（二）奥苏泊尔的学习分类：1根据是否理解学习的材料分为有意义学习和机械学习2根据学习材料的意义将学习划分为发现学习和接受学习

（三）我国流行的学习分类：我国教育心理学家冯忠良依据传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：⑴知识的学习⑵技能的学习⑶社会规范的学习（行为规范的学习或接受）第二节 行为主义学习理论

一、桑代克的试误说

（一）桑代克的经典实验：桑代克是现代教育心理学奠基人，他提出的试误说是最早的刺激-反应学习理论

（二）桑代克提出的学习规律：1准备律2练习律3效果律

（三）试误说的教育意义：桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家，揭示了动物的试误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础，这一理论强调从“做中学”即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。

二、巴普洛夫的经典性条件作用论

（一）巴普洛夫的经典实验：原来一个不能引起反应的中性刺激与一个原来就能引起反应的刺激相结合，是动物学会对中性刺激作出反应

（二）经典条件反射的基本规律：1获得、消退与恢复2泛化与分化，经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，称之为条件作用泛化；分化是指对类似的刺激做出不同的反应。

三、斯纳金的操作性条件反射理论：

（一）操作性条件反射的基本原理：操作性条件反应与经典条件反应不同在于：经典条件反应是S-R的过程，而操作性条件反应是R-S-R的过程

（二）斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用

（三）操作条件反射理论的教育意义：1为学生的行为塑造提供了可操作的方法2以他的强化论为基础，提出程序教学，对当时许多国家的教学改革产生了极大的影响。

四、班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为学习的实质是观察学习是指通过对他人的行为及其强化结果的观察而获得新的行为反应或修正行为的过程1注意过程2保持过程3运动再现过程4动机过程 会受三种强化影响1直接强化2替代强化3自我强化

五、行为主义学习理论在教学中的应用

（一）程序教学：1小步子2要学生作出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率

（二）掌握学习：反馈-矫正性系统是“掌握学习”的核心

（三）自律学习：1自我观察2自我评价3自我强化 第三节 认知主义学习理论

一、早期的认知学习理论

（一）格式塔的完形顿悟说：是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点1学习的实质是主体内部的构造完形2学习是通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的

（二）托尔曼的认知地图论：主张把S-R公式改为S-O-R公式O代表有机体内部变化

二、布鲁诺的认知-发现说

（一）学习观：①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法 ③重视学习过程 ④强调形成学习结构⑤倡导发现学习

（二）教学观：1结构教学⑴动机原则⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则2发现教学模式教学围绕一个问题情景而不是某一个知识点而展开教学中以学生的发现活动为主，教师主要引导作用教学没有固定的组织形式

三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论

（一）有意义学习：

1所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程

2有意义学习的条件：⑴学习材料本身必须具有逻辑意义⑵学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构⑶学习者必须具有有意义学习的心向⑷学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是认知结构或旧知识得到改善，使符号代表的新知识获得心理意义 3有意义学习的类型：⑴符号学习⑵概念学习⑶命题学习

（二）同化论-有意义学习的内部心理机制：1下位学习（类属学习）2上位学习3并列结合学习

（三）接受学习

（四）先行组织者 奥苏泊尔提出

四、加涅的信息加工学习理论：1加工系统2执行控制系统3预期 第四节 构建主义学习理论

一、几种有影响的构建主义理论观点

（一）激进主义：是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质，代表人物 冯·格拉赛斯菲尔德和斯特菲

（二）社会构建主义：是在维果斯基的理论基础上发展起来的以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。主张知识获得的过程是社会构建构的性质

（三）社会文化倾向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化 历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学

（四）信息加工构建主义：温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

二、构建主义学习理论的基本观点

（一）知识观：1知识并不是对现实的准确表征2知识并不能精准地概括世界的法则3知识不一定具有普遍意义

（二）学习观：1学习是主动构建的过程2学习具有社会互动性3学习具有情景性

（三）学生观：⑴教学不能无视学生的经验，从外部塞给学生的新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为i新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新知识的经验⑵教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换⑶要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作

三、构建主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样构建的：1外部指引观2外部指引观3内外指引观

（二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的

四、构建主义学习观的共同点：1强调复杂学习环境和真实的学习任务2强调社会协商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识的主要构建过程5强调以学生为中心的教学

五、构建主义学习理论对教学的启示：

（一）教学设计：1教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；2任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；3教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略4学习的评估应更少标准参照

（二）教学模式：1抛锚式教学模式的五个阶段：⑴教师介绍学校目的，呈现学习内容 ⑵将不同类型的锚呈现给学生⑶教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划⑷学生分组 进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的⑸教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤：师范 指导 消退 练习3随机进行教学：⑴呈现情境⑵随机进行学习⑶思维发散训练 ⑷协作学习⑸效果评价4支架式教学：三个基本环节 ⑴进入情境 ⑵搭建支架 ⑶独立探索5自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果

（三）课程设计、学生心理辅导及教师的教育

1构建主义学习观要求课程目标、教材内容和教学途径都要发生变化，如课程更注重学生的参与、学生的体验，课程中反映复杂问题和真实情境，学生要多接触社会，通过社会实践学习

2构建主义课堂实践要求学校心理辅导人员熟悉不同构建主义学习观的主要观点及其教育运用的含义，用构建主义思想指导学校心理研究，如开发与建构主义思想相关的干预和咨询方法，研究困难学生的需要以及建构主义框架中的评估等

3根据构建主义学习观，新老教师结对子，互帮互学；教师之间就某些教学案例开展研讨；教师注意在一定的教育理论指导下，经常对自己的教学经验进行反思；通过反思和总结，每一名教师逐渐形成自觉独特的教学风格等 第五节 人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

1代表人物：马斯洛、康布斯和罗杰

2人本主义心理学的基本主张：⑴心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值⑵对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机⑶尊重个人心理与行为的完整性⑷理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠⑸尊重个体心理的差异性和独特性

二、马斯洛的学习理论：人本心理学创始人和人本心理学之父马斯洛认为学生本身而就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导

三、康布斯的全人教育思想：是实施情感教育的理论依据 学习的两种含义⑴学到新知识⑵该知识和个人产生新意义

四、罗杰斯的自由学习理论：

（一）学生为中心的教育理念 ：教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。

（二）自由为基础的学习原则： 1人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习3在较少压力的教育情境中才会有效学习4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制9强调要从做中学习

五、人本主义思想对教育的启示：

（一）基于人本主义思想的教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

（二）基于人本主义的经典教学模式：1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式

第五章 知识与策略的学习

第一节 知识的概念与类型

一、知识的类型：现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1感性知识和理性知识2陈述性知识与程序性知识

二、知识与技能的关系： 第二节 陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。1命题2命题网络3图式

二、陈述性知识的学习过程

（一）知识的获得1知识的直观2知识的概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括

（二）知识的保持1知识的遗忘2运用记忆规律，促进知识的保持⑴采用复述策略⑵采用精加工策略⑶组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习⑹采用组策略 第三节 程序性知识的学习

一、程序性知识的表征：陈述性知识主要以命题和命题网格的方式表征而程序性知识以产生式和产生式系统表征

二、智慧技能的习得过程和条件

（一）智慧技能的层次：1辨别——区分事物差异的能力。2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力

（二）辨别技能的形成：1刺激与反应接近2反馈 3重复

（三）概念学习：概念学习是指能概括同类事物的共同本质特征，加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种

（四）规则学习：规则学习一般表现为两个基本形式⑴从例子到规则的学习⑵从规则到例子的学习

第二篇：教师公招教育基础知识课堂笔记

成都教师公招教育基础知识课堂笔记（整理稿）

一．单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。

145.班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝末年。146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。

147.实用主义教育流派的代表人物是杜威所持观点是：教育无目的论。148.教育心理起源论认为教育起源于模仿。

149.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，发展青少年个性特长。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。

152.学生在教育过程中，处于主体地位。

153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。

156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。

162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。

163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。

226.小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。

227.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。

229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。

230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。

233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。

234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.术。

242.教育能推进科学的体制化。243.人的身心发展具有能动性。

244.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。245.是教育的目的，也是教育成功的条件。

246.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。247.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248.学校教育的基础是课程。

249.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。250.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

251.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。

252.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。253.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。254.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

255.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。256.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。257.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。258.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。259.教学计划的中心问题是开设哪些科目。

260.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。261.衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。262.教材的主体部分是教科书和讲义。

263.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。264.课程实施计划的展开过程是组织教学活动。265.智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。266.教学在学校整个教育系统中居于中心地位。

267.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。268.主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。

314.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

315.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。316.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。317.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

318.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

319.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。320.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。321.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

322.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

323.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。324.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。325.短时记忆的容量为7正负2个组块。

326.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

327.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。328.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。329.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

330.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。331.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

332.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。333.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。334.学习策略是学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

335.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。336.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。337.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。338.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

339.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。340.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。

341.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。342.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。343.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

344.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。345.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

346.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。347.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。348.强迫症包括强迫观念和强迫行为。

349.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。350.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

351.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

352.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。353.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。

354.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。355.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。356.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

357.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

397.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。398.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。

399.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

400.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。401.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。

402.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。403.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

404.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。405.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

406.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

407.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

408.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。409.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。410.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

411.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。412.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

413.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

414.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。

415.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。416.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。417.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

418.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。419.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和惧怕失败的倾向。420.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。

421.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。

422.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。

423.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。

424.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。

425.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。426.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

427.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。

428.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。429.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。

430.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。

431.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。432.桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。

433.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。

1472.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。473.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。474.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。

475.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。476.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。477.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。478.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。479.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。

480.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。481.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。482.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

483.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。484.苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。485.我国最早的学校教育机构是痒。

486.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。487.政治、经济制度决定着教育的性质。488.普通中小学教育的性质是基础教育。

489.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。490.德育在青少年学生的发展中起导向作用。491.班主任在班集体的发展中起主导作用。

492.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。493.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。494.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。495.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。496.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。497.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。498.教育心理学的诞生之年是1903年。499.教育心理学的创始人是桑代克。

500.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。502.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

503.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。504.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。505.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。506.校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。

507.学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。508.当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。509.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。510.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。511.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。512.教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及显示发展与未来发展的关系。

513.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。514.个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3视。

549.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。550.教学活动的本质是认识活动。551.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

552.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

553.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。554.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

555.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。556.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。

557.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。558.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。559.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。560.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。

561.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。562.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范—模仿式。

563.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。

564.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。565.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。566.教学过程的中心环节是上课。

567.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。568.教育的中心和灵魂在学校。569.校本教研的主体是教师。

570.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括学科学习目标和一般性发展目标。

571.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。572.学生是语文学习和发展的主体。

573.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

574.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。575.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。576.陶行知 创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。

577.陶行知 实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。

578.创新精神是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。579.苏霍姆林斯基主要的教育思想是全面和谐发展的教育目的论。

580.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。

581.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。582.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

583.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。

584.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，5621.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。622.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。623.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。

624.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

625.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。

626.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。627.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。

628.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。

629.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。630.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。

631.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。632.在全人类中，智力呈常态分布。633.“矫正错误”是注意的维持功能。634.“灵感或顿悟”是创造思维。

635.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二．判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。

7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。12.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。X 13.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。X 14.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。X 15.分组教学时为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。X 16.德育的过程具有多端性。

17.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。18.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

19.人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要由遗传、环境和教育。

20.在基础教育课程改革中，教师的角色已有课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。

21.现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学该活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。

758.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。

64.支持策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X 83.学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。X 84.教学支架式从绘画的画架引申而来的。X 85.程序教学的真正首创者是普莱西。X 86.启发式教学的思想源于《孔子·述而》。

87.是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非判断的一种试题形成。88.观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。X 89.档案袋是档案评价的重要依据。

90.根据评价中所使用的测验的来源不用，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。X 91.测验时评价的前提和重要手段不等于评价。X 92.课堂教学监控系统的特性是施于未发、被控为主和个体单独的过程。X 93.课堂教学监控系统在结构上包括三项基本内容：价值取向要素构成和课堂教学的监控设备。94.满足课堂教学监控心理要求的策略有紧张的教学较少的参与机会和教师一般的教学艺术。X 95.道德品质的基础是道德动机。X 道德认识 96.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

97.冯特创立了第一个完整的学习理论。X 桑代克。

98.社会学习理论人为人类学习的实质应当是操作性学习。X 观察学习99.几何证明中的反证法实际就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。X 101.教师是既定课程的阐述着和传递着，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。X

9148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。

149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三．多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。

19.学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

20.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。

21.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。

22.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。

23.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定 24.建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构

25.下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程 26.本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 27.新课程给教师角色的定位是学习者、促进者

28.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性

29.“校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施

167.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法

81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展 83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。

84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位

85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，仅仅围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设各思想政治教育

87.国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

88.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无范围记录等方面情况的鉴定及材料证明。89.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》

90.教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。91.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的 92.质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价

93.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施

94.典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题

95.根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价 96.下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者

97.下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者 98.教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性

99.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律

3《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的，其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。31.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。32.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

33.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

34.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。

35.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。36.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。37.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。38.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。39.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

585.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育

106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技”

108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112.俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113.“古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114.前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115.1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节

116.《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。117.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种

119.教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。

120.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121.教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。122.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修

123.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124.经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。125.政治决定教育的性质。

126.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。127.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

7172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等

175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型

176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育

177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确

192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200.中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。201.学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。202.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203.“大众数学”必须成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204.在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与综合应用”四个学习领域。205.新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。

206.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。207.数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208.作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。

209.有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。210.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。211.教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。213.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。214.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。215.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。

216.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

9258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282.教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。

283.教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

284.评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

285.教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286.直观时运用变式方法的目的主要是掌握概念。287.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。289.看到“天安门”想到城楼市表象。

290.长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

1339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系

343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用

344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想

345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

362.前苏联教育家维国茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平363.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的

366.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观 367.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点

368.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性 369.素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人

370.人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展

371.德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 372.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象

373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动 374.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征 376.学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体

377.直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观 378.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学

3414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则

423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替

424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图

425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合

第三篇：综合基础知识

《综合基础知识》

《综合基础知识》总分100 分，考试时间为90 分钟，主要为客观性试题。题型主要为单项选择题、多项选择题和判断题等。考试内容主要包括：政治、法律、经济、公文写作、道德、国情市情、时事政治和常识等方面的知识。政治。主要测查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容的理解和运用。主要包括：了解中国共产党的历史和党的建设理论；正确认识毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位；了解中国共产党建立社会主义的斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路的历程；掌握中国特色社会主义理论体系的形成、发展及特色；学习理解党的十八大和十八届二中、三中全会精神，学习理解重庆市委四届三次、四次全会精神。

法律。主要测查应试者对法学的基本理论、我国法律基础知识的了解以及法律在工作生活中的实际运用能力。主要包括正确认识我国国家性质、经济制度、国家结构形式、公民的基本权利和义务以及国家机构；熟悉刑法、行政法、民法、经济法、商法等主要实体法的基本概念和基本原则，理解刑事法律关系、行政法律关系、民事法律关系、经济领域的相关法律关系等；了解刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法、仲裁法等主要程序法及其实际运用。

经济。主要测查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容的理解和运用。主要包括：了解市场经济、社会主义市场经济的含义及特征；正确认识社会主义市场经济的政府宏观调控体系、收入分配制度和社会保障制度；认识了解社会主义市场经济国家的对外经济关系以及我国的对外开放格局、经济全球化与我国对外开放的关系。

公文写作。主要测查应试者对公文和常用事务文书相关知识的了解与实际运用能力。主要包括：熟悉公文的含义、特点、作用、分类以及公文的行文规范、语言规范、处理规范及其它相关知识；把握常用法定公文的含义、特点、种类及写作要求；把握常用事务文书的含义、特点及写作要求。

道德。主要测查应试者对公民道德、社会公德、职业道德、家庭美德的认识理解，考查应试者的基本道德素质及修养。主要包括：了解道德的含义、特征及作用，理解把握公民道德建设的重要性和主要内容，了解社会公德、职业道德、家庭美德的含义、特点及其主要内容。

国情市情。主要测查应试者对我国和我市的地理历史、人文社会、政治经济等基本概况的了解。

时事及常识。主要测查应试者对时事政治的了解，对社会和事物的观察、思考和知识积累的程度。考试内容涉及近一年来国际、国内发生的重大时事，以及历史、文化、科技等诸多方面的常识。

第四篇：综合基础知识

《综合基础知识》考试

主要测试应试者对综合基础知识的掌握程度和运用知识分析问题、解决实际问题的能力。

考试题型均为客观性试题；考试时限为90分钟，满分100分。

㈠ 《综合基础知识》

1、政治

(1)马克思主义基本原理

马克思主义哲学；马克思主义政治经济学；科学社会主义理论与实践。

(2)中国共产党历史和党的建设理论

中国共产党的历史；中国共产党的建设理论。

(3)毛泽东思想概论

毛泽东思想的含义、形成和发展；毛泽东思想的科学体系；毛泽东思想的活的灵魂。

(4)中国特色社会主义理论

邓小平理论的形成和历史地位；邓小平理论的主要内容；“三个代表”重要思想的提出和科学内涵；科学发展观的提出和科学内涵。

2、法律

(1)法理学

法治理论；法的基本理论；我国当代法的体系；法的运行；法律责任与法律制裁。

(2)宪法学

宪法的基本理论；公民的基本权利和义务；我国的国体、政体和结构形式；我国的国家机构；国家赔偿制度。

(3)主要实体法

行政法；民法；刑法；经济法；商法。

(4)主要程序法

行政诉讼法；民事诉讼法；刑事诉讼法。

3、经济

(1)社会主义市场经济理论

市场经济概述；社会主义市场经济的基本特征及主体；社会主义市场经济的市场体系；社会主义市场经济的收入分配；社会主义市场经济的社会保障制度；社会主义市场经济的宏观调控。

(2)中国国情与重庆市情

中国的国情国力；重庆市情。

(3)主要国际经济关系

国际贸易关系；国际货币关系；国际投资关系；国际经济组织。

(4)国际经济发展趋势

地区经济一体化；国际经济全球化；国际经济协调；国际经济秩序变化。

4、科学技术

(1)科学前沿问题

生命过程的定量研究和系统整合；凝聚态物质与新效应；物质深层次结构和宇宙大尺度物理学规律；核心数学及其在交叉领域的应用；地球系统过程与资源、环境和灾害效应；新物质创造与转化的化学过程；脑科学和认知科学。

(2)面向国家重大战略需求的基础研究

人类健康与疾病的生物学基础；农业生物遗传改良和农业可持续发展中的科学问题；人类活动对地球系统的影响机制；全球变化与区域响应；复杂系统、灾变形成及其预测控制；能源可持续发展中的科学问题；航空航天重大力学问题；纳米研究；其他关键科学技术发展动态。

5、公文写作

(1)公文知识与公文规范

公文基础知识；公文规范。

(2)常用公文写作

决定；意见；通知；通报；通告；报告；请示；批复；函；会议纪要。

(3)事务文书写作

会议记录；简报；计划；总结；述职报告；调查报告；规章制度；贺词；感谢信；慰问信。

第五篇：综合基础知识

8337是指2013年3月19日内蒙古自治区党委书记王君在自治区贯彻全国两会精神大会指出的对内蒙古自治区发展进行系统阐述时提出的发展思路。概括起来就是：“八个建成”、“三个着力”、“三个更加注重”、“七个重点工作”。

八个建成“8337”中的“8”

一、要把内蒙古建成保障首都服务华北面向全国的清洁能源输出基地。

二、要把内蒙古建成全国重要的现代煤化工生产示范基地。

三、要把内蒙古建成有色金属生产加工和现代装备制造等新型产业基地。

四、要把内蒙古建成绿色农畜产品生产加工输出基地。

五、要把内蒙古建成体现草原文化独具北疆特色的旅游观光休闲度假基地。

六、要把内蒙古建成我国北方重要的生态安全屏障。

七、要把内蒙古建成祖国北疆安全稳定屏障。

八、要把内蒙古建成我国向北开放的重要桥头堡和充满活力的沿边开放带。

三个着力

“8337”中的“3”一方面在工作重点上，明确了“3”个“着力”：

一、着力调整产业结构。

二、着力壮大县域经济。

三、着力发展非公有制经济。

三个更加注重

另一方面明确了“3”个“更加注重”：

一、更加注重民生改善和社会管理。

二、更加注重生态建设和环境保护。

三、更加注重改革开放和创新驱动。

七个重点工作

“8337”中的“7”，指的是七项重点工作：

一、要全力推动经济持续健康发展。

二、提高经济增长的质量和效益。

三、做好“三农三牧”工作。

四、推进城镇化和城乡发展一体化。

五、改善民生和社会管理创新。

六、深化改革开放和推动科技进步。

七、提高党的建设科学化水平。